Методические рекомендации: "Формирование общения и речи у детей с синдром Дауна: закономерности развития речи детей раннего возраста."

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа  № 4, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»

620138, Россия, г. Екатеринбург, ул. Байкальская, 55 тел. [phone]; e-mail: [e-mail]; официальный сайт: http://екб-школа4.рф

Формирование общения и речи у детей с синдром Дауна: закономерности развития речи детей раннего возраста

                                                                                                                               Учитель – логопед

                                                                                                                                          1 категории Сумина Е.Г.             

Екатеринбург

 2016

1.      Закономерности развития речи детей с синдромом Дауна раннего возраста (до 4-х лет).

Все функции речи  ребенка формируются в диалоге: и коммуникативная, и познавательная, и регулирующая.

Цель диалога: обмен информацией и эмоциональными переживаниями, а также регуляция совместной деятельности.

Признаки диалога: наличие собеседника, паузы, смена инициативы.

Средства общения в диалоге:

-речевые;

-мимические;

-телесно-двигательные;

-предметно-действенные.

·         Этапы развития экспрессивной речи детей раннего возраста:

- гуканье;

- гуление;

- лепет;

- лепетные слова;

- простые слова;

- первые фразы.

·         Уровни развития импрессивной речи детей раннего возраста:

- понимание жизненных ситуаций и интонаций;

- ситуативное понимание речи;

- внеситуативное понимание речи (можно читать сказку): ребенок должен понимать предметы и действия с ними,  вопросы и  просьбы с действиями, связную речь.

·         Поведение младенца в процессе общения:

- смотрит в глаза;

- губы приоткрыты;

- ручки и ножки выпрямлены, напряжены, ладони раскрыты;

- глаза раскрыты;

- комплекс оживления.

Если отказ от общения:

- отводит или закрывает глаза;

- отворачивает голову, выгибается, старается всем телом отвернуться,

- заводит руки за голову;

- плачет, срыгивает.

·         Коммуникативные мотивы ребенка раннего возраста:

0 – 6 мес. – непосредственно-эмоциональные;

6 – 12 мес. – игры (дай/на, прятки с платочком);

12 – 36 мес. – общение в совместной деятельности.

Ранний возраст продлен до 4-х лет.

2.      Фенотип развития речи ребенка с синдромом Дауна.

·         Сильные и слабые стороны развития.

Проблемные стороны:

- слух, зрение;

- речь, язык;

- вербальная  кратковременная память (усваивает материал со слуха с трудом);

- числа.

Сильные стороны:

- социальная компетентность;

- эмпатия (умение сопереживать);

- коммуникативные навыки;

- развивается словарный запас;

- формируется, хотя и с задержкой, грамматический строй,

- понимание опережает экспрессивную речь.

·         Особенности младенческого репертуара ребенка с синдромом Дауна:

- сенсорные нарушения;

- нарушение анатомического строения органов речи;

- снижение мышечного тонуса;

- физические нарушения (двигательные) – невозможность исследовать мир;

- нарушение вербальной рабочей памяти – трудно отличить один звук от другого;

- задержка в формировании грамматического строя речи;

- медленно нарастает словарный запас.

На этом этапе развития речи ребенок должен узнавать предметы по звукоподражанию и жестам («кс» и жест в сторону кошки) и уметь считывать сигналы взрослого.

3.      Поэтапное формирование общения и речи детей раннего возраста с синдромом Дауна (до 4-х лет).

Первый этап: вызывание улыбки, гуканья. Формирование настраивающего поведения с учетом состояния мамы и особенностей развития ребенка, развитие взаимопривязанности матери и ребенка, психологическая поддержка матери.

Второй этап: гуление. Стимуляция гуления и комплекса оживления. Понимание ситуации и интонации.

Третий этап: лепет – менее активный, короткий, воздушная струя слабая.  При отсутствии лепета надо проверить слух. Развитие  понимания речи в ситуации.

Неспецифические методы стимуляции речевой активности: твердая пища, формирование устойчивой позы сидя, общая тактильно-двигательная стимуляция, стимуляция циклических движений (бубен), игры на подражание (неречевой диалог), организация взаимодействия в игре, в быту.

На этом этапе развития речи ребенка в разное время  появляются разные движения.

Четвертый этап: лепетные слова. Отмечается ограниченность звукового репертуара – медленное нарастание словаря, использование звукоподражания и жестов. Необходимо добиваться перехода от понимания речи в ситуации к внеситуативному общению.

На этом этапе можно использовать буквы на табличке: ребенок может увидеть или услышать.

Организация работы над расширением словаря на данном этапе: использование жестов, слов по подражанию или самостоятельно, предметов, картинок. Создание говорильного альбома (би-би, му-му, кс-кс, ам-ам и соответствующие картинки). Картинки или фотографии вставить в альбом: например, картинка «мишка спит» - «бай-бай».

Пятый этап: простые слова – часть простых слов взять из говорильного альбома. Проблемы, возникающие на этом этапе:

-одинаковые артикулемы (тетя, дядя),

-односложные слова,

-отставание глагольной лексики.

Задачи данного этапа:

- расширение экспрессивного словаря,

- развитие глагольной лексики,

- формирование импрессивной речи.

Формирование импрессивной речи: кукла ест                         кукла спит

                                                              мишка ест                       мишка спит.

1.уровень: ключевое слово мишка, кукла. Покатай мишку. Причеши куклу. (Научиться различать 2 предмета).

2.уровень; два ключевых слова. Мишка есть. Мишка спит. (Научиться различать действия предметов).

                                                        Кукла ест.     Кукла спит.

Шестой этап: формирование простой фразы:

- повторение с дополнением: ребенок (киса) – взрослый (бай - бай);

- повторение с уточнением: кто это? – Киса.

                                                Киса что делает?  - бай-бай.

                                                Киса спит. – Киса бай-бай.

Эти слова можно проговаривать с использованием жестов.

Подготовка к глобальному чтению:

- узнавать, показывать, называть картинки;

- подбирать парные картинки.

Глобальное чтение:

- соотнесение картинок и карточек;

- формирование структуры слова.

Заинтересовать картинками и подбирать их к предметам:     ведро      кошка       дом       (подобрать картинки с подписями).

Взрослый показывает картинку: корова – ребенок говорит «ова», взрослый произносит правильно «корова»;

                                                        собака – ребенок говорит «бака», взрослый произносит правильно «собака».

На этом этапе ребенок должен научиться понимать, показывать, называть картинки, подбирать пары к картинкам.

Социально – психологические аспекты речи детей с синдромом Дауна:

- ребенок должен захотеть заговорить, заинтересовать его;

- оба собеседника должны быть на одной волне;

- то, что говорят должно быть в поле интересов ребенка;

- значимость неречевых средств общения;

- благожелательное внимание;

- учитывать речевые возможности ребенка;

- адекватная ситуация, отзывчивость  стимулирует речевую активность ребенка.

Рекомендуемая литература:

-  Пособие для родителей:  «Формирование навыков общения и речи у детей  с синдромом Дауна», П.Л. Жиянова, М., Благотворительный фонд «Даунсайт Ап», 2010г.., 140стр.

- Руководство для родителей: «Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна», Либби Кумин, перевод с английского Н.С. Грозной,  М., Благотворительный фонд «Даунсайт Ап», 2004г., при участии гуманитарного центра «Монолит», 2004 г., 274 стр.