Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические рекомендации «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке истории как инновационного метода работы с учебным историческим материалом на примере уроков в 7 классе при изучении учебной темы «Внутренняя политика Екатерины II»

Методические рекомендации «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке истории как инновационного метода работы с учебным историческим материалом на примере уроков в 7 классе при изучении учебной темы «Внутренняя политика Екатерины II»



  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


МБОУ г. Шахты «Гимназия имени А.С. Пушкина»












Методическая разработка.


Методические рекомендации

«Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке истории как инновационного метода работы с учебным историческим материалом на примере уроков в 7 классе при изучении учебной темы «Внутренняя политика Екатерины II»













Автор Ефимец Ольга Александровна,

учитель истории и обществознания высшей категории


Шахты 2015г.












Содержание


Введение…………………………………………….стр.1-4


Основная часть…………………………………….стр.5-40


Заключение………………………………………… стр.41-42


Список литературы………………………………. стр.42

Введение.

Проблема использования информационно-коммуникативных технологий в школьном преподавании предмета «История» в основной школе отнюдь не нова. Как об одном из основных компонентов учебного процесса о ней указано в программе Министерства образования РФ, в Федеральном государственном стандарте образования.

Вопрос о применении ИКТ в преподавании общественных предметов ежегодно обсуждается на Всероссийской и Южно-Российской межрегиональных научно-практических выставках - конференциях «Информационные технологии в образовании».

Об использовании ИКТ написаны работы ученых и статьи методистов, учителей истории и обществознания в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе». Среди них наиболее интересными, с точки зрения практической направленности, мне представляются:

  • Новые педагогические, с точки зрения практической направленности: информационные технологии в системе образования. Е.С. Полат. М.Ю. Бухаркина. Москва. Асадема.2011г.

  • Использование информационных технологий на уроках истории. Щегленко М.В. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/

В них описаны значение, функции, способы использования компьютерных технологий, отражен материал из опыта работы.

Однако практика показывает, что нередко применение ИКТ-технологий эффективно осуществляется в 10-11 классах, а в 5-9 классах используется не совсем продуктивно: или в качестве иллюстративного материала, или носителя информации, альтернативного учебнику.

Вместе с тем, информационные технологии обладают огромными ресурсами для того, чтобы сделать учебный процесс инновационным и результативным, реализующим компетентностный подход как основное требование ФГОС.

Именно поэтому мною и выбрана тема методической разработки «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке истории как инновационного метода работы с учебным историческим материалом на примере уроков в 7 классе при изучении учебной темы «Внутренняя политика Екатерины II».

В ней я представила методические приемы использования на уроке истории информационно-коммуникативных технологий в сочетании с технологией проблемного обучения.

Таким образом, цель моей работы- выработать методические рекомендации о применении ИКТ на уроках истории в 7 классе для обеспечения развивающей образовательной среды; поделиться опытом работы по проведению уроков истории, на которых использованы ИКТ в сочетании с технологией проблемного обучения.

С учетом поставленной цели определены следующие задачи:

  • показать методические приемы применения на уроке истории текстовой, графической, звуковой видеоинформации для организации аналитической деятельности обучающихся, первых опытов исследования;

  • разработать и представить фрагменты уроков с использованием ЭОР и ИКТ ресурсов на разных этапах обучения.

Форма выполнения методической разработки – методические рекомендации.

Содержание методической разработки представляется мне особенно актуальным в связи с переходом основной школы на концентрическую структуру изучения предмета «История», так как концентрическая система может служить серьёзной базой для развивающего, креативного обучения.

Описанные в работе методические приемы организации аналитической и первого опыта исследовательской деятельности обучающихся на основе ИКТ технологий раскрывают возможности:

реализации деятельностного компонента исторического образования, позволяющего повысить мотивацию обучения, создать условия для развития учебно-универсальных действий обучающихся;

осуществления одного из ведущих принципов современной школы-принципа «взаимодополняемости» работы обучающихся на уроке и вне урока;

продуктивного использования методики «поиска ответа на вопросы», позволяющей реализовать принцип динамического развития познавательных возможностей, интересов и творческого потенциала обучающихся.

Методическая разработка имеет инновационный характер, так как в ней представлен авторский материал, направленный:

на реализацию в соответствии с ФГОС компетентностного подхода к изучению исторического материала;

на создание развивающей образовательной среды для формирования национально-культурной и гражданской идентичности личности обучающегося, социализации его знаний.

Материал, представленный в методической разработке, соответствует документам ФГОС по предмету «История», основным целям и задачам учебной программы.

При создании материалов методической разработки использовался научно-практический метод исследования заявленной темы.

В ходе подготовки методической разработки проводился анализ возможного использования на уроке истории программ Power Point, MS Word, Excel. Был сделан отбор необходимого материала (электронные таблицы, схемы, карта, портреты, видеофрагменты, дидактический материал для мониторинга) для расширения информационной среды обучающихся и, таким образом, более эффективного применения системно- деятельностного подхода в учебном процессе.

Предлагаемая методическая разработка создана на основе собственного учительского опыта работы в МБОУ г. Шахты Ростовской области «Гимназия имени А.С. Пушкина».

Практической значимостью данной разработки является то, что ее материалы могут быть использованы в работе учителей истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях и в педагогической практике студентов педагогических вузов и колледжей.

Психолого-педагогическая результативность реализации методической разработки подтверждается:

  • повышением мотивации к изучению курса «История Отечества» обучающихся 7, 8, 9 классов, в которых прошла апробация методической разработки, что отражает аналитическое анкетирование «Определение мотивации изучения курса «История Отечества».

Так, по результатам анкетирования, проведенного мною (совместно с психологом гимназии) среди обучающихся 7-9 классов, было выявлено, что курс «История Отечества» считают интересным 75%, обучающихся, считают важным – 80,3%.

В авторские материалы методической разработки входят:

  • методические рекомендации использования ИКТ на уроках в 7 классе по учебным темам: «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования», «Пугачевщина», «Внутренняя политика Екатерины II после пугачевщины»;

  • компьютерная презентация к уроку «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования»;

  • видеофильм «Урок на тему «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования»;

  • Индивидуальный рабочий лист обучающегося;

  • Инструкция-рекомендация для выполнения исследовательского задания «Выявить соответствие реформ Екатерины II идеям просвещенного абсолютизма;

  • Экспресс-тест для оценивания уровня и качества сформированности у обучающихся исторических знаний по учебной теме, умения производить сравнительный анализ исторического материала из разных источников информации.

Основная часть

В работе описаны методические рекомендации использования ИКТ на уроке истории в 7 классе на конкретном учебном материале - системе уроков по теме «Внутренняя политика Екатерины II»:

  • Урок№1 Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования

  • Урок№2 Пугачевщина

  • Урок№3 Внутренняя политика Екатерины II после пугачевщины

Содержание представленного опыта, обоснование выбранных методических приемов и рекомендации по их практическому применению раскрыты в форме:

  • более полного изложения (с описанием логической последовательности использования ИКТ) на материале урока «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования»;

  • более краткого изложения (с описанием использования текстовой, графической, звуковой видеоинформации компьютерных презентаций к учебной теме) на материале уроков «Пугачевщина», «Внутренняя политика Екатерины II после пугачевщины».

Урок «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования»

Основной целью урока является решение проблемы: можно ли считать государственную внутреннюю политику Екатерины II в начале царствования направленной на утверждение «просвещенного абсолютизма».

Этап актуализации знаний

На этом этапе целесообразно сформировать представление о личности Екатерины II , чтобы через восприятие и интерес личности исторического деятеля вызвать у обучающихся интерес к изучению исторического материала эпохи.

Эту работу можно построить, используя методический прием «органичного включения» в разные виды деятельности обучающихся компьютерной презентации, в которую входит ряд информационно-образовательных слайдов:

слайд «Цитатный словесный портрет Екатерины II »;

слайд-шоу «Портреты Екатерины» с музыкальным сопровождением («Музыка 18 века»; http://mp3-mus.net/music II );

слайд Анимационная карта «Российская империя при Екатерине II».

Слайд «История предков всегда любопытна для тех, кто достоин своего Отечества»( высказывание Н.М.Карамзина)

этот слайд можно использовать в начале урока для создания у обучающихся мотивации к продуктивной учебной деятельности. Обучающимся предлагается ответить на проблемный вопрос:

Как вы понимаете высказывание Н. М. Карамзина: «История предков всегда любопытна для тех, кто достоин своего Отечества»? Аргументируйте свою точку зрения.

Слайд «Цитатный словесный портрет Екатерины II»


hello_html_m6c95717a.png

этот слайд можно использовать при определении темы и целей урока; он позволяет также, опираясь на читательский опыт обучающихся (интеграция с литературой: знакомство с образом Екатерины II в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством») и уже известный исторический материал о французских просветителях, создать первое впечатление о яркой индивидуальности императрицы.

Обучающимся предлагается, познакомившись с видеоинформацией на слайде - цитатой ученых-историков Буганова В.И., Зырянова Н.А.(из учебника «История России конец XVII-XIX»)1 определить по словесному портрету имя исторической личности, аргументировать свою точку зрения.

Слайд-шоу «Портреты Екатерины II »с музыкальным сопровождением («Музыка 18 века»; http://mp3-mus.net/music)

hello_html_616ecdcb.png


Слайд «Анимационная карта « Российская империя при Екатерине II» hello_html_473a4857.png


Эти слайды рекомендую применять при проведении ретроспективной игры «Пресс-конференция Екатерины II» (после определения темы и целей урока)

Информационно-образовательный материал этих слайдов, органично включаясь в костюмированный ретроспективную игру (мини-спектакль творческой группы), способствует расширению информационного пространства обучающихся. Они получают на эмоционально-зрительном уровне информацию о личности Екатерины II: фактах биографии, отношении к России, целях государственной деятельности, придворной и личной жизни.

Кроме того, использование слайдов, отражающих колорит эпохи 18 века, усиливает эффект присутствия обучающихся на пресс-конференции, их участия в диалоге императрицы с писателем Д.И. Фонвизиным и корреспондентами СМИ г. Шахты и МБОУ г. Шахты «Гимназии имени А.С. Пушкина». Это способствует осмысленно ими на более глубоком уровне личности Екатерины II как натуры яркой, незаурядной, талантливой.

Итогом ретроспективной игры является определение обучающимися проблемы урока.

Таким образом, применяемые слайды уже на этапе актуализации знаний обучающихся создают развивающую среду, так как :

  • позволяют вовлечь всех обучающихся в аналитический и творческий процесс;

  • развивают воображение (одну из возрастных психологических составляющих продуктивной умственной деятельности), позволяя представить личность Екатерины II не только на зрительном, но и на эмоциональном уровне;

  • формируют готовность обучающихся к аналитической и мини-исследовательской деятельности по разрешению проблемы урока.

Этап изучения нового материала

На этом этапе используются:

  • историко-документальный фильм «Романовы» Екатерина II Великая. Фильм Пятый” (эпизод созыва и деятельности Уложенной комиссии);

  • слайды к компьютерной презентации: слайд “Музей терминов (Обратимся к Электронному словарю) с анимацией; слайд «Основные черты просвещенного абсолютизма»; слайд «Цели правления Екатерины II»; слайд «Реформа Сената»; слайд «Реформа «Учреждения для управления губерний»; слайд «Историческая справка о развитии науки, образования и культуры в период правления Екатерины II»;

  • мини-презентация «Экспертиза Указа о секуляризации церковных земель», подготовленная как индивидуальное опережающее домашнее задание.

На этом этапе целесообразно использовать методический прием сочетания лекционной формы обучения учителя с мини-исследовательской деятельностью обучающихся. Применение данного приема позволяет организовать интеллектуально-творческую развивающую деятельность обучающихся, создать условия для приобретения опыта аналитической и первичного опыта исследовательской работы.

Рекомендую начать с применения приема «Работа над словарем эпохи» на основе использования «Электронного словаря терминов по истории России»( http://5-ege.ru/slovar-terminov-po-istorii/)

Слайд «Музей терминов: (Обратимся к Электронному словарю ) с анимацией

позволяет освоить не только на уровне лексического, но и визуального восприятия исторические термины: «абсолютизм», «просвещенный абсолютизм». Это подготавливает обучающихся к более продуктивному выполнению аналитической самостоятельной работы с материалом статьи учебника «Просвещенная монархия» и конструированию текста ответа

( отчёта о работе) по результатам изучения исторического материала. Аналитическое задание для самостоятельной работы предполагает не только обучающие вопросы, но и методические рекомендации:

  1. Прочитав учебный материал статьи «Просвещенная монархия» (§35), определите основные черты просвещённого абсолютизма и заполните таблицу №1 Индивидуального рабочего листа.

Образец таблицы №1

Основные черты просвещенного абсолютизма

3

2

4

  1. Составьте (устно) отчёт о проделанной аналитической работе- справочную информацию «Основные черты просвещенного абсолютизма». Обратите внимание на те из них, которые характеризуют особенности просвещенной монархии. Используйте при подготовке информации «Словарь эпохи» (исторические термины «абсолютизм», «просвещенный абсолютизм», «просветители», «деспотизм» и др.)

Слайд «Основные черты просвещенного абсолютизма»(с анимацией)

Этот слайд можно использовать во время выступлений обучающихся по итогам выполнения аналитического задания в качестве комментированного сопровождения, которое в конце работы трансформируется в демонстрацию правильного варианта ответа. Это позволяет обучающимся на «внутреннем уровне» (на основе сопоставления своего ответа с материалом данного слайда - прием внутреннего анализа и самоанализа) произвести оценивание качества подготовленной ими информации.

После выполнения обучающимися самостоятельного аналитического задания организуется непосредственная работа по выявлению соответствия внутренней политики Екатерины II принципам «просвещённого абсолютизма».

Они проводят сопоставительный анализ (мини-исследование) исторической информации из разных источников; изучают информационный материал в учебнике, исторических документах и на слайдах компьютерной презентации; заполняют (по итогам выполнения мини-исследовательского задания) разные по форме и сложности таблицы Индивидуального рабочего листа и основную таблицу №2 «Соответствие реформ Екатерины II идеям просвещенного абсолютизма»


Важной составляющей этой работы являются слайды компьютерной презентации, в которых представлены интерактивные схемы.

Слайд «Цели правления Екатерины II»

hello_html_65a01724.png

Этот слайд рекомендую использовать для развития у обучающихся навыков работы сопоставительного характера (прием анализа и синтеза информации).

Обучающимся предлагается, самостоятельно познакомившись с информацией слайда «Цели внутренней политики Екатерины II», определить основные направления внутренней политики и заполнить экспресс-таблицу (таблица№2) Индивидуального рабочего листа.

Экспресс – таблица №2 (образец заполненной таблицы)

Основные направления внутренней политики Екатерины II.

Второе направление

Третье направление

Четвертое направление

Государственное управление

Укрепление положения дворянства

Положение крепостных крестьян

Развитие науки, образования, культуры.


На уроке в связи с обширным объёмом и сложностью содержания учебного материала можно сделать основной акцент на изучении нескольких направлений: «Государственное управление», «Укрепление положения дворянства», «Развитие науки, образования, культуры».

Знакомство обучающихся с реформированием государственного управления Екатериной II можно провести, используя прием организации исследовательской деятельности обучающихся: исследовав историческую информацию из разных источников, выявить соответствие проводимых реформ идеям просвещенного абсолютизма.

Для обучающихся мною была разработана Инструкция-рекомендация последовательности действий при выполнении исследовательского задания.

Слайд «Реформа Сената»

hello_html_ced29d2.gif

Этот слайд можно использовать как первоисточник исторической информации, так как в учебнике дается только упоминание о реформе. На слайде представлена схема структуры реформированного Сената.

Обучающиеся в ходе прослушивания лекционного материала и анализа электронной схемы выявляют цель, содержание, результат реформы и отмечают в таблице №2, какие положения реформы соответствуют идеям просвещенного абсолютизма, а какие –не соответствуют.

Слайд «Реформа «Учреждения для управления губерний»

hello_html_5576a160.png

На слайде представлена схема областной реформы. Этот слайд можно использовать как источник дополнительной информации к материалу учебника, с которым работают обучающиеся. Но более эффективно, на мой взгляд, его применение в ходе самостоятельной аналитической работы для сопоставления текстов слайда и учебника.

Видеоинформация из историко-документального фильма «Романовы. Екатерина II. Великая. Фильм Пятый» (эпизод созыва и деятельности Уложенной комиссия)

При знакомстве с учебным материалом о созыве и деятельности Уложенной комиссии рекомендую просмотр эпизода историко - документального фильма «Романовы. Екатерина II. Великая. Фильм Пятый» (https://www.youtube.com/watch?v=OkMy0f4SSGw).

Это позволит сделать анализ объёмного и достаточно сложного для обучающихся 7 класса материала о работе Уложенной комиссии как интересный и развивающий вид учебной деятельности. А «звучащий» в эпизоде видеофильма текст фрагментов исторических документов - создать эффект присутствия на заседании Уложенной комиссии, ощутить колорит эпохи (прием аналитической игры )

Видеоинформацию фильма рекомендую использовать до анализа материала учебника, так как это позволит обучающимся на более глубоком уровне освоить историческую информацию. Перед просмотром эпизода ставится вопрос « Каковы результаты деятельности Уложенной комиссии?»

Целесообразность подобного применения видеоинформации показала и аналитическая беседа после заполнения таблицы№2. Обучающиеся хорошо поняли сложный материал: цель созыва комиссии, развитие демократических идей в Наказе Екатерины II и причины нерезультативной деятельности комиссии.

Одним из приемов изучения Указа о секуляризации церковных владений может быть защита обучающимся индивидуального домашнего задания - мини-презентации «Экспертиза секуляризации церковных земель». Такой прием изучения учебного материала также способствует развитию интереса и интеллектуально—познавательной активности класса. Он позволяет сочетать аналитическую (знакомство с такой формой работы с историческим материалом, как экспертиза, и участие в ней) и творческую (элемент игры «Лектор-эксперт и слушатели-аналитики») деятельность.

Мини-презентация представляет ряд слайдов:

  • «Цели экспертизы указа Екатерина II о секуляризации церковных владений»;

  • «Экспертиза истории вопроса о секуляризации: политика Петра 1 в отношении церкви - Указ Петра3- отмена Указа Петра 3 Екатериной II - Указ 1764г. Екатерины II о секуляризации церковных владений».

  • «Экспертиза Указа 1764г.»

Обучающиеся вместе с экспертом выявляют результаты реформы.

Экспертиза результатов реформы:

в результате проведенных преобразований Екатерина II добилась подчинения церкви государству, лишив ее материальной самостоятельности. Духовенство пополнило категорию чиновничества. Реформа способствовала укреплению самодержавной власти и утверждению светского образования и воспитания; способствовала просвещению общества.

В ходе экспертизы обучающиеся являются участниками аналитического процесса, могут задавать вопросы, высказывать суждения.

Прием проведения экспертизы, на мой взгляд, универсален. Его можно также применять для коллективной или групповой работы на уроке и во внеурочной деятельности при изучении исторического материала.

Слайд «Историческая справка о развитии науки, образования и культуры в период правления Екатерине II»

Завершить работу основного этапа урока рекомендую знакомством с исторической справкой о преобразованиях в области науки, образования, культуры. Рассказ обучающегося по итогам исследовательской деятельности сопровождается видеорядом исторических и культурных памятников России 18 века. Обучающиеся определяют цель и значение преобразований и оформляют свои выводы в таблице №2.

В конце этапа изучения нового материала (после завершения мини- исследовательской работы – анализа исторического материала и заполнения таблицы «Соответствие реформ Екатерины II идеям просвещенного абсолютизма») обучающиеся конструируют текст устного ответа на проблемный вопрос урока.

Этап рефлексии

На данном этапе рекомендую осуществлять оценивание учебной деятельности обучающихся на уроке в трех направлениях:

  • оценивание уровня и качества сформированности у обучающихся исторических знаний по учебной теме. Это можно сделать, используя

слайд «Экспресс-опрос»;

  • оценивание умения работать с историческими документами, производить анализ исторического материала, конструировать ответ на проблемный вопрос. Этот вид оценивания можно произвести, используя таблицу «Самоанализ и самооценка деятельности обучающегося на уроке» в Индивидуальном рабочем листе, а также комментарий учителя о деятельности класса в целом и ответах обучающихся;

  • оценивание сформированности метапредметных результатов : умение работать с таблицей, схемой, производить анализ и синтез текста. Это позволяет сделать проверка (после урока учителем) работы обучающихся в Индивидуальном рабочем листе.

Можно подготовить мини-презентацию «Достижения и проблемы при изучении учебной темы». к следующему уроку по итогам оценивания деятельности обучающихся.

Этап «Итоги урока и дифференцированное домашнее задание»

Слайд «Дифференцированное домашнее задание»

способствует восприятию информации о домашнем задании на нескольких уровнях (в том числе звуковом и зрительном), что помогает обучающимся на «внутреннем уровне» произвести анализ заданий с целью соответствия уровня их сложности и своих возможностей и интересов и выбрать одно из них.

Домашнее задание состоит из трех составляющих:

  • обязательное домашнее задание;

  • задание по выбору ( предлагается несколько заданий, одно из которых необходимо выбрать)

  • индивидуальное задания (возможны и групповые задания) поискового, аналитического или мини-исследовательского характера.

Так на уроке «Внутренняя политика Екатерины II в начале царствования» на слайде «Дифференцированное домашнее задание предлагается:

  • обязательное домашнее задание: п.35 (составить устную аналитическую справку по теме: «Политика просвещенного абсолютизма Екатерины II»);

  • задание по выбору: на основе материала п.35 подготовить выступление по одному из вопросов: «Придворная жизнь в начале правления Екатерины Великой»; «Усиление крепостного права».

  • индивидуальные задания: подготовить историческую справку о личности Е. Пугачева.

Приложение к уроку №1:


Индивидуальный рабочий лист обучающегося

Ф.И._______________________________________________________________ _

Рабочий лист по теме :

Oval 14

Line 19


ЗАДАНИЕ № 1: Работа с материалом учебника стр.190-191, прочитайте и выполните небольшую исследовательскую работу: выявите основные черты просвещенного абсолютизма. Занесите в таблицу:

Основные черты просвещенного абсолютизма

ЗАДАНИЕ № 2: Заполни экспресс-таблицу

Второе

направление

Третье направление

Четвертое направление













ЗАДАНИЕ № 3: Используя таблицу, оцените внутреннюю политику реформ Екатерины Великой


ЗАДАНИЕ № 4: Работа с фрагментом исторического фильма. (Уложенная комиссия)

Определить цель созыва, состав и результат

ВЫВОД:______________________________________________________________________

1.Я узнал …(особенности внутренней политики Екатерины Второй)

2. Я смог(ла)… (анализировать исторические факты, работать с историческим документом),


Шкала оценивания: 7-8 баллов- оценка «5», 6-7 баллов- «4», 4-5 баллов- «3

Приложение


hello_html_396ac8a7.png


Манифест «О даровании вольности и свободы всему российскому дворянству» (традиционное краткое название – Манифест о вольности дворянству) – закон, расширявший права и вольности российского дворянства. Издан 18 февраля 1762 г. императором Петром III. Дворяне освобождались от обязательной государственной и военной службы; состоявшие на государственной службе дворяне могли выходить в отставку на определенных условиях. Они получили право беспрепятственно выезжать за границу, но по требованию правительства возвращаться в Россию. Во время войн должны были служить в армии. Основные положения Манифеста были подтверждены Жалованной грамотой дворянству (1785 г.).


Результаты:

«Манифест о вольности дворянства»:

а) освободил дворян от обязательной службы государству

б) стирал грань между родовой и «новой» дворянской знатью

в) ликвидировал разницу между дворянским и боярским землевладением

г) сокращал срок дворянской службы на 25 лет


Урок « Пугачёвщина»

На уроке решается проблема “ Было ли восстание под предводительством Е.И. Пугачёва бессмысленным? ”

Отличительные особенности урока:

на уроке создаётся проблемная ситуация, для решения которой обучающиеся выполняют исследовательскую работу на основе материала учебника, компьютерной презентации, электронно-образовательных ресурсов.

http://fcior.edu.ru/card/12686/praktika-krestyanskaya-voyna-pod-predvoditelstvom-pugacheva.html

(исторические документы, карта, схемы, фрагмент видеофильма “ «Романовы. Фильм 5»).

Анализ исторического материала, занимающий центральное место в учебной деятельности на данном уроке, кроме основных задач, должен подготовить обучающихся к работе с материалом следующего урока о политике Екатерины II после « пугачёвщины».

Результатом исследовательской работы может быть заполнение таблицы и на основе её создание текста устного ответа на проблемный вопрос урока. Можно предложить обучающимся создать презентацию на основе таблицы в качестве домашнего задания по выбору.

Возможна работа в компьютерном классе, где обучающиеся смогут отыскать в сети нужный материал (пользуясь выходом на Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов), изучить его и выполнить исследовательское задание.

При отсутствии доступа обучающихся к сети Интернет, учитель может использовать компьютерную презентацию к уроку.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока


Название используемых ИКТ технологий и ЭОР

Деятельность учителя


Деятельность обучающегося

Время

(в мин.)

1

Организационный

момент.

Создание условий для готовности класса к учебному процессу; включение обучающихся в деловой ритм


Проверка готовности к уроку.

Подготовка к уроку.

1-2

2

Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.

Слайды компьютерной презентации к уроку.

Формулирует задание для обучающихся.

Выполняют задание учителя и отвечают на вопросы.

7-8

3

Стадия вызова.


Создание проблемной ситуации посредством просмотра фрагмента фильма «Романовы»https://www.youtube.com/watch?v=NvEvOfEyHI4


Создание условий для определения обучающимися проблемы урока «Было ли восстание под предводительством Е.И. Пугачева бессмысленным?»

Формулируют тему урока, записывают в Индивидуальный рабочий лист.

Определяют проблему учебной деятельности на уроке.

8-9

4

Изучение нового материала. Стадия осмысления.

Объяснение темы учителем с использованием ИКТ и ЭОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a1e3db15-4ba2-4b56-aae4-3eb6f0ce9b77/?from=7a9a9e29-0a01-01b2-01e3-bb60e0a23928&interface=teacher&class=49&subject=20

http://fcior.edu.ru/card/8065/dvizhenie-pod-predvoditelstvom-e-i-pugacheva.html

Формулировкаучителем аналитических заданий для выполненияобучающимися

исследовательской работы.

Выполняют исследовательскую работу.

29-30

5

Стадия рефлексия.

Первичный контроль

знаний.

http://fcior.edu.ru/card/12686/praktika-krestyanskaya-voyna-pod-predvoditelstvom- pugacheva.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6da926e5-836f-4036-b3c6-36b739f0baf8/%5BIS7IR_4-31%5D_%5BTQ_05%5D.html

Формулировкаучителем заданий для выполнения обучающимися


Ответы на вопросы. Самоанализ деятельности на уроке и отражение его результатов в Индивидуальном рабочем листе обучающегося.

7














6

Итоги урока


Анализ деятельности обучающихся на уроке.

Объявление и комментарий отметок, комментарий домашнего задания.

Самоанализ. Запись домашнего задания.


3



Использование ИКТ и ЭОР при работе в компьютерном классе.

Е. И. Пугачев

(N 112380)

сетевой

Демонстрационный, иллюстрированный

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a1e3db15-4ba2-4b56-aae4-3eb6f0ce9b77/?from=7a9a9e29-0a01-01b2-01e3-bb60e0a23928&interface=teacher&class=49&subject=20

2

Е. И. Пугачев

(N 112380)

« Движение под предводительством Е.И.Пугачева»

сетевой

Демонстрационный, иллюстрированный.

Биографическая справка о предводителе казацко-крестьянского восстания 1773-1775 гг. Е. И. Пугачеве (1740-1775)



http://fcior.edu.ru/card/8065/dvizhenie-pod-predvoditelstvom-e-i-pugacheva.html


3

«Крестьянская война под предводительством Пугачева»

сетевой

учебный модуль

http://fcior.edu.ru/card/12686/praktika-krestyanskaya-voyna-pod-predvoditelstvom-pugacheva.html

4

Задание к параграфу Пугачёвщина


Интерактивное задание

Учебный модуль

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/73caed49-e71a-4b8b-9ff7-80fecf20342d/?fullView=1&from=7a9a9e29-0a01-01b2-01e3-bb60e0a23928&interface=catalog&class=49&subject=20&rubric_id[]=73653





На этапе «Актуализации знаний обучающихся» используются слайды№1-2-3 компьютерной презентация к уроку.

Слайд №1

hello_html_29059740.png

Слайд №2 Отражает тему урока.

hello_html_m4ac4bd11.png

Содержит аналитический вопрос и репродукции картин Николая Неврева, 1866г.

Слайд №3 (с использованием анимации и аудиозаписи правильного ответа)

Слайд № 3 содержит вариант правильного ответа на аналитический вопрос

« В каком положении находились крепостные и заводские крестьяне, казаки при Екатерины II

Предлагаю вариант оформления слайда.

Содержание указа 1762г. и принятие Екатериной II указа 1765г. о вольности и свободе русского дворянства ухудшили положение крепостных крестьян.

Дворянам разрешалось:

  • ссылать крепостных крестьян в Сибирь, отправлять на каторжные работы;

  • распоряжаться судьбой крепостных крестьян (их продавали, меняли, проигрывали в карты, подвергали телесным наказаниям);

  • подавлять бунты крестьян, возлагать содержание карательных воинских команд на самих крестьян.

Крестьянам и казакам запрещалось:

  • подавать жалобы на дворян ;

  • выражать протест в любой форме против поступков дворян;

Как изменилась жизнь крестьян и казаков:

  • полная зависимость от помещиков и чиновников;

  • увеличение оброка и барщины;

  • жестокие наказания;

  • отсутствие социальной защищенности

Применение слайдов № 1, 2, 3 является основой для создания проблемной ситуации на уроке. Обучающиеся сами определяют тему урока, цели и задачи своей деятельности, систематизируют материал, изученной ранее.

Использование слайдов позволяет организовать аналитическую работу по созданию информационной исторической справки о тяжелом положении крестьян и казаков в годы правления Екатерины II, подготовить обучающихся к пониманию причин и целей Пугачевского восстания.

Применение слайда№3 создает условие для самоанализа и самооценки обучающимися подготовленной ими информации, а также позволяет осознать связь между увеличением привилегий дворян и усилением крепостного права, приведшем к восстанию. Эта работа отражается в Индивидуальном рабочем листе обучающихся.

На этапе «Стадия вызова» создание проблемной ситуации осуществляется посредством аналитической беседы после просмотра фрагмента историко-документального фильма «Романовы. Фильм Пятый».

(Восстание под предводительством Е.И. Пугачева) и использования материала слайдов №4-5.

Слайд №4-5

hello_html_m816607b.png



Эти слайды можно объединить в один или использовать как два отдельных слайда.

Слайды содержат высказывание А.С. Пушкина о русском бунте при описании восстания крестьян и казаков в повести «Капитанская дочка»

«Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный»

А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка» и проблемный вопрос урока «Было ли восстание под предводительством Пугачева бессмысленным?»

Использование слайдов №4,5 создает условие для последующей организации исследовательской работы обучающихся, в которой центральное место занимает самостоятельная работа с материалом учебника, ИКТ и ЭОР, историческими документами.

Можно использовать (по выбору учителя) литературный материал (фрагменты повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”: допрос бунтовщика, захват крепости, казнь капитана Миронова, беседы Гринёва с Пугачёвым); исторический материал (фрагменты видеофильма “ Романовы. Фильм Пятый. Екатерина II. Великая”), высказывания учёными-историкам разных точек зрения о восстании. Это позволит обучающимся более целенаправленно и осознанно определить и решить проблему урока, сформировать представление об особенностях восстания и его значении.

На этапе «Изучение нового материала» (стадия осмысления) используются слайды №6-14, с помощью которых работа обучающихся организуется как системное выполнение заданий исследовательского характера.

Продумывая ход урока, я решила выбрать кольцевую композицию (начать и закончить изучение нового материала проблемным вопросом).

Слайд №6 включает определение исторического термина «восстание» (с использованием Электронного словаря исторических терминов) (http://gufo.me/his_a#abc)

hello_html_1dfaa4bc.png



Слайд №7

hello_html_33caecc7.png

Содержит аналитический вопрос с вариантами ответов.

Обучающиеся должны выбрать правильный вариант определения и аргументировать свою точку зрения на основе уже знакомого материала о крестьянских восстаниях.

Слайды №6,7 используются для закрепления вывода о неизбежности восстания крестьян и казаков, о возможных способах улучшения жизни крепостных крестьян и причинах, по которым Екатерине II не могла установить «справедливые законы» в отношении крестьян.

Слайд №8

hello_html_m13ba0a88.png

Слайд содержит портрет Е.И. Пугачева, используется как иллюстративный материал и как материал для выявления особенностей личности Е.И. Пугачева. Обучающиеся работают с текстом учебника, историческими документами, фрагментами книг: «История Государства Российского» Н.М. Карамзина, «Капитанская дочка» А.С. Пушкина (интеграция с литературой).

Вопросы, которые исследуют обучающиеся:

  • происхождение Е.И. Пугачева, биографические факты;

  • внешний портрет;

  • исторический портрет «государя»;

  • почему народ признал Е.И. Пугачева «царем».

Обучающиеся выясняют черты характера Е.И. Пугачева, его отношение к друзьям, соратникам по борьбе и врагам, к семье и простому народу, организаторские и военные способности, степень осознания своей роли, целей и последствий восстания.

Сопоставление материала разных источников позволит сформировать у обучающихся более глубокое представление о личности Е.И. Пугачева и его роли в восстании крестьян и казаков.

Слайд № 9

hello_html_131eb8d0.png







Слайд № 10

hello_html_m5953f845.png

Слайд № 11

hello_html_m1a78bdfa.png

Слайд№12

#hello_html_60980172.png



Слайд № 13

hello_html_m36b01371.png



Слайд № 14

hello_html_5c67234d.png

Анимационные слайды № 9-14 используются после проведенной самостоятельной исследовательской работы обучающихся по 1-4 направлениям исследования и заполнения таблицы «Лаборатория» исследования событий восстания под предводительством Е.И. Пугачева в 1773-1775гг. (на основе материала п.36 «Пугачевщина»; фрагментов произведения Н.М. Карамзина «История Государства Российского»; исторических документов, использования ресурсов ИКТ).

Целесообразно исследовательскую деятельность обучающихся организовать в форме работы в четырёх группах, работающих по одному из первых четырёх направлений исследования.

Слайды № 9-14 содержат иллюстративный материал, аналитические вопросы и вариант правильного ответа на вопросы.

Слайды № 9, №10, №14 помогают сконцентрировать внимание обучающихся на определенных этапах и материале исследования, так как являются, по сути, графической и видеоинформацией, позволяющей осуществить самопроверку и самоанализ качества исследования и систематизации информационно-исторического материала о восстании под предводительством Е.И.Пугачева и сделанных ими кратких выводов.

В ходе отчётов о проделанной работе осуществляется корректировка обучающимися раздела «Результаты исследования (краткие выводы)» по 1-4 направлениям.

По 5 направлению исследования (5. Особенности восстания. 6. Причины поражения восстания) работа проводится в форме представления презентации обучающегося, выполнявшего индивидуальное домашнее задание.

В ходе представления презентации проводится мини-экспертиза (с приёмами её проведения обучающиеся познакомились на предыдущем уроке). Обучающиеся являются участниками экспертизы: обсуждают представленный материал, задают вопросы автору презентации; заполняют таблицу.

После аналитической беседы по проблеме урока обучающимся предлагается, послушав в качестве обобщения изученного материала аналитическую справку с использованием ИКТ «Значение восстания под предводительством Е.И. Пугачева», закончить исследование, заполнив последний раздел таблицы.

Лаборатория» исследования событий восстания под предводительством Е.И. Пугачева в 1773-1775гг.

1.Можно ли считать, что указы

Екатерины II 1762 и 1765гг., увеличение привилегий дворян способствовали восстанию?

2.Есть ли связь между появлением таких типов, как Салтычиха, и вспыхнувшим восстанием?

3.Как восприняли казаки изменение своего социального положения при Екатерине II?

-П.35 стр.194, со слов «По указу от 17 января 1765г…»

-п.35 стр.194 со слов «Лишь одного права…»

-стр.254, со слов «Салтычиха..»

-п.36 стр.197, со слов «Восстание вспыхнуло на Яике…»


2. Е.И. Пугачев-предводитель восстания


2.Какие черты личности Пугачева привлекали к нему восставших крестьян и казаков?

3..Как именовал себя «царь»-самозванец? 4.Каково настоящее происхождение Е.И. Пугачева?

5. Указы Е.И. Пугачева

6..Можно ли оценить личность Е.И. Пугачева однозначно?

7.Что привлекает в его действиях, а что отталкивает?

-п.36, стр.197, со слов «Е.И. Пугачев…»

-п.36,стр.198, со слов «17 сентября 1773г….»













П.36,стр.199, со слов «Но весной 1774 года..»;

-36, стр.198, со слов «Царь Петр 3…»;

-п.36,стр.200, со слов «Восстание захлестывала разбойничья стихия…»;

-фрагмент произведения Н.М. Карамзина «История Государства Российского»


3.Армия повстанцев

1.Кто входил в состав армии?

2.Численность армии.

3.Как была организована армия?

4.Сподвижники Е.И. Пугачева


-п.36,стр.198, со слов «Вооружены восставшие…»;

-п.36, стр.200, со слов «Войско Пугачева росло…»

-п.36, стр.198, со слов «Царь Петр3..»

-п.36, стр.198, со слов «Появился в лагере»


4.География восстания

1.Где началось восстание?

2.Какие районы охватило восстание?

Какие города были осаждены?

4.Где окончилось восстание?

-п.36, стр.197, со слов «Восстание вспыхнуло»

-п.36, стр.199, со слов «В пяти верстах от Оренбурга…» до слов на стр. 200 «Пугачев с главными силами…»

-п.36, стр.200, со слов «Поредевшие отряды мятежников…»


5.Особенности восстания:

-по численности восставших;

-по охвату территории;

-по организованности;

-по локальности восстания;

-в сравнении с правительственной армией

Информационная справка «Крестьянская война 1773-1775гг.»



6.Причины поражения восстания.

Значение восстания.

1. Почему восстание потерпело поражение?.

2. Изменилось ли положение крестьян и казаков после восстания?

3.Каково историческое значение восстания?

-п.36,стр.202, со слов «Пугачевщина кончилась…»;

-стр.258,со слов «Как-то императрице в руки попалась книга…»;

Информационная справка «Крестьянская война 1773-1775гг.»




После небольшой аналитической беседы по проблеме урока обучающимся предлагается, прослушав в качестве обобщения изученного материала аналитическую справку с использованием ИКТ « Значение восстания под предводительством Е.И. Пугачева», закончить исследование , заполнив 7, последний, раздел таблицы. Вариант заполненной таблицы».

На этапе «Рефлексия» проводится экспресс-опрос « Вырази свое мнение» и рейтинговое оценивание обучающимися своей учебной деятельности на уроке (по критериям оценивания в таблице.)

Критерии оценивания обучающимся своей учебной деятельности на уроке.

1.Выполнение самостоятельного исследовательского задания (одного из направлений исследования).

  • Даны точные ответы на все вопросы исследования с использованием исторических терминов-4 балла

  • Даны ответы на все вопросы, но на 1 из них неточного или не использованы исторические термины -3 балла

  • Даны ответы на вопросы неточно, исторические термины использованы- 2 балла

  • Даны неточные ответы на вопросы и исторические термины не использованы-1 балл

  • Даны неправильные ответы на вопросы-0 баллов

2.Участие в решении проблемы урока (аналитической беседе)

  • Активно участвовал, высказывал свое мнение и аргументировал его-3 балла

  • Активно участвовал, высказывал свое мнение, но не всегда мог его аргументировать-2 балла

  • Пока еще недостаточно умею высказывать и аргументировать свое мнение, составлять тезисы трудно-1 балл

  • -Не участвовал в решении проблемы урока-0 баллов

Шкала перевода баллов в отметку

6-7 баллов-5

4-5 баллов-4

2-3 баллов-3

    1. балла-2

Слайд №15

Экспресс-опрос « Вырази свое мнение», дополнив предложения-загадки.

Сегодня на уроке:

Я узнал…

Меня удивило…

Я согласен…

Я плохо…

Мне было…

Слайд 16 Дифференцированные домашнее задание

  1. Прочитать п.36

  2. Выполнить одно из заданий на стр.202 (по группам): в 5,6

1 группа -2 вопрос

2 группа-3 вопрос

3группа-4 вопрос

  1. Выполните одно из заданий (по выбору): в.5,6 на стр.202.

  2. Индивидуальные задания опережающего характера:

а) аналитическая справка с использованием ИКТ «Российские просветители» (можно использовать и дополнительный материал учебника на стр.258-261)

б) Презентация «Жизнь екатерининского вельможи»(дополнительный материал есть на стр.195,196 учебника)

в) Творческое задание (по желанию): написать очерк « Личность Е.И. Пугачева в моем восприятии».


Урок «Внутренняя политика Екатерина II после пугачевщины»

Е.И.Пугачева

На данном уроке также применяется сочетание проблемного метода обучения и ИКТ технологии. Обучающиеся решают проблему «Можно ли утверждать, что в годы царствования Екатерины 2 после восстания под предводительством наблюдается усиление реакционности правительственного курса?»

На этапе актуализации знаний

у обучающихся целесообразно сформировать представление о влиянии восстания под предводительством Е.И. Пугачева и Великой французской революции на внутреннюю политику Екатерины II. Можно провести экспресс – опрос на основе материала домашнего задания об историческом значение восстания.. Вопросы с последующими вариантами ответов экспресс – вопроса представляются на слайдах.

Слайд №1

Какие последствия для России имело бы поголовное истребления дворянства, к которому призывал Е.И. Пугачев?

(ОТВЕТ : дворянство –это единственный образованный социальный слой России. Истребление дворян привело бы

1)к уничтожению культуры и государственной системы России;

2)к интервенции (вторжению армий соседних государств) и угрозе территориальной целостности России (могло начаться деление государстве на мелкие обособленные территории).

Слайд №2

Почему Екатерина II жестоко расправилась с бунтовщиками?

Слайд №3

Изменилось ли положение крестьянам и казаков после восстания?

Слайд №4

Способствовало ли восстание утверждению более демократических принципов в обществе?

Затем, класс знакомится с аналитической справкой, подготовленной обучающимся и сопровожденной мини-презентацией «Отношение Екатерины II и русского дворянства к Великой французской революции»

Слайд №1-2

На слайдах представлены исторические факты о революции: причины, цели и задачи, даты, имена и портреты революционных деятелей, имена и идеи французских просветителей.

Слайд 3

На слайде представлены фрагменты текста исторического документа Декларации прав человека и гражданина

Слайд №4

Н

Революция-восстание черни

а слайде представлена схема «как меняется отношение русского дворянства к революции».


Удовлетворение от затруднений французской монархии




В газетах публиковались события



Во Франции Декларация прав человека и гражданина



Прием эмигрантов в России, сочувствие


Страх перед революцией





Слайд №5


На слайды показаны портрет Екатериныи II отражено восприятие ею революционных событий во Франции.

Приветствие просветительских идей


Покровительство французским эмигрантам



Разочарование в лозунгах революции, в идее просвещенного абсолютизма






Установление цензуры и реакционных мер в отношении российских просветителей



В ходе работы обучающиеся делают вывод о том, что Екатерина II понимала необходимость реформ для самодержавной власти.

На этапе изучения нового материала, обучающимся предлагается инновационный способ решения проблемы: на основании исследования учебного материала п.37 составить коллективную компьютерную презентацию по проблеме урока. Двое обучающиеся консультантов (операторов) работают с использованием ноутбуков для выхода в Интернет и создания и оформления слайдов.

Обучающиеся исследуют раздел п.37 «Областная реформа» по предложенному плану, который является основой для создания слайдов компьютерной презентации. Они создают слайды в качестве отчета о выполнении исследовательской работы. Учитель осуществляет консультации обучающихся в процессе работы.

После обсуждения слайдов они конструируются на экране, что позволит обучающимся усвоить учебный материал не только на теоретическом, но и на зрительно-эмоциональном уровне, как продукт своей учебной деятельностью.

План исследования раздела «Областная реформа» п.37 в форме создания слайдов компьютерной презентации к уроку.

Чтобы обучающиеся поняли цель и значение областной реформы, учитель концентрирует их внимание на том, что реформа была проведена после восстания под предводительством Е.И. Пугачева. Этому способствует вопрос «Почему областная реформа была проведена в 1775г.?»

Варианты созданных слайдов

Слайд№1

hello_html_117f290b.png


Слайд №2

hello_html_29a7dd0e.png

Слайд№3

hello_html_m6a03839f.jpg


Слайд№4


Создается коллективно, после обсуждения выполненной работы по созданию слайда, этот вывод обучающиеся самостоятельно сделать не смогут.

Учитель обращает внимание обучающихся на расширение привилегий дворянства, а также частично купцов и зажиточных торговых людей.

21 апреля 1785г. была принята «Жалованная грамота дворянству и Жалованная грамота городам» Обучающиеся продолжают работу по созданию слайдов компьютерной презентации, работают с учебным материалом раздела «Жалованные грамоты дворянству и городам» п.37.

Слайд»5-6



hello_html_m5639ffe2.pnghello_html_18f1f14.png



При составлении слайда № 6 рекомендую повторить учебный материал ( можно в качестве домашнего задания к уроку) раздела «Манифест о вольности дворянской» п.35, где перечисляют привилегии дворян в указе 1762г., которые были закреплены окончательно «Жалованной грамотой дворянству» 21 апреля 1785г.

Слайд№7

hello_html_78a3ad7f.png


Слайд№8

hello_html_11ef75d5.png


При составлении слайдов № 5-8 используется не только учебный материал п.37, но и исторические документы «Жалованная грамота дворянству», «Жалованная грамота городам»

Слайды 9,10,11. Экономическая политика правительства готовится с комментариями как индивидуальное домашнее задание на основе разделов «Экономическая политика правительства», «Наступление на свободомыслие» п.37.

Варианты создания слайдов №9,10,11.


hello_html_7793daa5.png





hello_html_mb70e73d.png


hello_html_6c30923.jpg


hello_html_mcc6cdf7.jpg

В ходе данного этапа желательно обращаться к «Электронному словарю» для знакомства с историческими терминами, новыми для обучающихся.

После создания слайдов компьютерной презентации обучающиеся разрешают проблему уроку. Сопоставляя внутренюю политику Екатерины II в начале царствования и после пугачевщины они приходят к выводу о том, что все реформы были двойственны: они укрепляли самодержавную власть и в тоже время увеличивали привилегии дворянства и купцов (как потенциального третьего класса). Именно поэтому век Екатерины II называют «золотым веком» русского дворянства. Вместе с тем восстание под предводительством Е.И. Пугачева и Великая французская революция изменили отношение Екатерины II к идеям «просвещенного абсолютизма».

Императрица увидела в идеях просветителей опасность для самодержавной власти. Именно этим обьсняет усиление реакцион ности правительственного курса (введение цензуры, преследование российских просветителей).

Созданную компьютерную презентацию можно использовать следующем уроке для экспресс-опроса домашнего задания или проведения викторины по изаченному материалу.

На этапе рефлексии обучающиеся оценивают свою учебную деятельность на уроке по рейтинговой системе; учитель оценивает деятельность класса в целом и ответы обучающихся.

На этапе Итоги урока. Дифференцированное домашнее задание.

hello_html_7c8d7920.png

Заключение.

Сочетание информационно-коммуникативной технологии и метода проблемного обучения, представленное в описании уроков, позволяет:

  • создать развивающую среду обучения, так как повышает мотивацию учебной деятельности, создает комфортную эмоционально-психологическую обстановку;

  • активизирует самостоятельную деятельность обучающихся, способствует эффективномуусвоению учебного материала;

  • расширить возможности применения дифференцированного подхода в обучении;

  • осуществлять межпредметные связи ( с литературой, искусством, экономикой, обществознанием, географией) и реализовать культурологический компонент обучения;

  • продуктивно проводить разные типы уроков: комбинированный урок, урок-исследование, урок-пресс-конференцию;

  • активно применять инновационную формуконтроля и самоанализа, самооценки учебной деятельности рейтинговую систему.

  • Таким образм ИКТ технологии дают возможность «самостоятельно извлекать знания, способствуют «развитию интеллекта школьника», позволяют изменить качество контроля за деятельностью обучающихся, обеспечить гибкость управления учебным процессом»2


Спи­сок ли­те­ра­ту­ры для изу­че­ния темы

"Внут­рен­няя по­ли­ти­ка Ека­те­ри­ны II":

  1. Антонова, Т.С. Первый компьютерный учебник «История России.

  2. ХХ век» Т.С. Антонова, Т.В. Батаева // Преподавание истории в школе.1998. - № 4. - С.57-60.

  3. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.

  4. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. - М.:Владос, 2001. - С. 169.

  5. Ис­то­рия го­су­дар­ства и на­ро­дов Рос­сии. XVI–XVIII вв. — М.: Дрофа, 2003г.

  6. Ани­си­мов Е. В. Рос­сия в се­ре­дине XVIII в. Борь­ба за на­сле­дие Петра. — М., 1986

  7. Ани­си­мов Е. В. Жен­щи­ны на рос­сий­ском пре­сто­ле. — М., 1997

  8. Ва­ли­шев­ский К. Пре­ем­ни­ки Петра. — М., 1992

  9. В борь­бе за власть: Стра­ни­цы по­ли­ти­че­ской ис­то­рии Рос­сии XVIII в. — М., 1998г.

  10. Ра­ди­щев А.Н. Пу­те­ше­ствие из Пе­тер­бур­га в Моск­ву. — М., 1991г.

 

До­пол­ни­тель­ные ре­ко­мен­до­ван­ные ссыл­ки на ре­сур­сы сети Ин­тер­нет

1. Istorya.​ru (Ис­точ­ник).

2. Ekateryna.​ru (Ис­точ­ник).

3. Bibliotekar.​ru (Ис­точ­ник).




1 Буганов В,И., Зырянов Н.А. «История России конец XVII-XIX» г. Москва, «Просвещение» 2012г. ,стр.59

2 И.В. Левченко. Реализация структурных элементов урока при использовнии компьютера. «Информатика и образование» 2002г.№3 стр.5

42



Автор
Дата добавления 12.05.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров159
Номер материала ДБ-078312
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх