Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Методические рекомендации для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине Литература для всех специальностей

Методические рекомендации для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине Литература для всех специальностей

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

hello_html_m692ece65.gifГосударственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Альметьевский профессиональный колледж»








Методические рекомендации


для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся


по учебной дисциплине Литература


для всех специальностей














Альметьевск 2015




Рассмотрены

на заседании МО преподавателей

Общеобразовательных дисциплин

Протокол № ___от ________ 2015__ г.

Руководитель МО

_________________ Н.И.Галиуллина

Разработаны на основе ФГОС СПО в

соответствии с рабочей программой учебной дисциплины литература






Составитель: Землянцева Светлана Валентиновна Преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО «Альметьевский профессиональный колледж»














Содержание

стр.

1

Пояснительная записка

4

2

Тематическое планирование

6

3

Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся

8

4

Приложения:

19


Методические рекомендации анализа поэтического текста

21

Методические рекомендации анализа прозаического произведения

26

Методические рекомендации анализа драматического произведения

27

Методические рекомендации разработки компьютерных презентаций

30

Методические рекомендации «Правила заучивания наизусть стихотворных текстов»

38

Методические рекомендации «Как конспектировать материалы учебника по теме…»

39

Методические рекомендации по написанию доклада, реферата

41

Методические рекомендации по написанию эссе

43

Методические рекомендации по разработке схем и таблиц

47

Методические рекомендации по разработке кроссвордов

49

Методические рекомендации «Общие требования составления тестов»

51

Методические рекомендации подготовки к семинарским занятиям

53

Методические рекомендации «Как сделать устное выступление на уроке»

54

Методические рекомендации по работе с Интернет-ресурсами

57

Методические рекомендации по составлению аннотации

58

Методические рекомендации по составлению рецензии

61

Методические рекомендации по написанию отзыва

63

Методические рекомендации по сотавлению тематического ребуса

64


1. Пояснительная записка

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Литература предназначены для обучающихся по всем специальностям. Цель методических указаний: оказание помощи обучающимся в выполнении самостоятельной работы по учебной дисциплине.

Настоящие методические рекомендации содержат работы, которые позволят обучающимся самостоятельно систематизировать и углубить теоретические знания, закрепить умения и навыки его при разрешении практических ситуаций, способствуют развитию умения пользоваться научной и учебной литературой. Познавательная деятельность в процессе самостоятельной работы требует от обучающегося высокого уровня активности и самоорганизованности.

Методические рекомендации направлены на формирование следующих компетенций:

ОК 1. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 2. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. Профессионального и личностного развития.

ОК 3. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

ОК 5. Брать на себя ответственность за работу членов команды ( подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 6. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. В ходе изучения учебной дисциплины обучающиеся должны достичь следующих результатов.

Знать:

образную природу словесного искусства и конкретно- историческое и общечеловеческое значение литературы

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты, существенные особенности литературных направлений, важнейшие периоды развития литературы;

  • роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского сознания;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIXXX вв., истории созданий выдающихся произведений, связь произведений со временем написания и нашей современностью;

  • основные характеристики и понятия теории литературы, необходимые для оценки художественных произведений и понимания сущности словесного творчества (художественный метод, литературный род, жанр, тематика, проблематика, замысел, идея, пафос, композиция, сюжет, фабула и др.);

  • необходимый минимум поэтических текстов для прочтения наизусть.

Уметь:

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы, анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • определять роль элементов сюжета композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств;

характеризовать героя произведения, сопоставляя героев одного или

нескольких произведений;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

  • раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

  • выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы.

  • соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты)соблюдая нормы литературного произношения, в том числе наизусть;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

  • участвовать в диалоге или дискуссии, создавая связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Основными видами самостоятельной внеаудиторной работы по учебной дисциплине являются:

  • систематическая проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы;

  • чтение текстов художественной литературы и просмотр художественных фильмов;

  • составление хронологической таблицы по жизни и творчеству писателей;

  • анализ поэтических, прозаических и драматургических текстов (эпизодов, сцен, действий) написаний сочинений

  • заучивание наизусть стихотворных текстов;

  • разработка компьютерных презентаций

  • написание докладов, рефератов

  • написание мини - сочинений (эссе)

  • разработка схем, таблиц

  • работа и Интернет ресурсами

  • составление тестов

  • проработка текста семинара

  • разработка кроссвордов.

Результаты выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по учебной дисциплине обучающиеся оформляют в следующих формах:

  • Написание докладов, сообщений, рефератов.

  • Создание компьютерных презентаций.

  • Разработка и решение теста.

  • Составление плана - конспекта.

  • Мини – сочинение (эссе).

  • Сочинение.

  • Разработка и решение кроссворда



















Самостоятельная работа обучающихся.

Тематический план



Учебная нагрузка обучающихся

Максимальная

Самостоятельная учебная работа

Обязательная аудиторная

Всего занятий

Практические



292

97

195

118

Русская литература первой половины 19 века.



18



6



12



6

Русская литература второй половины 19 века

134

45

90

50

Русская действительность и литературный процесс 20 века.

142

46

96

62





п/п

Тема

Содержание темы

Виды самостоятельной работы

Формы контроля

1

Русская литература первой половины 19 века.

Общая характеристика русской классической литературы первой половины 19 века. Литературный процесс первой половины 19 века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя

Выполнение заданий в рабочей тетради, составление хронологической таблицы.

Задания в рабочей тетради

2

Русская литература второй половины 19 века

Эпоха второй половины 19 века в России: общественная и культурная жизнь.

Литературный процесс второй половины 19 века. Общая характеристика критического реализма. Творчество А.Н.Островского, Н.Г.Чернышевского, И.А.Гончарова,И.С.Тургенева, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.НекрасоваМ.Е.Салтыкова-Щедрина, Н.С.Лескова, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова. Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века Г. де Мопассан. Г. Ибсен. А. Рембо.

Выполнение заданий в рабочей тетради, составление цитатного плана, подготовка выразительного чтения, анализ критической статьи; реконструирование стихотворений, чтение наизусть, групповая работа, комплексный анализ стихотворения по выбору, составление хронологической ленты; составление развёрнутого конспекта; составление схем, подготовка к ролевой игре, составление устного ответа; составление тезисного плана-схемы, сопоставительный пересказ-анализ, составление сравнительной характеристики героев;

Чтение наизусть стихотворений, домашнее сочинение письменный ответ на вопросы, защита презентаций, составление и решение кроссвордов.

3

Русская действительность и литературный процесс 20 века.

Русская действительность и литературный процесс 20 века. Творчество А.И.Куприна, И.А.Бунина, А.М.Горького, поэтов Серебряного века. Литература 20-30-х годов 20 века, литература военных лет, литература оттепели, литература 60-80-х годов, современная литература

Выполнение заданий в рабочей тетради сопоставительный анализ образов, подготовка выразительного чтения, подготовка сообщений, составление рецензии на самостоятельно прочитанное произведение, подготовка докладов.

Домашнее сочинение, чтение наизусть, рецензия на самостоятельно прочитанное произведение, защита презентаций


  1. Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся

Наименование самостоятельной работы

Объем часов

Задание

Вопросы, которые необходимо осветить

Источники информации

Форма контроля

Русская литература первой половины 19 века 6 часов

А.С.Пушкин

2

Работа с критической статьей. Белинский о романе «Евгений Онегин»


Прочитайте восьмую и девятую статьи В. Г. Белинского о Пушкине.

  1. Онегин в оценке В.Г.Белинского

  2. Татьяна в оценке Белинского.

  3. Ленский в оценке Белинского.

  4. Ольга в оценке В.Г.Белинского.

  5. Белинский о романе «Евгений Онегин»

В.Г.Белинский «Сочинения Александра Пушкина»статьи 8,9

Задания в рабочей тетради

М.Ю.Лермонтов

2

Анализ стихотворений

Прочитайте и проанализируйте стихотворения

«Дума», «Как часто пестрою толпою окружен»


Методические рекомендации для анализа лирического произведения

Задания в рабочей тетради

Н.В.Гоголь

2

Анализ рассказа

Прочитайте повесть гоголя «Портрет». Ответьте на вопросы


Методические рекомендации для анализа прозаического произведения

Задания в рабочей тетради

Русская литература второй половины 19 века 45 часов

А.Н.Островский

4

Работа с критической статьей Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве»

Выпишите цитаты из статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве», которые доказывают убеждение критика в том, что Катерина - «решительный цельный русский характер».

С помощью статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве» раскройте основные черты самодуров и объясните характер этого общественного явления.

Статья Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве»

Задания в рабочей тетради

И.А.Гончаров

4

Письменные ответы на вопросы
















Презентация по роману

Можно ли взаимоотношения Обломова и Ольги назвать временным «воскрешением» главного героя? Что пробудило дремавшие душевные силы Обломова? Как преобразился Обломов под влиянием Ольги? Опишите его новый облик, одежду, портрет. Что, по-вашему, стало главным препятствием для любви? Были ли у Ольги намерения расстаться с Обломовым? (финал II гл. третьей части). Опишите историю любви Пшеницыной и Обломова. Что их более всего соединило? Есть ли что-то общее у Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной?

Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе

И.А. Гончаров. Обломов.

Отрывок из статьи П. Вайля и А. Гениса "Обломов и другие", Писарев Д.И. «Роман И.А.Гончарова «Обломов»»

Задания в рабочей тетради, защита презентаций

И. С. Тургенев

8

Решение кроссворда


Анализ последнего абзаца романа - описания сельского кладбища.







Работа с иллюстрациями к роману «Отцы и дети»


Решите кроссворд по роману «Отцы и дети»

Почему автор заканчивает роман именно этим описанием? Как оно помогает нам разгадать тайну романа? Можно ли согласиться с тем, что роман Тургенева - о любви?

  1. Сопоставьте образы Евгения Базарова, созданные художниками П.М.Боклевским и К.Р.Рудаковым. Какие черты характера героя подчеркнуты художниками? Найдите портретные характеристики героя в тексте романа и выразительно прочитайте их. Какой из портретов героя более соответствует вашему представлению о Базарове? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста романа.

  2. Рассмотрите изображения Павла Петровича и Николая Петровича Кирсановых (художник П.М.Боклевский). Какие черты характера героев подчеркнул автор портретов? Удалось ли, на ваш взгляд, ему передать различи в характерах братьев? Обоснуйте свой ответ. Найдите портретные характеристики героев в тексте романа и выразительно прочитайте их. Соответствуют ли образы, созданные художником, вашему представлению о героях? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста романа.

И.С.Тургенев «Отцы и дети»

Д.И.Писарев «Базаров»

Решение кроссворда


Задания в рабочей тетради

Н.Г.Чернышевский

4

Конспектирование, подготовка сообщений

Подготовьте доклад (сообщение, реферат) на одну из следующих тем по роману «Что делать?»:
I вариант: Знания и труд как основа жизни новых людей ( гл. II, II, VIII и глава III, X).

II вариант: Достоинство и независимость, гуманизм и высокое сознание общественного долга, широта и смелость дерзаний — главные черты «обыкновенных порядочных людей»( гл.II, II, VIII, IX, X и гл. III, VIII, IX, X).

III вариант: «Разумный эгоизм» как нравственный принцип новых людей( гл. II, VIII и гл. III ,XX).

IV вариант: Почему «особенный человек»? (гл. III, XXIX, XXX, XXXI).

V вариант: Общество будущего в романе «Что делать?» и наша современность(гл. IV, XVI, главки 8-11).

VI вариант: Базаров и новые люди (реферат) (Д. И. Писарев «Мыслящий пролетариат).

VII вариант: Чернышевский и его революционном подвиг (реферат).

Н.г.Чернышевский «Что делать?»

Д. И. Писарева «Мыслящий пролетариат.

Доклад

Лирика второй половины 19 века.

4

Презентация

«Адресаты любовной

лирики Тютчева

и Фета» для

визуализации

устного доклада,

сообщения на

тему реферата.



Сообщения на тему «Мотивы лирики Н.А.Некрасова»


Музы Ф.И.Тютчева

«Твой милый образ, незабвенный…»

Музы А.А.Фета















1.Стихи о тяжелой судьбе крестьян,

городской бедноты, женской доле.

2.Стихи о любви, о сложных

взаимоотношениях любящих людей.

3.Стихи о поэзии, о сложном

противоречии между поэтическим

призванием и общественным долгом.

4.Стихи, посвященные товарищам

по борьбе. Стихи о России, о высоком общественном назначении русского человека.

5.Элегические произведения.

6.Лирический цикл «Последние песни».

www.literatura.ru

Кожинов В. Тютчев. – М., 1988 – (ЖЗЛ). Стихотворения.Ф.И.Тютчев; – М.: Прогресс-Плеяда, 2004.

Кожинов В. Поэзия и судьба Афанасия Фета.

Фет А.А. Стихотворения. М., 1981


Н.А.Некрасов. Стихотворения. Поэмы. Москва «Просвещение», 1986

Защита презентаций








Выступление с сообщениями

М.Е.Салтыков-Щедрин

4

Написание рецензии или письма от лица одного из героев. Оформление обложки сказки «Пропала совесть».

См.Методические рекомендации по написанию рецензий




Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина

Методические рекомендации по написанию рецензий


Рецензия или письмо, обложка сказки

Н.С.Лесков

4

Составление развёрнутого конспекта, письменный ответ на вопросы.

1.Каким образом меняется судьба Ивана Флягина? Проследите её жизненные этапы.

2. Отметьте, как и когда у героя меняется имя.

3. Каков его род занятий?

4. Какие новые качества характера открываются в герое при каждом новом повороте его судьбы?

5. Каким виделся Лескову русский национальный характер?

Литература: учебник для студ.сред.проф учеб.заведений/ (Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова, Т.В.Емельянова и др) под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010

Н.С.Лесков «Очарованный странник»

Конспект, письменные ответы на вопросы

Ф.М.Достоевский

4

По портрету определите героя романа. Решите кроссворд.

Работа с иллюстрациями к роману

  1. Рассмотрите, как изобразили художники Д.А.Шмаринов и П.М.Боклевский Родиона Раскольникова. Какие черты характера героя и особенности его облика акцентированы в иллюстрациях? Найдите портретные характеристики героя в тексте романа и запишите их. Какой из портретов наиболее соответствует тому, как вы представляете себе Раскольникова? Обоснуйте свой ответ.

2.Как вы думаете, в какой момент развития действия изображен Раскольников на иллюстрации

Д.А.Шмаринова? Подтвердите свой ответ текстом романа.

3.Рассмотрите, как изобразил Соню Мармеладову художник Д.А.Шмаринов. какие черты характера и особенности облика героини акцентировал художник? Найдите портретные характеристики героини в тексте романа и запишите их. Совпадает ли видение художника с вашим представлением о Соне? Обоснуйте свой ответ.

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Литература: учебник для студ.сред.проф учеб.заведений/ (Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова, Т.В.Емельянова и др) под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010


Кроссворд,

задания в рабочей тетради

Л.Н.Толстой

4

Работа с таблицей









Работа с иллюстрациями

Заполните таблицу «Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова», «Женские образы в романе»

  1. Проанализируйте одну из иллюстраций (на выбор) по следующему плану:


Название и автор иллюстрации

  1. Какое место занимает выбранный художником эпизод в романе?

  2. На чем акцентирует внимание, что подчеркивает художник в выбранной сцене? Почему?

  3. Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстрации и впечатление, которое она производит. Чем, на ваш взгляд, достигается такой эффект? Соответствует ли это тому, какое впечатление производит соответствующий эпизод романа?

  4. Что подчеркивает художник в изображении героев? Соответствует ли изображение героев вашему представлению? Обоснуйте свой ответ.

  5. Уделяет ли художник особое внимание каким-либо деталям? Какую роль они играют? Соответствует ли это замыслу писателя? Обоснуйте свой ответ.

Л.Н.Толстой «Война и мир»,

Литература: учебник для студ.сред.проф учеб.заведений/ (Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова, Т.В.Емельянова и др) под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010


Задания в рабочей тетради

Зарубежная литература второй половины 19 века

4

Подготовка докладов, презентаций

В. Шекспир «Гамлет». О. Бальзак «Гобсек». Г. Флобер «Саламбо»; поэты-импрессионисты (Ш. Бодлер, А. Рембо О. Ренуар, П. Малларме и др.)

www.edu.ru Российское образование (Федеральный портал).

www.lib.ru Библиотека Максима Мошкова.

www.gumer.info Библиотека по гуманитарным наукам.

Защита презентаций

Русская литература 20 века. 142 часа

А.И. Куприн, И.А.Бунин.

5

Решение кроссвордов



Анализ прозаического произведения

Решите кроссворд на тему "Бунин И.А.", «Куприн А.И.»

Прочитайте и проанализируйте рассказ «Гранатовый браслет» рассказ И.А.Бунина «Легкое дыхание».

Методические рекомендации анализа прозаического произведения

Кроссворды, задания в рабочей тетради

А.М.Горький

5

Анализ прозаического произведения

Выполнение тестовых заданий

Прочитайте и проанализируйте рассказ Горького «Старуха Изергиль». Выполните тестовые задания по творчеству Горького


Литература: учебник для студ.сред.проф учеб.заведений/ (Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова, Т.В.Емельянова и др) под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010

Задания в рабочей тетради

Зарубежная литература первой половины 20 века

5

Подготовка докладов, презентаций

Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу; Аполлинер. Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.

www.edu.ru Российское образование (Федеральный портал).

www.lib.ru Библиотека Максима Мошкова.

www.gumer.info Библиотека по гуманитарным наукам.

Защита презентаций

Русский модернизм

6

Подготовка докладов, презентаций

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева. Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества. Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама

www.edu.ru Российское образование (Федеральный портал).

Воспоминания о серебряном веке. — М., Республика, 1993. Пайман А. История русского символизма. — М., Республика, 1998.

Поэзия русского футуризма / Вступ. ст. В.Н. Альфонсова, сост. и подгот. текста В.Н. Альфонсова и С.Р. Красицкого, персональные справки-портреты и примеч. С.Р. Красицкого. — СПб., Академическйи прект. 2001.

Поэты-имажинисты. — СПб., Пб. писатель, М., Аграф, 1997.

Поэты Серебряного века. Сборник: Поэзия, воспоминания. — М., Эксмо, 2002.


Защита презентаций

Литература 20-30-х гг. 20 века

5

Подготовка докладов, анализ рассказа










Литература русского Зарубежья Русское литературное зарубежье 40–90-х годов. И. Бунин, В. Набоков, Вл. Максимов, А. Зиновьев, В. Некрасов, И. Бродский, Г. Владимов и др. Тематика и проблематика творчества. Традиции и новаторство. Духовная ценность и обаяние творчества писателей русского зарубежья старшего поколения

Изучение литературы русской эмиграции за рубежом (1920-1990-е) : аннотированная библиография (монографии, сборники статей, библиографические и справочные издания) / отв. ред. Т. Н. Белова. – М.: Изд-во МГУ, 2002. – 96 с.

Алексеев А.Д. Литература русского зарубежья : книги, 1917–1940 : материалы к библиогр. / сост. А. Д. Алексеев; отв. ред., авт. предисл. К. Д. Муратова. – СПб. : Наука, 1993. – 202 с.

Составление аннотации на повесть, подготовка докладов, письменный анализ рассказа

Литература военных лет и «военная проза»

5

Подготовка докладов, презентаций

Обзор поэзии времен Великой Отечественной войны, поэзия как самый оперативный жанр, который соединяет высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя. Истоки изображения войны в литературе военных лет. Правда о войне в повести Некрасова «В окопах Сталинграда» и в повести Кондратьева «Сашка». Тенденции послевоенной литературы, значение повести Некрасова и Кондратьева

Комков, Г. Д. Книга в годы Великой Отечественной войны / Г. Д. Комков // Книга = Book : исследования и материалы = Researches and Materials / Всесоюзная книжная палата ; [редкол.: Н. М. Сикорский (гл. ред.) и др.] . – Москва, 1967. – Сб. 15. – С. 105-117. – Библиогр. в подстр. примеч

Защита презентаций

Зарубежная литература 20-30 г.г 20 века

5

Подготовка докладов, презентаций

И.-В.Гете. «Фауст». Э.- М. Ремарк. «Три товарища»Г. Маркес. «Сто лет одиночества».П. Коэльо. «Алхимик»

www.edu.ru Российское образование (Федеральный портал).

www.lib.ru Библиотека Максима Мошкова.

www.gumer.info Библиотека по гуманитарным наукам.

Защита презентаций, чтение наизусть, рецензия на самостоятельно прочитанное произведение

Литература «оттепели»

5

Подготовка докладов, презентаций

Правда о войне в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка». Тенденции послевоенной литературы, значение повести Астафьева.Знакомство с пьесой Шварца «Дракон»

Гольдштейн А. Прощание с Нарциссом. М., НЛО, 1997 
Матусевич В.
 Записки советского редактора. М., НЛО, 2000 
Вайль П., Генис А.
 1960-е годы: мир советского человека. М., НЛО, 2001 
Войнович В.
 Антисоветский Советский союз. М., Материк, 2002 
Кара-Мурза С.
 «Совок» вспоминает. М., Эксмо, 2002 
Савицкий С.
 Андеграунд. М., НЛО, 2002 
Советское богатство. СПб, Академический проект, 2002

Защита презентаций

Литература 60-80-х гг.


5

Составление рецензии, пересказ-анализ повести, подготовка докладов, презентаций

Смысл понятия «женская проза». Авторские индивидуальности, своеобразие стиля, нестандартные подходы к современным проблемам. Женские судьбы в повестях В. Токаревой, Г. Щербаковой, Л.Петрушевской, Л.Улицкой, Д.Рубиной, Н.Садур. Возникновение условно-метафорической прозы. Создание «узнаваемой» реальности, сочетание гиперболизированных деталей нашей действительности с фантастическим сдвигом этой действительности, черты условно-метафорической прозы; художественные особенности произведений. Понятие о постмодернизме. Виды постмодернизма. Образцы произведений постмодернизма.

Произведения для бесед по современной литературе А. Арбузов «Годы странствий». В. Розов «В поисках радости». А. Вампилов «Прошлым летом в Чулимске». В. Шукшин «До третьих петухов», «Думы». В. Ерофеев «Москва – Петушки» М.А. Черняк. Современная русская литература. Учебно-методические материалы. – Москва «Эксмо», 2007.

В.Д. Серафимова. Русская литература ХХ века (в 2 частях). – Москва «Владос».

М.В. Черкезова, С.В. Жожикашливи. Современная русская литература. (Вторая половина ХХ века) – С-П., Специальная литература», 1998г.

Проза новой России в 4-х томах – Москва, «Вагриус», 2003г.

В. Чалмаев, С. Зинин. Русская литература ХХ века. Учебник для 11 класса в 2-х частях. – Москва «Русское слово», 2006г.

В.А. Чалмаев. Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке и мнений и споров. – Литература в школе. - 2002 - № 4, 5.

Л.И. Вуколов. Поговорим об истинных ценностях. – Москва, 1992.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение, пересказ-анализ повести, чтение наизусть, доклады и презентации.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Методические рекомендации анализа поэтического текста.

1. Историко-литературный и биографический контекст. Читательское восприятие (автор и основные особенности его творчества; эпоха, год написания; художественное направление, в рамках которого творил художник; история создания, события, подтолкнувшие автора к написанию произведения; адресат (если есть); какое настроение создаёт произведение, какие чувства, эмоции, ассоциации вызывает).

Стихотворение ....... (название) написано ........ (автор, год написания).

Поводом для его создания послужило ..........

Произведение посвящено ...... (адресат), о чём свидетельствует ....... (эпиграф, комментарий к произведению, воспоминания современников, письма, запись в дневнике и т. д.).

Основными особенностями творчества художника являются ........., и эти особенности находят отражение в данном стихотворении.

Будучи написанным в рамках .......... направления, стихотворение отличается ...........

Стихотворение наполнено чувством .........(одиночества, скорби, безысходности, радости, грусти, печали и т. д.).

По прочтении произведения остаётся ......... (радостное/грустное, светлое/тягостное) впечатление.

2. Жанр (лирическое стихотворение, элегия, басня, лирический фрагмент, эпиграмма, ода, отрывок, послание, пародия, стилизация и т. д.).

Жанр произведения можно определить как ...........

По своим особенностям произведение относится к жанру ..........

Жанр стихотворения определяет особенности .......... (тематики, проблематики, композиции,, характера лирического героя и т. д.) и выбор художественно-изобразительных средств.

3. Тема (то, о чём повествуется в произведении).

По характеру содержания стихотворение относится к ........ (философской, любовной, дружеской, пейзажной, гражданской, политической и т. д.) лирике.

Темой произведения поэт избирает ..........

Тематика стихотворного произведения является ......... (традиционной/нетрадиционной, характерной/нехарактерной) для ....... (данного автора, литературного направления, литературы в целом).

В произведении можно проследить присутствие традиций .......... (других авторов).

4. Идея и проблематика (основная мысль произведения, к чему призывает автор).

Основное, на чём сосредоточивает внимание автор, – это проблема ...........

Основная идея стихотворения заключается в .......... и выражена в строках: ............

5. Лирический герой стихотворения (особенности лирического героя, характер его переживаний; совпадает ли образ мыслей и переживания автора и его лирического героя).

Образ лирического героя является выразителем ....... (мыслей, чувств, идей автора).

Лирический герой стихотворения  размышляет о ..... (любви, смерти, дружбе, одиночестве, назначении поэта и т. д.).

В центр внимания читателя помещены (переживания, мысли, философские раздумья и т. д.) лирического героя.

6.Композиция:

  • линейная (основана на последовательном развитии событий стихотворения);

  • кольцевая (основана на совпадении или близком сходстве начала и конца произведения);

  • зеркальная (основана на «зеркальном» отображении поэтических строк);

  • контрастная (основана на принципе антитезы, противопоставления);

  • параллельная (основана на сравнении, сопоставлении явлений);

  • анафорическая (основана на единоначатии строк, четверостиший, композиционных частей).

По характеру построения композицию стихотворения можно назвать .............

В стихотворении можно выделить .... (2, 3 и т. д.) композиционные части, каждая из которых характеризуется ...... (особым настроением, образной системой, изобразительно-выразительными средствами  и т. д.).

7. Система образов

В стихотворении выведены образы ...........  (солнца, луны, дня, ночи, возлюбленной и т. д.).

Образы стихотворения отличаются .......... (конкретностью, символичностью, многоплановостью, неоднозначностью толкования и т. д.).

8. Художественно-изобразительные средства произведения (тропы и фигуры).

Для создания художественных образов автор использует разнообразные художественно-изобразительные средства, среди которых следует назвать ........ (эпитеты, метафоры, олицетворения, метонимию, сравнения, параллелизм, антитезу и т. д.): ......... (Примеры).

Художественно-изобразительные средства придают стихотворению .......... (описательный характер, образность, живописность, иносказательность, особую выразительность и т. д.).

9. Ритмико-интонационные особенности стихотворения (размер, способ рифмовки, рифма, фоника)

Стихотворение состоит из ... строф, в каждом из которой строки связаны ......... (смежным, перекрёстным, опоясывающим) способом рифмовки.

Размер стихотворения – ......... (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест). Он придаёт стихотворению ........... (подвижность/неподвижность, торжественность, лёгкость, мелодичность, напевность и т.д.).

Звуковой строй стиха характеризуется скоплением звука/звуков ......,  который/которые создаёт/создают ощущение ...... (плавности – [л], [в], [э], шёпота, шуршания – [щ], [щ], [х] ), передают звуки природы (звуки грома – [м], [р], жужжания – [ж], [з], журчания ручья – [ж], [р], [ч], [щ] [щ] и т. д.).

10. Краткий вывод, обобщение

Таким образом, данные особенности стихотворения  позволяют назвать его........(традиционным для литературы, показательным для творчества автора и т. д.).

В стихотворении отразились такие черты творчества поэта, как...(лиричность, музыкальность, образность и т. д.)




















Приложение 2

Методические рекомендации анализа прозаического произведения:


  • Определить тему и идею (главную мысль) данного произведения; проблемы, затронутые в нём; пафос, с которым произведение написано. 

  • Показать взаимосвязь сюжета и композиции. 

  • Рассмотреть субъектную организацию произведения (художественный образ человека, приёмы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей). 

  • Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения. 

  • Определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка. 

  • Определить особенности жанра произведения и стиля писателя. 

Примечание: по этой схеме можно писать сочинение-отзыв о прочитанной книге, при этом в работе представить также: 

  • Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. 

  • Развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний. 

  • Развернутое обоснование выводов.

  1. История создания. 

При анализе художественного произведения в первую очередь необходимо обратить внимание на конкретно-исторический контекст в период его создания. Необходимо при этом различать понятия исторической и историко-литературной обстановки, в последнем случае имеются в виду: 

- литературные направления эпохи; 

- место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период; 

- творческая история произведения; 

- оценка произведения в критике; 

- своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя; 

- оценка произведения в контексте современного прочтения; 

Далее следует обратиться к вопросу об идейно-художественном единстве произведения, его содержания и формы (при этом рассматривается план содержания - что хотел сказать автор и план выражения - как ему удалось это сделать).

Концептуальный уровень художественного произведения (тематика, проблематика, конфликт и пафос). 

Тема - это то, о чём идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли тема основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое явление жизни - это отдельная тема; совокупность тем - тематика произведения. 

Проблема - это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для постановки разных проблем (тема крепостного права - проблема внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных, и крепостников, проблема социальной несправедливости...).

Проблематика - перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме.) 

Идея - что хотел сказать автор; решение писателем главной проблемы или указание пути, которым она может решаться. (Идейный смысл - решение всех проблем - главной и дополнительных - или указание на возможный путь решения.) 

Пафос - эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (м.б. утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий...).

2. Сюжетные линии: выделить, пронумеровать и назвать для каждой линии: 

- действующие лица; 

- события.

3. Сюжетная схема (не все компоненты обязательно будут присутствовать): 

Экспозиция - условия и обстоятельства, которые привели к возникновению конфликта (может быть развернутой и нет, цельной и "разорванной"; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия. 

Конфликт - столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта. 

Пролог - своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко). 

Завязка - начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события. 

Развитие действия - система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются всё яснее и острее. 

Кульминация - момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно ясно, после неё действие ослабевает. 

Развязка - решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость. 

Эпилог - заключительная часть произведения, в которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда даётся оценка изображённому); это краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного действия.

4.Композиция: 

  • последовательность и взаимосвязанность всех частей произведения (разделов, эпизодов, сцен, вводных эпизодов, лирических отступлений, картин, образов), разворачивание действий

  • группирование и расстановка персонажей; 

  • способы компоновки художественного мира: портрет, пейзаж, интерьер, лирическое отступление; 

  • способы изображения: рассказ, повествование, описание, монолог, внутренний монолог, диалог, полилог, реплика, ремарка, "поток сознания"; 

  • точки зрения субъектов художественного произведения: автора, рассказчика, повествователя, персонажей; 

  • придерживается автор или нет причинно-следственной зависимости.

Композиционные принципы и элементы: 

Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая, "нитка с бусами"; в хронологии событий или нет...). 

Дополнительные средства композиции: 

5.Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображённого (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции). 
6.Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения). 
7.Художественные предварения - изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий. 

8.Художественное обрамление - сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл. 

Композиционные приёмы - внутренние монологи, дневник и др.

9.Основные средства композиции: 


Сюжет - то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.

В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении - иначе, сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий "сюжет" и "фабула": 

1) сюжет - главный конфликт произведения; фабула - ряд событий, в которых он выражается; 

2) сюжет - художественный порядок событий; фабула - естественный порядок событий 

Сюжет может излагаться: 

  • в прямой хронологической последовательности событий; 

  • с отступлениями в прошлое - ретроспективами - и "экскурсами" в будущее; 

  • в преднамеренно изменённой последовательности (художественное время в произведении).

Несюжетными элементами считаются: 

  • вставные эпизоды; 

  • лирические (авторские) отступления. 

Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.

10.Образы действующих лиц (главных): характеры, взаимоотношения между

персонажами, типичность (уникальность) персонажей. 

Повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героя

рассказчика, и безличное (от лица повествователя). 

1) Художественный образ человека - рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие созданного образа человека: 

- внешние черты - лицо, фигура, костюм; 

- характер персонажа - он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется

в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в которых живёт и

действует персонаж; 

- изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа; 

- изображение социальной среды, общества, в котором живёт и действует персонаж; 

- наличие или отсутствие прототипа. 

2) Основные приёмы создания образа-персонажа: 

- характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета); 

- портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу); 

- прямая авторская характеристика; 

- психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений,

внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение "диалектики души",

т.е. движения внутренней жизни героя; 

- характеристика героя другими действующими лицами; 

- художественная деталь - описание предметов и явлений окружающей персонажа

действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как

детали-символы); 

3) Виды образов-персонажей: 

- лирические - в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);

 - драматические - в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют "сами", "без помощи автора", т.е. автор использует для характеристики персонажей приём самораскрытия, самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических произведениях);

 - эпические - автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).

 4) Система образов-персонажей: 

Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) - их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них - тематику и идейный смысл произведения. 

Все эти группы объединяются в общество, изображенное в произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и т.п. точки зрения). 

Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и время, изображенное автором. 

Художественное пространство может быть условным и конкретным; сжатым и объёмным. 
Художественное время может быть соотнесенным с историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определённой исторической эпохи).
 

Позиция автора и способы её выражения:

 -Авторские оценки: прямые и косвенные. 

- Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог). 

- Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).

Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста. 

Речь персонажей - выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора. Речь повествователя - оценка событий и их участников 

Своеобразие словопользования общенародного языка (активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов, диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).

 Приёмы образности (тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз).

11.Стиль: специфика письма каждого отдельного писателя: мировоззрение, жизненный

опыт, характер, общая культура обуславливают: 

- выбор темы и её раскрытие; 

- использование художественных средств; 

- разработку любимых жанровых форм; 

- язык.

12.Литературное направление: сентиментализм, романтизм, реализм (критический, магический, социалистический, неореализм), натурализм, символизм, эстетизм, неоромантизм, импрессионизм (тенденция в творчестве авторов, принадлежавших к разным литературным направления), авангардизм, модернизм, постмодернизм, экзистенциализм, "театр абсурда", "школа потока сознания.

13.Жанровые особенности: эпос вообще - это чередование сюжетных событий. 

рассказ - малая эпическая форма: в центре - 1 событие, вокруг него сгруппированы действующие лица, характеры действующих лиц в сформированном виде, описаний мало и они лаконичны, небольшой размер произведения (как правило, несколько страниц);

новелла - малая эпическая форма: в центре - 1 необычное событие, неожиданный финал, лаконичность. 
   Виды: 

- новелла событий; 

- новелла "настроения" с психологическим сюжетом. 

повесть - средняя эпическая форма: 1 сюжетная линия, история жизни 1 человека в столкновениях с судьбами других людей, охватывает относительно небольшой промежуток времени из жизни героев; 

роман - большая эпическая форма: несколько сюжетных линий, большой размер, много действующих лиц, раскрывается история формирования характеров многих персонажей, широко охвачены жизненные события. Роман - наиболее распространённая в XX веке эпическая жанровая разновидность, условно выделяют: 

 - социально-бытовой - человек и социальная среда, социально обусловленные формы бытия; 

- морально-психологический - столкновения внутреннего мира человека и мира внешнего;

- исторический - о событиях прошлого; 

- философский - раскрытие главных проблем человеческого бытия, создание целостной картины мира; 

- роман-миф - создание символической модели существования человека и человечества; 

- роман-антиутопия, роман-притча, роман-хроника одной семьи, роман-анекдот и т.д. 

- эпопея - большое пространство действия, большое количество персонажей, часто охватывает все слои населения, значительный объём, выбирается момент истории, важный для судьбы народа/государства (обязательно!).























Приложение 3

Методические рекомендации анализа драматического произведения

Родовая специфика, "пограничное" положение драмы (между литературой и театром) обязывает вести её анализ по ходу развития драматического действия (в этом принципиальное отличие анализа драматического произведения от эпического или лирического). Поэтому предлагаемая схема носит условный характер, она лишь учитывает конгломерат основных родовых категорий драмы, особенность которых может проявиться по-разному в каждом отдельном случае именно в развитии действия (по принципу раскручиваемой пружины). 

1. Общая характеристика драматического действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). "Сквозное" действие и "подводные" течения. 

2. Тип конфликта. Сущность драматизма и содержание конфликта, характер противоречий (двуплановость, внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие), "вертикальный"и "горизонтальный" план драмы. 

3.Система действующих лиц, их место и роль в развитии драматического деиствия и разрешения конфликта. Главные и второстепенные герои. Внесюжетные и внесценические персонажи.

4. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы. Текст и подтекст.

 5. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии драматического действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Принцип монтажности.

6. Особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала). Признаки театральности: костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др.

7. Жанровое своеобразие (драма, трагедия или комедия?). Истоки жанра, его реминисценции и новаторские решения автором.

8. Способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имён, лирическая атмосфера и др.).

9. Контексты драмы (историко-культурный, творческий, собственно-драматический). 

10. Проблема интерпретаций и сценическая история.

Схема анализа. 

1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика. 

2. Сюжет, композиция: 

- основной конфликт, этапы его развития; 

- характер развязки (комический, трагический, драматический). 

3. Анализ отдельных действий, сцен, явлений. 

4. Сбор материала о персонажах: 

- внешность героя, 

- поведение, 

- речевая характеристика 

- содержание речи (о чём?) 

- манера (как?) 

- стиль, словарь 

- самохарактеристика, взаимные характеристики героев, авторские ремарки; 

- роль декораций, интерьера в развитии образа. 

5. ВЫВОДЫ: Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Жанр произведения, художественное своеобразие.









Приложение 4

Методические рекомендации к написанию сочинения

Цель:

Оказание помощи студентам в подготовке к итоговому аттестационному сочинению.   

Развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей студентов, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

Освоениятекстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

Совершенствованиеумений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи

    • Обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора студентов при изучении русской литературы;

    • Формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и эмоционально-обусловленной своеобразие художественных решений;

    • Совершенствование речевой деятельности учащихся: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

  В методических рекомендациях прослежены все этапы работы над сочинением: выбор темы, осмысление проблемы заключенный в формулировке темы, работа над эпиграфом к сочинению, общие требования к сочинению.

Сочинение– это умение сказать о прочитанном, сказать осмысленно заинтересованно и интересно.

Умение сказать о прочитанном – значит отозваться на прочитанное, высказать свое впечатление от прочитанного, отношение к прочитанному, свои размышления по поводу прочитанного. Проблема самостоятельности сочинения – одна из важнейших проблем.

1. Написанное вами сочинение должно показать уровень вашей эрудиции, умение отстаивать свою точку зрения.

2. Выбирайте тему сочинения того произведения, которое вы помните больше всего.

3. Не используйте большое количество цитат, всего должно быть в меру. Не забывайте о наличии собственных мыслей в сочинении.

4. Объем сочинения оговорен заранее. Если вы раскрыли тему, а заданного объема не достигли, лучше закончить. А вот если объем выполнен, а тема не раскрыта, то лучше писать до тех пор, пока это не произойдет.

5. В сочинении на свободную тему должны быть раскрыты навыки приемов литературного письма

Композиция сочинения

Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки

Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.

Функция вступления – ввести в тему, дать предварительное, общие сведение о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения- подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Как начать сочинение?

Наибольшую трудность обычно вызывает построение вступительной части сочинения. 2-3 вступительных, вводных предложения! Сочинение можно образно сравнить с путешествием в мир произведения: сборы в дорогу и составление маршрута — это вступление, само путешествие и приобретение сувениров (фактов того, что вы действительно побывали в этих местах, т. е. Цитат) — это основная часть, возвращение домой и подведение итогов путешествия — это заключение.

Вступлениене должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении.

Вступление может вводить в тему и анализ произведения.

Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента; может быть там факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.

Заканчивается сочинение заключение. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Преподаватель не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.

В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств.

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.

Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, - это пересказа  литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.

Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на экзамене. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.

Темы сочинения по своему характеру весьма разнообразны.

Еще раз напомним, что при написании любого сочинения студент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанные с анализом  литературного произведения ( так называемыми рассуждениями о жизни).

В связи с обновлением содержания литературного образования изменились и подходы к сочинению.

«Первоэлемент» художественного творения – его форма.

Если традиционно сочинение писалось в одном жанре литературно- критической статьи, то сегодня оно по своей форме может соответствовать различным жанрам речи (художественной, публицистической, научной), одному из жанров.

Сочинение считается творческой работой, ибо студент создает свой текст. Однако написать любой текст вне жанра невозможно. Традиционное сочинение представляет собой аналогию литературно-критической статьи, хотя существуют мнения, что сочинение – самостоятельный жанр.

Эпиграф – желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).

Цитаты – это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого- либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех – четырех).

Жанры выпускных сочинений

На сегодняшний день выделено три основных жанра итоговых сочинений:

§ сочинение-рассуждение литературоведческого характера,

§ сочинение-рассуждение проблемного характера на литературную тему,

§ сочинение-эссе по афористическому высказыванию на нравственно-философскую или иную проблемную тему.

Жанровая типология сочинений впоследствии может быть изменена или дополнена.

Рассуждение– это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой- либо мысли.

Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями (с обособленными оборотами, различными типами бессоюзной и союзной связи); лексикой (употребляется больше слов, обозначающих отвлеченные понятия).

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем- то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента,  с которым вы не согласны.

Структура сочинения - рассуждения такова:

    • тезис– положение, которое надо доказать;

    • аргументы– примеры- доказательства из текста, предложенного для анализа;

    • вывод– общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис (без него рассуждение будет незаконченным).

Необходимо помнить, что в сочинении-рассуждении:

    • от тезиса к аргументам можно поставить вопрос ПОЧЕМУ?

    • аргументы доказывают тезис и отвечают: ПОТОМУ ЧТО.

Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным.

Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса. И чем они будут убедительнее, тем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод. 

Рекомендации по написанию сочинения – рассуждения

1.  Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме;

2.  Следите за абзацным  членением текста;

3.  Избегайте громоздких предложений;

4.  Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь;

5.  Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более двух – трех раз);

6.  Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик;

7.      Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным.

Критерии оценки сочинения

Сочинение- письменная форма проведения практической работы по русскому языку и литературе, поэтому студент  должен показать не только хорошее знание литературного материала, не только умение ориентироваться в условиях мыслительно-речевой задачи, продиктованной формулировкой темы, не только наличие определенного круга знаний: историко-литературных, теоретико-литературных и биографических, но и, что не менее важно, обладать специальными знаниями, умениями и навыками: орфографически, пунктуационно и стилистически грамотно излагать свои мысли. За  сочинение обыкновенно выставляется двойная оценка - за полноту раскрытия темы и за грамотность.

Оценка "5" ("пять")ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

 Оценка "4" ("четыре")ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

 Оценка " 3 " ("три")ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

 Оценка "2" ("два")ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8 -9 в общем количестве).

Наличие исправлений, сделанных в сочинении, на оценку не влияет.

Оценка сочинения иногда аргументируется в рецензии преподавателя, где отличаются сильные и слабые стороны проделанной студентом работы.

Наиболее типичными ошибками в письменной работе по русскому языку являются:

  • непонимание или недопонимание темы сочинения (отклонение от темы, расширение или сужение ее);

  • выработка неверной идеи сочинения;

  • нарушение логики в изложении идеи сочинения или в подаче материала;

  • замена анализа (суждений) пересказом художественного текста или критической статьи;

  • неверная оценка смысла (идеи) художественного произведения или позиции автора;

  • отсутствие или недостаточность цитатной аргументации, искажение цитатного материала;

  • нарушение композиционной структуры сочинения, отсутствие соразмерности его отдельных частей (введения, основной части, заключения);

  • отсутствие выводов и обобщений;

  • фактические ошибки (неверные даты, имена персонажей, писателей, критиков, названия, искажение сюжета);

  • орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные ошибки.


































Приложение 5

Методические рекомендации разработки компьютерных презентаций

Общие правила оформления дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества, искусства, как всякий способ одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу и уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Правила шрифтового оформления:

  1. Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);

  2. Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.

  3. Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.

Правила выбора цветовой гаммы.

  1. Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.

  2. Существуют не сочетаемые комбинации цветов.

  3. Черный цвет имеет негативный(мрачный) подтекст.

  4. Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила общей композиции.

  1. На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.

  2. Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).

  3. Логотип должен быть простой и лаконичной формы.

  4. Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.

  5. Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.

  6. Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рассмотрим рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.

Текстовая информация

  • размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);

  • цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;

  • тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;

  • курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Графическая информация

  • рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;

  • желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;

  • цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;

  • иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;

  • если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звук

  • звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;

  • необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;

  • если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.



Единое стилевое оформление

  • стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;

  • не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;

  • оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

  • все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле

Содержание и расположение информационных блоков на слайде

  • информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);

  • рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;

  • желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

  • ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

  • информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;

  • наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;

  • логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Основные правила выступления.

Презентация состоит из двух частей: демонстрация слайдов и сопровождение их тестом. Хотя выступление и является единством слайдов и речи, все же первичен - выступающий, а не его слайды. Функция слайдов - поддержка выступления, а не наоборот.

Нарушение этого принципа вкупе с уже разобранным и осужденным преобладанием текста обычно приводит к весьма плачевным последствиям: презентер вместо выступления просто зачитывает текст на слайдах. Таких ораторов слушатели не уважают, текст они могут и сами прочитать, если нужно.

Правило 1. Стройте выступление на аргументах, а не на слайдах

Если презентация сделана правильно и текст хорошо сбалансирован другими визуальными элементами, то все равно не следует вести свою аудиторию по презентации, как экскурсовод туристов: "посмотрите налево, посмотрите направо". Презентер должен вести аудиторию не от слайда к слайду, а от тезиса к аргументу, от аргумента к примеру, от вывода к выводу.

Нельзя говорить "перейдем на слайд 7", надо - "как именно мы решаем эту проблему, рассказывается на слайде 7". Нельзя говорить "посмотрите на

следующий слайд", надо "и что же из этого следует?" А вот что!

Правило 2. Готовьтесь к выступлению

Стоит напомнить, что выступление должно быть подготовлено, прорепетировано и даже отхронометрировано. Большинство выступающих этим простым правилом пренебрегает, а вот аудитория замечает сразу. Готовиться только в последнюю ночь - привычка студента. Впрочем, недостаточность предварительной подготовки мало кто умеет компенсировать другим важным качеством - искренностью и импровизацией.

Правило 3. Помните, что аудитория - это живые люди

В практике презентационного дела очень редко приходится видеть людей, по которым заметно, что они воспринимают свою аудиторию не как функции, а как живых людей. И это крайне ошибочная стратегия. Понимание и принятие вашей точки зрения достигается не на уровне "правильно-неправильно", а на уровне "согласен-не согласен". За те средние 20 минут, что отводятся на презентацию, презентер должен заставить слушателей поверить ему. Если он не смог понравиться, аудитории, то потратил зря и эти 20 минут, и все время, на которое готовилось выступление.

Правило 4. Верьте в то, что говорите

Как бы складно ни была написана ваша речь - она не тронет никого, если вы прочтете ее, как диктор ТВ. Ключик к сердцам очень прост: дайте аудитории почувствовать в вас человека - и она потянется к вам. Вам необходимо верить в то, что говорите - только в этом случае вам поверят. В вашем голосе должна быть слышна убежденность, а еще лучше - святая вера в то, что вы сами делаете. Хотя бы на время выступления, но вы должны верить!

Правило 5. Позволяйте себе эмоции

Подлинные эмоции нельзя запрограммировать.

Сказанное от души точное словцо электризует аудиторию.

Правило 6. Готовьте презентацию с тройным запасом прочности

Нигде так, как в презентациях, не проявляется закон Мэрфи "если неприятность может случиться, то она непременно случится". Ноутбуки падают, аккумуляторные батареи садятся, проекторы не включаются, а слайды не распечатываются - и все это, как обычно, в самый последний момент. Поэтому презентации следует готовить с тройным запасом прочности. Профессионал узнается по тому, что он прибывает на встречу с запасом времени, достаточным для того, чтобы убедиться, что все работает как часы. Накладки, конечно же, случаются, но главное, чтобы они не заставали вас врасплох.

Правила компьютерного набора текста

При компьютерном наборе текста необходимо соблюдать определенные правила. Это позволит получить тексты, близкие по оформлению к оригинал-макетам, используемым при издании книг. Кроме того, правильно оформленные и структурированные тексты легче перенести с одной платформы на другую (т.е. прочитать в другой операционной системе) или опубликовать в глобальной сети Internet.

Общие правила оформления текста

  1. Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них. Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка.

  2. Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в заголовке таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).

  3. Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не выделяется.

  4. Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно, однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии сокращенных обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают с так называемыми наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.

  5. Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с)

  6. Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять один инициал от другого.

  7. Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех букв), начинающие предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.

  8. Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем коротким, например "и", "или" и т.п.

  9. Знаки процента (%) применяют только с относящимися к ним числами, от которых они не отделяются.

  10. Знаки градуса (°), минуты ('), секунды ('') от предыдущих чисел не должны быть отделены пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15').

  11. Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой, должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.

  12. Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют только с относящимися к ним числами и отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.

  13. В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура — сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР, РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по частям слов (см. — смотри), по характерным буквам (млрд — миллиард), а также по начальным и конечным буквам (ф-ка — фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же, выделительным шрифтом.

Специфические требования при компьютерном наборе текста

  1. При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в конце этого абзаца.

  2. Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку) устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или табулятор).
    Знак неразрывный пробел (
    Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может увеличиваться, в отличие от обычного пробела).

  3. Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:

  • шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, — набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;

  • нешрифтовые выделения, выполняемые путем изменения расстояний между буквами (набор вразрядку) или между строками набора (дополнительные отбивки отдельных строк), изменения формата набора (набор «в красную строку», набор с одно- или двусторонними втяжками), подчеркивания текста тонкими или полужирными линейками или заключения отдельных частей текста в рамки и т. п.;

  • комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например, набор полужирным вразрядку, набор полужирным шрифтом увеличенного кегля с выключкой в «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т. п. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той же гарнитуры и кегля, что и основной текст. Знаки препинания, следующие за выделенной частью текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

  1. В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе, независимо от кегля набора отдельных частей текста.

  2. Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.



















Приложение 6

Правила заучивания наизусть

1. Прочитай стихотворное произведение «про себя».

2. Прочитай стихотворное произведение вслух.

3. Раздели стихотворное произведение на смысловые части (иногда помогает деление на строфы)

  • Чтение каждой части стихотворения должно опираться на исторически конкретные, яркие видения тех явлений действительности, которые отражены в стихотворении.

  • Вынесенные в отдельные ступеньки слова и выражения при чтении выделяются паузами. Причем паузы эти нельзя рассматривать как механические остановки в произнесении текста. Они должны быть «оправданы» подтекстом и заполнены мыслями и видениями чтеца.

Необходимо внимательно рассмотреть построение всех строк в стихотворении, наметить паузы, сделать расстановку логических ударений. 

4. Заучивай по одной части, каждый раз повторяя вместе ранее выученное и новую заученную часть.

5. Повтори выученное вечером, перед сном, и с утра.

















Приложение 7

Методические рекомендации «Как конспектировать материал учебника по теме»

При изучении некоторых учебных материалов, или же во время лекций Вам придется делать конспекты.

Конспект

это краткое письменное изложение чего-либо (лекции, речи, работы и т.п.). Конспект может включать в себя и план, и выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть кратким, но в то же время полно отражать основное содержание. Некоторой помощью для Вас может стать предложенный ниже план работы с текстом учебного материала.

Как составлять конспект

1. При чтении изучаемого материала подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли и выводы.

2. Если составляется план-конспект, формулируйте его пункты и подпункты. Определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала последовательно и кратко изложите своими словами или же приведите в виде цитат.

4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их доводы, конкретные факты и примеры. Изложение их должно быть очень кратким.

5. Отдельные слова и целые предложения в конспекте могут быть написаны сокращенно, можно применять условные обозначения, принятые только Вами.

6. Применяйте разнообразные способы подчеркивания, выделения самого главного. Используйте цветные карандаши и ручки.

Конспектирование устной речи – оченьне простое занятие. Необходимо одновременно понимать, о чем говорит преподаватель (выступающий), и делать записи. Очевидно, что дословная запись не возможна: ни преподаватель, ни выступающий с докладом (или любой другой формой устной речи) не занимается диктовкой (кроме тех особых случаев, когда Вашему преподавателю это нужно по тем или иным причинам). Поэтому Вам, конспектируя устную речь, следует научиться сокращать произносимые фразы, не записывать повторы, которые порой бывают в речи. Обязательно используйте сокращения слов или отдельных, часто повторяемых выражений. Для этой цели можно использовать как общепринятые сокращения, например «т.е.» (то есть), «т.о.» (таким образом), «в т.ч.» (в том числе) и т.д., так и вводить свои собственные. Так, если преподаватель рассказывает об особенностях обработки металлов (работе секретаря-референта) и, естественно, часто повторяет эти слова, то используйте в конспекте аббревиатуру (сокращение, образованное из начальных букв) этих слов: ОМ – обработкаметаллов, СР– секретарь-референт. Географические названия также целесообразно сокращать до одной-двух букв. Чтобы упростить и ускорить запись, старайтесь максимально использовать всякого рода условные обозначения, включая и математические символы. Например:


<–меньше

>– больше

<<–много меньше

>>–много больше

~ –примерно

Σ– сумма

↑– выше, вверх

↓–ниже, вниз

→– вперед

←–назад

=>–следовательно


Ниже мы предлагаем Вам небольшой список сокращений, которые часто используются в словарях, и которые можно применять при написании конспектов.


англ. – английский

бухг. – бухгалтерский

б.ч. – большей частью

в. – век

вв. – века

воен. – военный

г– грамм

гл.обр. – главным образом

ед.ч. – единственное число

ж/д – железнодорожный

ж/р– женский род

кг– килограмм

л– литр

м– метр

мат. – математика

млн. – миллион

млрд. – миллиард

мн.ч. – множественное число

муз.–музыка, музыкальный

напр. – например

н.э. – наша эра

с– секунда

см. – смотри

см– сантиметр

сокр. – сокращенно

с/х – сельскохозяйственный

техн. – техника

физ. – физика, физический

фр. – французский

хим. – химия, химический

эк. – экономика, экономический

юр. – юридический
























Приложение 8

Памятка для написания доклада, реферата

Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над докладом.

  • Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 — 10 источников).

  • Составление библиографии.

  • Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений.

  • Разработка плана доклада.

  • Написание.

  • Публичное выступление с результатами исследования.

В докладе соединяются три качества исследователя: умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям квалифицированно ответить на вопросы.

Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль — это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:

  • предложения могут быть длинными и сложными;

  • часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;

  • употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгляд»;

  • авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)»;

  • в тексте могут встречаться штампы и общие слова.

Общая структура такого доклада может быть следующей:

  • Формулировка темы исследования (причем она должна быть не только актуальной, но и оригинальной, интересной по содержанию).

  • Актуальность исследования (чем интересно направление исследований, в чем заключается его важность, какие ученые работали в этой области, каким вопросам в данной теме уделялось недостаточное внимание, почему учащимся выбрана именно эта тема).

  • Цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее).

  • Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая»ее на составляющие).

  • Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы. Формулируются в том случае, если работа носит экспериментальный характер).

  • Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов).

  • Результаты исследования. Краткое изложение новой информации, которую получил исследователь в процессе наблюдения или эксперимента. При изложении результатов желательно давать четкое и немногословное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на используемых в процессе доклада графиках и диаграммах.


  • Выводы исследования. Умозаключения, сформулированные в обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более 4 или 5.



Требования к оформлению письменного доклада такие же, как и при написании реферата.

  1. Титульный лист

  2. Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

  3. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы)

  4. Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос)

  5. Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада)

  6. Список литературы.

Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией.

  • Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное.

  • В докладе должно быть кратко отражено основное содержание всех глав

и разделов исследовательской работы.

  • Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе.

  • Не бойтесь аудитории — ваши слушатели дружески настроены.

  • Выступайте в полной готовности — владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно.

  • Сохраняйте уверенный вид — это действует на аудиторию и преподавателей.

  • Делайте паузы так часто, как считаете нужным.

  • Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту.

  • Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы.


  • Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д поможет вам выиграть драгоценное временя для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ.

  • При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем.



































Приложение 9

Методические рекомендации по написанию эссе

Говоря о стандартной структуре эссе, стоит обратить внимание на следующие три его элемента.

  1. Введение. Объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, дается постановка проблемы, формулировка её основных положений, Актуальность – это востребованность её рассмотрения, соответствие современному состоянию общества, указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для общества в целом.

  • Объяснение: почему пишете по этой теме!

  • Указывается поднятая автором проблема

  • Отмечается её актуальность: Эта проблема весьма актуальна в нашей сегодняшней действительности, в современном мире, для нашей страны и всего мирового сообщества, для нашей семьи, для меня лично (если возможно - то объяснить почему). Во введении определяется проблема и ваше отношение к ней.

  1. Основная часть. Анализ точки зрения автора высказывания + свой взгляд на проблему + определение обществоведческих терминов по предложенной теме и их раскрытие.

  • Автор видит проблему так-то…Автор считает, высказывает, отмечает, разбирает вопрос (пересказ точки зрения автора своими словами)…

  • Свое отношение, мнение к авторскому пониманию. Автор(фамилия, имя) безусловно прав, но… Нельзя не согласиться с мнением автора… Я согласен отчасти с мнением автора… Я полностью разделяю точку зрения автора…

  • Аргументация конкретных положений: тезис → аргументы.

  • В аргументации могут быть ссылки на другие авторитеты. В науке есть мнение… Ряд ученых придерживаются мнения… Ученые-обществоведы (экономисты, политологи, социологи и т.п.) придерживаются иной точки зрения …+ Примеры и ссылки из исторического и социального опыта + Ссылки на собственный опыт и практику.

  • Тезис (ваши мысли по проблеме)

  • Аргумент (доказательства мысли), они могут выступать в виде фактов, явлений общественной жизни, научных доказательств, событий, жизненного опыта, ссылок на мнение ученых или авторитетных для вас людей…

  • В текст включаются обществоведческие термины (понятия) и их объяснение. Не увлекаться определениями (не более 2-3)!

Каждый абзац основной части раскрывает отдельную проблему или одну из её сторон и логически является продолжением друг друга.

  1. Заключение. 1) Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по проблеме (теме) высказывания. 2) Выводы по проблеме на основе вашего мнения, обобщение ваших раздумий. 3) Резюме по теме! (В завершение → к началу). Не делать повтора мыслей в выводе.

Структура эссе:

  1. Вступление

  • Общая фраза к рассуждению или трактовка главного термина темы.

  • Перифраза (главная мысль высказывания).

Для меня эта фраза является ключом к пониманию…

Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание….

  1. Основная часть

  • Собственная точка зрения.

  • Аргументация.

  • Аргументами могут быть примеры из истории, современной общественной жизни, литературные герои, ссылка на авторитетные мнения, статистика и т.д.

Рассмотрим несколько подходов….

Например…

Во-первых..

Во-вторых..

3. Выводы

  • Уплотнение смысла сказанного

Таким образом…..

Итак,…

Подведем общий итог рассуждению…

Полезные советы

  1. Обязательно выпиши высказывание, по которому будешь писать эссе. Написав абзац, опять возвращайся к прочтению фразы.

  2. Используя черновик при написании эссе, полезно оставлять пустые строчки между предложениями, оставлять широкие поля, где потом можно внести исправления, дополнения в процессе правки первоначального текста

  3. Выделяйте абзацы; соблюдайте красную строку; используйте краткие, простые, разнообразные по интонации предложения

  4. Используйте схему построения предложений:

Я считаю (думаю, полагаю и др.), что … , так как ...;

Я думаю, что это (поступок, явление, ситуацию) можно оценить как…, потому что …;

По моему мнению.., я разделяю позицию автора…;

В заключении можно сделать вывод, что…

Владейте набором определений по каждой теме.

Уверенное владение обществоведческими терминами и понятиями – первичное условие успеха при работе над эссе.

Можно использовать в эссе следующие глаголы (и производные от них деепричастия)

при раскрытии авторской позиции

для выражения своей позиции и

отношения к высказыванию

анализирует

аргументировать

высказывает мнение

возражать

дает (ся) анализ и сравнительную

добавлять

оценку

допускать

излагает

задать (возникает) вопрос

констатирует

надеяться

находит

начинать

обсуждает (ся)

не разделять точку зрения

объясняет

не соглашаться

одобряет

обнаруживать (ся)

отмечает

отвечать

отстаивает

пересказывать

определяет

повторять

пишет

поддерживать

полагает

подтверждать

предлагает

понимать

предполагает

признавать

представляет

принимать точку зрения

прибегает к сравнению (сопоставлению)

приходить к выводу

размышляет

разделять

разрешает

размышлять

разбирает вопрос

разъяснять

решает проблему

следует

содержит высказывание

соглашаться

сообщает

сомневаться

считает

спрашивать

указывает

ссылаться

утверждает

упоминать

фиксирует

уточнять

формулирует


разъясняет




Как написать хорошее эссе

Советы

  • Необходимо писать коротко и ясно.

  • От вас ждут проявления способностей построить и доказать вашу позицию по определенным проблемам на основе приобретенных знаний и самостоятельного мышления.

  • Качество любого эссе (сочинения) зависит от трех составляющих: исходный материал (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме), качество его обработки (организация, аргументация и доводы), аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами).

  • По теме следует сначала прочитать 2-3 ключевые статьи или главы из книг, в которых даются концептуальные рамки или теоретическая аргументация, приводятся эмпирические данные, рассматривается и оценивается круг литературы по данной теме.

  • Структура письменной работы, как правило, состоит из таких компонентов, как введение (суть и обоснование выбора выбранной темы), основная часть (аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала), заключение (обобщения и выводы).

  • Во введении очень полезно дать краткие определения ключевых терминов.

  • Однако постарайтесь свести к минимуму число определений (скажем, 3-4).

  • Наполняя содержанием основную часть, ограничьтесь в пределах параграфа рассмотрением одной главной мысли.

  • При цитировании всегда берите текст в кавычки и давайте точную ссылку на источник (включая номер страницы), иначе текст будет считаться плагиатом.

  • В заключение стоит дать указания на применение вашего исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.


Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».



































Приложение 10

Методические рекомендации по составлению таблиц, схем.

Для заполнения таблицы используйте основы конспектирования. Этот творческий вид работы был введён в учебную деятельность Шаталовым В. Ф. - известным педагогом-новатором и получил название "опорный сигнал". В опорном сигнале содержание информации "кодируется" с помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т. п. При работе с заполнением таблицы используем формализованный конспект, где записи вносятся в заранее подготовленные таблицы. Это удобно при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения данных.

Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных объектов, явлений, процессов и т.д.

Рекомендации по составлению:

1. Определите цель составления таблицы.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сформулируйте выводы.

3. Если составляете план - конспект, сформулируйте названия пунктов и определите информацию, которую следует включить в план-конспект для раскрытия пунктов плана.

4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

5. Включайте не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

6. Составляя записи в таблице, записывайте отдельные слова сокращённо, выписывайте только ключевые слова, делайте ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения.

7. Чтобы форма записи отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

8. Отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

9. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

10. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями. Запись учебного материала в виде таблицы позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент. Исходя из методических рекомендаций, заполняем таблицы.

Составление схем, таблиц служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности - от общего понятия к его частным составляющим. Нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, чтобы они образовали основу. Далее присоединить частные составляющие (ключевые слова, фразы, определения), которые служат опорой для памяти и логически дополняют основное общее понятие.

Действия при составлении схемы могут быть такими:

1. Подберите факты для составления схемы.

2. Выделите среди них основные, обще понятия.

3. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.

4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.

5. Дайте название выделенным группам.

6. Заполните схему данными.

7.Исходя из методических рекомендаций, заполняем схемы.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

аккуратность выполнения работы;

творческий подход к выполнению задания;

работа сдана в срок































Приложение 11

Методические рекомендации по составлению кроссвордов.

По словарю русского языка Ожегова «кроссворд – игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими пересекающиеся слова».

Кроссворды – это гимнастика ума и испытание на эрудицию.

Существуют определенные правила, касающиеся, как собственно составления кроссвордов, так и подбора определений к словам и создания сеток кроссвордов. Правил же составления кроссвордов не так уж много:
- можно включать не более трех однородных понятий и не включать однокоренные слова. 

- имен собственных в кроссворде может быть не более 1/3 от всех слов. - слов с правильным чередованием согласных и гласных букв может быть не более половины.
- начальные буквы загаданных слов должны полнее представлять алфавит, то есть не стоит загадывать слова на одну букву, если это не является целью (составление кроссворда на одну из букв алфавита).

- слова должны быть в именительном падеже и единственном числе, кроме слов, которые не имеют единственного числа.

- не следует применять при составлении кроссвордов слова, которые могут вызвать негативные эмоции, слова, связанные с болезнью, жаргонные и нецензурные, если только именно это и не является целью составления кроссворда.

- не желательно при создании кроссвордов употреблять малоизвестные географические названия, специализированные термины, фамилии малоизвестных героев кинофильмов и других произведений, устаревших и вышедших из обихода слов.

- нельзя загадывать больше трех однородных понятий (стран, цветов, актеров).

- удачнее пересекать слова на согласных. И помните: "е" и "ё" - разные буквы.

Важнейшая часть работы над кроссвордом - толкование слов. Чем оно интереснее, тем лучше. А названия животных и растений обязательно надо зашифровывать оригинально (скажем, дуб - не лиственное дерево, а, например, дерево Перуна). При этом недопустимы научные термины "отряд", "семейство" и т. д.

- никакое загаданное слово или однокоренное с ним не должно встречаться в определениях (всего кроссворда). Только в цитатах можно брать неопределенные слова типа "где-нибудь".

- интересные определения надо искать во всевозможных печатных изданиях. Лучше сначала накопить достаточный запас таких определений, а потом уже загадывать слова под них.

В тематических кроссвордах, особенно узкоспециальных, некоторыми из этих правил можно пренебречь.

Для внешнего вида (сетки) кроссворда тоже существуют некоторые правила. Что касается сеток кроссвордов, то существует разные их виды: от нерегулярных крестословиц до правильных, максимально заполненных фигур. Причем, такие фигуры не обязательно должны быть квадратными.

Хорошим тоном считается максимальная плотность кроссворда, определяемая отношением числа белых клеток кроссворда к их общему количеству. Чем выше плотность, тем труднее составлять и легче разгадывать кроссворд. Сетки могут быть как регулярными (симметричными), так в виде различных фигур.

Составление кроссворда начинают с самых длинных слов. Существуют и программы по составлению кроссвордов. Это значительно облегчает работу составителя, но для тематических кроссвордов для этих программы нужно составлять отдельный словарь. 

Инструкция для составления учебных кроссвордов.

1. Вам понадобится: Microsoft Word и Microsoft Excel

2.Для начала нам необходимо составить вопросы и правильно их сформулировать. Это дело не хитрое, и для успешного создания вопросов нужно помнить только 3 правила:

1) Составляем несложные вопросы, с недлинным ответом.

2) Ответ должен состоять из одного слова без наличия в нём дефиса и других знаков, в именительном падеже.

3) Разделите ответы на горизонтальные и вертикальные.

3.Далее составив вопросы с ответами, запускаем Excel и записываем ответы в виде кроссворда, вам понадобится лишь дизайнерский талант. Аккуратно составив, далее мы выделяем всю область, где находится кроссворд, и окружаем его в рамку (Выделяем диапазон – границы – внешние границы). Теперь те строки и столбцы где будут ответы, мы выделяем по очереди и выбираем Границы – Все границы. Теперь у Вас Есть поле с выделенными местами для ответов, для более красивого внешнего вида, выделите те ячейки в которых нет ответа и поставьте свой цвет заливки. Наиболее подходит серый цвет (Белый фон, более тёмный оттенок 15%).

4.Для того чтобы все ячейки уменьшить или увеличить и задать одинаковый размер выделенному диапазону, мы его выделяем и заходи по следующему адресу: Для изменения размера строки – Формат – Строка – Ширина строки (На мой вкус лучше ставить значение 20). Для изменения размера столбца – Формат – Столбец – Ширина столбца (На мой вкус лучше ставить значение 4).

5.Далее нумеруем ячейки. Первая буква ответа должна иметь номер это вопроса. Лучше всего выбирать восьмой размер шрифта и шрифт Calibri.

6. Для составления кроссвордов по темам: необходимо:

оформить титульный лист,

разместить полностью весь перечень вопросов под соответствующим номером, которые должны соответствовать общей теме кроссворда,

при помощи Excel составляем сетку кроссворда с цифрами, соответствующими вопросам,

отдельно размещаем ответы на вопросы соответствующие цифре вопроса.

При оценке кроссворда будут учитываться:



Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Грамотность

4-5 ошибок

1 балл

2-3 ошибки

2 балла

    1. ошибок

3 балла

Уровень сложности составленных вопросов



1 балл



2 балла



3 балла

Творческий подход к оформлению



1 балл



2 балла



3 балла

Итого максимально

3

6

9

Оценка

1-3 балла «удовлетворительно»

4-6 баллов «хорошо»

7-9 баллов «отлично»

Кроссворды, оформленные не по правилам, не принимаются и не оцениваются. Если работа сдана не вовремя (с опозданием), преподаватель имеет право снизить оценку на 1 балл.

Литература и источники:

  1. «Фабрика кроссвордов» http://puzzlecup.com/crossword-ru/

  2. «Decalion» http://supersoftware.ru/iigry_razvlechenija/krossvordy/505-decalion.html

  3. «Eclipse Crossword»http://www.iqfun.ru/services/crosswordmaker.shtml











Приложение 12

Общие правила составления тестов

Методика составления тестовых заданий включает:

  1. инструкцию;

  2. текст задания (вопроса);

  3. ключ к заданию (правильный ответ).

Инструкция должна содержать указания на то, что и как студент должен сделать, где и как делать пометки и записи. Перед группой однотипных заданий можно поместить общую инструкцию. Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий: например, для тестовых заданий открытой формы – вписать ответ в отведенное место.

Тестовые задания закрытой формы

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др.

Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

Варианты ответов:

  • да

  • нет Ответ: да.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с

множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Форма предоставления заданий множественного выбора: Вопрос (утверждение):

  1. Вариант ответа 1

  2. Вариант ответа 2

  3. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы),

соответствующую (не) варианту (ом) правильного (ых) ответа (ов)

Тестовые задания открытой формы

Тестовые задания открытой формы принято делить на тестовые задания с кратким свободным ответом и тестовые задания с развернутым ответом. В заданиях с кратким свободным ответом учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Ответы на такие задания должны быть свободными, без ограничений, соответствующими сути вопроса. Однако формулировки заданий должны обеспечивать возможность только одного правильного ответа.

Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Закончите предложение»; «Впишите вместо многоточия правильный ответ», – т.е. вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, одно или несколько предложений.

На тестовые задания открытой формы с развернутым ответом тестируемый должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений. Эти задания подразделяются на два типа:

  1. с развернутым ограниченным ответом (когда имеются точные критерии ответа и известно его содержание);


  1. задания-эссе, содержание которых заранее не известно.

Правила составления тестовых заданий

  1. Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание изученного материала.

  2. Формулирование вопроса следует начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличия более одного правильного ответа или наличия только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.

  3. Вопрос должен быть четко сформулирован. Не рекомендуется использовать слова иногда, часто, всегда, никогда: они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределенность, а, с другой стороны, дают возможность учащимся угадать правильный ответ. Также следует по возможности исключать слова большой, небольшой, малый, много, мало, больше, меньше и т.п.

  4. Правильные ответы должны быть разумными, корректно подобранными, не содержать явных неточностей и подсказок.

  5. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. Следует использовать короткие, простые предложения.

  6. Лучше всего использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противном случае на прочтение ответов уходит много времени и тратится много сил на анализ высказывания.

Правила расположения тестовых заданий

  1. Все задания следует расположить на одной странице и пронумеровать.

  2. Размер шрифта должен быть таким, чтобы лучше воспринимать текст.

  3. На листе с заданиями должно оставаться достаточно места для записи ответов.

  4. Варианты ответов нужно располагать в один столбик.

Правильно составленные задания обладают следующими качествами:

а) краткость и однозначность ответа;

б) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

в) невозможность угадать ответ;

г) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

д) простота проверки.

Проверка выполнения тестовых заданий может осуществляться в виде самоконтроля или учителем физической культуры. За правильно выполненное задание ученик получает определенное количество баллов. В итоге все баллы суммируются, и по выбранной шкале выставляется общая отметка. Например, для оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре можно использовать следующую шкалу:

  • «5» – выполнено 85–100% заданий;

  • «4» – выполнено 70–84% заданий;

  • «3» – выполнено 55–69% заданий;

  • «2» – выполнено менее 55% заданий



















Приложение 13

Методические рекомендации «Как подготовиться к семинарским занятиям»

Семинарские занятия проводятся в форме дискуссии, на которых проходит обсуждение конкретных проблем и ситуаций. Обсуждения направлены на освоение научных основ, эффективных методов и приемов решения конкретных практических задач, на развитие способностей к творческому использованию получаемых знаний и навыков.

Основная цель проведения семинара заключается в закреплении знаний полученных в ходе прослушивания лекционного материала и самостоятельной подготовки обучающихся.

Семинар проводится в форме устного опроса студентов по вопросам семинарских занятий, а также в виде решения практических задач или моделирования практической ситуации.

  • ходе подготовки к семинару студенту следует просмотреть материалы лекции, а затем начать изучение учебной литературы. Следует знать, что освещение того или иного вопроса в литературе часто является личным мнением автора, построенного на анализе различных источников, поэтому следует не ограничиваться одним учебником или монографией, а рассмотреть как можно больше материала по интересующей теме.

  • ходе самостоятельной работы студенту для необходимы отслеживать научные статьи в специализированных изданиях, а также изучать материалы, соответствующие каждой теме.

  • Студенту рекомендуется следующая схема подготовки к семинарскому занятию:

  1. Проработать конспект лекций;

  2. Прочитать основную и дополнительную литературу, рекомендованную по изучаемому разделу;

  3. Ответить на вопросы плана семинарского занятия;


  1. Выполнить краткий конспект важных статей, дающих ответы на поставленные вопросы;

  2. Выполнить домашнее задание;

  3. Проработать тестовые задания и задачи (при наличии);

  4. При затруднениях сформулировать вопросы к преподавателю.

При подготовке к семинарским занятиям следует руководствоваться указаниями и рекомендациями преподавателя, использовать основную литературу из представленного им списка. Для наиболее глубокого освоения дисциплины рекомендуется изучать литературу, обозначенную как «дополнительная» в представленном списке.

При подготовке доклада на семинарское занятие желательно заранее обсудить с преподавателем перечень используемой литературы, за день до семинарского занятия предупредить о необходимых для предоставления материала технических средствах, напечатанный текст доклада предоставить преподавателю.
















Приложение 14

Методические рекомендации обучающимся «Как сделать устное выступление на уроке по теме …….»

Главное в любом устном выступлении – содержание. Поэтому, прежде всего надо хорошо знать то, о чем собираетесь говорить – будьто ответ на уроке или выступление с докладом, с речью на собрании и т.д. Ваше плохое знание содержания сразу же отразиться и на речи: появятся ненужные, ничего не значащие слова, неуместные паузы, смысловые пустоты и логические неурядицы.

Зная, что рассказывать, следующим этапом следует решить, как построить свой рассказ, т.е. подумать о структуре выступления. При изложении содержания выступления необходимо подразделить его на смысловые части и четко разделять их во время устной речи. Основные мысли содержания следует иллюстрировать конкретными примерами, убедительными доказательствами. Продумайте также начало и конец выступления. Слова, с которых Вы начинаете свое устное выступление, всегда играют важную роль. Можно начать с постановки темы, главного вопроса, сути своего выступления, или же, напротив, с какого-либо яркого примера, который заинтересует Ваших слушателей, а потом перейти к объяснению. В любом случае всякого рода «э-э-э», «вот», «значит», «это самое» и т.д. не лучший способ для начала речи.

Второй важный (после содержания) момент, на который нужно все время обращать внимание – Ваша речь. Она должна быть выразительной, ясной, эмоционально окрашенной.

Нет ничего хуже занудного лектора, хотя и излишняя экзальтированность, эмоциональность тоже раздражает. Ищите золотую середину. Не забывайте об интонации и темпе речи: если что-то надо выделить – лучшеэто говорить медленно: если же что-то рассказываете в виде примера, иллюстрирующего главное – можно и побыстрее. Самое важное – чтобыне было скучно слушателям во время Вашей речи. Ведь даже прекрасное содержание можно умудриться испортить плохой речью, Вас просто не будут слушать.

И, наконец, третьей важной особенностью выступления является контакт со слушателями. Все время следите за тем, как Вас слушают, слушают ли вообще. Если слушатели заскучали – срочночто-то меняйте. Может быть, надо кое-что сократить и перейти к более интересной части: может быть надо усилить эмоциональность речи. В любом случае никогда не изображайте из себя оратора, а старайтесь разговаривать со своей аудиторией.

В течение жизни выступать приходится всем и каждому. Дело в том, где, когда и перед кем. От умения выступать часто зависит не только оценка на уроке, но и успех в жизни.

Постарайтесь хорошо подготовиться к выступлению, определите его цель, какими аргументами вы будете ее достигать, какие факты приводить. Будьте убедительны, говорите конкретно, но главное – учитывайте, кто перед вами. Разным людям, разным социальным группам нужны разные доводы и аргументы. Можете украсить свое будущее выступление яркими высказываниями, цитатами известных людей. Но не злоупотребляйте этим, не делайте свой доклад копилкой афоризмов, создастся впечатление, что вам самому нечего сказать. Однако удачная ссылка на Шекспира или Л.Толстого, Пушкина или Библию сделает выступление ярче и более запоминающимся.

Именно с такого яркого высказывания можно начать свое выступление, оно привлечет внимание. Кстати говоря, ярким началом может быть не только фраза, но и интересная таблица, необычный слайд, парадоксальный научный опыт или экспериментальное противоречие.

Старайтесь хорошо владеть темой своего выступления, не будьте привязаны к тексту. Ужасное впечатление производит докладчик, который, дрожа и запинаясь, комкает листки с докладом. Лучше сделайте подробный конспект, в который периодически стоит заглядывать. В тексте подчеркните ручкой или фломастером наиболее важные мысли, цифры, факты, которые никак нельзя опустить.

Следите за временем. Как правило, раздражает докладчик, который вместо обещанных 3-7 минут, говорит 20-25. Если вам надо еще немного времени, сверх отпущенного, спросите у преподавателя и аудитории: по их реакции вы хорошо поймете надо ли вам продолжать.

Одежда – непоследнее дело для выступающего. Ведь мы помним, что встречают по одежке. Где бы вы не выступали, старайтесь быть одеты аккуратно и в соответствии со случаем. Согласитесь, что вызывает улыбку девушка, выступающая с трибуны в зале, одежда которой больше похожа на купальный костюм, чем на деловое платье. С другой стороны. Если сообщения организованы на природе (так называемые «зеленые» конференции), то молодой человек в темном костюме и галстуке одет не по случаю. В каждой стране свои привычки и традиции, у нас не принято ставить ногу на стул или садиться на стол во время доклада (это вполне принято в США), жевать резинку, слишком эмоционально жестикулировать. Жесты должны быть сдержаны и. как правило, подкреплять сказанное. Проблема «куда девать руки» мучает и более опытных докладчиков. Худшие варианты – засовывать их в карманы или вытягивать по швам. Возможно, вам поможет карандаш. Указка, тетрадь, которые вы будете периодически держать в руках. Главное – недумайте о руках, это будет вас сковывать.

Еще одно пожелание – следитеза голосом, старайтесь не кричать, но и не шепчите, и то, и другое убивает доклад. Контролируйте громкость и четкость речи. «Каша во рту» погубила не одного докладчика.

Сейчас у многих есть видеокамеры. Постарайтесь записать свое выступление. Просмотрев его на телевизоре, вы поймете многое, о чем здесь шла речь. Такая запись, ее иногда называют видеотренинг, научит вас многим деталям, важным для выступающего.

1. Проведите самооценку своего красноречия. Для этого составьте табличку, в одной части которой были бы записаны недостатки Вашей речи, а в другой достоинства. Попытайтесь сделать выводы. Обязательно через несколько месяцев вернитесь к этой табличке. Проанализируйте возможные изменения и откорректируйте ее. И вообще не забывайте о ней.

2.а) Выделите «ключевые слова» в тексте.

б) Постройте простой план текста.

в) Постройте сложный план текста.

г) Попробуйте нарисовать структурно-логическую схему содержания текста с указанием связей между основными положениями.

Советы студентам

Учитесь говорить

Умеете ли Вы говорить? Вопрос на первый взгляд странный. Если человек умеет произносить слова, составлять из них фразы – значит, он умеет говорить. А теперь проведите «мысленный» эксперимент: вспомните и «послушайте» как говорите Вы, Ваши товарищи, Ваши преподаватели, дикторытелевидения и т.д. Сравните. В чем же разница? Однако не спешите делать вывод о том, что хорошая речь – это дар Божий и владеть им могут только избранные.

Свободно владеть своей речью может и должен каждый человек. Нужны: желание, сила воли, тренировка.

Прежде всего, помните: чтобы научиться хорошо говорить, надо много читать и внимательно слушать. Это поможет Вам обогатить собственную речь, увеличить словарный запас; слушая других. Вы привыкните слышать и самого себя.

Однако богатый словарный запас еще не решит всех проблем, не сделает Ваш язык свободным. Слова должны превращаться в правильные – играмматически и стилистически – предложения.

Существуют некоторые общие требования к речи, которые полезно помнить:

  • Предложения должны отражать ясную, законченную мысль. Не бросайте фразу на полпути. Не заменяйте необоснованно собственные имена иди указания на конкретные предметы местоимениями он, она, .... «Пошел дождь, а он забыл зонтик». Кто забыл? Дождь? Подобные неточности могут привести к абсурду.

  • Расстановка слов в предложении не должна искажать заложенную в мысли суть. Особенно аккуратны будьте с деепричастными оборотами.

  • Частые повторы одних и тех же слов в речи делают ее скучной, как говорят, «коробят слух». Постарайтесь вместо уже использованного слова найти для него синонимы.

  • Речь обязательно должна быть логически стройной: сочетаемые фразы не могут существовать сами по себе, они должны вытекать одна из другой по смыслу.

Итак, умение говорить – этоумение сложное. В зависимости от цели, длительности речи, аудитории, к которой Вы обращаетесь (преподаватель, товарищ или целаягруппа) принято говорить об устном выступлении, умении сформулировать вопрос, умении беседовать и вести спор.

1. Объясните, почему умения говорить, читать и слушать так тесно связаны друг с другом.

2. Найдите в словарях синонимов (антонимов) русского языка синонимы (антонимы) для слов, которые Вам укажет преподаватель.

3. Заведите для себя словарик новых слов. Это очень полезное занятие, и результаты от работы с ним Вы очень скоро почувствуете, если будете тренировать себя в запоминании этих слов. Для этого поочередно закрывайте то левую сторону словарика (где написано само слово), то правую, содержащую его значение.

4. Дейл Карнеги в своей книге «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично» писал: «Одних можно слушать. Других нельзя слушать.Третьих нельзя не слушать». Как Вы думаете, в чем секрет речи этих третьих, которых, даже если не хочешь, все равно слышишь и слушаешь?











Приложение 15

Методические рекомендации « Как работать с Интернет ресурсами»

Интернет сегодня – правомерный источник научных статей, статистической и аналитической информации, и использование его наряду с книгами давно уже стало нормой. Однако, несмотря на то, что ресурсы Интернета позволяют достаточно быстро и эффективно осуществлять поиск необходимой информации, следует помнить о том, что эта информация может быть неточной или вовсе не соответствовать действительности. В связи с этим при поиске материала по заданной тематике следует оценивать качество предоставляемой информации по следующим критериям:

-представляет ли она факты или является мнением?

-если информация является мнением, то что возможно узнать относительно репутации автора, его политических, культурных и религиозных взглядах?

  • имеем ли мы дело с информацией из первичного или вторичного источника?

  • когда возник ее источник?

-подтверждают ли информацию другие источники?

В первую очередь нужно обращать внимание на собственно научные труды признанных авторов, которые посоветовали вам преподаватели. Нередко в Интернете выкладываются материалы конференций. Полезным будет поискать специализированные Интернет-журналы и электронные библиотеки. Отсутствие фамилии автора у материала и грамматические ошибки в статье должны насторожить. Используйте подобные материалы как вспомогательные и иллюстративные, но не как основные.

Оформление Интернет-информации:


Как и другие источники информации, сайты обязательно должны быть указаны в списке использованной литературы.

Согласно принятым стандартам оформляется Интернет-источник таким образом:

Ссылка на ресурс (не общая ссылка на портал, а именно на страницу с использованным текстом); фамилия и инициалы автора; заглавие статьи, эссе или книги.

Например:

  1. http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_480 Молчановский В. В. Межкультурное взаимодействие: диалог внутри национальной культуры.





































Приложение 16

Методические рекомендации по составлению аннотации.

Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные.

Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.

Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.

Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначения подразделяются на общие и специализированные.

Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Они позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется ли она полезной для углубления знаний в интересующей области.

Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов.

Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Они содержат обобщенную характеристику двух или более документов, близких по теме.

План аннотации включает в себя:

1. Библиографическое описание работы.

2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.

3. Выводы автора, его мнение, оценка.

Действия при написании аннотации могут быть следующими:

1. Разбейте текст на смысловые части.

2. Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.

3. Сформулируйте основную мысль своими словами.

4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.

5. Определите значимость работы.

Например: И. Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. Автор книги в популярной форме рассматривает педагогические и психологические проблемы индивидуализации, различные формы дифференциации обучения. Предлагается оригинальная методика индивидуализированной внутриклассной учебной работы в школе. Особое внимание уделяется углубленному изучению отдельных предметов, массовому использованию рабочих тетрадей для самостоятельной работы учащихся.

Структура аннотации

Набор элементов в аннотации зависит от полноты библиографического описания, от конкретных задач и читательского адреса подготавливаемой библиографической информации, от вида самой аннотации и т. д.

В справочной аннотации возможны такие элементы, как уточнение заглавия, дополнительные (преимущественно фактические) сведения об авторе, о хронологическом охвате материала, а также о форме, содержании, жанре, назначении и структуре издания и других особенностях произведения печати, отсутствующих в библиографическом описании.

Сведения об авторе, научной ценности и художественном уровне произведений, о целевом и читательском назначении, о содержании, показ особенностей произведения – все эти элементы органически объединяются в рекомендательной аннотации. Сведения об авторе включают основные даты его жизни и творчества, краткую характеристику эпохи, в которую автор жил, и его общественно-политических взглядов. Иногда указывается профессия автора, приводятся данные о популярности его произведения. Интересны для читателей сведения об истории создания или издания произведения, о времени и месте написания, о факте или событии, рассматриваемом в нем. В ряде случаев характеризуются источники, послужившие основой для создания произведения.

Характеристика научной и художественной ценности произведения включает сведения об общественной значимости книги. В аннотации могут даваться ссылки на критические статьи и рецензии. Иногда приводятся отзывы деятелей науки и культуры.

Краткая характеристика содержания произведения является основным элементом. В аннотации разъясняются заглавие произведения, тема, акцентируется внимание на вопросах, находящихся в центре внимания автора, сообщается о событиях и действующих в произведении лицах, отмечаются особенности данного произведения, его отличие от других, близких по теме.

Характеристика структуры издания и формы изложения материала позволяет акцентировать внимание читателя на особенностях построения произведения, имеющих значение для раскрытия его проблематики.

В аннотациях на учебные, справочные, научно-популярные издания вместо характеристики содержания разделов можно просто их перечислить.

Характеризуя форму изложения материала, следует отметить, как он подан – детально или сжато, популярно или научно, живо, увлекательно или, наоборот, сухо. Указывается литературная форма произведения.

Методические советы призваны помочь в изучении и использовании произведений печати, определяют систему чтения при изучении какой-либо темы, устанавливают последовательность изучения вопросов темы.

Сведения о целевом и читательском назначении позволяют читателю сделать вывод о конкретном использовании произведения в научной или производственной деятельности, учебной работе или в самообразовании. В одних случаях читательский адрес называется точно, в других он формулируется очень широко.

Характеристика художественно-полиграфического и редакционно-издательского оформления книги включает данные о количестве и виде иллюстраций, наличии схем, чертежей; о художниках-иллюстраторах; о полиграфическом исполнении. Кроме того, в аннотациях отмечается наличие элементов научно-справочного аппарата, списка литературы.

Основные этапы аннотирования. Процесс аннотирования можно разделить на несколько этапов: анализ текста произведения; изучение дополнительных источников; отбор сведений, характеризующих существо данного произведения; литературное оформление и редактирование аннотации.

Анализ текста произведения. Прежде всего, определяется вид издания (моноиздание, сборник, часть многотомного или выпуск серийного издания). Устанавливается, какому вопросу, теме или области науки посвящено произведение. Обращается внимание на структуру издания, выявляется принципы группировки материала.

Анализ формы изложения материала помогает при определении читательского адреса. С этой целью изучается, насколько полно, доступно и наглядно изложены вопросы.

При анализе отмечаются особенности полиграфического исполнения и редакционно-издательского оформления, в частности наличие элементов научно-справочного аппарата. Помимо текста самого произведения библиограф просматривает предисловие, вступительную статью, примечания. Если сведений оказывается недостаточно, следует обратиться к дополнительным источникам.

Изучение дополнительных источников. Такими источниками могут быть рецензии, критические статьи, критико-биографические, историко-литературные работы. Выявить эти источники можно с помощью справочных и библиографических изданий.

Отбор сведений, характеризующих данное произведение. При аннотировании произведений, созданных в прошлые эпохи, приводят фактические данные об авторе, характеризуют идейную, научную и художественную ценность его произведений, а также условия, в которых они были написаны. При составлении аннотаций на современные произведения библиографы должны быть объективными, не должны полагаться только на личные впечатления. Очень распространенным приемом аннотирования является цитирование. В одном случаи цитируются слова автора, в другом – действующего лица, в третьем – отзыв ученого, критика, очевидца событий, воспоминания современников.

Литературное оформление и редактирование аннотации. Лаконичность – отличительная черта литературно оформленной аннотации. Задача состоит в том, чтобы объединить разрозненные сведения, при этом выделить наиболее существенное, главное. Например, чтобы привлечь внимание читателя к конкретной книге, в самом начале рекомендательной аннотации сообщают об интересном факте (событии) или подчеркивают значение данного произведения в ряду других, близких по содержанию.

Все процессы библиографирования органически взаимосвязаны, одни основываются на результатах других, а те, в свою очередь, являются базой для последующих операций. Так без процесса библиографического выявления и поиска невозможен библиографический анализ, а без него — отбор произведений печати; не составив библиографические описания и аннотации, нельзя осуществить библиографическую группировку, а без нее – разработать даже самую простейшую схему организации библиографической информации и т. д. К выполнению всех этих процессов библиограф должен подходить творчески.

Примерное задание подобного типа. Составьте аннотированный каталог статей (5-7), посвященных одной из предлагаемых тем.

Факторы и условия развития ребёнка.

Трудные дети: в чем проблемы их развития?

Одарённые дети, кто они, легко ли ими быть?

Требования к выполнению.

Картотека должна содержать не менее 10 источников.

При её составлении обратитесь к разным информационным источникам – газетам, журналам, Интернету, электронным полнотекстовым и реферативным базам данных (Ист-Вью, Интегрум и др.).

Статьи могут быть как научными, так и научно-популярными.

В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых является особенностью аннотации.

Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)........

Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет обобщение (обзор, изложение, анализ, описание – указать чего...

Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих, вопросов)...

В статье рассматривается (затрагивается, обобщается – что?)...; говорится (о чем?)...; представлена точка зрения (на что?)...; поставлен вопрос (о чем?)... 80

Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...; представляет интерес (для кого?)...

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

аккуратность выполнения работы;

творческий подход к выполнению задания;

работа сдана в срок













Приложение 17

Методические рекомендации по составлению рецензии.

Требования к выполнению.

В зависимости от значимости рецензируемого произведения, его объема рецензия может быть сравнительно небольшой или пространной.

Логика изложения материала рецензии должна соответствовать типовому плану ее написания:

1. Объект анализа;

2. Актуальность темы;

3. Краткое содержание;

4. Формулировка основного тезиса;

5. Общая оценка;

6. Недостатки, недочеты;

7. Выводы.

Объектом анализа могут быть:

- полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;

- новизна и актуальность поставленных проблем;

- позиция, с которой автор рассматривает проблемы;

- характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;

- убедительность выводов.

Оценочные выводы должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждений, либо как завершение анализа.

Рецензия – статья, раскрывающая содержание рецензируемого документа (книги, статьи, научной работы) и дающая мотивированную критическую оценку, как отдельным его положениям, так и рецензируемому документу в целом. Рецензия, в отличие от конспекта и тезисов, представляет связное изложение авторского материала. Основные функции рецензии – информирующая и оценочная. Она может иметь вид рукописного или опубликованного (например, в журнале) текста.

Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.

Объект анализа – книга, статья в журнале, дипломный проект, диссертация и т.д. – принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.

Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме...», «Актуальность темы обусловлена...» и т.д.

Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, источников, упомянутых в библиографии, и т.д. Например:

«В начале работы (статьи, монографии и т. д.) автор указывает, что...»;

«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;

«Рассматривает вопрос о...»;

«...доказывает, что...»;

«...приходит к выводу о том...»;

Основной тезис формулируется с использованием следующих, например, выражений:

«Центральным вопросом работы является вопрос о...»;

«В статье на первый план выдвигается вопрос о...»;

Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью фраз и выражений:

«Безусловным (очевидным) достоинством является актуальность поднятых в ней проблем...»;

«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;

«...представлены разные точки зрения по вопросу...»;

«...дается глубокий анализ...»;

«Работа отличается высокой информативностью...»;

«... богатым фактическим материалом...»;

«...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»;

«Автор справедливо отмечает...»;

«.. .убедительно показывает...»;

«... аргументировано обосновывает...»;

«... детально анализирует...»;

«Автор прав, утверждая, что...».

Отрицательная оценка:

«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность) такого подхода...»;

«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора... »;

«Автору не удалось показать...».

Выводы:

«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;

«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...».

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

аккуратность выполнения работы;

творческий подход к выполнению задания;

работа сдана в срок
















Приложение 18

Методические рекомендации по написанию отзывов.

1. Что такое отзывы. Зачем они нужны?

Отзыв - это развернутое высказывание эмоционально-оценочного характера, которое содержит мнение автора отзыва о прочитанном произведении и аргументацию этого мнения.

Цель отзыва - поделиться впечатлениями о прочитанном, привлечь внимание к произведению, принять участие в обсуждении.

В отзыве преобладает автор отзыва. Он объясняет свой интерес, личное пристрастие к писателю или отдельному произведению. Возможно, для автора отзыва важно общественное значение поднятой в книге проблемы, ее актуальность - это тоже поясняется. Система аргументаций отзыва основана на личном читательском опыте, персональных вкусах и предпочтениях. Герои художественного произведения рассматриваются как литературные типы или человеческие характеры. Дается оценка их взаимоотношениям, поведению с морально-этической, нравственной, психологической точки зрения автора отзыва.

Ярко выраженная субъективность отзыва обеспечивает возможность свободной композиции при соблюдении логики высказывания.  Содержание большинства отзывов, можно классифицировать следующим образом:

  • отзыв-отклик (ярко выражена восторженная эмоциональность впечатлений);

  • отзыв-исповедь (прочитанное становится поводом рассказать о себе);

  • отзыв-вопрос (автор отзыва задает вопросы себе или размышляет над основным вопросом в книге);

  • отзыв-рефлексия (осознание самого себя в контексте прочитанной книги);

  • отзыв-рекомендация (автор объясняет, почему он пытается заинтересовать книгой);

  • отзыв-деталь (внимание автора приковано к какой-либо художественной детали книги или эпизоду, которые помогают ему понять что-то в жизни, в отношениях людей);

  • отзыв-ассоциация (поразившая воображение книга вдохновляет на собственное творчество);

  • отзыв-воспоминание (прослеживаются впечатления от книги на протяжении собственных прожитых лет)

Советы, как конструктивно можно выстроить отзыв.

Во вступлении представляется тема произведения, отмечается степень ее актуальности. Затем пунктирно напоминается о содержании (время, место, конфликт). Здесь же может быть сформулировано, хотя и не обязательно, общее впечатление от прочитанного.

 Основная часть отзыва представляет собой рассуждение, в котором дается аргументированная оценка произведения, отдельных эпизодов, характеров и поведения и взаимоотношений персонажей. Высказываются мысли и чувства автора отзыва, навеянные произведением. В этой части, как правило, и проявляется тот или иной вид отзывов, из упомянутых выше.

В заключении дается обобщенная оценка данного произведения в сопоставлении его с другими произведениями того же автора, или по той же тематике, с другими мнениями читателей и тд. Иногда может содержаться призыв к читателю с рекомендациями к прочтению или наоборот.

2. Алгоритм написания. С чего начать? На что обратить внимание? Чем наполнить? Чем закончить?

С чего начать?

Для того чтобы достичь поставленной цели, т.е. привлечь внимание к произведению, наверное, нужно почувствовать себя «немножко писателем»

Чтобы написать хороший отзыв, его нужно писать как литературное произведение. Более простой вариант: сравнить произведение, о котором пишется отзыв с неким эталоном. С тем, что делает произведение хорошим или плохим. Подобным эталоном может выступать, как уже сказано, собственный литературный вкус, житейский, общекультурный, читательский опыт. Эталоном может быть и «общепринятые» требования, предъявляемые к написанию художественного произведения.

Работа до работы.

Автору отзыва, нужно оценить, каким образом и насколько отражаются в книге:

  • Жизненный опыт автора произведения. Речь не идет о подробном пересказе биографии писателя. Желательно увидеть точки пересечения или отражения жизненных этапов писателя в его сочинении.

  • Воображение автора. Свой опыт использован в произведении? Или на основе чужого, писатель что-то нафантазировал? Считается, что лично пережитое эмоционально более глубоко излагается в произведении и затрагивает душу читателя. Так ли это?

  • Любое художественное произведение строится на конфликте: столкновении характеров, идей, мировоззрений, поведенческих и нравственных моделей. Конфликт является двигателем сюжета и всех, происходящих в книге изменений.

        Пишущий отзыв, всегда может подробно и личностно оценить насколько конфликт в произведении важен для героев, как он их меняет на протяжении книги.

Гоголевские Иван Иванович и Иван Никифорович навеки разошлись из-за слова, из-за “гусака”, но смехотворная вроде бы ссора сломала жизнь обоим. Чеховский Червяков всего лишь нечаянно чихнул на лысину чиновнику покрупнее - а кончилась история смертью...

«Мысль просится к перу, перо – к бумаге».

Начинается работа над текстом книги или отзыва на книгу.

  • Прежде всего, возникает проблема первой фразы. У первой фразы есть одна важнейшая задача - заставить читателя прочесть как минимум вторую фразу. А еще лучше - всю первую страницу. Библиотекарь также может начать свой отзыв с какой-то необычной, неожиданной, даже шокирующей фразы.

  • Повествование, как правило, начинается с экспозиции, «введения» в текст, в тему, проблему.

Авторские описания – это, своего рода расстановка фигур на поле произведения. Эффективные и запоминающиеся лица, фигуры, обстановка, пейзажи, одежда, помещение, погода, эпоха, страна – все это гарантия того, что читатель эти места не «проскочит», а, хотя бы, просмотрит.

Замечается и тем более запоминается только то, что важно конкретному персонажу в конкретный момент.

  • У хорошего писателя все линии сюжета, перипетии героев, развитие их отношений и т.д – все связано в определенные узелки.

Если автору отзыва удастся увидеть и оценить наличие или отсутствие, изящность или неуклюжесть архитектоники, т.е. строения, каркаса, опорных точек, узелков или обруча – это, несомненно, повысит привлекательность книги в глазах читателей и привлекательность самого отзыва.

Автору отзыва необходимо попытаться дать собственный ответ на предложенные писателем вопросы: как, почему, зачем, и своим примером мотивировать будущего читателя книги к подобным размышлениям.

Человеку, пишущему отзыв, совсем необязательно пересказывать сюжет, хотя читателю бывает любопытно: «чем же дело-то кончилось». Но если будет найдена собственная версия, согласно которой, запоминается первая и последняя фраза (деталь, литературный прием и тд.), можно будет считать отзыв удачно написанным и эффективным.

  • Парадоксальность мышления. Парадокс - это крайняя форма неожиданности, когда подвергается сомнению несомненное. Неожиданный взгляд на что-то, казалось бы, давно известное, неожиданное сравнение сразу врубается в память.

Но читателю, поглощенному развитием сюжета, парадоксальность писательской мысли не всегда бывает видна, а иногда, кажется слишком сложной и мешающей читать. В отзыве будет уместна подсказка, по-своему интерпретирующая такие неожиданности, предлагающая создать читательский вариант парадокса на тему прочитанного.

  • Краткость - сестра таланта. Это когда в вещи нет ничего лишнего. Есть полным-полно длинных рассказов, а вот по четырехтомной эпопее Толстого можно учиться краткости. Надо уметь сокращать. Убирать необязательное.

  • Воздушное пространство для воображения читателя. Как вы себе представляете… князя Мышкина? Он же, вроде бы, идиот? В чем это выражается? В том, как он говорит? Медленно или прерывисто, сумбурно или логично? Как это проявляется в одежде, походке, взглядах… и еще во многих деталях? Иногда обо всем позаботится воображение писателя: он все опишет и подробно расскажет… А если нет? Если литературный герой волею автора представлен всего несколькими репликами, можно ли по ним представить характер, чувства поведенческие реакции и тд? Можно! Если в тексте оставлено воздушное пространство для воображения читателя. У каждого читателя свой «человек в футляре», своя «капитанская дочка», свой Фальстаф или Тимур и его команда. Лучшая повесть, рассказ или роман – это те, где читателю дается возможность поупражняться в своем фантазировании.

Человек, взявшийся за написание отзыва, только тогда отразит свое личностное восприятие произведения, когда найдет в нем подобное воздушное пространство и наполнит его своими образами героев, своими чувствами, своим «прочтением» книги.

  • Анатомия айсберга. Каким образом создается настроение в тексте? Почему при чтении возникает тревога или радость или предчуствие чего-то необычного? Это происходит за счет подтекста, когда за прямыми словами, описаниями угадывается совсем не то, что читается на самом деле.

У хорошего писателя, умеющего отсекать все лишнее, точно отразить остроту конфликта уже в названии, в первых строчках, удачно использующего парадоксальные сравнения и занимательность, остается на поверхности текста как у айсберга, только восьмая часть, все остальное прячется в подтексте, «затексте», в воздушном пространстве.

От того, увидит ли автор отзыва подводную часть литературного айсберга, сумеет ли ее оценить, зависит успех самого отзыва и возникновение мотивации к прочтению у читателя.

 



































Приложение 19

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной внеаудиторной работы обучающегося по составлению тематических ребусов

Цель выполнения самостоятельной работы: повторить термины и определения по теме. На самостоятельную внеаудиторную работу по составлению ребуса обучающемуся отводится 1 час.

Для создания ребусов должно быть использовано не менее 10 слов (терминов). 

Структура ребуса:

  1. Титульный лист (Приложение А);

  2. Каждый ребус на отдельный лист;

  3. Правильные ответы.

Слово «ребус» происходит от латинского слова «res»–«вещь».

Суть ребуса– загадка, сформулированная в виде рисунка (либо фотографии) в сочетании с буквами, цифрами, знаками, символами, фигурами.Решить ребус – значит «перевести» всё, что он содержит, в буквы, составляющие осмысленное слово или предложение.

Ребусом загадывается какое-либо слово либо предложение (обычно это пословица, поговорка, афоризм, цитата). Количество отдельных элементов, входящих в ребус (рисунков либо фотографий, а также букв, цифр, знаков, символов, фигур и так далее), не ограничивается. 

Для составления ребуса используются особые приёмы, отличающие его от какой-либо другой «загадки в картинках».Эти приёмы могут применяться как самостоятельно, так и в различных сочетаниях (комбинациях) друг с другом. Количество используемых в одном ребусе приёмов и их сочетаний (комбинаций) не ограничивается.

Требования к ребусу:

Ребус должен иметь решение, причём, как правило, одно. Неоднозначность ответа должна оговариваться в условиях ребуса. Например: «Найди два решения этого ребуса».Загадываемое слово или предложение не должно содержать орфографических ошибок. 

Если в ребусе загадывается одно слово, то оно должно быть, как правило, именем существительным, причём в единственном числе и в именительном падеже. Отклонение от этого правила должно быть оговорено в условиях ребуса (например,«Отгадай причастие»). 

Если загадывается предложение (пословица, афоризм и т. п.), то в нём, естественно, могут быть не только имена существительные, но и глаголы, и другие части речи. В этом случае условия ребуса должны содержать соответствующую фразу (например:«Отгадай пословицу»).

Ребус должен составляться слева направо.

Основные приёмы составления ребуса:

Переворачивание «вверх ногами» рисунка (либо фотографии), знака, символа, фигуры (далее – картинка, в отличие от буквы и цифры) служит для указания, что загаданное с помощью картинки слово должно читаться задом наперёд.

Применение запятых (также и перевёрнутых запятых) слева или справа от картинки служит для указания, что в загаданном с помощью картинки слове следует удалить определённое количество начальных или конечных букв. При этом:

  • количество запятых соответствует количеству удаляемых букв;

  • запятые, стоящие слева от картинки, указывают на удаление начальных букв слова; 

  • запятые, стоящие справа от картинки, указывают на удаление конечных букв слова.

Помещение буквы или нескольких букв справа от картинки служит для указания, что эту букву (несколько букв) следует добавить в конце загадываемого слова.

Зачёркивание буквы и помещение рядом с нею или над нею другой буквы служит для указания, какую букву на какую следует заменить в загаданном слове.

Проставление математического знака равенства между двумя буквами служит для указания замены одной из этих букв на другую.

Применение стрелки, идущей от одной буквы к другой, тоже служит для указания соответствующей замены букв. Помещение над картинкой ряда цифр 1, 2, 3, 4 (и так далее) служит для нумерации букв в загаданном слове (цифра 1 означает первую букву слова, цифра 2 – вторую и так далее). При этом: изменение порядка цифр служит подсказкой: «Измените порядок букв в загаданном слове». Например, цифры 3, 2, 1, 4 над картинкой пилы показывают, что в слове «пила» надо переставить первую и третью буквы; ответ: «липа»;

Употребление цифр в меньшем количестве, чем букв в загаданном слове, служит подсказкой, что из загаданного слова надо отобрать только указанное количество букв. Например, над картинкой пилы стоят две цифры: 4, 1. Это означает, что из слова «пила» надо отобрать только две буквы: четвёртую и первую, причём поставить их именно в этом порядке; ответ: «ап»;

Употребление зачёркнутых цифр служит подсказкой, что в загаданном слове надо убрать соответствующие буквы. Например, над картинкой пилы стоят цифры 1, 2, 3, 4, при этом цифра 4 зачёркнута. Это означает, что в слове «пила» надо убрать четвёртую букву; ответ: «пил». (Зачёркнутая цифра может и не стоять в ряду остальных цифр, при этом её значение то же самое.)

Использование горизонтальной черты между размещёнными друг под другом картинками, буквами служит для зашифровывания буквосочетаний «на», «над», «под», а также предлогов «на», «над», «под», если ребусом загадывается какая-либо фраза.

Использование различного расположения картинок, букв относительно друг друга (одни внутри других, одни за другими, одни вразброс по другим, одни «бегут» к другим, одни «выходят» из других и так далее) служит для зашифровывания букв и буквосочетаний «в», «к», «у», «с», «за», «по», «из», «на», «перед» и многих других, которые в русском языке являются предлогами, а также буквы «и», являющейся союзом.Например: 
наложение картинок, букв друг на друга, когда они как бы выглядывают друг из-за друга или друг из-под друга, прислонились друг к другу, служит для зашифровывания «за», «перед», «на», «под», «сквозь», «у», «к» и т.п. (например, буквы «ка»«спрятались» за букву «н»– это «казан»);

«Разбрасывание» по картинке или по букве каких-либо одинаковых букв служит для зашифровывания «по» (например, буквы «и» как бы рассыпаны по букве «н»– это «пони»);

Вписывание в картинку или в букву других букв служит для зашифровывания «в» (например, буквы «сли» вписаны в букву «а»– это «слива»);

Изображение букв, фигур, взявшихся «за руки», служит для зашифровывания «и», «с» (например, взявшиеся «за руки» буквы «к» и «т»– это «кит», а «о» и «а»–«оса»);

Изображение букв, фигур, убегающих друг от друга, подбегающих друг к другу, выходящих откуда-либо, взбирающихся на что-либо, входящих куда-либо, бегающих по чему-либо и так далее — для зашифровывания «к», «от», «из», «на», «в», «по» и т. п.

Использование перечисленных и других аналогичных приёмов в самых различных сочетаниях (комбинациях) (например, использование одновременно и перевёрнутой картинки, и запятой перед нею).

Правила оформления:

Элементы ребуса могут быть нарисованы от руки или созданы в одном из графических редакторов на компьютере. Каждый ребус должен быть оформлен на одной стороне листа формата А4. Ребусы, созданные компьютерным способом, можно сдать в электронном виде.

При оценке ребусов будут учитываться:


Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Уровень сложности



1 балл



3 балла



4 балла

Творческий подход



1 балл



3 балла



4 балла

Итого

2

6

8

Оценка

1-2 балла «удов»

3-6 баллов «хорошо»

7-8 баллов «отлично»


Ребусы, оформленные не по правилам, не принимаются и не оцениваются. Если работа сдана не вовремя (с опозданием), преподаватель имеет право снизить оценку на 1 балл.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-086204
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>