Инфоурок Библиотека материалов Логопедия, Дефектология Методические рекомендации для воспитателей МБДОУ по теме: «Использование дидактических игр в психолого-педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Методические рекомендации для воспитателей МБДОУ по теме: «Использование дидактических игр в психолого-педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Предпросмотр материала:

Методические рекомендации учителя - дефектолога для воспитателей МБДОУ

Тема: «Использование дидактических игр в психолого-педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

1. Цель рекомендаций:

Оптимизировать работу воспитателей по использованию дидактических игр для решения задач коррекционно-развивающего сопровождения детей с ТНР, с акцентом на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы и коммуникации.

2. Вводная часть (обоснование):

У детей с ТНР (ОНР, дизартрия, алалия и др.) речевой дефект часто сочетается с рядом психологических особенностей:

F Недостаточность высших психических функций: неустойчивое внимание, сниженная вербальная память, трудности словесно-логического мышления.

F Сниженная познавательная активность.

F Особенности эмоционально-волевой сферы: импульсивность, тревожность, низкая саморегуляция, неуверенность.

F Трудности коммуникации и социального взаимодействия.

Дидактическая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и выступает как мощный полифункциональный инструмент в работе воспитателя. Для ребенка с ТНР игра становится безопасной средой, где можно «тренировать» не только речь, но и все сопутствующие процессы.

3. Ключевые принципы отбора и проведения дидактических игр с детьми с ТНР:

F Принцип мотивации и положительного эмоционального фона: Игра должна быть увлекательной. Успех ребенка в игре — основа для уверенности в речи.

F Принцип полисенсорности: Максимально задействуйте разные анализаторы (зрение, слух, осязание, кинестезию). «Услышал, увидел, потрогал, сделал».

F Принцип «от простого к сложному» с обязательным учетом зоны ближайшего развития: Начинайте с доступных правил, постепенно усложняя игру.

F Принцип наглядности и конкретности: Используйте качественный, реалистичный дидактический материал (игрушки, картинки, предметы). Абстрактные задания детям с ТНР даются сложно.

F Принцип коммуникативной направленности: Каждая игра должна провоцировать необходимость вступать в контакт: просить, отвечать, объяснять, договариваться.

4. Направления коррекционно-развивающей работы через дидактические игры и примеры игр:

Направление развития	Цель использования игры	Конкретные примеры дидактических игр и модификации для детей с ТНР
1. Развитие сенсомоторной основы речи (мелкая моторика, артикуляционная моторика, слуховое внимание)	Подготовка речевого аппарата, развитие фонематического слуха.	• «Волшебный мешочек» (угадывание предметов на ощупь с проговариванием: «Это круглый, гладкий... мяч»). • «Шумящие коробочки» (подбор пар по звучанию). • «Повтори ритм» (хлопки, стуки). • Игры с прищепками, мозаикой, шнуровками.
2. Развитие высших психических функций (ВПФ)	Компенсация и развитие внимания, памяти, мышления, воображения.	• «Четвертый лишний» (с опорой на реальные картинки, с обязательным объяснением выбора: «Тыква — лишняя, это овощ, а остальное — фрукты»). • «Что изменилось?», «Чего не стало?» (на ограниченном наборе предметов – 3-5). • «Найди пару» (лото, домино с изображениями). • «Разложи по порядку» (серии сюжетных картинок из 2-3 элементов).
3. Развитие лексикограмматического строя речи	Обогащение словаря, формирование навыков словообразования и словоизменения.	• «Назови ласково» (мяч — мячик). • «Один-много» (стол — столы). • «Чей? Чья? Чье?» с предметами группы (хвост лисы — лисий). • «Что из чего?» (сок из апельсина — апельсиновый). • «Большой — маленький» (с использованием суффиксов: дом — домище/домик).
4. Развитие связной речи	Формирование умения строить высказывание от фразы к тексту.	• «Расскажи по картинке» (с опорой на вопросы-подсказки: Кто? Что делает?). • «Закончи предложение» (Я нарисовал...). • «Кубик историй» (с картинкамидействиями). • Игры-инсценировки с мелкими игрушками («Что случилось с зайчиком?»).
5. Развитие эмоциональноволевой сферы и коммуникации	Снижение тревожности, развитие навыков самоконтроля, умения взаимодействовать.	• «Эмоциональное лото» (угадывание и называние эмоций по пиктограммам: «Это радость»). • Игры с правилами и очередностью хода («Лото», «Ходилки» — учат ждать, принимать поражение). • Кооперативные игры (где игроки — одна команда против игрового поля). • Игры-драматизации с элементами

5. Специальные методические приемы для воспитателя:

F Моделирование речевых ситуаций: Создавайте в игре необходимость говорить: «Ой, у меня картинка закрыта, скажи, что там, и мы положем ее вместе».

F Расширение и проговаривание высказываний ребенка: Ребенок: «Мяч!» Воспитатель: «Да, это КРАСНЫЙ МЯЧ. Он КАТАЕТСЯ».

F Тактильная и зрительная поддержка: При назывании предмета дайте его в руки, проведите пальцем по контуру на картинке.

F Использование жестов, символов, карточек PECS как вспомогательных средств для понимания правил и выражения себя невербально.

F Адаптация правил: Упрощайте, сокращайте количество ходов, играйте небольшое время (7-12 мин), но регулярно.

F Индивидуальный и дифференцированный подход: В подгруппе давайте одним детям более сложные речевые задания, другим — более простые, но каждый должен получить свою «зону успеха».

6. Рекомендации по организации игрового пространства и взаимодействия:

куклотерапии.

F Создайте в группе «уголок уединения», где ребенок с речевой нагрузкой может отдохнуть.

F Используйте индивидуальные коврики или планшеты для организации личного игрового пространства ребенка, который легко отвлекается.

F Комментируйте свои и действия детей («Я кладу красный кубик, а Саша кладет синий»).

F Поощряйте любые попытки речевой коммуникации, даже если слово произнесено нечетко. Не повторяйте ошибку, а дайте правильный образец: «Да, это «сапка». Молодец, это ЛОПАТА».

Заключение:

Систематическое и грамотное использование дидактических игр в работе воспитателя позволяет комплексно воздействовать на структуру дефекта при ТНР, превращая коррекционный процесс в увлекательную и естественную для ребенка деятельность. Воспитатель, действуя в тесном контакте с учителем-логопедом и педагогом- психологом, становится ключевой фигурой в закреплении речевых навыков и создании благоприятной коммуникативной среды в группе.

Подготовила:

Учитель - дефектолог: Колесник Н.В.

Методические рекомендации для воспитателей МБДОУ по теме: «Использование дидактических игр в психолого-педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Логопедия, Дефектология

Коррекционное обучение

Другие методич. материалы

PDF

06.07.2026

104

Логопедия, Дефектология

Коррекционное обучение

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

PDF

Автор материала

Колесник Наталья Владимировна

учитель-дефектолог

На сайте: 7 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 3557
Подписчики: 0
Всего материалов: 10

3557
просмотров
10
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Колесник Наталья Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.