Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Использование ИКТ"

Методические рекомендации "Использование ИКТ"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр детско-юношеский «Юный умелец» г.Черногорска





















Методические рекомендации

«Использование компьютерных технологий»























Составила:

педагог дополнительного образования

Колодина Ольга Николаевна

















г.Черногорск -2014























В данных методических рекомендациях представлены теоретические и практико-ориентированные материалы по актуальным проблемам

использования компьютерных технологий в дополнительном образовании детей. Рекомендации предназначены для педагогов, осваивающих новые технологии и внедряющих их в свою практику.



























































Объяснительная записка

Современное общество предъявляет новые требования к педагогу дополнительного образования. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают все большее влияние на ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его увлечений, любимой практической деятельности. Педагог должен идти в ногу со временем, без применения новых компьютерных технологий дополнительное образование становится малоэффективным и не привлекательным для школьников.

Новые информационные и коммуникационные технологии открывают новые возможности и одновременно ставят новые задачи перед педагогами, которые в меньшей степени являются теперь распространителем информации, и в большей степени – советчиками, воспитателями, штурманами знаний и консультантами.

Сегодняшние реалии приводят к необходимости научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на занятии, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь педагогу в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Но с другой стороны средства ИКТ, применяемые в обучении есть лишь инструмент решения проблем и его использование не должно превращаться в самоцель. Необходимо найти правильный баланс в применении этих технологий. К тому же, самые распространенные на сегодняшний день мультмедиатехнологии, зачастую применяются не грамотно и приносят только отрицательный эффект.

Данные методические рекомендации составлены для педагогов дополнительного образования, которые только начинают осваивать эти технологии и призваны помочь избежать распространенных ошибок в их применении.

Цель данных рекомендаций:

Помощь педагогам в эффективном использовании компьютерных технологий в дополнительном образовании детей.















Основная часть

Использование ИКТ на занятиях


Компьютер в современном учебном процессе

ИТО (информационно техническое обучение) - совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности

Электронные средства - аппаратные, программные и информационные компоненты

Телекоммуникация- передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефон, телеграф, радио, телевидение, компьютерные средства)

В отличие от традиционных образовательных информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию и орудием труда - компьютер. Любая информационная технология включает в себя две проблемы:

  • решение конкретных функциональных проблем пользователя;

  • организация информационных процессов, поддерживающих решение этих задач

Информационные технологии, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие:

  • Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.

  • обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках

  • экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

  • Распределенные базы данных по отраслям знаний

  • Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными

  • Электронные библиотеки,

Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают: существенные области.

  • Компьютерная техника и информатика как объекты изучения

  • Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные изменения в образования в само понимание категории «средство»обучения

  • Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской образовании . Современные научные исследования, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец оперативное представление необходимой информации

Различают следующие этапы занятий, где целесообразно использование ИКТ:

-Этап предъявления учебной информации.

-Этап усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером

-Этап повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

этап промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

-этап коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных — обучающих, развивающих и воспитательных функциях.


Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологий обучения


Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации, видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или значительно активизирует внимание к содержанию излагаемого педагогом учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение, повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточит внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

По сравнению с традиционным уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а дети слушают, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество — интерактивность. Интерактивность дает возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала:

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее компьютерных слайдов


Заранее готовясь к лекции, педагог разрабатывает на компьютере необходимое количество слайдов, дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами анимации.

Важным условием проведения интерактивной лекции является также наличие специализированной аудитории, оснащенной компьютерной техникой и владеть современными средствами публичной демонстрации визуального и звукового учебного материала

В процессе изложения лекции педагог эпизодически представляет информацию на слайде в качестве иллюстрации. Это способствует лучшему усвоению учебного материала.

Эффективность применения интерактивной лекции объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем, таблиц, формул

Это, в сочетании со звуковыми эффектами, элементами анимации и комментариями преподавателя, делает учебный материал, излагаемый на лекции более доступным. Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала. С одной стороны, сотрудничество преподавателя и компьютера делает учебную дисциплину более доступной для понимания различными категориями обучающихся, улучшает качество ее усвоения. С другой — оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их и соответствии со спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.



Методические рекомендации по разработке лекционного материала.

Психолого-педагогические исследования пока­зывают, что наиболее оптимальными являются тексты небольшой сложности, соответст­вующей возрастным возможностям обучающихся, но представляющих определенную трудность. Поскольку трудность зависит от тезауруса, т.е. системы взаимосвязанных представлений, в которой отражается картина мира данного субъекта, то текст, трудный одного ребенка, может не быть таким для другого. При отборе информации исходить из того, какие знания получили школьники при обучении по той или иной программе. Здесь возможны три качественно разных варианта соотношения уже имеющимися знаниями и той информацией:

1. случай. Информация не находит соответствия в тезаурусе, не может быть к нему привязана и потому не меняет его. Такая информация человеком воспринимается как «непонятная»

2. случай. Информация частично соответствует тезаурусу и слегка меняет его. Такая информация воспринимается как «новая», «интересная».

3. случай. Информация полностью соответствует тезаурусу и поэтому не меняет
его. Такая информация воспринимается как «банальная».

Учебная информация должна быть доступна для понимания обучающимся данного возраста, т.е. учебный материал и лексика должны соответствовать их уровню знаний и сло­варному запасу.

Таким образом, можно сформулировать следующее требование: объем предлагаемой информации должен соответствовать времени, отводимому на один сеанс работы со средством обучения.

При определении объема необходимо учитывать специфику содержания, которое передается с помощью средства обучения. Все содержание обучения делится на две большие группы: теоретические знания, т.е. понятия, которыми обозначаются эти понятия, теории, законы, гипотезы, и эмпирические которые представлены конкретными фактами, явлениями. Совершенно очевидно, что деятельность по усвоению теоретических и эмпирических знаний не может быть одинаковой. За один и тот же промежуток времени количество фактов или описаний явле­ний может быть усвоено больше, чем количество теоретических элементов содержания. Опытным путем установлено, за одно занятие число теоретических элементов должно быть около 3 ± 2, а эмпирических — 7 ± 2.

Появление математического знака «+» легко объяснимо. Содержание разных поня­тий различно, и чем оно сложнее, тем больше времени требуется для его усвоения, тем меньше таких понятий можно ввести в течение одного занятия. То же можно сказать и об эмпирических знаниях. Например, эмпирическое знание о сигналах регулировщика имеет гораздо больший объем, чем эмпирическое знание о сигналах обычного светофора.

Таким образом, количество новых теоретических знаний (терминов, понятий, законов и пр.), вводимых в ходе одного занятия, — 3 + 2; количество новых фактов (описаний) 7 ± 2.

Часто к разработке компьютерных презентаций привлекаются школьники. Готовый продукт становится средством обучения и при соответствующем комментарии педагога («Эту обучающую программу создал Вася, который занимается в нашем кружке и всего лишь на год старше вас») создает устойчивую положительную мотивацию к учению вообще. Однако творческую работу школьников нельзя пускать на самотек. Кроме тех педагогических требований, ко­торые мы уже рассмотрели, необходимо иметь в виду, что в любых текстах (письмен­ных или устных), комментирующих действия или результат действия обучающегося, запрещается использование информации, унижающей или оскорбляющей честь и достоинство обучающегося.

Общие требования к средствам обучения.

  1. Информация, передаваемая с помощью средства обучения, должна быть достоверной, т.е. обеспечивать реализацию принципа научности обучения. Средство обучения
    должно отображать и/или моделировать реальные события, факты, явления и процессы.

  2. Учебная информация должна быть доступна для понимания обучающимся дан­ного возраста, т.е. учебный материал и лексика должны соответствовать их уровню знаний и словарному запасу.

  3. Количество новых теоретических знаний (терминов, понятий, законов и пр.).
    вводимых в ходе одного занятия, — 3 ± 2; количество новых фактов (описаний) — 7 ± 2.

  4. В любых текстах, комментирующих действия или результат действия обучающегося, запрещается использование информации, унижающей или оскорбляющей честь и
    достоинство обучающегося.

  5. Учебная информация должна отвечать принципу последовательности

  6. Учебная информация должна отвечать принципам системности и систематичности.

Методические рекомендации по разработке мультимедиа презентации.

Прежде чем приступить к разработке презентации необходимо четко сформулировать цель представления информации. Цель может быть одна или несколько. Цели могут относиться ко всему занятию, к отдельному вопросу или к отдельному моменту занятия.

Целями презентации могут быть:

  1. Довести структуру занятия (тема, цель, вопросы, порядок проведения урока, литература и т.п.).

  2. Отобразить изучаемый объект в виде фотографии, рисунка, схемы, объемной модели и т.п.

  3. Представить аналитическую информацию для обсуждения.

  4. Представить справочную информацию в виде таблиц, графиков или диаграмм.

  5. Отобразить взаимосвязь между изучаемыми элементами.

  6. Показать последовательность выполнения расчетов, технологических процессов, необходимых действий и т.п.

  7. Отобразить определение, формулу или другую информацию необходимую для записи в тетрадь.

Кроме указанных целей могут выступать и другие, определяемые видом занятия и особенностями преподаваемой дисциплины.

Исходя из целей, на основе плана занятия определяются задачи по подготовке и отображению той или иной информации. Задачи формулируются в целом к презентации и конкретно к каждому слайду:

  • структура презентации;

  • общее оформление презентации (выбор фона листов всей презентации и отдельных листов и т.д.);

  • планирование времени, в течение которого будет отображаться вся презентация и отдельные слайды;

  • управление презентацией (способ смены слайдов во время демонстрации, кто управляет сменой слайдов, в автоматическом режиме или в ручном и т.д.);

  • выбор рисунков (фотографий, схем, моделей и т.п.);

  • выбор текстового материала;

  • выбор размера и цвета шрифта текстового материала;

  • выбор табличного материала;

  • выбор размера и цвета шрифта табличного материала;

  • выбор материала, представляемого в виде графиков и диаграмм;

  • вид диаграмм и графиков;

  • размещение объектов (текста, рисунков, таблиц, диаграмм, фотографий, схем и т.п.) на листе;

  • отображение взаимосвязей между объектами;

  • порядок появления объектов на листе, возможность анимации отдельных объектов;

  • выделение информации, на которую необходимо обратить особое внимание;

  • использование аудио- и видеоматериалов;

  • техническое обеспечение презентации.

Некоторые педагоги на одном занятии применяют самые разнооб­разные мультимедиа: звукозаписи, слайды, диапроекцию и т. д. Результативность обучения становится неадекватной за­трачиваемым усилиям.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные вари­анты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, кото­рые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

  • Из психологии известно, что зрительные анализаторы облада­ют значительно более высокой пропускной способностью, чем слу­ховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услы­шать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следователь­но, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слу­ховых средств подачи информации.

  • Русский физиолог И.П.Павлов открыл ориентировочный реф­лекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения чело­века попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начина­ет приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает вос­приятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А мультимедиа как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний- ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической об­работке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чув­ственные образы включаются в суждения и умозаключения. Зна­чит, более полное использование зрительных и слуховых анализа­торов создает в этом случае основу для успешного протекания сле­дующего этапа процесса познания- осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение на­глядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление при­чинно-следственных связей и т. д. Объясняется это тем, что мультимедиа влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

  • Большую роль мультимедиа играют в запоминании как логическом за­вершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению по­лученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают за­печатлеть логическую нить материала, систематизировать изучен­ный материал.

  • Значительна роль мультимедиа и на этапе применения знаний: уже много раз говорилось, что существуют специальные тренажеры, компью­терные программы, направленные на выработку умений и навы­ков, специальное использование для этих целей статических и зву­ковых средств.

  • Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздей­ствие технических средств. Если ему важно сконцентрировать вни­мание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положитель­ный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональ­ности затруднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызвать определенные чувства и пе­реживания (на уроках чтения и литературы, истории, на воспита­тельных занятиях и др.), решающим оказывается именно эмоцио­нальный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное му­зыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии мультимедии. Это не исключает использования только наглядной или только звуковой передачи информации в зависимости от задач уро­ка, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта и т. п.

  • В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспи­танника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К. Д. Ушинский считал внима­ние ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим ус­пешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспи­татель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое тре­бование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

  • Три из четырех названных Ушинским средств присущи мультимедиа, которые, обладая широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяет легко усилить впечатление от излагаемого материала. Обычно человек воспринимает окружающую действительность в удобном для него порядке, на экране же управление вниманием осуществляется вы­делением главного изображения средствами динамики и компози­ции кадра, монтажной сменой планов. Из кадра убирают или ос­лабляют все отвлекающее от главного разными способами: соот­ношением главного объекта и окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением светом и т. п. Но основным приемом остаются выбор и смена планов. Так, наблюда­ющий за объектом взор разлагает его на части, потом снова соби­рает, переносит на другой объект, сближает и сопоставляет оба объекта. Информация в кадре разумно дозируется: весь фрагмент воспринимается целиком.

  • Смена слайдов и т.п., демонстрируемых с по­мощью технических средств объектов требует пристального вни­мания, иначе потом ученик не сможет ответить на вопросы, расска­зать об увиденных процессах и явлениях, потому что все это на уро­ке, как правило, повторно не демонстрируется.

  • Занимательность материалов, представляемых с помощью мультимедиа, безгранична. Компьютерные игры даже познавательного характе­ра, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание самых непоседливых пользова­телей, какими являются дошкольники и младшие школьники, во много раз выше тех нормативов времени, которые предусмотрены санитарно-гигиеническими требованиями работы с ЭВМ (что при отсутствии контроля со стороны взрослых приводит к отрицатель­ному результату).

В зависимости от целей и задач определяются типы изображений на каждом листе (слайде) презентации. Выбор типа изображения зависит от конкретной дидактической задачи, которую ставит разработчик, планируя включение иллюстрации в учебный материал. Например, если необходимо выделить главное в изучаемом объекте или процессе, то для этого используется схема, если же необходима высокая степень достоверности - чертеж в технических или фотография в гуманитарных дисциплинах. Однако общей дидактической целью всех типов иллюстраций является создание образа изучаемого объекта или процесса.

Прежде чем создавать материалы для презентации необходимо учесть психофизиологичекие особенности ученика, которые влияют на восприятие учебного материала, и которые следует иметь ввиду при проектировании компьютерных средств поддержки обучения.

Наши органы чувств могут улавливать лишь ограниченное количество сообщений из окружающей среды. Стимулы, исходящие из внешней среды, интерпретируются в соответствии с установившимися с детства категориями образов.

Наше восприятие организовано таким образом, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на каком-то фоне и поэтому необходимо помнить:

  • части фигуры имеют характер объекта, фон же имеет характер материала;

  • части фигуры кажутся лежащими ближе к наблюдателю, чем фон;

  • фон кажется находящимся за фигурой;

  • контуры воспринимаются принадлежащими фигуре, а не фону;

  • в то время как фигура имеет вполне определенную локализацию в пространстве и структуру поверхности, фон плохо локализован и обладает поверхностью пленки.

Наш мозг склонен заполнять пробелы в воспринимаемом материале так, что отдельные фрагменты дополняются до простого и законченного контура, а восприятие осуществляется путем группировки элементов по признакам их близости, сходства, непрерывности и симметрии.

Зрительное восприятие формы предмета определяется величиной предмета, его расстоянием от глаз, освещенностью, контрастом между объектом и фоном.

Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может осуществить выбор среди слишком большого количества сигналов.

При восприятии какого-либо предмета активизируются следы прошлых воспоминаний.

Восприятие зависит от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

Содержание восприятия зависит от поставленной перед человеком задачи и мотивации его деятельности. На содержание восприятия также влияют установки субъекта, эмоции.

Чем больше наше внимание будет привлечено новизной, сложностью или интенсивностью стимула, тем больше вероятность того, что стимул будет воспринят.

Выбор информации, поступающей в мозг из окружающего мира, существенно зависит от потребностей и интересов самого человека, так как любая деятельность всегда связана с потребностью.

Люди часто склонны обращать внимание только на детали, отвечающие их ожиданиям.

Монотоность, шаблоность информации понижает устойчивость внимания, что может привести к снижению мыслительной активности.

Чрезмерная простота или сложность материала, а также частая похвала или критика может привести к снижению внутренней мотивации.

Планирование презентации начинается с подробного анализа плана занятия. Выделяются элементы занятия, где необходимо представлять учебный материал в виде текста, рисунков, фотографий, схем, таблиц, формул и т.п. Определяется, в каком виде будет отображаться учебный материал, какие элементы будут иметь статическое положение, а какие необходимо анимировать (т.е. придать возможность перемещения или преобразования при отображении).

Материал необходимо готовить тщательно, исходя из того, кто слушатель. Для оформления презентации целесообразно использовать эффектные материалы и яркие цвета. Яркий контраст между текстом, графикой и фоном помогает донести до слушателей мысли и эмоции.

Создание эффектных слайдов и картинок может быть простым и увлекательным занятием, однако не следует забывать, что PowerPoint не предназначается для автономного использования. Аудитория должна слышать ваше выступление, а не смотреть на изображения, мелькающие на экране. Создавая убедительную презентацию PowerPoint, позаботьтесь о том, чтобы ваши собственные высказывания были не менее яркими. PowerPoint не проводит презентации, а создает слайды, Не следует забывать, что слайды играют роль вспомогательного средства во время устного выступления.

Создание презентации   это, прежде всего, драматургия информации. Презентация должна быть не о "Предмете", а "Для слушателя". Используйте визуальные образы. Они (а часто только они) запоминаются на всю жизнь. Картинка может сказать больше, чем несколько страниц текста.

Не экономьте на оформлении и технологиях, но и не усложняйте презентацию. Наиболее эффектные презентации PowerPoint просты. Такие презентации содержат понятные диаграммы и графику, подчеркивающую речь докладчика.

Не следует перегружать презентацию текстом и графикой. Не нужно вываливать все на один экран.. Внимание у зрителя одно, и лучше использовать его концентрированно, чем размазать тонким слоем. Один хороший пример запомнят, а десять распрекрасных   нет. Целесообразно использовать несколько слайдов, детализирующих рассматриваемый момент. Детали раскрывают суть, нагромождение   суть скрывают.

Одним из привлекательных аспектов PowerPoint является возможность представления идей и высказываний докладчика в краткой форме. Сложно донести мысль через нагромождения цифр и статистики. Эффектная презентация PowerPoint не содержит большого количества цифр. Сведите количество цифр и статистики к минимуму.

Важным моментом планирования презентации являются временные характеристики презентации. Презентация учебного занятия может быть сквозная (с момента начала и до момента окончания занятия) или же частичная (при раскрытии вопроса). В первом случае общая продолжительность отображения информации составляет 75…80 минут (10…15 минут необходимо планировать на вводную и заключительную части занятия). Во втором случае промежуток времени определяется дидактическими элементами раскрытия вопроса. Временная характеристика покажет предельное количество слайдов, которое можно применить для отображения информации. В среднем один слайд целесообразно отображать не боле 2…3 минут при последовательном изложении информации. В ряде случаев объяснение материала по учебному вопросу можно и при отображении информации на одном слайде, тогда желательно применение элементов анимации, отражающих логику изложения учебной информации.

На основе плана занятия и плана проведения презентации составляется структура презентации, в плане проведения занятия разрабатываются методические указания, проводится подготовка отобранного материала и формирование слайдов в соответствии со структурой презентации, выбранными приемами отображения информации с учетом временных характеристик. Информационное наполнение и оформление презентации

Слайды презентации PowerPoint состоят из трех основных элементов.

  • слой оформления (фон). На разных слайдах этот слой либо пуст, либо он содержит элементы оформления: фоновый рисунок, фоновые надписи, фоновую заливку и т.п. Оформление слоя может применяться как ко всем, так и к отдельным слайдам;

  • слой макета. Этот слой позволяет определить расположение в пределах слайда текстовых элементов, рисунков, таблиц и прочих объектов;

  • слой содержимого. В этом слое находится фактическое содержимое отображаемых объектов.

Оформление фона листов слайдов

Начиная создавать презентацию необходимо четко представить себе условия проведения выступления. Необходимо учесть место проведения, освещенность аудитории, смысловую нагрузку представляемой информации, уровень подготовки слушателей и другие факторы, определяющие степень восприятия учебного материала.

Фон слайдов должен исподволь настраивать слушателей на восприятие информации. Слишком кричащий фон через 10…15 минут будет зрительно раздражать аудиторию, что приведет к потере интереса и, как следствие, к плохой усвояемости учебного материала. Мягкие тона способствуют спокойному, вдумчивому восприятию излагаемой информации. Кроме того, целесообразно применить градиент заливки, что также улучшает восприятие информации. При подборе фона можно воспользоваться стандартными примерами оформления слайдов.

Если выступление будет проводиться с частичным затемнением или при хорошей освещенности, то белый фон будет снижать контрастность текста и вызывать дополнительный дискомфорт в восприятии материала. В таком случае фоновая заливка обязательна, она позволит четче отображать символы, но при этом необходимо подобрать цвет шрифта.

Анимационные эффекты добавляются не только ради красоты. Они позволяют удерживать внимание зрителей и акцентировать его на требуемых моментах. Кроме того, этим можно сохранить интригу и подерживать инерес аудитории к происходящему на экране. Например, в маркированных списках поочередное отображение на экране отдельных пунктов позволяет слушателям сосредоточиться на озвучиваемом в данный момент учебном материале.

При применении анимационных эффектов необходимо помнить, что эффект должен нацеливать слушателей на определенное восприятие информации. Так, например, появление текста, расположенного на экране, желательно анимировать появлением слева направо (как принято при записи и наборе текста).

Нецелесообразно применение экзотических эффектов, которые есть в наборе PowerPoint, так как в этом случае они усложняют процесс восприятия информации, особенно если данный эффект применен не к месту. Основная цель анимации   включение образного мышления обучаемого.

При настройке скорости выполнения анимационного эффекта целесообразно придерживаться скоростей, которые позволяют воспринимать информацию естественным образом, так для эффекта появления текста оптимальная скорость – средняя.

Включение образного мышления в процесс познания чрезвычайно важно. Даже если разрабатываемый учебный материал не содержит в явном виде графических иллюстраций, необходимо подумать, как интерпретировать хотя бы часть текстовой информации в графическом виде. Это могут быть, например, схемы этапов описываемых процессов или их простейшая анимация. Большинство обучающихся, осмысливая и запоминая учебный текст, будет пытаться мысленно компоновать его в определенные пространственные образы или двумерные схемы. Необходимо помочь им в этом, создав подобные, причем "правильные" образы и зафиксировав их в виде иллюстраций.

Одним из значительных успехов PowerPoint является то, что в слайды можно вставлять видео- и аудиматериал. Такой вид информации всегда вызывает большой успех в усвоении представляемой информации и значительно активизирует внимание обучаемых. Активация отображения видео- и аудиоматериалов можно настроить автоматически после появления слайда или активировать вручную, все завистит от плана проведения выступления.

Организация восприятия и запоминания

Для повышения и поддержания уровня внимания целесообразно:

  • структурировать материал, предлагать схемы, таблицы на основе логических связей;

  • чередовать визуальную информации с аудиоинформацией;

  • заменять одни операции на другие;

  • на короткое время изменять темп работы, яркость цветов, громкость звука.

Для лучшей организации запоминания можно использовать следующие приемы:

  • давать материал для запоминания порциями, а не весь сразу;

  • придавать материалу эмоциональную окраску, включать его в интеллектуальную деятельность;

  • давать установку на запоминание;

  • организовывать элементы в целые, смысловые (логические) структуры;

  • предъявлять один и тот же материал, предназначенный для запоминания, в различных формах;

  • равномерно распределять материал, предназначенный для запоминания, по курсу;

  • давать новый материал в строгой логической последовательности, обращая внимание слушателей на его логическую структуру;

  • использовать схемы, диаграммы; · выделять смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи.

Размещение информации в поле экрана

При разработке формата кадра и его построении необходимо учитывать то, что существуют смысл и отношение между объектами, которые определяют организацию зрительного поля, поэтому компоновать объекты целесообразно следующим образом:

  • размещать объекты по сходству процессов, так как чем больше сходство и целостность образов, тем с большей вероятностью они организуются;

  • размещать элементы с учетом свойств продолжения, так как чем больше элементы в зрительном поле оказываются в местах, соответствующих продолжению закономерной последовательности (функционируют как части знакомых контуров), тем с большей вероятностью они организуются в целостные единые образы;

  • располагать объекты так, чтобы образовывалась замкнутая цепь, так как чем больше элементы зрительного поля образуют замкнутые цепи, тем с большей готовностью они будут организовываться в отдельные образы;

  • представлять сложные образы учебной информации в виде простых объектов, опираясь на простые геометрические формы. Введение сложных графических изображений целесообразно лишь во вспомогательных кадрах (заставки, инструкции и др.);

  • помещать наиболее сложные в графическом плане изображения (незамкнутые контуры, фигуры с большим числом изломов контура и др.) по возможности в центре экрана;

  • видоизменять при использовании одинаковых элементов изображения каждый объект, наделяя его индивидуальными выраженными качествами;

  • размещать объекты с учетом особенности выделения предмета и фона при выборе формы объектов, размеров букв и цифр, насыщенности цвета, расположения текста и т.д;

  • подбирать оформление элементов так, чтобы не перегружать визуальную информацию деталями, яркими и контрастными цветами;

  • при необходимости выделять учебный материал, предназначенный для запоминания или цветом, или подчеркиванием, или размером шрифта и т.д.

Эргономические требования к экранно-звуковым компьютерным средствам обучения

Эргономические требования определяют способы предъявления информации и условия работы с ней. Может показаться, что способ предъявле­ния информации определен самим видом средства обучения — экран и звук. Однако это лишь небольшая часть своеобразного «педагогического айсберга».

Изучение достаточно большого числа компьютерных обучающих программ пока­зало, что их авторы представляют информацию в основном в виде печатного текста. Оче­видно, это объясняется тем, что разработчики автоматически переносят на детей свое по­нятийное мышление

Достоверно установлено, что «при восприятии информации на слух без использо­вания наглядности коэффициент усвоения равен 15%; только при зрительной передачи информации он увеличивается до 25%. Но если задействовать оба канала восприятия ин­формации, уровень её усвояемости будет на 40%, а 65%» . Поэтому основным компо­нентом средства обучения, информация которого предъявляется с помощью комп.техники, должен быть зрительный ряд. Речевой и музыкальный ряды помогать восприятию и пониманию зрительного ряда. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, не дублировать друг друга. Создавать единый поток информации и подавать её в понятной учащимся логической последовательности, порционно-шаговым методом в доступном учащимся темпе.

Вопрос построения зрительного ряда многими решается на основе некоторых расплывчатых представлений о том, что красиво и что некрасиво. Но нередко получается, что «красота» мешает восприятию экранного материала. Поэтому нужно помнить несколько простых правил.



Чтобы важная информация легко и быстро воспринималась школьниками, необходимо выделить её одним из следующих способов:

  • контрастный цвет, заключенный в черную рамку;

  • контрастный цвет;

  • черная или цветная рамка;

  • увеличение размера объекта,
    при выборе цвета нужно:

  • избегать использовать красный цвет для выделения критических ситуаций;

  • использовать разные цвета для фона и объектов, но не оттенки одного цвета

  • на одном слайде использовать не более 5 цветов

. Легкость восприятия текста на фоне разного цвета

Цвет объекта

Цвет фона

Оценка по 5-балльной шкале

черный

белый

5 1

черный

желтый

4

синий

белый

4

зеленый

белый

4

красный

белый

3

красный

желтый

3

белый

черный

3

зеленый

красный

2

оранжевый

черный

2

оранжевый

белый

1

Если на одном слайде число цветов будет больше пяти, то это помешает сосредоточить внимание на главных объектах и приведет к очень быстрому утомлению зрения.

Разумеется это требование не относится к фотографиям или цветным репродукциям

Использование цвета для улучшения восприятия информации

Наиболее значимую информацию в учебном кадре необходимо представлять, используя основные цвета (красный, зеленый, голубой). Использование смешанных цветов (типа "малиновый") и цветов с пониженной яркостью ("синий") на периферии экрана при высоких требованиях к точности работы нежелательно.

Противоположные цвета создают всегда резкие контрасты, образуя сильные устойчивые эффекты.

Активные цвета (желтый и красный) всегда имеют перевес над пассивными (синий и зеленый), поэтому они желательны только в небольших дозах. Желтый и красный запечатляются в памяти гораздо глубже.

Стимулирующими цветами, способствующие возбуждению и действующие как раздражители, являются красный, кармин, киноварь.

Дезинтегрирующие цвета, приглушающие раздражение - фиолетовый, синий, светло-синий, сине-зеленый.

Статичные цвета, способные уравновесить, успокоить, отвлечь от других возбуждающих цветов: чисто-зеленый, оливковый, желто-зеленый.

Цвета глухих тонов, которые не вызывают раздражения   серые, гасят его   белый, помогают сосредоточиться   черный.

Теплые темные тона (коричневые), стабилизирующие раздражение, действующие инертно, вяло:

  • охра   смягчает рост раздражения;

  • коричневый, землистый   стабилизирующий;

  • тёмно-коричневый   смягчающий возбуждение.

Холодные, темные цвета, изолирующие и подавляющие раздражение: темно-серый, черно-коричневый, темно-зелено-синий.

Противоположные цвета усиливают друг друга. Эти цвета, благодаря их последовательности во времени или взаимному сопоставлению, получают динамическое развитие.

Графические объекты, окрашенные смешанными цветами, целесообразно использовать в качестве статических элементов изображения.

При смене слабо различимых элементов изображения необходимо акцентировать внимание учащегося на элементах динамики.

Гарнитура шрифта (характерное начертание букв и цифр) зависит от целей, с которой в кадр вводятся надписи:

для коротких заголовков можно использовать рубленный шрифт типа

Аriаl;

  • для длинных надписей, проходящих через весь слайд, следует использовать шрифты с засечками типа times Засечки на концах букв и цифр, сливаясь, образуют ли­нии, помогающие глазу удерживать строку и облегчающие таким обра­зом чтение. Длина текста, включая знаки препинания и пробелы словами, — не более 160 знаков.

Размер букв и цифр должен быть достаточным для того, чтобы текст можно прочитать без напряжения:

  • на мониторе — не менее 12 пунктов;

  • при проекции на большой экран — не менее 16 пунктов.

Очень важно взаимное расположение текста и изображений.

Оно обусловлено связями, которые объединяют объекты слайда в единую структуру.

Текст написан в соответствии с изображением, но связан с ним только темой. Например, в диафильме по географии «Поволжский район» показан электропоезд, стоящий у платформы. Изображение сопровождается субтитром: «Ведущее место в пере­возках района принадлежит железнодорожному транспорту». Изображение поезда можно заменить любым другим, связанным с темой железнодорожного транспорта.

Текст точно поясняет изображение, т.е. является подписью-подсказкой. Такое со­четание есть в диафильме «Пограничники»: на экране фотография пограничного корабля в море, сопровожденная текстом «Водные границы стерегут пограничные корабли».

Текст и изображение связаны по принципу контрапункта, т.е. неполного соответствия. Слово поясняет не внешний факт, не объект в кадре, а его внутренний смысл. Оно дает научную оценку факту, вносит эмоционально-психологическую характеристику.

Текст без изображения используется как средство монтажной связи или как носителя информации для учителя (методические рекомендации по использованию диафильма на уроке).

Взаимное расположение текста и картинки зависит от их сравнительной важности. Специальные исследования показали, что лучше всего воспринимается верхний левый угол экрана, а хуже всего — правый нижний.

Поэтому, если важно, чтобы ученики хорошо запомнили изображение, ему отводят -левый верхний угол, а субтитр смещается вправо и вниз.

При работе с некоторыми компьютерными программами учащиеся бывают вынуждены -обращаться не только к экранным, но и печатным текстам. Это происходит в тех случаях, когда разработчики компьютерной обучающей программы предлагают выпол­нить какое-либо задание (решить расчетную задачу, расставить коэффициенты в уравне­нии реакции, ответить на сложные вопросы теста и т.п.), но не предоставляют необходи­мых для этого инструментов.

Казалось бы, изменение вида деятельности является положительным качеством та­кой компьютерной программы. Однако, «существуют различия между чтением печатного текста и текста, предъявляемого на экране. Листы бумаги с текстами лежат горизонтально на плоскости стола, и при чтении с несколько опущенной головой свет падает на них. При работе с дисплеем человек читает неотражённые тексты; знаки и изображения высвечи­ваются на тёмном или светлом экране, и пользователь смотрит прямо перед собой на ис­точник света... При вводе информации в компьютер глаза пользователя совершают движения от восприятия текста на бумаге (отражение света) к экрану дисплея (излучение света) и обратно. Другими словами, глаза должны постоянно приспосабливаться и перестраиваться одного способа восприятия информации на другой. Понятно, как такое переключение оказывает значительное, но не положительное влияние на рабо­тоспособность, которое неоднократно отмечалось в исследованиях по использованию компьютерной техники для обучения школьников. Отсюда вытекает особое требования к заданиям, которые предлагается выполнять учащимся во время работы с компьютерной программой.

Конструировании заданий, выполняемых обучаемым в процессе работы с программой, необходимо предусмотреть включение в программу инструментов, которые обеспечат выполнение задания без обращения к другим средствам -работы с информацией (книга, тетрадь и т.п.).


Примерная схема анализа и оценки урока с применением ИКТ

  1. Определяются этапы урока с использованием ИКТ.

  2. Анализируется деятельность учителя по следующим критериям:
    - методика использования ИКТ на этапах урока (применяется адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету);

- обоснованность методов использования средств ИКТ (служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют решению дидактических задач урока, способствуют достижению цели урока);

- организация учащихся при работе с использованием ИКТ (повышение эффективности учебной деятельности учащихся, способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, расширение зоны индивидуальной активности учащихся, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении);

- соблюдение санитарно – гигиенических требований (соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока в компьютерном классе);

- влияние использования ИКТ на результативность обучения (способствует пониманию и усвоению знаний, способствует эффективному закреплению материала, способствует оперативному контролю знаний учащихся).

3. Анализируется влияние использования ИКТ на выполнение плана урока; достижение целей урока;
повышение эффективности и качества обучения.

Дополнительные критерии оценки урока

Уместность применения ПК, по сравнению с традиционным уроком

Степень самостоятельности педагога при работе с ПК

Степень самостоятельности работы учащихся при работе с ПК

Степень интерактивности предложенного ресурса




Заключение

Очевидным преимуществом использования компьютеров является расширение возможностей педагога в усилении его воздействия на качество усвоения школьниками материала, а также повышения эффективности обучения в целом.

Из этого следует, что использование мультимедийных технологий в образовательном процессе способствует:

- росту качества обучения;

- снижению затрат на организацию и проведение занятий и воспитательных мероприятий;

- перераспределению нагрузки педагогов с рутинной на творческую деятельность, подготовку нестандартных заданий, индивидуальную работу с детьми;

- повышению оперативности обеспечения образовательного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения;

-уменьшения потребностей в учебно-методических пособиях на бумажных носителях.

- повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента

- возможность за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Вместе с тем имеются и проблемы в применении ИКТ:

  • Недостаточная компьютерная грамотность педагогов.

  • Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, педагог перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

  • Нехватка компьютерной техники

Исходя из собственного опыта и изученного опыта работы других педагогов можно порекомендовать применение компьютерной техники в следующих направлениях работы:

  • подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

  • мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

  • интерактивное обучение в индивидуальном режиме;

  • обработка статистических данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов);

  • контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

  • использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов

  • проведение воспитательных мероприятий и конкурсных программ с использованием мультимедиатехнологий.

В приложении в качестве примера представлены компьютерные презентации занятий и конкурсов

Резюмируя актуальность использования мультимедиа следует сделать вывод о том, что в современной системе дополнительного образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях - компьютерным системам обучения будет отдаваться предпочтение перед традиционными формами и методами обучения.

Эффективность от внедрения современных средств информационных технологий в образовании напрямую зависит от реализации интенсивных форм и методов обучения, от качества разработки и оптимальности использования в образовательном процессе новых информационных технологий, ориентированных на реализацию педагогических целей обучения.









































Литература

1.Богумирский Б. Эффективная работа на ЭВМ. – СПб:Питер, 1996. – 688с.

2.Информатика. /Н.В.Макарова. – СПб.Питер Бук., 2001. –174с.

3.Информатика. Учебник. /Н.В.Макарова. – СПб: Питер Бук, 2001. – 365с.

4.Златопольский Д.М. Я иду на урок информатики. – М.: Издательство «Первое сентября», 2001. – 208 с.

5.Козырев А.А. Информатика: Конспект лекций. – СПб., Изд-во Михайлова В.А..2000. – 47с.

6.Эффективная работа в Виндос 95 / Перев. С англ. – СПб: Питер, 1997. – 784 с.










hello_html_5cc8fa15.gifhello_html_5cc8fa15.gif

Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров953
Номер материала ДВ-166536
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх