Методические рекомендации для учителя при проведении уроков русского языка и литературы с использованием приёмов технологии развития критического мышления

Управление образования Верхнесалдинского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

                                                                                      Сычёва М.Л.

Методические рекомендации

 для учителя

при проведении уроков русского языка и литературы

с использованием приёмов

 технологии развития критического мышления

Верхняя Салда

Методические рекомендации для учителя при проведении уроков русского языка и литературы с использованием приёмов технологии развития критического мышления. Под редакцией Сычёвой М.Л.- Верхняя Салда, 2013 г.- 43 с.

       Предложенные рекомендации направлены на общее ознакомление педагогов русского языка и литературы  с технологией развития критического мышления (ТРКМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Описанные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся теоретических и методических разработок в этой области. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Уважаемые коллеги!

          Данные методические рекомендации обобщают  накопленный теоретический и практический материал по технологии развития критического мышления, где  представлены методические приёмы и стадии данной технологии, модель построения урока в технологии развития критического мышления, фрагменты уроков с использованием приёмов представленной технологии.

      Данные методические рекомендации разработаны  на основе идей Жана Пиаже и Льва Выготского. В основу технологии положены идеи великих психологов о творческом сотрудничестве ученика и учителя. Здесь пересекаются концепции развивающего обучения В.Давыдова,                 Д.Эльконина, идеи педагогов-новаторов В.Шаталова, Ш.Амонашвили, теоретиков проблемного обучения М.Муханова, А.Аматюшкина.

Применив все наработки, американские педагоги Дж.Стилл, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер, Д.Клустер разработали стройную и логическую технологию РКМ. 

 Методические рекомендации подготовлены в соответствии с необходимостью разработки учителем урока с приемами критического мышления  и дальнейшего совершенствования конструктов таких уроков.

          В основу методических рекомендаций положены результаты анализа общих затруднений педагогов при разработке конструкта урока в свете требований ФГОС. Практические рекомендации помогут освоить новые приемы работы с детьми.

      Методические рекомендации содержат  теоретические и практические материалы в трёх частях. Таким образом,  читатель найдёт ответ на вопросы: Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

В рекомендации включены практические материалы методических учеб педагогического коллектива школы  №3,  мастер-классов, конструкты уроков, составленные и проведённые автором в МБОУ «СОШ №3».                                  

Настоящие рекомендации предназначены для педагогов школ, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. 

Содержание

Пояснительная записка	5
1. Теоретические основы технологии развития  критического мышления	7
2. Модель построения урока в технологии развития критического мышления.	11
3. Эффективные приемы  технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы  (из опыта работы)	17
Отзывы учащихся об уроках, на которых использовались приемы технологии развития критического мышления.	41
Заключение	42
Список  литературы	43

Пояснительная записка

 Концепция модернизации российского образования  ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».   Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях.    На уроках русского языка и литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы  творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию.  Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема -  современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая.  В чем причина этого?  Как повысить познавательный интерес учащихся? 

На мой взгляд, эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.  Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности.  Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной  деятельности.

Большинство рекомендаций, изученных мною по данной проблеме, несут в себе  теоретическую направленность.

Ценность и уникальность данного пособия заключается в том, что материал даётся структурировано и в доступной форме. Акценты расставлены с учётом затруднений, с которыми сталкивается педагог при построении урока. Имея данное пособие, педагоги захотят освоить новые приемы  работы с детьми, т.к. для начала будут иметь алгоритм подготовки к проведению урока, в качестве образца – конструкты уроков с применением приемов ТРКМ.

 К рекомендациям прилагается электронное сопровождение с готовыми презентациями для проведения методических учёб и мастер-классов с педагогами, которые начинают работать в данной технологии.

 1. Теоретические основы технологии развития  критического мышления

«Скажи мне – я не забуду,

 Покажи мне – я запомню,

 Вовлеки меня – я пойму».

      Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Что такое критическое мышление?

        Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Но  все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

      Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление:

·        Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к  стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Толковый словарь);

·        Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений (американский учебник по курсу критического мышления);

·        Систематическое оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях (американский учебник по критическому мышлению).

·        Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (профессор Ральф Х. Джонсон из Канады).

·        Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.

·        Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.

·        Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения (российская педагогика).

       Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

Мы знаем, что это что-то заведомо хорошее, навык, который позволяет успешно справиться с требованиями   XXI века. Сначала нужно разграничить критическое мышление и запоминание.

Запоминание -  это важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно отличается кардинальным образом. У компьютера память гораздо лучше, чем у человека, однако мы понимаем, что его способность запоминать ещё не является мышлением. Часто на уроках память ценится выше всякого мышления, а на контрольных и экзаменах проверяют объём памяти. Не следует путать критическое мышление со сложной мыслительной операцией – пониманием. Когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. Запоминание и понимание – это необходимые условия для критического мышления.

Итак, критическое мышление – это:

во-первых, мышление самостоятельное, когда каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Это не обязательно совершенно оригинальные суждения. Можно разделять чью-то точку зрения, но главное – каждый сам должен решить, что и как ему думать.

Во-вторых, информация является отправным пунктом критического мышления. Трудно думать с пустой головой. Чтобы породить свою мысль, надо переработать гору «сырья», фактов, идей, текстов, теорий. Критически мыслить можно в любом возрасте. У каждого человека накоплено достаточно жизненного опыта и знаний.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Любопытство – неотъемлемое свойство всего живого. Учение пойдёт успешнее, если ученик будет решать проблемы, используя свой накопленный опыт. Только сражаясь с конкретной задачей, отыскивая собственный выход из сложной         ситуации, ребёнок действительно думает.

В-четвёртых, критически мыслящий человек осознаёт, что возможны иные пути решения той же проблемы, но выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

В-пятых, критические мысли оттачиваются, когда ими делятся с другими. Мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и тем самым уточняем свою собственную позицию.

Все пять пунктов этого определения критического мышления наилучшим образом воплощаются в письменной работе. Пишущий всегда активен, он мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний, выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения.

Чтобы учащийся научился критически мыслить, он должен развить в себе ряд важных качеств:

1. Готовность к планированию.

Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

2. Гибкость.

Если ученик не готов воспринять идеи других, он не сможет стать генератором идей, мыслей.

3. Настойчивость.

Ученик добьётся лучших результатов, если не будет откладывать решение трудных задач на потом.

4. Готовность исправлять свои ошибки.

5.Осознание – это важное качество, которое предполагает умение отслеживать ход рассуждения.

6. Поиск компромиссных решений.

    Цель технологии развития критического мышления:

Ø  Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи:

Критическое мышление способствует:

ü  взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:

ü  облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

ü  позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности;

ü  создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

      В замысле технологии развития критического мышления выделяют:

Социокультурный контекст: основой является идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни).

Технологический контекст: основу составляет модель из трех стадий:

 1) Вызов – актуализация знаний обучаемых перед изучением новой темы; 2)Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова;

3)Рефлексия – размышление о том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового материала.

Методический контекст: совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных методических приемов).

2. Модель построения урока в технологии развития критического мышления

Существует 3 стадии (этапа) построения урока:

Первая стадия -  вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет:

·                            актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;

·                            вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;

·                            побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Фаза вызова

На этой  стадии необходимо дать возможность учащемуся поставить цели обучения, создающие внутренний мотив к процессу учения.  Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Поэтому надо предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст стимул для формулировки целей-мотивов.

Второй задачей на фазе вызова является активизация познавательной деятельности учащихся.

Очень важно, чтобы каждый смог принять участие в работе,  не дожидаясь, когда предложенную задачу выполнят другие.

На первом этапе главное – удивить,  озадачить, завлечь в работу. Ограничивая время для подготовки ответов, учитель ждёт от детей кратких и ясных ответов. Очень помогает на фазе вызова элемент неожиданности (интересная тема, неординарная формулировка вопроса). Так происходит втягивание в работу.

На этом этапе учащиеся могут без боязни ошибаться, высказать свою точку зрения по поводу изучаемой темы.

Целесообразно в этот момент сочетать индивидуальную и групповую работу.

Роль преподавателя на этом этапе  состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они знают по изученной теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями, систематизации полученной информации. При этом важно не критиковать ответы детей, подчиняясь правилу: «Любое мнение учащегося ценно».

Вторая стадия – осмысление, позволяет:

·                            получить новую информацию;

·                            осмыслить ее;

·                            соотнести с уже имеющимися знаниями.

Важным моментом на этом этапе является получение новой информации по теме. Здесь дети размышляют, вспоминают, собирают крупицы приобретённого опыта, а главное – начинают раскрывать свои возможности.

Организация работы может быть различной: рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение. Главная задача состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес. Важное значение имеет качество отображённого материала.

Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся осмысливают имеющуюся информацию, делают выводы и шагают дальше, присваивают себе добытые новые знания.

Преподаватель на данном этапе:

1.        Может быть источником информации.

2.        Отслеживает степень активности работы учащихся

3.        Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

3 стадия – рефлексия:

·                            целостное осмысление, обобщение полученной информации;

·                            присвоение нового знания, новой информации учеником;

·                            формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.

       В процессе рефлексии происходит тщательное взвешивание, оценка, выбор той информации, которая была новой для ученика,  а теперь превращается в собственное знание.

     Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это не понятно, об этом необходимо узнать ещё и т.д.). Этот анализ мало полезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли и выразили своими словами. Такие знания носят долгосрочный характер.

      На этом этапе учащиеся должны самостоятельно ценить свой путь от представления к пониманию.

Преподаватель может стимулировать рефлексию через вопросы и оценивает результаты работы учащихся.

       Итак, функции трёх фаз технологии развития критического мышления можно схематически представить в виде таблицы.

Основные функции технологии РКМ

Вызов	Осмысление содержания	Рефлексия
• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение интереса к теме) • Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) • Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)	• Информационная (получение новой информации       по теме) • Систематизационная (классификация полученной информации)	• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) • Информационная (приобретение нового знания) • Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) • Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

          Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии непросто. В данном случае, повышаются трудозатраты учителя при разработке уроков с применением технологии развития критического мышления.

Критерии оценки результата:

·                            оценка (где ошибка?);

·                            диагноз (в чем причина?);

·                            самоконтроль (каковы недостатки?);

Возникшие противоречия:

·                            Подготовка специального содержания текстов.

·                            Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

·                            Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Модель  построения урока в технологии развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I  стадия (фаза) Вызов (evocation): -  актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания (realization of meaning): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

     Применение приемов  технологии критического мышления на уроках дает возможность учащимся  вырабатывать следующие умения:

Ø  умение работать в группе;

Ø  умение графически оформить текстовый материал;

Ø  умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

Ø  умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;  формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

      Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

        Я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно, порой это живое взаимодействие интереснее и дороже стройности университетских лекций.

3. Эффективные приемы  технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы  (из опыта работы)

1.                 Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю - хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М. Зощенко).

Конструкт  урока.

1. Сообщение темы урока.

2. Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М. Зощенко  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

знаю	Хочу узнать Возможные варианты	узнал	Источники информации
Писатель – юморист Автор рассказов «Галоша», «Монтер», «Великие путешественники»	Где родился? Какой была семья? Как он создавал свои произведения? Что больше всего ценил в людях?		Учитель Произведения писателя учебник

       Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

3. Учитель просит детей во второй графе таблицы зафиксировать вопросы о Зощенко, ответы на которые им хотелось бы узнать.

4. Выразительное чтение учителем материалов учебника о М.Зощенко (или дополнительной информации по творчеству писателя).

5. Индивидуальная работа учеников с графами таблицы «узнал», «источники информации».

6. Обсуждение результатов работы.

7. Рефлексия: письменная творческая работа на тему «Что имел в виду Л.Утёсов, называя Зощенко «большим человеком»?»

8. Домашнее задание: попытаться найти ответы на вопросы, не отражённые в тексте о писателе.

2.                 Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом. 

       Данный приём я использую при изучении биографий писателей в старших классах.

3.                  «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

- написал пьесу «Чайка» (в)

- музей Чехова находится в Ялте (в)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (н)

- настоящее имя - Антоша Чехонте (в)

- по специальности врач (в)

     На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

4. Для осмысления содержания текста эффективно использовать прием чтение с остановками, а также другие приемы технологии развития критического мышления (ассоциации, синквейн). Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет. Интересно такой прием использовать  при изучении современной литературы в 11 классе (В. Дегтев «Выбор»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова. Данный прием можно использовать при просмотре художественного или научно-популярного фильма.   

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей о дальнейшем его жизненном пути.

Литература 11 класс.

Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».

Цель:  выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».

Оборудование: портрет писателя, текст рассказа.

Конструкт  урока.

1.     Стадия вызова. Вначале на доске появляется слово « выбор».

- Запишите ассоциативный ряд к этому слову.

- Где мы встречались с данным словом?

- Что значит выбор? (определение записывается на доске).

- Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).

2. Сообщение темы и цели урока.

Слово учителя:  Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

          Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?

Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, с остановками.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.   

Начало рассказа Герои (портрет) Развитие действия Кульминация Завершение

ожидаемое

неожиданное

2.     Стадия осмысления. Читаем первую часть рассказа.

«Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» - где их, такие деньги, в России заработаешь?

            Они не обмолвились ни единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых «срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, - и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

            Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение.

            Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную, необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

            Нет, кажется, раза  два он сказал ей «Спасибо!» - а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно – все!»

- Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

- Какие бы вопросы могли задать друг другу?

- На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).

- «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).

- Что же вы ждете дальше от  рассказа? Заполните таблицу.

4. Чтение второй части.

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас будущего, и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим -  как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, - не поверят. Он любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого, с шестнадцати лет,  охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом  и уволить из «органов». Квартиру, которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее),  и досталась ему после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока были деньги…»

Вопросы на осмысление:

- Почему герой оказался на войне?

- Был ли у него выбор?

- Какова роль ретроспективной композиции?

- Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается многоточием?

5. Чтение третьей части.

            «А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он, уже второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, - пришлось,  под шумок, щелкнуть его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, - этого просто подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…

             Вот такая теперь у него была жизнь.

            Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой.

            Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, - а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

            Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе  цену, строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»

Вопросы на осмысление:

- Оправдывает ли автор героя? Почему?

- Когда начинает меняться жизнь героя?

- С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?

- Предположите, как могли развиваться события дальше?

6. Чтение четвертой части.

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.

            Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

            Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

            Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым, горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

            Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный  потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

- А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо» - «Пожалуйста» - вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

- Видишь, как меня? – продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

- Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….

- Сапог…Сапог! – она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: - Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла.

Вопросы на осмысление.

- Каково отношение автора к происходящему?

- Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?

Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, пожар в глазах Оксаны).

Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?

- Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.

7. Чтение пятой части.

«Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.

            Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

            В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг  звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

            - Знаешь что… Оксана дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня замуж, - докончил он и словно груз сбросил.

          Она широко распахнула глаза. В них были слезы.                                                                    

- Что? Замуж? – сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?

             - Боюсь, что завтра… завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

            Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и прошептала:

- Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!

            У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и  беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»

Вопросы на осмысление.

- Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?

- Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?

- Какова же идея рассказа?

- Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?

Стадия рефлексии. Слово учителя.

Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?

Выводы запишем в таблице (сначала работа самостоятельная, затем коллективное обсуждение).

Что описывается в рассказе? Война на Кавказе. Любовь на войне.

О чем рассказ? О страшной трагедии. О жестокости на войне. О нравственных ценностях в жизни человека. О силе любви. О нравственном выборе в бесчеловечных условиях.

- Ничего не удивляет?

- Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом письменно.

Домашнее задание: (на  выбор)       1. Дописать финал рассказа.

2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает      В. Дегтев?»

3. Написать рецензию на рассказ или сочинить синквейн к героям рассказа.

5. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с пометками INSERT».   Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ - новое

-   противоречит тому, что я думал

?   - непонятно

!   - интересно

Урок русского языка в 11 классе.

Тема: Редактирование сочинения-рассуждения по типу ЕГЭ.

Цель: повторение теоретических аспектов написания сочинений подобного типа, анализ предложенного сочинения с указанием и комментированием ошибок, обучение редактированию текста, нахождению аргументов в СМИ и Интернете, отработка умения работать в группе, проведение анализа своей деятельности и деятельности одноклассников.

Оборудование: тексты Д. А. Волкогонова, текст сочинения, который будет редактироваться на уроке, «Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом», компьютеры, имеющие выход в Интернет.

Конструкт урока

Первая стадия: «Вызов»

Учитель: В течение года мы с вами учились писать сочинения по типу ЕГЭ, но не все еще справляются с эти видом работы. Начертите на листе бумаги шкалу самооценки и оцените свое умение писать часть С ЕГЭ. В конце урока вы также поставите себе оценку и сравните ее с предыдущей. Оцените сочинение, которое есть у вас на столе, отталкиваясь от «Критериев проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом», постарайтесь доказать, что подобная работа наберет мало баллов. Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков.

Текст для редактирования

        Какие поступки мы считаем героическими? Д.А. Волкогонов рассказывает в тексте о смелых американских парнях-парашютистах.

       Эта проблема нравственная, злободневная и актуальная, так как смелость нужна была человеку во все времена. Не знаю почему, но Волкогонову не нравится поступок американцев. Он осуждает парней за безрассудство.

       Я не разделяю точки зрения Волкогонова. Пацаны – молодцы! Один из них, выпрыгивая из самолета, не имел парашюта. Его ему передал напарник. Разве это не герои!? Я считаю, что эти парни – настоящие герои.

       У нас в городе тоже есть подобные группы ребят, которые ночью устраивают гонки без правил на автомобилях. Да, уже были среди них жертвы. Но считаю, что возможность проверить свою силу воли, пощекотать нервы на трассе – это здорово!

        Можно бы привести пример из книги В. Распутина «Повесть о настоящем человеке». Там молодой летчик в годы войны теряет ноги и учится заново ходить, плясать, а потом даже и полетит…Но что-то я мало верю в этот рассказ.

          По-моему, настоящий герой – это тот, кто очертя голову бросается в пламя пожара, не боится пройти по карнизу многоэтажки, испытывает свою силу воли, бросаясь в пропасть на «тарзанке».

Учитель: Какие мысли вызывает это сочинение? Сделайте прогноз, сколько примерно баллов поставят эксперты за подобную работу?

Результаты беседы:

        Сочинение, хотя и превышает по количеству 150 слов, получит минимальное количество баллов, потому что в нем мы находим много ошибок:

- Проблема текста не определена.

- Неграмотно прокомментирована проблема.

- Не понята авторская позиция.

- Аргументы, приведенные в сочинении, неубедительны.

- Ученик допустил фактические ошибки: роман Бориса Полевого присвоил Валентину Распутину и не поверил автору повести, основанной на реальных событиях.

- Допущены речевые ошибки: синонимы «актуальный» и «злободневный» используются в одном предложении. Неоправданно включен фразеологизм «очертя голову». В четвертом абзаце повторяется слово «герой».

- Нахожу этическую ошибку: для сочинения на ЕГЭ неоправданно использовать слово «пацаны».

- Неточно приведен аргумент по случаю на пожаре. Если парень бросился туда, чтобы спасти людей, - это подвиг, а если решил пощекотать нервы, то это глупость.

Учитель: Молодцы, и теоретически, и практически верно проанализировали сочинение, не только указали ошибки, но и прокомментировали их.

Вторая стадия: «Осмысление»

Учитель: Сейчас, работая в группах, постараемся отредактировать сочинение, исправив все ошибки, о которых вы говорили. Результат работы наберем на компьютере.

Охарактеризуйте проблему, поставленную автором.

Результаты беседы:

1. Что такое героизм – вот нравственный вопрос, над которым рассуждает автор.

2. Д. А. Волкогонов размышляет в тексте над вопросом, какие поступки людей мы можем считать героическими.

Учитель: Работая в группе, дайте характеристику проблеме. Помните, что ЕГЭ 2012 года требует от вас характеризовать проблему с позиций исходного текста, но не опускайтесь до пересказа. Обязательно используйте слова, которые выражают отношение автора к проблеме: говорил «восторженно» или « с болью» и т. д.

Результаты беседы:

1.Волкогонов Д. А., размышляя над проблемой, рассказывает нам о поступке молодых парашютистов-американцев, которые выпрыгивали из самолета друг за другом, причем первый прыгнул без парашюта, а второй, догнав своего напарника, передал ему парашют. Автор считает этот поступок парней безрассудно смелым, но к героям тех ребят не причисляет.

2.Автор, рассказывая о «подвиге» американских парней, один из которых выпрыгнул из самолета без парашюта, а потом принял его от напарника, соглашается с тем, что парашютисты – смелые люди. Но за героев он их не считает.

Учитель: Приступая к формулировке позиции автора, помните, что о тексте мы уже знаем много, достаточно лаконично сформулировать точку зрения Д. А. Волкогонова на вопрос.

Результаты беседы:

1.По мнению Д.А. Волкогонова, герой – это обыкновенная личность, способная к совершению поступка, который жизненно необходим людям. Игры парней-американцев к таким не относятся.

2.Герой, по мнению автора, это тот, кто способен совершить смелый поступок, жизненно необходимый людям.

Учитель: Хорошо справились с заданием: написали лаконично и четко, не повторив то, о чем говорили в разделе 2. Начинаем подбирать аргументы для подтверждения вашей позиции. Скажите, вы хотя бы один из аргументов, предложенных в сочинении, оставите? Нет. Обоснуйте свою точку зрения. А где возьмете свои? Правильно, первый попытаетесь сформулировать из своего жизненного опыта, а второй поищете в Интернете или в печатных изданиях.

Результаты беседы:

1. Вспомним героя повести Бориса Полевого Алексея Мересьева. Настоящего героя! Оказавшись в тылу врага, летчик в зимнюю пору полз к своим. Он чуть не погиб, отморозил ноги, которые в госпитале из-за гангрены были ампутированы. Но летчик вернулся в небо! Он продолжил свой бой с фашистами!

2. В марте 2012 года вся страна была потрясена героическим поступком комбата, майора Сергея Солнечникова. Во время учений на полигоне в окоп, где находился Сергей со своими солдатами, упала боевая граната без чеки. Недолго думая, комбат накрыл её своим телом, тем самым спас жизни десяти рядовым. Вот это, на мой взгляд, настоящий герой!

3. В повести Юрия Короткова «Седой» рассказывается, как на Севере, в кабине поломавшегося бронетранспортера, замерзают двое солдат. Один из них, сын генерала, уже засыпая в сладких объятьях ледяной смерти, последним усилием воли переворачивается, переползает на спину друга. Утром, когда ребят найдут, Олег будет жив, а Александр, отдавший ему последние частички своего тепла, погибнет.

Учитель: Молодцы, хорошие подобрали аргументы. Сейчас нам остается произвести целостное осмысление текста, объединив переработанные отрывки сочинения.

Третья стадия  «Рефлексия»

Учитель: работая в группах, отберите лучшую, на ваш взгляд, формулировку проблемы, характеристику поставленного вопроса, авторскую позицию и ваши аргументы. Соедините все материалы в одно целое. Приготовьтесь аргументировано отстаивать свой вариант сочинения.

Отредактированное сочинение

       Д. А. Волкогонов размышляет в тексте над вопросом, какие поступки людей мы можем считать героическими.

      Автор, рассказывая о «подвиге» американских парней, один из которых выпрыгнул из самолета без парашюта, а потом принял его от напарника, соглашается с тем, что парашютисты – смелые люди. Но за героев он их не считает.

       Герой, по мнению Д. А. Волкогонова, это тот, кто способен совершить смелый поступок, жизненно необходимый людям.

       Я разделяю позицию автора. Вспомним героя повести Бориса Полевого Алексея Мересьева. Настоящего героя! Оказавшись в тылу врага, летчик в зимнюю пору полз к своим. Он чуть не погиб, отморозил ноги, которые в госпитале из-за гангрены были ампутированы. Но летчик вернулся в небо! Он продолжил свой бой с фашистами!

          В марте 2012 года вся страна была восхищена героическим поступком майора Сергея Солнечникова. Во время учений на полигоне в окоп, где находился Сергей со своими солдатами, упала боевая граната без чеки. Недолго думая, офицер накрыл её своим телом. Комбат погиб, но спас жизни десяти рядовым. Вот это, на мой взгляд, настоящий герой!

          Таким образом, могу сделать вывод, что настоящие герои – это те, кто совершают отважные поступки, необходимые людям, а не те, кто испытывают свою смелость, неоправданно рискуя жизнью.

Подведение итогов урока

Учитель: Сравните нашу коллективную работу с тем сочинением, которое мы редактировали.

Вы правы: сочинение отличается от своего предшественника. Докажите, почему.

      Найдите в тетради шкалу самооценки и оцените это сочинение по шкале баллов. (Большинство ребят поставили за работу от 20 до 23 баллов).

      Кто понял, как необходимо дорабатывать черновики собственных сочинений?

Кто еще испытывает затруднения? По тем заготовкам, которые мы составили на уроке, а вы сохранили на компьютере, напишите дома свое сочинение по тексту Г. А. Волкогонова.

6. Кластер  - графический систематизатор, схема. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Урок русского языка в 5 классе.

Тема: «Понятие о существительном».

Конструкт  урока.

1.  Учитель сообщает учащимся тему урока.

2. Стадия вызова. Ученикам предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске).

3. Объединившись в группы, ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров, например, такого типа:

4. Презентация кластеров. Выбор наиболее интересного варианта.

5. Чтение параграфа индивидуально каждым учеником. Фиксирование пометок  на полях во время чтения.

6. Заполнение таблицы ИНСЕРТ.

ü	+	–	?
– обозначает предмет; – падежные вопросы; – морфологические признаки (род, число, падеж, склонение); – род (м., ж., ср.); – число (ед., мн.) – падеж (6); – склонение (1, 2, 3); – в предложении – ____, _ _ _ _	– самостоятельная часть речи; – классифицируются по значению на конкретные, отвлечённые, вещественные, собирательные; – имеют род; – изменяются по числам и падежам; – н.ф. – им. п., ед. ч.; – в предложении – любой член.	– самостоятельная часть речи.	– Что такое склонение? – При каких условиях сущ. может быть определением в предложении? – Почему одни сущ. отвечают на вопрос кто?, а другие – что? – Почему одни сущ. пишутся с большой буквы, другие – с маленькой, а третьи – в кавычках?

7. Обсуждение результатов работы в парах.

8. Коллективное редактирование кластеров.

9. Домашнее задание – составить устное сообщение о существительных с опорой на кластер, приводя собственные примеры.

       Учитель обращает внимание учеников на графу «?» и говорит о том, что это темы будущих уроков, на которых и будут даны ответы на эти вопросы.

       Во время таких уроков можно экспериментировать. Попросить прочитать кластер, составив таблицу ИНСЕРТА, либо наоборот.

Литература 5 класс.

Тема: А. Погорельский  «Черная курица, или подземные жители».

Цель: анализ сказки Погорельского через погружение в текст.

Задачи: 1. Формирование умения анализировать текст.

                2. Формирование умения задавать вопросы.

                3. Формирование умение обобщать информацию через составление                    кластера.

                 4. Формирование умения работать в паре,  группе.

Ожидаемый результат: учащиеся выходят на проблему (не самое главное в жизни поймать удачу), учатся детально анализировать текст, освоят культуру работы в парах, научатся графически систематизировать информацию.

Конструкт  урока.

1.     Стадия вызова.

Слово учителя (обращается к портрету писателя): Вообразите себе, что этот красивый,  синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть печальным, но по-мальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Черная курица, или подземные жители» - Антоний Погорельский?

 - Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их.  Учитель фиксирует их на доске.

Возможные варианты:

- Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

- Когда вы научились читать?

- Какие книги вы читали?

- А в детстве вы сочиняли сказки?

-  Как вы придумали сказку  о  черной курице?

Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.

2.     Стадия  осмысления.

Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.

- На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те,  которые, по-вашему, отражают смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?

1. Трудно найти,  легко потерять.

2. Только ума на деньги не купить.

3. Как прожил, так и прослыл.

4. Сам погибай, а друзей выручай.

5. Дал слово – сдержи его.

6. Что посеешь, то и пожнешь.

7. долг платежом красен.

8. Учись на добро отвечать добром.

9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

10. Добро век не забудется.

- А теперь обратимся к главному герою сказки.  Что вы можете сказать о нем?

Составление кластера.

Задание: Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя.

Заполните схему.

 

   Вопросы для обсуждения:

1.     Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?

2.     Почему он спасает Чернушку?  (кластер можно изменять).

3.     Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?

4.     Какова цена предательства?

5.     Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?

6.     С чего начинается душевное обновление мальчика?

7.     Чему учит нас сказка?

3.     Фаза рефлексии  (прием «Напиши письмо»)

         Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.                                              

Литература 6 класс.

Тема: М.Ю. Лермонтов «Парус».

Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»

Задачи:  1. Познакомить с жизнью Лермонтова.

                2. Провести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые

                  слова»  

              3. Познакомить с понятием «инверсия».

Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.

Конструкт урока.

1.     Стадия вызова.

1)    Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.

Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.

2)    Работа в группе. Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать.

2.     Стадия осмысления.

1)    Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?

Вопросы записываются на доске.

Вопросы	ответы
	Записываются в ходе лекции учителя или просмотра фильма о поэте.

       В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове узнал…»

2)    Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).

3)    Знакомство со стихотворением «Парус» (читает учитель)

Задание: заполнить таблицу.

настроение	цитаты
Тревога Радость грусть	«Что ищет он в краю далеком?» «струя светлей лазури», «луч солнца золотой» «Увы! Он счастия не ищет…»

4)    Работа  в паре.

Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.

5)    Как создается особое настроение стихотворения?  (обратитесь к построению поэтической фразы).

- Почему необычный порядок слов?  (вводится понятие инверсии)

- Стилистический эксперимент.

Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом тексте).

3.     Стадия рефлексии (заполнение карты деятельности)

Творческая работа: представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию.

Карта деятельности ученика.

1.     Мои шаги в освоении темы:

1)    Что я знаю о Лермонтове_______________________________

2)    Что хотел бы узнать? (таблица)

3)    Ключевые слова

4)    Настроение

5)    Рисунок

6)    Стилистический эксперимент (вывод).

2.     Рефлексия.

1)    Какой вид работы меня заинтересовал?

2)    Чему я научился?

3)    Чего не принял на уроке?

Результат (творческая работа).

Урок литературы 10 класс.

          Тема: И. С. Тургенев «Порог».

          Цель:  выявить идейно-художественное своеобразие произведения Тургенева.

         Задачи: 1) проанализировать стихотворение в прозе;

2)  научиться работать с двухчастным дневником.

Конструкт урока.

1.     Стадия  вызова.

Порог…   Какой смысл вы вкладываете в это слово?   (возможно составление кластера).

  

 

2.     Стадия осмысления.

- О чем может быть произведение с таким названием?

Чтение стихотворения.

Индивидуальная работа. Ведение дневника.

Слова, фразы, предложения	Комментарии
«Перед высоким порогом стоит девушка… Русская девушка».	Что за этим порогом? Русская женщина « коня на скаку остановит, в горящую избу войдет»
« из глубокого здания выносится медлительный глухой голос…»	Голос совести, внутренний голос.
«мне не нужно ни благодарности, ни сожаления. Мне не нужно имени…»	Отчаяние Выбор сделан
«И на преступление готова…»	Ни один человек не имеет право переступать через готова, и даже через себя. Но…
«Дура!» - проскрежетал кто-то «Святая!» - принеслось откуда-то в ответ	Авторское отношение

Обсуждение в группе, формулирование вопросов на понимание смысла произведения.

- Почему такое противоречивое отношение к девушке?

- Что толкнуло девушку на такой поступок?

- Почему с помощью фигуры умолчания выделено словосочетание русская девушка?

- Что ждет героиню в будущем?

- Что хотел автор передать читателям?

       Заполнение кластера (внесение изменений). Каков смысл слова порог в        произведении И.С. Тургенева.

3.                 Стадия  рефлексии.

Напишите письмо от имени героини  и расскажите, что могло заставить девушку сделать решающий выбор (опишите ее чувства, сомнения).

7.  Синквейн, диамант  - эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме. Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия с противоположным значением.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

       Можно использовать составление синквейнов и диамантов для заключительной стадии работы над характеристикой героев.

М.Горький «На дне»                         Сатин.

                                                            Умный, дерзкий.

                                                             Играет, спорит, думает.

                                                              Не герой дела, а герой слова.

                                                             Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован»                 Котлован.

                                                            Глубокий, черный.

                                                           Зияет, пугает, поглощает.

                                                           Строить общий дом – рыть могилу.

                                                           Бездна.

А. Островский    «Гроза»                Гроза

                                                           Страшная, ужасная

                                                          Губит, уничтожает, разрушает

                                                          В душе борьба светлого и грешного 

                                                          Суд божий.

                                       Ленский

                         Романтичный, влюбленный

                         Сочиняет, любит, ревнует

                          От делать нечего друзья.

                         Скучает, играет, ищет.

                       Эгоистичный, разочарованный

                                     Онегин. (см. Сборник синквейнов и диамантов)

8.  Прием «Ассоциаций» - это образы, возникающие в сознании человека в ответ на какое-то воздействие, например в ответ на слово. Самым мощным приемом для запоминания последовательностей является прием ассоциаций. Во-первых, он позволяет работать с очень длинными последовательностями; во-вторых, он дает возможность запомнить ключевые слова к разнообразной информации; в-третьих, с его помощью можно запомнить длинные цифровые ряды или телефоны. Кроме первичных ассоциаций, высказываемых без замедления, человек может генерировать большое число дополнительных ассоциаций.

Фрагмент урока литературы в 10 классе.

Стадия вызова:

        Обучающимся предлагаются предметы (камень, зеркало, ростки пшеницы). Какие ассоциации возникают с этими предметами и только что изученного произведения И.С. Тургенева «Отцы и дети». Обучающие проводят ассоциации с героями произведения, доказывая свою точку зрения.

Стадия рефлексии: сочинить синквейн или диамант.

Нигилизм.

Отрицающий, отвергающий, низкий.

Отрицает, губит, калечит души.

Как будет жить человек с нигилизмом?

Это утопия.

Нигилизм.

Противоречащий, ломающий, испытывающий.

Отвергает, испытывает, проверяет.

Это называется нигилизмом?

Камень.

Отзывы учащихся об уроках, на которых использовались приемы технологии развития критического мышления

…я люблю такие уроки. Здесь надо думать и творить. Всё становится понятным, почему текст выразительный, каков характер героя. Такие уроки учат видеть и находить в тексте всё.

                                                Ю. Татарченкова

Мы рассуждаем на уроках литературы о добре и счастье, о мудрости и мести, о вере, о детстве. Никогда не думал, что по одной теме можно так много высказать. Люблю слушать других и сравнивать свои мысли с чужими.

                                               С. Кадымов

Всегда на таких уроках поднимается настроение. Часто сочиняем и рисуем под музыку, а это так здорово.

А. Гусева

Мария Леонидовна учит нас видеть и находить в тексте «изюминки», которыми расцвечен текст. Сначала было трудно, теперь интересно. У каждого автора свой почерк. Теперь я не пропускаю пейзажные зарисовки, когда читаю книгу. Научилась в них находить особую прелесть.

                                               Е. Скопцова

Прежде я совсем не умел писать сочинения. Теперь понял, что надо писать обо всём, что я переживаю, когда читаю текст. Это совсем нетрудно. Я имею представление как написать сочинение-рассуждение.

Н. Киселев

Даже и не подозревала, что смогу что-то сочинять. Нравится писать акростихи, синквейны, диаманты.

Д. Дерябина

  Заключение    

       Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех. В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.               Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

      Разнообразные приемы, методы технологии – это не самоцель.

     Важен результат.

      Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.

      Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

Список  литературы:

1.     Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2002. – 176 с.

2.     Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004-175 с.

3.     Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.

4.       Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72

5.     Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

6.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

7.     Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

8.     Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 110

9.     Интернет ресурсы:

 http://www.velib.com/shcool_ru_1.html      http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html

• 1 слайд

  Методические рекомендации
  для учителя при проведении уроков русского языка и литературы с использованием приёмов технологии развития критического мышления
  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
  Автор: Сычёва М.Л., учитель русского языка и литературы
  

• 2 слайд

  Структура инновационного продукта
  Теоретический материал по технологии развития критического мышления
  Практический материал по технологии РКМ:
  методические приёмы и стадии создании конструкта урока по данной технологии;
  модель построения урока;
  конструкты и фрагменты уроков с использованием приёмов технологии развития критического мышления.
  

• 3 слайд

  Основоположники ТРКМ
  Дж. Стилл
  К. Мередит
  Ч.Темпл
  С.Уолтер
  Жан Пиаже
  Лев Выгодский
  Д. Эльконин
  В.Шаталов
  Ш.Амонашвили
  М. Муханов
  А. Аматюшкин
  
  

• 4 слайд

  Цель:
  обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМ через представление методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.
  
  Задачи:
  1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМ на уроках русского языка и литературы.
  2) представить наиболее удачные конспекты уроков.
  
  

• 5 слайд

  Формирование умений у учащихся:
  
  умение работать в группе;
  умение графически оформить текстовый материал;
  умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
  умение распределить информацию по степени новизны и значимости;
  умение обобщить полученные знания;
  формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
  

• 6 слайд

  Модель построения урока в технологии развития критического мышления – стадии и методические приемы
  

• 7 слайд

  Модель построения урока в технологии развития критического мышления – стадии и методические приемы
  

• 8 слайд

  Модель построения урока в технологии развития критического мышления – стадии и методические приемы
  

• 9 слайд

  Приёмы технологии развития критического мышления
  ИНСЕРТ
  Мозговая атака
  Ключевые термины
  Перепутанные логические цепочки
  Взаимоопрос
  Приём шести шляп
  Понятийно-терминологическая карта.
  «Толстые» и «тонкие» вопросы
  
  Групповая дискуссия
  Чтение с остановками и Вопросы Блума
  Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)
  
  Кластеры
  Синквейн, диамант
  «Продвинутая лекция»
  Учебный мозговой штурм
  Сбор ассоциаций
  
  

• 10 слайд

  Результаты:
  повышение учебной мотивации.
  умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения по русскому языку.
  освоение общеучебных умений и навыков.
  информационная грамотность.
  

• 11 слайд

  Результаты:
  Участие в муниципальной научно-практической конференции «Интеллект. Творчество. Развитие - 2012» («Ассоциативно-толковый словарь как основа усвоения орфографической грамотности обучающихся»)
  участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников на муниципальном уровне по русскому языку, литературе, мировой художественной культуре.
  мастер-класс «Синквейн как инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации».
  
  
  

• 12 слайд

  Результаты:
  участие в муниципальном конкурсе методических объединений «Профессионализм. Творчество. Успех».
  участие в международных дистанционных конкурсах «Грамотей+», «Ёж», «Почитай-ка».
  2011-2012 - от 43% до 78%
  2012-2013 – от 49% до 96%.
  

• 13 слайд

  На перспективу
  уровень интеллектуального развития (методика Р. Амтхауэра «Тест интеллектуальных способностей»);
  умение общаться (методика К. Томаса «Направленность контакта»);
  
  Карта деятельности ученика
  целеполагание;
  постижения текста;
  рефлексия.
  
  

• 14 слайд

  
  Спасибо
  за внимание!