Методические рекомендации "Использование наглядности и исторических документов на уроках истории как средство воспитания патриотизма у школьников"
Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок История России Другие методич. материалыМетодические рекомендации "Использование наглядности и исторических документов на уроках истории как средство воспитания патриотизма у школьников"

Методические рекомендации "Использование наглядности и исторических документов на уроках истории как средство воспитания патриотизма у школьников"

Скачать материал

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

Камышевская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование наглядности и исторических документов на уроках истории как средство воспитания патриотизма у школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Шнянина О.Д.

 учитель истории и обществознания

МКОУ Камышевской СОШ

 

 

В моих учебных занятий существенная роль отводится на практическую работу с документами и наглядностью. Визуализация представляет собой  демонстрацию картин,  иллюстраций, портретов. Мотивирующим элементом выступает не картинка, а ее содержание, необычность преподнесения материала. Например «Покорение Сибири Ермаком», «Иван Грозный и сын его Иван» Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение? Рассмотрим не только главных героев и элементы на втором плане

Наглядность использую на всех этапах урока, придавая большую эмоциональность, и как мотивацию, как проблемный вопрос, при изучении нового материала и на этапе. Документальный материал вводится  в виде небольших отрывков.  В зависимости от подготовленности класса.

На своих уроках истории использую задания, ориентированные на поисковый уровень познавательной активности, на развитие умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать, обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой теме. Опыт показывает, что таких позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся.

Работа с документом приближает учащихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный настрой. Это позволяет выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Учитель выступает как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся.

Применяемы документы подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного (летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий) и актового (юридические, хозяйственные, политические, программные) характера, имеющие практическое значение. Дополнительную группу составляют произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Требования к исторические документы :

-соответствовать целям обучения истории;

-отражать основные факты и события эпохи;

-быть органически связанным с программным материалом;

- быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересными;

Приемы работы с историческими документами:

1.чтение и анализ;

2.выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

3.формулирование вопросов к тексту;

4.анализ аргументации авторов;

5.формулирование обобщенных выводов;

6.составление таблиц, схем, планов  

 Работа  с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей,  уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк;

№1  Отрывок из сборника законов «Русская правда»

Ст. 3.  Если кто убьет княжеского мужа (княжеский слуга, дружинник, боярин), а члены верви убийцу не сыщут, то виру за него в размере 80 гривен платить той верви, на земле которой будет обнаружен убитый.

Ст. 12.  За ремесленника или ремесленницу платить 12 гривен.

Ст. 86. Если же умрет боярин или дружинник, то их имущество не идет князю, но если не будет сыновей, то наследство получают их дочери.

№ 2 Отрывок из сборника законов «Русская правда»

Ст. 3.  Если кто убьет людина, платит виру князю в 40 гривен.

Ст. 6.  Если кто (из членов) не внесет свою долю в виру, таму люди не должны помогать, но он сам платит.

Ст.21. Если вервь начнет платить виру за убитого, (когда убийца не обнаружен) то ей предоставляется рассрочка.. Но если убийца находится в верви (и сам платит виру), то она должна помочь ему платить.

№3 Отрывок из сборника законов «Русская правда»

Ст. 71. Если смерд подвергнет муке (избиению) смерда, то заплатит 3 гривны князю и потерпевшему за муку 1 гривну.

Ст. 85.  Если смерд умрет (не оставив сыновей), то наследство идет князю; если после него останутся дочери, то выделить им часть имущества.

Ст. 26.  А за убийство смерда 5 гривен.

№ 4 Отрывок из сборника законов «Русская правда»

Ст.52. Если закуп убежит от господина, не расплатившись с ним за ссуду (купа-долг), то становится полным холопом (рабом). Если же он пойдет искать денег с разрешения господина или побежит к князю и его судьям с жалобой на обиду со стороны своего господина, за это нельзя делать холопом, а следует дать ему суд. (Мог получить свободу, возвратив купу вдвое больше).

Ст.56. Если возьмет господин с закупа больше денег, чем условились, то излишне полученные деньги также вернуть закупу и заплатить ему за обиду 3 гривны.

Ст.57. Если господин побьет закупа за дело, то не отвечает за это, а побьет без повода, то должен заплатить столько, сколько платят свободному человеку.

№5 Отрывок из сборника законов «Русская правда»

Ст.42. Если ворами окажутся холопы ответчика, с которых князь продажи не взыскивает, потому что они не свободны, то ответчик должен заплатить потерпевшему двойную цену украденного.

Ст.84. А за убийство холопа (раба) виры (штрафа) нет; но если он убит без вины (с его стороны), то убивший обязан заплатить его стоимость владельцу, а князю - 2 гривны продажи (т.к. убивший рассматривается на княжеском суде).

Ст.102. Холопство трех видов бывает: если кто купит свободного человека хотя бы за полгривны

Ст.103. А второе холопство: кто женится на рабыне (холопке) без договора с её господином, а женится с договором, то, как договорится, так пусть и будь.

Ст.104. А вот третье холопство: кто станет у господина слугой без договора, если же с договором, то, как срядится, так пусть и будет»

 

 в 7-8 классах - растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов;

Н.М. Карамзин “История государства Российского”

“… Иван Грозный привел страну в пропасть, и все же в народной памяти он остался ярким и сильным человеком. Борис Годунов пытался вытащить страну из пропасти. И поскольку это ему не удалось, он остался в народной памяти лишь изворотливым, лукавым, неискренним человеком. 
Борис Годунов сделал первую до Петра попытку ликвидировать культурную отсталость России от стран Запада. В Россию приезжает значительное количество иностранных специалистов. Вероятно, если бы в распоряжении Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при Петре, и на сто лет раньше пошла бы по пути модернизации. Но этих спокойных лет не было.»

 

в 9-11классах - все шире привлекаются политические, программные документы.

 

 Этапы работы:

 1) учитель дает образец разбора документа;

2) чтение и пересказ документа,

3) составление  плана;

4) объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой;

5) сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие;

6)критическую оценку документа.

У старшеклассников работа усложняется :выберите главное, второстепенное в  документе; мотивируйте свой выбор; к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление данного  события, сравните условия; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Перед тем, как обратиться к документу , учитель дает его краткую характеристику;  когда и кем он составлен, в каких целях. Ученики читают  по частям,  учитель задает вопросы для проверки степени понимания его содержания:  о чем рассказано ? Как вы понимаете смысл предложения? Затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям.

Примеры работы с историческими документами

 1. Политики о советско-германском пакте (1939 г.):

И.В. Сталин: Гитлер, не предполагая и не желая того, ослабит и подорвет капиталистическую систему. Мы можем маневрировать, сталкивать одну сторону с другой, так чтобы они лупили друг друга как можно лучше.                                                  И. Риббентроп: За немногие часы моего пребывания в Москве было достигнуто такое соглашение, о котором я при своем отъезде из Берлина и помыслить не мог... Сталин дал в нашу честь большой банкет, на который были приглашены все члены Политбюро…я и мои сотрудники провели с ними вечер в весьма гармоничной обстановке. Данцигский гауляйтер, сопровождавший меня в этой поездке, во время обратного полета даже сказал: порой он чувствовал себя просто “среди своих старых партайгеноссен”.                             Н. Гендерсон (английский посол в Берлине): Сталин заключил пакт с Германией только для того, чтобы подтолкнуть Гитлера к нападению на Польшу, хорошо зная, что Англия и Франция выступят на ее стороне. После предположительной победы Германии над Польшей Россия, во-первых, вернет себе важные потерянные в последней войне области, а во-вторых, будет спокойно глядеть, как Германия, воюя с западными державами, исчерпает свои силы, чтобы затем в подходящий момент бросить всю мощь Красной Армии на дальнейшую большевизацию Европы.                                                       Шуленбург (германский посол в Москве): Пакт о ненападении - инструмент поддержания мира - в результате подписания (секретного) протокола о разграничении сфер интересов превратился в свою противоположность...

3. Из “Соображений по плану стратегического развертывания...”, представленных начальником Генштаба СССР Г.К. Жуковым и наркомом обороны С.К. Тимошенко  И.В. Сталину 19 мая 1941 г.                                                                                                 Учитывая, что Германия в настоящее время держит свою армию отмобилизованной, с развернутыми тылами, она имеет возможность предупредить нас в развертывании нанести внезапный удар.                                                                                                                     Чтобы предотвратить это, считаю необходимым ни в коем случае не давать инициативы действий германскому командованию, упредить противника в развертывании и атаковать германскую армию в тот момент, когда она будет находиться в стадии развертывания и не успеет еще организовать фронт и взаимодействие родов войск...

4. Из воспоминаний Г.К. Жукова о встрече с И.В. Сталиным 19 мая 1941 г.                     С этим документом (“Соображения по плану стратегического развертывания...”, - сост.) мы (Г.К. Жуков и С.К. Тимошенко, - сост.)... прибыли к Сталину, рассчитывая на его одобрение. Услышав об упреждающем ударе по немецким войскам, он буквально вышел из себя. “Вы, что, с ума сошли? Немцев хотите спровоцировать?” - прошипел он. Мы сослались на складывающуюся у границ обстановку, на его выступление 5 мая (1941 г., - сост.) перед выпускниками (военных академий, - сост.). “Так я сказал это (о готовности Красной Армии вести наступательную войну, - сост.), - услышали мы в ответ, -чтобы воодушевить присутствующих, чтобы они думали о победе, а не о непобедимости немецкой армии, о чем трубят радио и газеты всего мира”. Предложенный план Сталин утверждать не стал... Однако выдвижение войск из глубины страны и создание второго стратегического эшелона, в целях противодействия готовящемуся вторжению врага и нанесения ответного удара, он разрешил продолжать, - строго предупредив, чтобы мы не дали повода для провокации... Хорошо еще, что Сталин не согласился с нами, иначе мы, учитывая состояние войск и разницу в подготовке их с немецкой армией, получили бы тогда нечто подобное Харьковской операции в мае 1942 года.  

5. Из речи У. Черчилля по радио (22 июня 1941 г.)                                                                За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которые я сказал... Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима... Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только сможем.

6. Из официальных данных о размерах помощи союзных держав  Советскому Союзу в годы войны                                                                                                                            Общий объем поставок в СССР по ленд-лизу составил 11 млрд. 260 млн. 344 тыс. долларов, в том числе 9,8 млрд. долл. из США. Четверть всех грузов составляло продовольствие...Хотя общий объем поставок составлял примерно 4% валового промышленного производства в СССР в 1941-1945 гг., ленд-лизовская техника по отдельным видам вооружений составила весьма значительный процент. В частности, по автомобилям - около 70%, по танкам - 12%, по самолетам - 10%, в том числе морской авиации - 29%. Следует отметить, что некоторые виды поступавшей по ленд-лизу техники... в СССР в годы войны не выпускались вообще.

7. Военный историк А. Филиппов о степени готовности Красной Армии к войне в июне 1941 г.                                                                                                                   Действительной главной причиной поражения наших войск летом 1941 г. была неготовность Красной Армии вести современную маневренную войну с противником, имевшим богатейший опыт в ней и отличную подготовку именно к такой быстротечной войне. Наши Вооруженные Силы не умели реализовать огромный технический и людской потенциал, превосходящий к началу войны потенциал агрессоров. Причиной такого отставания нашей армии является полный провал в 1930-37 гг. заблаговременной подготовки командных кадров технического звена для многократного увеличения (развертывания) Вооруженных Сил перед войной. Спешные, авральные меры 1939-41 гг., и особенно весной 1941 г., не могли выправить это положение.

8. Из речи И.В. Сталина на параде войск на Красной площади  (7 ноября 1941 г.)      На вас смотрит весь мир, как на силу, способную уничтожить грабительские полчища немецких захватчиков... Великая освободительная миссия выпала на вашу долю. Будьте же достойны этой миссии!..Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков - Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова!

9. Из письма Г. Гиммлера (12 января 1943 г.)                                                               Упомянутые (оккупированные) области должны быть тотально германизированы, т.е. тотально заселены.

10. Из информации оккупационному режиму в Белоруссии о настроениях среди населения (февраль 1942 г.)                                                                                            ...Население высказывается очень сдержанно. Люди старшего поколения более доступны, и если они разговаривают один на один, выражают ненависть к старой большевистской системе...Самая опасная возрастная группа - 17-21 год. Она заражена на 99% и ее следует вычеркнуть из списка живых...

11. Г.К. Жуков о судьбе военнопленных                                                                                  У нас Мехлис додумался до того, что выдвинул формулу: "Каждый, кто попал в плен, - предатель Родины"...Трусы, конечно, были, но как можно думать так о нескольких миллионах попавших в плен солдат и офицеров той армии, которая все-таки остановила и разбила немцев...

12. Академик А.Н. Яковлев о численности военнопленных и депортированных    Точных данных о военнопленных нет. Германское командование указывает цифру в 5.270.000 человек. По данным Генштаба Вооруженных Сил Российской Федерации, потери пленными составили 4.590.000... Кроме того, свыше 900.000 бойцов и командиров Красной Армии в 1941-1942 гг. оказались в окружении...В годы войны было депортировано 4 миллиона 829 тысяч мужчин, женщин и детей...

13. Из книги И. Л. Солоневича "Народная монархия"                                                    Разгром Гитлера есть, конечно, результат национального чувства, взятого в его почти химически чистом виде... Германия поставила перед Россией вопрос "быть или не быть" - и получила свой ответ.

 ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ДОКУМЕНТАМ

1. Прочитав  подборку документов 1, охарактеризуйте истинные мотивы советско-германского пакта 1939 г. 

3. О чем, по-Вашему, свидетельствуют документы 3 и 4? Какова была политика советского руководства по отношению к Германии накануне её вторжения в СССР? Какие просчеты и ошибки во внешней политике были допущены Советским Союзом?

4. Прочитайте документ 5. Чем можно объяснить поддержку Англией Советского Союза сразу после начала агрессии Гитлера против СССР?

5. Ознакомившись с документом 6, ответьте на вопросы: Что такое «ленд-лиз»? Из каких стран и на каких условиях осуществлялись поставки в СССР? Насколько была весома помощь, оказанная Советскому Союзу по ленд-лизу?

6. Прокомментируйте документ 7. Согласны ли Вы с мнением историка? Какие еще причины поражения наших войск летом-осенью 1941 г. Вы могли бы назвать?

7. Прокомментируйте речь И.В. Сталина 7 ноября 1941 г. (документ 8). Почему в труднейший момент войны он обратился не к идеалам социализма, а к "облику великих предков"?

8. Прочитайте документы 9 и 10 и ответьте на вопросы: Что предполагали планы "германизации" оккупированных немцами территорий СССР? Почему самыми "трудными" для немецкой пропаганды оказались советские люди в возрасте 17-21 года?

9. О чем свидетельствуют документы 11 и 12? Как Вы думаете, можно ли миллионы пострадавших в годы войны объявлять "изменниками" и "предателями"?

10. Каковы были источники победы советского народа в Великой Отечественной войне? Согласны ли вы со взглядом И.Л. Солоневича (документ 13)?

Маршал Жуков в послевоенных беседах говорил:

«…Но ведь нельзя отрицать, что американцы нам гнали столько материалов, без которых мы бы не могли формировать свои резервы и не могли бы продолжать войну… У нас не было взрывчатки, пороха. Не было чем снаряжать винтовочные патроны. Американцы по-настоящему выручили нас с порохом, взрывчаткой. А сколько они нам гнали листовой стали! Разве мы могли бы быстро наладить производство танков, если бы не американская помощь сталью? А сейчас представляют дело так, что у нас все это было свое в изобилии»

 

ВОПРОС К ДОКУМЕНТУ

1.      Определите отношение Маршала Жукова к помощи американцам

2.      Какая помощь была оказана СССР по ленд-лизу

Документ №4. Н.Верт. Роль помощи союзников.

“В Советском Союзе всегда существовала тенденция к недооценке союзнических поставок по лед-лизу. Если верить “Военной экономике СССР в период Великой Отечественной войны” эти поставки составили 4 % от общего объема производства в СССР во время войны.

Союзники обвиняли СССР в “неблагодарности”, поскольку в своей пропаганде он полностью обходил молчанием иностранную помощь. Со своей стороны Советский Союз подозревал союзников в намерении подменить материальным взносом открытие второго фронта. Так, вторым фронтом в шутку советские солдаты прозвали американскую тушенку.

В действительности же поставки позволили советской экономике уменьшить негативные последствия специализации на военном производстве”.

Документ № 5. Д. Тредгольд. Россия в двадцатом веке.

“К концу 1941 г. СССР в результате нацисткой оккупации потерял более чем половину предыдущего производства угля и стали, фактически всё шарикоподшипниковое производство и почти половину своих железных дорог, не говоря уже о сорока процентах своего населения. По этим причинам союзническая помощь носила решающее значение, особенно в 1942–1943 гг. ”.

Документ №6. П.Сакун. Ленд-лиз: дела и люди.

“Поставки по ленд-лизу составили в среднем 4% произведенной в нашей стране во время войны промышленной продукции. Это сравнительно небольшая доля по отношению к огромным потерям и затратам ССР в войне с гитлеровской Германией. Однако нет сомнения, что ленд-лизовские поставки сыграли немалую роль в нашей победе. Не менее важно было и то, что советский народ знал: он не одинок в смертельной борьбе с фашисткой Германией. Это вселяло дополнительную уверенность в победе над врагом, и в этом смысле значение ленд-лиза, вообще антигитлеровской коалиции неоценимо”.

Вопросы к документам.

1. Как оцениваются поставки по ленд-лизу исследователями разных стран?

2. Какой фактор американской помощи советским народом оценивался достаточно высоко?

3. Какие факты позволяют иностранным исследователям говорить о решающем значении поставок по ленд-лизу?

Об открытии второго фронта западными державами И.В. Сталин заговорил уже летом 1941 г.

“Немцы считают опасность на Западе блефом и безнаказанно перебрасывают с Запада свои силы на Восток, будучи убеждены, что никакого второго фронта на Западе нет и не будет. Немцы считают вполне возможным бить своих противников поодиночке: сначала русских, потом англичан…

Вопросы к документу

1.Где и кем решался вопрос об открытии второго фронта

Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы.

 

Об убийстве Игоря древлянами

 «… В год 6453 (945 г.) В тот год дружина сказала Игорю: «Отроки Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем князь с нами за данью, и себе добудешь, и нам». И послушал их Игорь, пошел к древлянам за данью и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его. Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел он назад, поразмыслив, сказал он дружине: «Идите с данью домой, а я возвращусь и пособираю еще». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав его, что идет снова, держали совет с князем своим Малом: «Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря: «Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь, и древляне, выйдя из города Искоростень, убили Игоря и дружину его, т.к было ее мало. И погребен был Игорь, и есть могила его у Скоростени в Древлянской земле и до сего времени…»

 

Вопросы к прочитанному:

  1. Какие исторические факты излагаются в документе?
  2. Основываясь на тексте документа, охарактеризуйте взаимоотношения между славянскими землями.
  3. Определите отношение Нестора-летописца к князю Игорю.



О князе Олеге

«… В год 6390 (882 г.) вступил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов, чердь, славян, мерю, весь, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и принял власть в городе, и посадил в нем своих мужей. Оттуда отправился вниз, и взял Любеч, и также посадил своих мужей. И пришли к горам Киевским, и узнал Олег, что княжили тут Аскольд и Дир. Спрятал он одних воинов в ладьях, а других оставил позади, и сам отправился к ним вместе с младенцем. И подплыл к Угорской горе, спрятав своих воинов: и послал к Аскольду и Диру, говоря им, что-де «мы купцы, едем к грекам от Олега и княжича Игоря. Придите к нам, к родичам своим». Когда же Аскольд и Дир пришли, все спрятанные воины выскочили из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: «Не князья вы и не княжеского рода, но я княжеского рода», и когда вынесли Игоря, добавил: «Вот он сын Рюрика». И убили Аскольда и Дира, отнесли на гору и погребли: Аскольда на горе, которая называется ныне Угорской, где теперь Ольмин двор; на той могиле Ольм поставил церковь святого Николы; а Дирова могила за церковью святой Ирины. И сел Олег, княжил в Киеве, и сказал Олег: «Да будет матерью городов русским». И были у него славяне, и прочие, прозвавшиеся Русью. Тот Олег стал ставить города и установил дани славянам, и кривичам, и мери, положил и для варягов давать дань от Новгорода до триста гривен ежегодно ради сохранения мира, что давалось варягами до самой смерти Ярослава.

В 6391 (883 г.) начал Олег воевать против древлян и, покорив их, брал дань с них по черной кунице.

В 6392 (884 г.) отправился Олег на северян, и победил их, и возложил на них легкую дань, не позволил им платить дань хазарам, говоря так: «Я враг их, и вам им платить незачем».

В год 6393 (885 г.) послал Олег к радимичам, спрашивал: «Кому платите дань?» Они же ответили: «Хазарам». И сказал им Олег: «Не давайте хазарам, но платите мне». И дали Олегу по щелягу, как раньше хазарам давали. И властвовал Олег над полянами, и древлянами, и северянами, и радимичами, а с уличами и тиверцами воевал».

Вопросы к прочитанному:

  1. Какие исторические факты излагаются в данном отрывке «Повести временных лет»?
  2. Охарактеризуйте внутреннюю политику Олега. Свой ответ подтвердите текстом документа.
  3. Каким образом Олег стал киевским князем?
  4. Как вы думаете, был ли Олег жестоким человеком?

 

О политике княгини Ольги

«… И возложила на них (древлян) тяжкую дань: две части дани шли в Киев, а третья в Вышгород Ольге, ибо был Вышгород городом Ольги. И пошла Ольга с сыном своим и дружиною по Древлянской земле, устанавливая распорядок даней и налогов; и сохранились места ее стоянок и охот до сих пор. И пришла в город свой Киев с сыном своим Святославом и пробыла здесь год.

В год 6455 (947 г.) отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мсте погосты и дани и по Луге - оброки и дани, и ловища ее сохранились по всей земле, и есть свидетельство о ней, и места ее и погосты, а сани ее стоят в Пскове и поныне, и по Днепру есть места ее для ловли птиц и по Десне, и сохранилось ее село Ольжичи до сих пор. И так, установив все, возвратилась к сыну своему в Киев и там жила с ним в любви…»


Вопросы к прочитанному:

  1. Какие исторические факты излагаются в документе?
  2. С помощью текста документа объясните, какие изменения внесла в управление Древнерусским государством княгиня Ольга. Каково их значение?

 

Н.М.Карамзин "Об Иване Калите"

( к уроку "Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества")

«…Несмотря на коварство, употребленное Иваном к погибели опасного совместника, московитяне славили его благость и, прощаясь с ним во гробе, орошаемом слезами народными, единогласно дали ему имя Собирателя Земли Русской и Государя-отца; ибо сей князь не любил проливать крови их в войнах бесполезных, освободив великое княжение от грабителей внешних и внутренних, восстановил безопасность собственную и личную, строго казнил татей и был вообще правосуден. Жители других областей российских, от него независимых, завидовали устройству, тишине Иоанновым, будучи волнуемы злодействами малодушных князей или граждан своевольных…

… Набожность, усердие к строению храмов и милосердие к нищим, не менее иных добродетелей помогли Ивану в снискании любви общей. Он всегда носил с собой мешок, или калиту, наполненную деньгами для бедных и нищих, отчего и прозвали его Калитою…».



Вопросы и задания:

1. Объясните, почему современники дали Ивану Калите имя Собирателя Земли Русской и Государя-отца?

2. Расскажите, опираясь на текст документа, о деятельности князя Ивана Калиты на благо Руси.

3. Объясните, почему жители соседних областе завидовали жителям Московского княжества.

4. Почему князя Ивана народ прозвал еще и Калитой?



В.О.Ключевский "Приостановка татарских нашествий"

(к уроку ""Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества")

«…Летописец отмечает, что с тех пор, как московский князь получил от хана великокняжеское звание, северная Русь начала отдыхать от постоянных татарских погромов, какие она терпела. Рассказывая о возвращении Калиты от хана в 1328 г. с пожалованием, летописец прибавляет: «Бысть оттоле тишина велика по всей Русской земле на сорок лет и пересташа татарове воевати землю Русскую». Это, очевидно, заметка наблюдателя, жившего во II половине XIV в., оглянувшись назад за сорок лет. Это наблюдатель отметил, и как почувствовалось в эти десятилетия господство Москвы в северной России: время с 1328 по 1368 гг., когда впервые напал на северо-восточную Русь Ольгерд литовский, считалось порою отдыха для населения этой Руси, которое за то благодарило Москву. В эти спокойные годы успели народиться и вырасти целых два поколения, к нервам которых впечатления детства не привили безотчетного ужаса отцов и дедов перед татарином: они и вышли на Куликово поле…».

Вопросы к прочитанному:

1. Почему князю Ивану Калите удалось получить от хана Золотой Орды звание Великого князя?

2. Охарактеризуйте последствия данного события. При ответе опирайтесь на текст документа.

3. Определите, какое историческое значение имели сорок лет спокойствия для Руси?

 

                                                                                     

Рекомендуем список репродукций по Истории России

 

Класс

Тема урока

Картина

Задание обучающимся

6

Образование Древнерусского государства

Н. Рерих

«Строят город»

1. Какие города были центрами древнерусской государственности?

2. Каким был средневековый город?

6

Образование Древнерусского государства

Н. Рерих

«Заморские гости»

1. По каким внешним признакам можно определить, откуда приплыли корабли?

2. Какой путь назывался «из варяг в греки»?

6

Первые князья Древнерусского государства

И. Глазунов

«Князь Олег и Игорь»

1. Почему портрет Олега художник пишет на фоне Днепра и кораблей?

2. Назовите годы правления Олега.

6

Княжение Владимира Великого

В. Васнецов

«Князь Владимир»

1. Кто и когда крестил Русь?

6

Древнерусское государство при Ярославе Мудром

Н. Рерих

«Ярослав Мудрый»

1. Какие личностные качества князя подчеркивает художник, изображая Ярослава за чтением и письмом?

6

Русь при Ярославичах

С. Иванов «Съезд князей»

1. Какие решения было принято на Любечском съезде князей?

2. Когда проходил съезд?

6

Первые князья Древнерусского государства

Н. Рерих

«Поход Игоря»,

В. Васнецов

«После боя Игоря Святославовича с половцами»

1. Когда состоялся поход новгород-северского князя Игоря Святославовича против половцев?

2. В чём значение «Слова о полку Игореве»?

6

Борьба Руси с нашествием с Запада и Востока

П. Корин «Александр Невский»,

Е. Лансере «После ледового побоища»

1. «Прочитайте» портрет, дайте характеристику князю.

2. Определите с помощью картины, чем завершилась ледовое побоище?

6

Начало объединения русских земель

И. Глазунов «Накануне» из серии «Поле Куликово» , И. Глазунов «Проводы войска»

1. Кто напророчил князю Дмитрию победу на Куликовом поле?

2. Кого из участников битвы изобразил художник  вместе с Сергием Радонежским?

6

Начало объединения русских земель

А. Бубнов «Утро на Куликовом поле»

1. Когда состоялась битва на Куликовом поле?

2. В чём  историческое значение битвы?

7

Реформы

Ивана IV

В. Васнецов «Царь Иван Васильевич Грозный»

С помощью портрета определите черты характера Ивана IV?

7

Культура и церковь в XVIII веке

В. Суриков «Боярыня Морозова»

1. Кто такие раскольники?  Почему власти их преследовали?

2. С помощью картины определите  отношение населения к раскольникам.

8

Социальное движение во второй половине XVII века

В. Суриков «Степан Разин»

1. Проанализируйте композицию картины и определите отношение автора к главному герою.

2. С помощью текста учебника определите, какой момент крестьянской войны изобразил художник.

8

Начало царствования Петра I (Двоецарствие)

И. Репин  «Царевна Софья»

1. Благодаря каким художественным приемом можем узнать о взглядах Софьи на устройство жизни в России?

8

Начало царствования Петра I (Двоецарствие)

В. Суриков «Утро Стрелецкой казни»

1. Чем завершился бунт стрельцов?

8

Реформы Петра I

В. Серов «Петр I»

1. Какой город и когда был основан Петром I в начале Северной войны?

2. Почему возникла необходимость в его основании?

9

Отечественная война 1812 года

И. Прянишников «В 1812 году»

1. Какая судьба постигла наполеоновскую армию в России?

9

Реформы 60-70-х гг. XIX века

Т. Мясоедов «Земство обедает»

1. Что такое земство?

2. Кого избирали в состав земств?

9

Общественно-политическое движение в России во второй половине XIX века

B. Репин «Не ждали»,

И. Репин «Арест пропагандиста»

1. Чем запомнились народники в селах?

2. Кем были по социальному происхождению народники?

9

Россия в годы революции (1905- 1907 гг.)

С. Иванов «1905 год. Митинг 18 октября»

1. Каким было отношение  различных слоев населения к Манифесту 17 октября?

9

Революционные реформы новой власти

К. Петров-Водкин «1918 год в Петрограде»

1. Как вы считаете, о чём задумалась молодая мать на картине?

2. По деталям картины определите положение в городе.

9

Гражданская война и иностранная интервенция

М. Греков

«Тачанка»

1. Каким было вооружение времен гражданской войны?

2. Чем картина перекликается со словами Н.В. Гоголя «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ. Не дает ответа».

9

Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.

Б. Иогансон «Рабфак идет»

1. С какой целью были открыты рабфаки?

2. Кто был студентами рабфаков?

10

Сталинская индустриализация в СССР (Результаты политики индустриализации в СССР)

К. Трохименко «Кадры Днепростроя»

1. Кто и как строил Днепрогэс?

10

Начало и первый период Великой Отечественной войны

М. Толкунов «Бессмертие»  (Брест 1941)

1. На протяжении какого периода происходила оборона Брестской крепости?

П. Криволапов «Защитники Брестской крепости»

2. В чём состоит значение подвига защитников Брестской крепости?

А. Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1941»

1. Какие мероприятия были проведены для усиления обороны Москвы?

В. Яковлев «Портрет героя Советского Союза генерал- майора

И.В. Панфилова

1. В чём состояло значение подвига панфиловцев?

 

Поражение и победы 1942 г.

10

 

А.  Дейнеко «Оборона Севастополя»

1. Сколько продолжалась оборона Севастополя?

10

Движение сопротивления

В. Чеканюк «Партизаны»

1. В какой местности действовали партизанские отряды?

2. Кто воевал в составе партизанских отрядов?

М. Савицкий «Партизанская Мадонна»

1. О каком характере войны со стороны СССР свидетельствовал размах партизанского движения?

С.  Герасимов «Мать партизана»

1. С помощью картины определите основные черты  оккупационного режима.

А. Шовкуненко «Портрет

С. Ковпака»

1. «Прочитать» портрет, определить главные черты характера Ковпака.

2. Кого еще из руководителей больших партизанских соединений вы знаете?

10

Окончание Второй мировой войны

Окончание Второй мировой войны

В. Костецкий «Возвращение»

1. Какими были потери СССР в годы Великой Отечественной войны?

Г. Логвинов,

В. Панфилов «Знамя Победы»

1. Кто водрузил знамя победы над Рейхстагом? Когда это было?

10

Послевоенное восстановление экономики

Т. Яблонская «Хлеб»

1. На плечи какой части населения страны легли трудности восстановления народного хозяйства в послевоенный период?

Таким образом, мы выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.