Учитель
изобразительного искусства
Королёва Руслана
Леонидовна
МОУ «Средняя
школа № 83» г. Ярославля
Изобразительная
деятельность как средство создания ситуации успеха для детей с индивидуальными
образовательными потребностями
Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком,
думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним.
Л.Н.
Толстой. Путь жизни.
В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями
такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных
услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения.
Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных
учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы
протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.
Инклюзия – это одна из последних стратегий
специального образования. Смысл инклюзии состоит полном вовлечении ребенка с
особыми образовательными потребностями в жизнь класса, школы, общества.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям,
но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.
Инклюзивное (включенное) образование – это такой процесс обучения и
воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических,
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются вместе со своими сверстниками одних и тех же общеобразовательных
школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают
необходимую специальную поддержку.
Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы
психолого-педагогической помощи детям с особыми
образовательными потребностями. Данный подход позволяет
рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель,
а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения
ребенка или подростка в социум. Российская модель инклюзии базируется на
позициях Л.С.Выготского, который мыслил личность и среду как целостность.
Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для
развития ребенка с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на
детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в
обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и
обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей
в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети
(не только дети с особыми образовательными потребностями).
Принципы
инклюзивного образования:
·
ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
·
каждый человек способен чувствовать и думать;
·
каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным;
·
все люди нуждаются друг в друге;
·
подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
·
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
·
для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
·
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Задачи инклюзивного образования детей с
особыми образовательными потребностями (Н. Н. Малофеев):
· создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные
стартовые возможности;
· развитие потенциальных возможностей детей с особенностями
психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;
· организация системы эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие
диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего,
лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
· освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с
государственным образовательным стандартом;
· коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и
личностного развития;
· формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения
к проблемам лиц с ограниченными возможностями;
· охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;
· оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми
образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;
· успешная социализация обучающихся, воспитанников.
Виды инклюзивного обучения в условиях массовой школы
Постоянная полная интеграция
Постоянная полная интеграция предполагает обучение в одном классе ребенка
с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися
детьми.
Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического
и речевого развития соответствует или приближается к возрастной
норме, и кто
психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Правила комплектование классов при полной интеграции следующие: дети с особыми
образовательными потребностями по 1-3 человека включаются в массовые классы
школы.
Дозировка времени интеграции отсутствует – дети в течение всего дня
находятся
вместе со сверстниками.
Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с индивидуальными
образовательными потребностями посещают все учебные занятия совместно со сверстниками.
В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного
обучения обеспечивается педагогами массового образования.
Постоянная неполная интеграция эффективна для
тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже
возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной
помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться
совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить
с ними большую часть внеклассного времени.
Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное
использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных
возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися
детьми. Это попытка добиться максимально возможной для ребенка в данный момент
его жизни нормализации способов социального и учебного взаимодействия с целью дальнейшего
расширения уже имеющихся возможностей в области образовательной и социальной
интеграции.
В состав каждого гибкого класса вводятся 2-3 ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, которые периодически должны объединяться в одну группу
для проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам.
Время совместного пребывания дозируется, но при этом составляет большую
часть дня.
В гибком классе школьники с ограниченными возможностями здоровья
находятся с нормально развивающимися сверстниками большую часть дня, за
исключением времени освоения учебных предметов по специальным программам, а
также фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся
учителем-дефектологом.
Содержание и характер совместной деятельности регламентируются.
Постоянная частичная интеграция может быть
обеспечена в массовых школах, где открыты специальные классы для детей с индивидуальными
образовательными потребностями.
Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен
наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь
небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть
учебного и внеклассного времени.
Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и
взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально
развивающимися сверстниками.
При частичной интеграции дети с индивидуальными образовательными
потребностями являются учениками специального класса, которые комплектуются по
обычным для таких классов правилам, но предусматривается, что на часть дня
отдельные дети с более высоким уровнем развития систематически вводятся в
общеобразовательные классы по 1-3 человека.
Время интеграции дозируется, содержание совместной деятельности
регламентируется.
При частичной интеграции в процесс воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья вовлечены педагог массовой школы и
педагог-дефектолог.
Временная частичная интеграция создает условия
для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися
сверстниками. Временная
интеграция является
этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме
интегрированного обучения.
При временной и частичной интеграции все ученики специального класса
вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими
нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных
мероприятий в основном воспитательного характера.
Школьники с индивидуальными образовательными потребностями объединяются
с остальными учениками массовой школы в рамках дополнительного образования. Они
вместе посещают кружки и спортивные секции. Общение и взаимодействие детей
обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения
праздников, развлечений и т.д.
Педагоги массовой школы в основном организуют совместные соревнования,
выставки, конкурсы. Учитель-дефектолог систематически помогает организовать совместные
мероприятия и оказывает конкретную методическую помощь педагогам массовой школы
в общении с детьми с индивидуальными образовательными потребностями.
Изобразительное
искусство в системе школьной системы
инклюзивного
обучения
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
В
данном образовательном учреждении согласно методическим рекомендациям ГАУ ДПО
ЯО ИРО предмет изобразительное искусство ведется на основе авторской программы
Бориса Михайловича Неменского.
Предмет «Изобразительное искусство» объединяет в
единую образовательную структуру практическую художественно-творческую
деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и
окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина
имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли
визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной
деятельности в условиях современности.
Данная программа объединяет практические
художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие
произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную
структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и
последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и
вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности,
диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Программа
курса изобразительного искусства с 1 по 9 классы рассчитана на обучение детей с
индивидуальными образовательными потребностями. На уроках учитываются
индивидуальные и физиологические особенности; недостатки эмоционально-волевой
регуляции, самоконтроля, быстрая утомляемость и переключаемость внимания с
одного вида деятельности на другой, низкий уровень учебной мотивации и общая
познавательная пассивность, недоразвитие отдельных психических процессов и
навыков коммуникации, низкая работоспособность, явление школьной дезадаптации.
При обучении изобразительному искусству цели и задачи курса реализуются
без изменений.
Изобразительное искусство как предмет эстетического блока имеет
неоценимый развивающий потенциал в системе коррекционной работы.
Обучение изобразительному искусству направлено на решение важных
коррекционно-развивающих задач:
· социальная адаптация, в том числе принятие ситуации обучения и
пребывания в школе;
· развитие рефлексии, закрепление навыков самоконтроля;
· создание ситуации успеха, благополучного психоэмоционального фона,
развитие самостоятельности;
· развитие интеллектуальной сферы через мелкую моторику;
· развитие коммуникативных умений;
· развитие образного мышления и фантазии;
· развитие устной речи.
Способы создания ситуации успеха для
детей с индивидуальными образовательными потребностями на уроке
изобразительного искусства:
Приемы создания ситуации успеха:
· Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. "Мы все пробуем и ищем,
только так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая,
этот материал мы с вами проходили".
· Настрой на успешный результат – помогает учителю выразить свою твердую
убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной
задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и
возможности. "У вас обязательно получиться". "Я даже не сомневаюсь
в успешном результате".
· Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности –
помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.
"Возможно, лучше всего начать с…..". "Выполняя работу, не
забудьте о…..".
· Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения. "Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…".
· Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей
или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы….". "Только
тебе я и могу доверить…". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой…".
· Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в
целом, а какой-то его отдельной детали. "Тебе особенно удалось то объяснение".
"Больше всего мне в твоей работе понравилось…". "Наивысшей
похвалы заслуживает эта часть твоей работы".
Педагогические
технологии:
· технология дифференцированного обучения;
· технологии компенсирующего обучения;
· игровые технологии;
· здоровосберегающие технологии;
·
технология сотрудничества,
·
технология проектного
обучения.
Особенности организации изобразительной
деятельности на уроках
и занятиях внеурочной деятельностью:
· чередование различных видов художественно-творческой деятельности
учащихся (рисование с натуры и по памяти, рисование на заданную тему,
декоративная работа, конструирование, лепка, аппликация, беседы об искусстве);
· чередование индивидуального творчества, коллективной или групповой художественно-творческой деятельности;
· вариативность в использовании различных художественных материалов и
техник;
· сокращение объема и времени объяснения
теоретического материала, добавление практической деятельности учащихся в
содержание уроков-бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас;
· акцент на рисовании с натуры или выполнении
практических заданий по образцу и по таблицам;
·
использование шаблонов и
трафаретов;
· связь учебного материала с положительными эмоциональными переживаниями;
· реализация деятельностного подхода в обучении искусству;
· использование нетрадиционных форм уроков, игровых упражнений с целью
эмоционального переключения, моделирования окружающей действительности;
· использование индивидуальных заданий и реализация дифференцированного
подхода;
· включение учащихся в деятельность по подготовке и проведению школьных
недель искусства, тематическому оформлению школы к праздникам;
· участие в выставках и конкурсах детского творчества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.