Инфоурок ИЗО, МХК Другие методич. материалыМетодические рекомендации "Изобразительная деятельность как средство создания ситуации успеха для детей с индивидуальными образовательными потребностями"

Методические рекомендации "Изобразительная деятельность как средство создания ситуации успеха для детей с индивидуальными образовательными потребностями"

Скачать материал

Учитель изобразительного искусства

Королёва Руслана Леонидовна

 МОУ «Средняя школа № 83» г. Ярославля

 

Изобразительная деятельность как средство создания ситуации успеха для детей с индивидуальными образовательными потребностями

 

Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком,

 думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним.

Л.Н. Толстой. Путь жизни. 

 

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.

Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Смысл инклюзии состоит полном вовлечении ребенка с особыми образовательными потребностями в жизнь класса, школы, общества.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное (включенное) образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С.Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми образовательными потребностями).

Принципы инклюзивного образования:

·     ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

·     каждый человек способен чувствовать и думать;

·     каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

·     все люди нуждаются друг в друге;

·     подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

·     все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

·     для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

·     разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

 

Задачи инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями (Н. Н. Малофеев):

·     создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

·     развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

·     организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

·     освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;

·     коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития;

·     формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;

·     охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;

·     оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;

·     успешная социализация обучающихся, воспитанников.

 

Виды инклюзивного обучения в условиях массовой школы

Постоянная полная интеграция

Постоянная полная интеграция предполагает обучение в одном классе ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми.

 Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень  психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной

норме, и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Правила комплектование классов при полной интеграции следующие: дети с особыми образовательными потребностями по 1-3 человека включаются в массовые классы школы.

Дозировка времени интеграции отсутствует – дети в течение всего дня находятся

вместе со сверстниками.

Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с индивидуальными образовательными потребностями посещают все учебные занятия совместно со сверстниками.

В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного обучения обеспечивается педагогами массового образования.

Постоянная неполная интеграция эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.

Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. Это попытка добиться максимально возможной для ребенка в данный момент его жизни нормализации способов социального и учебного взаимодействия с целью дальнейшего расширения уже имеющихся возможностей в области образовательной и социальной интеграции.

В состав каждого гибкого класса вводятся 2-3 ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которые периодически должны объединяться в одну группу для проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам.

Время совместного пребывания дозируется, но при этом составляет большую часть дня.

В гибком классе школьники с ограниченными возможностями здоровья находятся с нормально развивающимися сверстниками большую часть дня, за исключением времени освоения учебных предметов по специальным программам, а также фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся учителем-дефектологом.

Содержание и характер совместной деятельности регламентируются.

Постоянная частичная интеграция может быть обеспечена в массовых школах, где открыты специальные классы для детей с индивидуальными образовательными потребностями.

Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени.

Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками.

При частичной интеграции дети с индивидуальными образовательными потребностями являются учениками специального класса, которые комплектуются по обычным для таких классов правилам, но предусматривается, что на часть дня отдельные дети с более высоким уровнем развития систематически вводятся в общеобразовательные классы по 1-3 человека.

Время интеграции дозируется, содержание совместной деятельности регламентируется.

При частичной интеграции в процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вовлечены педагог массовой школы и педагог-дефектолог.

Временная частичная интеграция создает условия для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная

интеграция является этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения.

При временной и частичной интеграции все ученики специального класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

Школьники с индивидуальными образовательными потребностями объединяются с остальными учениками массовой школы в рамках дополнительного образования. Они вместе посещают кружки и спортивные секции. Общение и взаимодействие детей обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений и т.д.

Педагоги массовой школы в основном организуют совместные соревнования, выставки, конкурсы. Учитель-дефектолог систематически помогает организовать совместные мероприятия и оказывает конкретную методическую помощь педагогам массовой школы в общении с детьми с индивидуальными образовательными потребностями.

 

Изобразительное искусство в системе школьной системы

инклюзивного обучения

 

Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как фор­мы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравствен­ном пространстве культуры.

В данном образовательном учреждении согласно методическим рекомендациям ГАУ ДПО ЯО ИРО предмет изобразительное искусство ведется на основе авторской программы Бориса Михайловича Неменского.

Предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творчес­кую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное ис­кусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных ис­кусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, на­родного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищ­ных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и про­фессиональной деятельности в условиях современности.

Данная программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искус­ства и окружающей действительности в единую образовательную струк­туру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает чет­кость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой дея­тельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.

Программа курса изобразительного искусства с 1 по 9 классы рассчитана на обучение детей с индивидуальными образовательными потребностями. На уроках учитываются индивидуальные и физиологические особенности; недостатки эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, быстрая утомляемость и переключаемость внимания с одного вида деятельности на другой, низкий уровень учебной мотивации и общая познавательная пассивность, недоразвитие отдельных психических процессов и навыков коммуникации, низкая работоспособность, явление школьной  дезадаптации.

При обучении изобразительному искусству цели и задачи курса реализуются без изменений.  

Изобразительное искусство как предмет эстетического блока имеет неоценимый развивающий потенциал в системе коррекционной работы.

          Обучение изобразительному искусству направлено на решение важных коррекционно-развивающих задач:

·     социальная адаптация, в том числе принятие ситуации обучения и пребывания в школе;

·     развитие рефлексии, закрепление навыков самоконтроля;

·     создание ситуации успеха, благополучного психоэмоционального фона, развитие самостоятельности;

·     развитие интеллектуальной сферы через мелкую моторику;

·     развитие коммуникативных умений;

·     развитие образного мышления и фантазии;

·     развитие устной речи.

Способы создания ситуации успеха для детей с индивидуальными образовательными потребностями на уроке изобразительного искусства:

Приемы создания ситуации успеха:

·     Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. "Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".

·     Настрой на успешный результат – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. "У вас обязательно получиться". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".

·     Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. "Возможно, лучше всего начать с…..". "Выполняя работу, не забудьте о…..".

·     Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. "Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…".

·     Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы….". "Только тебе я и могу доверить…". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…".

·     Высокая оценка детали  –  помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. "Тебе особенно удалось то объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось…". "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Педагогические технологии:

·     технология дифференцированного обучения;

·     технологии компенсирующего обучения;

·     игровые технологии;

·     здоровосберегающие технологии;

·     технология сотрудничества,

·     технология проектного обучения.

Особенности организации изобразительной деятельности на уроках

 и занятиях внеурочной деятельностью:

·     чередование различных видов художественно-творческой деятельности учащихся (рисование с натуры и по памяти, рисование на заданную тему, декоративная работа, конструирование, лепка, аппликация, беседы об искусстве);

·     чередование индивидуального творчества, коллективной или групповой художественно-творческой деятельности;

·     вариативность в использовании различных художественных материалов и техник;

·     сокращение объема и времени объяснения теоретического материала, добавление практической деятельности учащихся  в содержание уроков-бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас;

·     акцент на рисовании с натуры или выполнении практических заданий по образцу и по таблицам;

·     использование шаблонов и трафаретов;

·     связь учебного материала с положительными эмоциональными переживаниями;

·     реализация деятельностного подхода в обучении искусству;

·     использование нетрадиционных форм уроков, игровых упражнений с целью эмоционального переключения, моделирования окружающей действительности;

·     использование индивидуальных заданий и реализация дифференцированного подхода;

·     включение учащихся в деятельность по подготовке и проведению школьных недель искусства, тематическому оформлению школы к праздникам;

·     участие в выставках и конкурсах детского творчества.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации "Изобразительная деятельность как средство создания ситуации успеха для детей с индивидуальными образовательными потребностями""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор музея

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях. Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Смысл инклюзии состоит полном вовлечении ребенка с особыми образовательными потребностями в жизнь класса, школы, общества.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 501 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.01.2021 118
    • DOCX 33.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Королёва Руслана Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Королёва Руслана Леонидовна
    Королёва Руслана Леонидовна
    • На сайте: 3 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 9
    • Всего просмотров: 8892
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания МХК в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 16 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Изобразительное искусство и черчение")

Учитель изобразительного искусства и черчения

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 54 человека из 29 регионов

Курс повышения квалификации

Мифы народов мира в культуре XX-XXI вв. (предметная область «Искусство/МХК»)

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Организация образовательного процесса в современном вузе

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Тревожные расстройства: диагностика и причины

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 15 регионов

Мини-курс

Эффективная работа с Wildberries: от создания личного кабинета до выбора продукта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов