Особенности организации процесса обучения
иностранному языку на младшей ступени.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и
памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Под влиянием
обучения память развивается в двух направлениях: усиливается роль
словесно-логического, смыслового запоминания. Здесь необходимо научить
дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих
чертах. Ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и
регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Здесь
необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала,
именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. В процессе обучения
восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного
наблюдения. Одним из эффективных методов развития восприятия является
сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким. Возможности волевого
регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник
обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации
(похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание
становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал
отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное
отношение. Изменяется содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте
появляются притязания детей на определённое положение в системе деловых и
личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребёнка все в
большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с
товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителями.
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми
знаниями, умениями и навыками. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и
младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и
старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры
младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.
У младших школьников продолжает проявляться потребность в активной
игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры,
не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна
для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях в первую очередь
привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна,
прежде всего, эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное
пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие
школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе
описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.
Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они
склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными
образами. Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей.
Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее
существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них
наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно
или ново. Если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда
возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение
учащегося к учению.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладеть
основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по
сравнению с учащимися других возрастов. Обучение иностранному
языку на младшей ступени обучения имеет ряд специфических особенностей по
сравнению с последующими ступенями обучения. Хотелось бы остановиться на
некоторых из них.
1.
В центре обучения находится
ребёнок, который является субъектом учебного процесса. Организуя общение и
взаимодействие детей, необходимо создавать благоприятную атмосферу в классе и
чувство комфортности у каждого ученика.
2.
Язык усваивается детьми как
средство общения.
Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и
взаимодействия друг с другом, учителем, куклами, персонажами любимых сказок и
мультфильмов, с книгой.
Любое общение, непосредственное или опосредованное, начинается с
мотива и цели. Ученик должен чётко представлять себе цель своего речевого и
неречевого действия, его конечный результат: что именно будет достигнуто, если
он произнесёт слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст.
В основе обучения детей устному общению в начальной школе- игра,
которая является психологическим оправданием для перехода на новый язык
обучения.
3.
Язык усваивается детьми не
только как средство общения, но и как средство приобщения к другой культуре.
Задача учителя - ввести детей в мир культуры страны изучаемого
языка в её соотнесении с родной культурой. Решая эту задачу, учитель
способствует формированию у детей общечеловеческого сознания. Поэтому обучение
младших школьников с самых первых шагов строится как диалог культур -
национальной и иноязычной.
Насыщение уроков интересной и значимой для детей младшего
школьного возраста лингвострановедческой и страноведческой
информацией
может быть связано с различными видами деятельности, типичными для
учащихся данного возраста: изобразительной, музыкальной, трудовой.
Трудно переоценить роль наглядности в обучении младших школьников
иностранному языку.
Наглядность на начальном этапе выполняет стимулирующую функцию,
причём в двух планах. В первом случае - это внутренняя или языковая
наглядность, которая стимулирует восприятие звучащей иноязычной речи с присущей
ей грамматической и интонационной оформленностью. Во втором случае наглядность
стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям данного языка.
Все средства наглядности: вербальные, иллюстративные, а также
жесты, которые использует учитель, создают эффект «присутствия» в конкретной
ситуации общения и помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно
им передать или воспринять.
Вышеназванные положения направлены на достижение целей и задач
обучения и обеспечивает при правильной их реализации основное условие успешного
учения и обучения - интерес и мотивацию деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.