Методические рекомендации для учителей "Современная оценка образовательных достижений учащихся"

Современная оценка образовательных  достижений учащихся

В рамках обсуждения оценки образовательных достижений учащихся отметим несколько ключевых моментов, связанных с понятием контроля.

Виды контроля (по функциям в учебном процессе):

·                       Входной контроль (на первых уроках после актуализации знаний учащихся);

·                       Текущий контроль (на каждом уроке);

·                       Периодический (по мере прохождения темы, раздела программы),

·                       Итоговый (в конце четверти, полугодия, накануне перевода в следующий класс).

Виды контроля (по способу взаимодействия субъектов учебного процесса):

·                       Фронтальный контроль (опрос);

·                       Индивидуальный контроль;

·                       Групповой контроль;

·                       Самоконтроль;

·                       Взаимоконтроль;

·                       Комбинированный контроль

Формы контроля:

• Наблюдение учителем за освоением учащимися содержания обучения;

• Оценка и самооценка учащимися своей деятельности и ее результатов;

• Взаимооценка учащимися друг друга;

• Проверочные письменные работы;

• Обучающие письменные работы;

• Лабораторные работы;

• Контрольные работы;

• Диагностические работы;

• Диктанты;

• Тестирование;

• Зачеты;

• Доклады, рефераты, сообщения;

• Результат моделирования и  конструирования;

• Результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся;

• Рефлексия.

В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику:
• Оценивание может быть только критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

С введением Федерального образовательного стандарта,  меняется характер контроля –  это комплексная оценка учебных и внеучебных достижений учащихся; расширяется спектр форм оценки;  оценочный инструментарий – использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само-и взаимоценки); меняется сам принцип оценки – от отметки методом вычитания – к отметке методом сложения достижений учащегося.

Комплексный подход к системе оценивания в школе позволяет вести оценку достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным, метапредметным и предметным. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования выступают планируемые результаты обучения.

В структуре планируемых результатов выделены в особый раздел (универсальные учебные действия) личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана, междисциплинарными курсами и внеурочной деятельностью.

Сложность на сегодняшний день заключается в определении методики оценки метапредметных результатов, связанных с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД), – личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

Введение стандарта в нашей стране – процесс поэтапный. Сегодня в 2014-15 году стандарт «переходит» в 4 класс, в следующем учебном году – в основную школу. Таким образом, сегодняшняя система оценивания носит черты «дофгосовской» нормативной системы и в то же время должна быть готова к новым подходам и процедурам оценивания.

Проведем сравнительный анализ двух этих этапов в оценивании, которые действуют в Российской системе образования сегодня.

Таблица1

	Нормативный («дофгосовский»)  подход		«Фгосовский» подход
Основные документы	Закон РФ "Об образовании" N 3266-1 от 10.07.1992 г. устанавливал формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации (статьи 13, 15 закона). Методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Примерные нормы оценки знаний учащихся» по предметам, в материалах издательства Просвещение к.80-нач. 90-х г.г. 20 века		Требования к результатам освоения ООП, установленные в ФГОС 2009-2011: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный  приказом Министерства образования Российской Федерации от 06.10.09.  № 373 ФГОС ООО от 17.12. 2010 г. № 1897. ФГОС С(П) ОО от 17.05. 2012 г. N 413  «Закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ (статьи 28,[1] 58[2]), устанавливает, что текущая, промежуточная аттестации по-прежнему отнесена к полномочиям конкретной образовательной организации: К компетенции ОУ относятся: описание организации и содержания 1) промежуточной  аттестации учащихся по предметной и метапредметной обученности; 2) итоговой оценки, по предметам, не выносимым на государственную(итоговую) аттестацию; 3) оценки проектной деятельности
Основные понятия	Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах. Оценка учебных достижений - это процесс, по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности
	ЗУНы – знания, умения, навыки Обучение – целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся направленный на усвоение ЗУНов и развитие творческих способностей. В основе обучения лежат ЗУНы. Знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения. Умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности. Навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия)		Планируемые результаты освоения основной образовательной программы - система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе
Основные подходы	Подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся определяются локальным (Положением)  актом образовательного учреждения (ОУ), в котором устанавливаются нормы оценок  знаний, умений, навыков (ЗУН) по каждому предмету в соответствии с содержанием образовательной программы		Подходы к оцениванию в соответствии с ФГОС – раздел Основной образовательной программы образовательной организации – «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» и локальным (Положением)  актом ОО, устанавливающим требования к результатам и систему оценивания
	объективность, достоверность, полнота и системность информации; реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений обучающихся, их социальной и личностной значимости; открытость, прозрачность процедур оценивания; прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые результаты; доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для различных групп потребителей; соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Виды контроля	Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе				+ Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков обучающихся, значимых для дальнейшего обучения по предмету. С целью сохранения преемственности в обучении и проектирования целей задач и форм дальнейшего обучения проводится в начале ступени обучения (I, V и X классах). В контексте введения ФГОС входной диагностический контроль приобретает все большее значение.
Формы и методы контроля я	Индивидуальный, групповой, фронтальный
		Новые формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.
	Текущая аттестация
	Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала: контрольные работы, срезовые и т.д.			+ диагностические контрольные работы, предметного и метапредметного характера по предметам учебного плана
	Промежуточная аттестация
	Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися предметного курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использования: зачет, реферат, контрольная работа и т.д.			+ входные и итоговые диагностические работы
	Итоговая аттестация
	Государственная итоговая аттестация ГИА (ОГЭ и ЕГЭ )		+ защита проектной (основная ступень), проектно-исследовательской работы (на ступени полного общего образования)
	Учет личностных достижений учащихся
	-	Модели и формы учета личностных достижений учащихся разрабатываются ОО: портфолио, «дневник достижений» и др.
Основные принципы	Традиционно используется система, выстроенная по принципу «вычитания»	Новый подход к оцениванию, как фиксация достижений учащихся,  используется критериальная система оценивания, выстроенная по принципу «сложения».
		Оценивание должно быть критериальным
		Важной составляющей оценки становятся  само- и взаимооценка

Современные подходы к оцениванию результатов учебной деятельности учащихся должны базироваться на планируемых результатах обучения в предметно-деятельностной форме, определяться ФГОС и учебными (рабочими) программами.

 На нынешнем этапе развития образования объединить идеи стандарта 2004 и 2009-12 г.г. может помочь следующая схема:^[3]

Схема 1

 

Процедура (как?)	Инструментарий (какими путями?)	Пятибалльная шкала отметки	Классный журнал, дневник
Текущая аттестация	Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала.
Промежуточная аттестация	Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися предметного курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использования.
Рубежная аттестация (административная, диагностическая)	Различные виды рубежных (административных, диагностических) контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.
Итоговая аттестация	ГИА, ЕГЭ	Специальная шкала отметки	Влияет на получение документа
Предметные олимпиады, научно – практические конференции, творческие  конкурсы и т.д.	Мониторинг, портфолио	Качественная оценка	Портфолио

 

 

Процедура (как?)	Инструментарий (какими путями?)	Пятибалльная шкала отметки, накопительная оценка, рейтинговая оценка и др.	Классный журнал, дневник
Стартовая диагностика, промежуточная диагностика	Метапредметная работа, тестирование Комплексная интегрированная письменная контрольная работа
Наблюдение, фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия)	Портфолио и др. накопительные формы и приемы	Качественная оценка	Портфолио др. накопительные формы и приемы

Процедура (как?)	Инструментарий (какими путями?)	Качественная оценка	Портфолио
Наблюдение, фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия)	Портфолио, анкетирование, тренинг

 

---

[1] Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации

 …осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения…

[2] Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся

1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией

[3] Разработано Е.Ю. Лукичевой