Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Формирование кейсов проблемных ситуаций на уроках истории"

Методические рекомендации "Формирование кейсов проблемных ситуаций на уроках истории"


библиотека
материалов

Формирование кейсов учебных заданий

в виде проблемных ситуаций в процессе освоения истории.


Метод case-study содержит необходимое и достаточное количество информации для мотивации познавательной, исследовательской, коммуникативной деятельности и соответствует потребностям контингента учащихся.

Актуальность темы обусловлена модернизационными процессами в российском образовании, важной составной частью которых является введение ФГОС. В свою очередь, сами эти процессы вызваны глобальными изменениями, происходящими в мире, в том числе переходом от индустриального общества к постиндустриальному. Изменяется социальный заказ образованию, что ведет к трансформированию его целей, содержания и инструментария. Становление социально-активной, инициативной, творческой личности невозможно без обеспечения деятельностного характера обучения, что требует применения интерактивных технологий, одной из которых является технология case-study.

Проблема внедрения данной технологии весьма актуальна вследствие следующих тенденций:

  • ориентации образования не столько на получение конкретных знаний, объем которых увеличивается невероятными темпами, сколько на формирование различных компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие интеллектуальных возможностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению осваивать массивы информации;

  • социальная потребность в профессионалах, способных демонстрировать оптимальное поведение в различных, в том числе кризисных ситуациях, что обеспечивается не только профессиональным образованием, но и на более ранних, школьных стадиях, в ходе профильного обучения и даже предпрофильной подготовки обучающихся;

  • переход, по мнению ряда специалистов, от классического к постклассическому образованию, что проявляется в смене целей и ценностей образования. К основным характеристикам первого относят массовость, стабильность, традиционализм, завершённость, нормативность, знания; второго - неустойчивость, инновации.1

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

  • индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

  • работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

  • презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).2

Специалистами предложены различные алгоритмы учебного процесса на основе кейсовой технологии. Наиболее удачным представляется следующий:

I ступень. Введение в проблему: краткое описание ситуации; изложение сути проблемы в одном предложении.

II ступень. Сбор информации: описание всех существенных лиц; сопоставление важных аспектов проблемы; поиск и оценивание информации.

III ступень. Рассмотрение альтернатив: разработка различных решений;

изучение альтернативных вариантов.

IV ступень. Принятие решения: оценка вариантов решения проблемы;

выбор оптимального решения.

V ступень. Презентация решения: представление решения; аргументация выбора.

VI ступень. Сравнительный анализ: анализ стратегий поиска решений; сравнение с фактически принятым решением; разработка плана мероприятий по реализации решения

Заданный алгоритм, кроме шестой ступени, полностью соответствует специфике исторического познания, а, следовательно, может эффективно использоваться при изучении истории в школе. Что касается шестой ступени, то она подходит для этого процесса частично, так как все решения в данном предмете, так или иначе, уже реализованы.3

К основным особенностям (характеристикам) данной технологии справедливо относят:

  • ее интерактивность;

  • перенесение акцента обучения с овладения готовым знанием, на его выработку, на сотворчество учащихся;

  • возможность применения, как для групповой, так и для индивидуальной работы;

  • результатом являются не только знания, но и навыки деятельности;

  • основана на умении работать с информационными технологиями;

  • процесс обучения организуется как процесс поиска;

  • учитель «выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества».4

Кейсовую технологию можно использовать на различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения и на стадии проверки результатов обучения, например, в ходе повторительно-обобщающих уроков, зачетов. Применяется данная технология на стадии проверки результатов в двух вариантах: учащиеся получают кейс заранее, анализируют при подготовке к зачету, а на самом зачете «озвучивают» результаты; учащимся предлагаются кейсы непосредственно на зачете. В первом случае кейс может быть достаточно объемным, во втором же – кратким.

«Нельзя полагать, что практические навыки самостоятельной работы можно сформировать, проводя интерактивные уроки 2 – 3 раз в год, «от случая к случаю». При этом, использование исключительно интерактивных методов обучения, станет так же вредно для системы преподавания истории, как и полное их отсутствие. Здесь, как и во всём остальном необходим комплексный подход.5


Виды и содержание кейсов:


1. Практические кейсы. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай. Это исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных, даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источников-компонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний и умений в постобразовательное, профессионально-деятельностное пространство реальной жизни.
2.
Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако, степень реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий. 
3.
Научно-исследовательские кейсы ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность. Например, на основе изучения всей доступной информации и работ ряда авторов, реконструкция события, ситуации в комплексе, разработка тематического проекта локального, регионального типа и пр. Можно привести пример включения учащихся в программы создания кейсов по отдельным этапам хронологии «Человек в событиях ХХ века на материалах устной истории», «История повседневности в локальной истории края». В состав кейсов данного типа могут входить тексты ученых, работавших по данной исследовательской проблеме раннее, но использовавших иные подходы, источники или методы исследования.6

Проблемы с использованием кейс-метода заключаются в том, что материалы для него, т.е. источники, подготовить непросто. Тем не менее, в наших школах такой метод должен иметь место, и разработать уроки с его использованием возможно и интересно.

Не менее важным является блок проблем, касающихся целей, достигаемых при использовании кейс-технологии, ее образовательного потенциала, обусловленность развития различных навыков при использовании данной технологии, а также ее результативности.

Метод кейс-стади имеет широкие образовательные возможности7, так как результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Изучение подходов ФГОС и образовательного потенциала метода case-study показали актуальность его применения в основной школе, в том числе в преподавании общественно-научных предметов, в частности истории. Однако, как совершенно справедливо замечают многие специалисты, для успешности его применения нужны две составляющие: владение самой технологией и хороший кейс.

Для разработки кейсов необходимо осмысление теоретических вопросов, связанных как с применением кейсовой технологии в образовательной практике в рамках основного общего образования, так и характеристик самого кейса и его формирования.

К важным проблемам, следует отнести потенциал данного метода в изучении истории на ступени основного общего образования. Так как развитие личностно значимых компетенций и интерес к учению активизируют самостоятельную, познавательную деятельность, а именно:

  • Учиться;

  • Знать;

  • Познавать;

  • Делать;

  • Жить;

  • Быть Человеком.

Данная технология меняет методику работы и оптимизацию последовательности действий учителя во время обучения с помощью кейс-метода. Смещение роли учителя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса и их добывания – снижение роли учителя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире научной информации.



Список использованной литературы:



1 Савинова О.В. Кейсы в преподавании истории в рамках ФГОС ООО. Методические материалы. Тверь, 2013. С. 3-6.

2 http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii

3 Савинова О.В. Кейсы в преподавании истории в рамках ФГОС ООО. Методические материалы. Тверь, 2013. С. 9-10.

4 Савинова О.В. Кейсы в преподавании истории в рамках ФГОС ООО. Методические материалы. Тверь, 2013. С.10.

5 Там же. С.6.

6 http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii

7 Савинова О.В. Кейсы в преподавании истории в рамках ФГОС ООО. Методические материалы. Тверь, 2013. С. 14-15.

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-024749

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG