Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методические рекомендации к букварю и прописям 1 класс УМК "Гармония"

Методические рекомендации к букварю и прописям 1 класс УМК "Гармония"


библиотека
материалов

hello_html_398f76fc.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_3f012160.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_m6a84d86.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_1b67c3cc.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_2a6a6389.gif
hello_html_m2ae741be.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m3688994c.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m686511c7.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m67c083f7.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_5ae7400.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m6a84d86.gif
hello_html_m7dd6cfcf.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m7b0966c3.gif
hello_html_m2ae741be.gif
hello_html_76ddcd4f.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_473d5ad6.gif
hello_html_m44260362.gif
hello_html_m2ae741be.gif
hello_html_566f1aaf.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5d25ea1d.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m1a47746a.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m6f1232e7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_7a20548d.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_752729e7.gif
hello_html_m62c25dc8.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m587c5f39.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_5bcd04eb.gif
hello_html_m33b4791d.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_4010b64a.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_262bb3eb.gif
hello_html_262bb3eb.gif
hello_html_262bb3eb.gif
hello_html_262bb3eb.gif
hello_html_262bb3eb.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2c9ccdb4.gif
hello_html_m2c9ccdb4.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5793a320.gif
hello_html_m5793a320.gif
hello_html_m5793a320.gif
hello_html_m5793a320.gif
hello_html_m5793a320.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a3b2d06.gif
hello_html_644fe2e0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5ec8133e.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_3ac61590.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2cdedec8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_17347214.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_5f96badd.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m98ebf43.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_6c5076b3.gif
hello_html_7fd5b30b.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5504c6f9.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_6854fd75.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_79b97455.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m756a4984.gif
hello_html_m108eb4fa.gif
hello_html_m66c56188.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m98ebf43.gif
hello_html_m7c9683b0.gif
hello_html_m17a06285.gif
hello_html_m39672cbe.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m23e06369.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m98ebf43.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m98ebf43.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_44f1cc8.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_mffc3a4f.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m43d05a12.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5b7195ca.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m43d05a12.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m43d05a12.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_7f6d8593.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_964e44.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m43d05a12.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m765f4f81.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_69e1f581.gif
hello_html_3db67b72.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif








Поурочные

методические рекомендации

к букварю

и прописям









для 1 класса

общеобразовательных учреждений


Пособие для учителя


3-е издание












Смоленск

«Ассоциация XXI век»

hello_html_526336ae.jpg



hello_html_75d215ee.jpg



hello_html_m3df7c478.jpg



2012




УДК 372.881.116.11.046.12

ББК 74.268.1 Рус

C 60




А в т о р ы:

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,

Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е.






С 60





Соловейчик М.С.


Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для

1 класса общеобразоват. учрежд. Пособие для учителя. / Соловейчик

М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. – 3-е изд. –

Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 – 448 с. – ISBN 978-5-418-00364-5


Пособие содержит программу обучения грамоте, планирование уроков с указанием видов

деятельности учащихся, пояснения к страницам букваря и прописей, советы по содержанию и

организации всех уроков.

Книга поможет учителю плодотворно работать с детьми, имеющими разный уровень

дошкольной читательской подготовки, а также обеспечить преемственность между периодом

обучения грамоте и курсом русского языка, создать необходимое единство букваря и учебника

по русскому языку М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Пособие направлено на внедрение идей Федеральных государственных образовательных

стандартов 2010 г. в практику обучения младших школьников.


УДК 372.881.116.11.046.12

ББК 74.268.1 Рус














ISBN 978-5-418-00364-5













© Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,

Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е., 2007, 2012

© Издательство «Ассоциация Х ХI век», 2007, 2012

Все права защищены.






НЕМНОГО ОБ ЭТОЙ КНИГЕ


Уважаемый коллега!


Букварь «Мой первый учебник» (авторы: Соловейчик М.С., Бе-

тенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е.) и прописи «Хочу хо-

рошо писать» (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.) являются состав-

ной частью комплекта учебников образовательной системы «Гармо-

ния». Именно с них начинается введение младших школьников в

образовательную область «Филология». Помочь Вам глубже понять

специфику букваря и прописей, их внутреннюю связь с учебником

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка», сде-

лать более продуктивными уроки обучения грамоте, облегчить Вашу

подготовку к ним и призвана книга, которую Вы держите в руках.

Особенностью данного издания пособия является включение в

него сведений о содержании и способах воплощения на страницах

букваря и прописей идей современных образовательных стандартов.

Комментарии к урокам обучения грамоте и письму, советы по

проведению этих уроков представлены в разных разделах – в пер-

вом и втором. Такое разведение материала позволяет лучше доне-

сти логику каждого направления обучения, связь следующих друг за

другом уроков чтения (или письма), представляющих собой опре-

делённую систему. Но при этом содержательной соотнесённостью

страниц букваря и прописей созданы условия для взаимосвязан-

ной работы, а при Вашем желании – и для интеграции уроков чте-

ния и письма.

Целостное представление о содержании обучения в этот период

даёт помещённая в третьем разделе «Программа обучения грамо-

те», а представление об организации работы, о связи уроков чте-

ния и письма, о видах деятельности учащихся – помещённое там

же «Тематическое планирование уроков».

Обращаем внимание: к букварю есть электронное сопровожде-

ние. Вы найдёте его в свободном доступе на сайте издательства.



Успехов Вам и всего доброго!

Авторы.




3




Р А З Д Е Л




1


РАБОТА ПО БУКВАРЮ

«МОЙ ПЕРВЫЙ УЧЕБНИК»1


Об особенностях и структуре букваря


1. Букварь ориентирован, прежде всего, на первоклассников,

начинающих учиться читать. Однако при этом он создаёт методиче-

ские условия для продуктивного обучения чтению детей, имеющих

разный уровень дошкольной читательской подготовки.

Так, начинающие учиться читать чаще всего знакомятся с одной

новой буквой, при этом в центре внимания находится освоение

позиционного принципа русской графики и основанного на нём

механизма чтения. Работа над этим механизмом важна и для со-

вершенствования техники чтения уже читающих детей.

Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики

слогов, предполагают выполнение разными группами учащихся раз-

личных заданий: одни ученики под руководством учителя овладе-

вают механизмом чтения, а другие читают самостоятельно, каждый

в своём темпе, отыскивая среди слогов слова, после чего ведётся

коллективное обсуждение принятых решений.

Уже читающим ученикам адресованы многие слова, предложе-

ния, небольшие тексты, тематически связанные с основным мате-

риалом страниц, все они отмечены звёздочкой. Нередко этот ма-

териал сопровождается и ещё одним знаком – «хитрым вопросом»,

который предупреждает о наличии «ловушки» и тем самым рождает

стремление быстрее понять смысл читаемого. На лучшее понима-

ние его ориентируют и имеющиеся на многих страницах вопросы

к текстам, но они предназначены для чтения всеми учащимися.

Для совершенствования читательских умений подготовлен-

ных учеников предназначены и целые страницы, призывающие:

«Почитай ка!». Эти страницы тоже отмечены звёздочкой, которая

не только выделяет материал для читающих детей, но и предла-

гает тем, кто лишь узнаёт буквы, самостоятельно потренироваться

в нахождении известных.




1



Характеристика прописей, соответствующих этому букварю, и методический ком-


ментарий к урокам письма составляют содержание раздела 2 данного пособия.

4




Таким образом, букварь обеспечивает возможность для диффе-

ренцированной работы и, соответственно, для успешного обучения

чтению всех учащихся, независимо от уровня их дошкольной чи-

тательской подготовки.

2. Наряду с обучением чтению, букварь осуществляет целена-

правленную подготовку учеников к освоению курса русского язы-

ка:

обеспечивает введение ребёнка в мир наблюдений за языком:

за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за

взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым

составом, ударением и т. д.; на этой основе начинается работа над

культурой пользования языком и культурой речи;

закладывает основы фонетических умений первоклассников,

что необходимо для успешного освоения как русской графики, так

и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения гра-

мотному письму;

способствует освоению графики русского языка на основе

осмысления детьми её закономерностей (см. порядок изучения

букв, обозначающих твёрдость и мягкость согласных; представ-

ление способов обозначения звука [й,]; материал для работы над

механизмом чтения);

предусматривает пропедевтическую работу по орфографии:

а) знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее

распространённых орфограмм («опасных при письме мест»); б) на-

чало целенаправленного формирования орфографической зоркости

школьников, т. е. умения замечать орфограммы;

создаёт условия для практического освоения учащимися всех

видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и пись-

ма; для формирования культуры речевого поведения.

З. Букварь предполагает продолжение обучения русскому языку

по учебнику «К тайнам нашего языка». Связь букваря и учебника

подчёркивается многими внешними деталями: цветом обложки, на-

личием писем, адресованных детям и взрослым, некоторых общих

условных обозначений, использованием голубого цвета как цвета

помощи, розовых рамок для выделения новой информации и т. п.

Однако главная связь букваря и учебника, естественно, внутренняя.

Букварь достаточно полно и последовательно готовит учащихся к

работе по учебнику. Это проявляется в содержании и организации

всех направлений обучения. В качестве примера скажем о двух –

о развитии речи и формировании орфографической зоркости пер-

воклассников.

5




Уже в букваре ученик подводится к мысли о том, что в раз-

ных случаях мы говорим по разному. Он учится создавать изобра-

зительную речь («рисовать словами») и научно деловую («говорить

как учёный») – соответствующие рисунки подсказки есть на буквар-

ных страницах. Кроме того, дидактический материал букваря одно-

временно с тренировкой в чтении позволяет наблюдать за значе-

нием и особенностями употребления слов, за верной постановкой

ударения, учить правильной сочетаемости слов, построению раз-

ных по цели и интонации предложений, пониманию темы и глав-

ной мысли текста (конечно, без терминов), определению более точ-

ного заголовка, правильному расположению предложений и т. д.

Таким образом, на основе букваря практическим путём начи-

нает формироваться комплекс тех речевых умений, которые будут

в центре внимания в учебнике.

Что касается целенаправленной работы над орфографической

зоркостью школьников, то планированием предусмотрены специ-

альные уроки обучения грамоте, на которых дети знакомятся с при-

знаками «опасных при письме мест» для гласных и согласных. Эти

уроки подробно описаны в данном пособии, а в букваре обеспече-

ны необходимым дидактическим материалом. После каждого такого

урока на страницах букваря систематически начинают предлагаться

специальные задания, помогающие первоклассникам постепенно

осмысливать природу русского письма, сущность и опознаватель-

ные признаки встречающихся «опасностей», а также накапливать

опыт нахождения «опасных мест» в читаемых (а на уроках письма

записываемых) словах, предложениях, текстах.

4. Названием букваря – «Мой первый учебник» специально под-

ч ё р к и в а е т с я, ч то это п е р в а я к н и га в р у к а х м а л е н ь ко го ш ко л ь н и к а,

которая учит его учиться. Постепенно осваивая систему условных обо-

значений, ребёнок начинает приобретать первый опыт самостоятельной

работы с учебной книгой. Со временем ученик поймёт, что в букваре

есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, пред-

ложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нём есть ещё и

задания, которые нужно выполнять. Сначала он будет учиться понимать

задания, предъявленные условными значками, а потом, в той или иной

мере научившись читать, станет «вычерпывать смысл» установок авто-

ров из особых заголовков, осмысливать тексты по прочитанным после

них вопросам. Работая с материалами букварных страниц, он впервые

встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы

результаты совместных наблюдений, орфографические правила.

6




Таким образом, названные элементы заблаговременно готовят на-

чинающего учиться ребёнка к последующему самостоятельному обще-

нию с учебниками.

5. Вся методическая система букваря направлена, наряду с форми-

рованием предметных умений, на создание условий для личностного

развития школьников и становления у них комплекса метапредмет-

ных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

С точки зрения личностного развития первоклассников авторы

букваря различными методическими средствами стремились обеспе-

чить:

появление у детей интереса к первой учебной книге, желание

с её помощью учиться, приобретать знания и умения; осознание новой

социальной роли – ученика;

зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать

учебные затруднения;

формирование любознательности, а для её удовлетворения –

стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, –

к самому языку и его дальнейшему изучению;

ориентацию на соблюдение морально этических норм, на прояв-

ление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близ-

ких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Предусмотрено в букваре и начало формирования у школьников

метапредметных учебных действий:

регулятивных :

по значкам заголовкам, по заданиям (в словесной и графической

форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;

осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в

букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы даль-

нейшей учебной работы;

выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом

разными способами помощи, оценивать правильность выполнения

действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать

и оценивать свои действия;

познавательных:

разграничивать факты реальной действительности и слова как

их названия;

осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную

и письменную), речевое поведение как объекты специального наблю-

дения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза,

7




сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под

освоенные понятия;

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассни-

ков как способ получения информации; осваивать техническую сторону

чтения как условие понимания читаемого;

осознанно читать, критически оценивать полученную инфор-

мацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными

знаниями;

понимать информацию, представленную в разных формах, в том

числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, пред-

ставленную разными способами; переводить информацию, принятую

в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативных :

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как спо-

соб устного и письменного общения людей, в том числе чтение как

способ общения с автором книги;

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом при-

нятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы,

слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, ста-

раться понять мысль другого;

понимать зависимость характера речи от ситуации общения, ста-

раться строить свои диалогические и монологические высказывания

с учётом речевых задач;

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни-

ками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные

способы взаимной помощи партнёру по общению.

Как видно из описанных особенностей букваря, он рассматривает-

ся как учебник, в котором интегрировано решаются задачи как разно-

стороннего развития и воспитания ребёнка, так и формирования у него

не только читательских, но и лингвистических умений.

Для организации более эффективного содружества учителя, де-

тей и родителей в букварь включено обращение авторов ко взрослым,

помогающим первокласснику в учении.

Охарактеризовав общие особенности букваря «Мой первый учеб-

ник», скажем о его структуре и основных этапах работы по нему.

Как известно, период обучения грамоте делится на три периода:

подготовительный, основной, завершающий.

На подготовительный период (будем называть его добуквен-

ным) в букваре отведены с. 358, работа над которыми занимает

23 урока. Материал этих уроков можно объединить в четыре те-

матических блока.

8




Работа в добуквенный период обучения грамоте1




















В период, обычно называемый подготовительным потому, что он

предшествует изучению букв и собственно обучению чтению, реша-

ются очень важные задачи. Они будут охарактеризованы в связи с

описанием каждого из названных блоков работы. Пока же, пред-

варяя планирование, заметим, что на этом этапе рекомендуется

проводить 5 уроков по букварю и 4 урока по прописям, выно-

ся и на первые из них схематическую запись предложений (ква-

зиписьмо), слоговой и звуковой анализ слов. Работа, проводимая

в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению рус-

ского языка, что даёт основание считать отводимыми на предмет

«Русский язык» (традиционно именуемый на этом этапе «Письмо»)

5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению – 4 часа.

Так и можно записывать эти часы в классный журнал.

Основной период обучения грамоте, как ясно из названия этой

части букваря («Узнаём буквы и учимся читать»), предполагает

знакомство с буквами и их работой, становление первоначального

умения читать. Он охватывает значительную часть первой четверти,

вторую и почти все уроки третьей до февральских каникул.




1



Первые темы позволяют все уроки проводить как комплексное обучение чтению


и письму, что даст возможность уменьшить учебную нагрузку детей в адаптаци-

онный период.


2

Здесь и далее не указанные нами страницы содержат материал для читающих


детей под названием «Почитай ка!». Эти страницы можно использовать для само-

стоятельного чтения и дополнительной работы на уроках.

Тематика уроков

Страницы

букваря

Кол во

уроков

1 я четверть

1. Знакомство с учителем,

одноклассниками и

первым учебником

2. Назначение речи, её

разновидности; правила

речевого поведения

3. Понятия предложение,

слово, слог

4. Звуки речи; звуковой анализ

обложка,

с. 3–5

с. 8–19

2

с. 22–27

с. 28–58

1

5

3

14




9





Несколько последних уроков перед каникулами составляют за-

вершающий период обучения грамоте.

В основной период на уроки чтения и письма рекомендуется

одинаковое количество часов – по 4 в неделю. Ещё один час,

девятый, оставляется учителю для использования по собственному

усмотрению. Этот урок условно назван резервным. Поскольку на

таком уроке в том или ином объёме всегда присутствует подготов-

ка к изучению русского языка и обучение письму, в классном жур-

нале урок может фиксироваться как час, отводимый на освоение

русского языка (письма). Вероятно, правильнее делать этот урок

комбинированным, соединяя работу над чтением и письмом. (Об-

ратите внимание: в добуквенный период резервных уроков нет.)

Данный букварь характеризуется своеобразной последователь-

ностью предъявления букв, отличной как от традиционно принятой

(линейно, по одной букве), так и от получившей распространение в

ряде букварей (преимущественно парами). В букваре «Мой первый

учебник» два названных способа сочетаются.

Процесс знакомства с буквами можно представить как 10 эта-

пов; они охватывают 67 планируемых уроков на основе буква-

ря и 17 еженедельно проводимых резервных. (Резервные уроки

включены в число уроков письма – см. аналогичные таблицы в

разделе 2 пособия.)


Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте






















1

2




















Тире указывает на то, что буквы предъявляются вместе на одном уроке.

В паре ф–в первой представляется более частотная буква в.



Тематика уроков

(изучаемые буквы)

Страницы

букваря

Кол во

уроков

1 я четверть

1. Первые буквы гласных звуков:

1

А а–О о, И и–ы, У у–Э э

2. Буквы непарных звонких

(сонорных) согласных: Л л–М м,

Н н, Р р

3. Буквы парных по глухости

звонкости согласных звуков:

2

С с, К к, Т т, В в , П п, Ш ш

Часть 1

с. 59–67

с. 70–81

с. 84–103

18

4

5

9




10





2 я четверть

4. Буквы, обозначающие

мягкость согласных:

и, я, е, ё, ю; ь

5. Буква й и обобщение:

непарные по глухости звонкости

звонкие согласные звуки и их буквы

6. Буквы парных по глухости

звонкости согласных звуков:

З з–С с, Б б–П п, Г г–К к, Д д–Т

т, В в–Ф ф, Ж ж–Ш ш


3 я четверть




Часть 2


с. 3–23

26–29



с. 30–33


с. 34–45


с. 48–65




27



111



2





142


22


7.



8.


9.

10.

Буквы непарных по глухости

звонкости глухих согласных

звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Новая «работа» знакомых

букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

Разделительные знаки – ь и ъ

Обобщение, повторение

с. 66–73

76–91



с. 94–105

с. 108–113

с. 114–115


123



6

3

1




Для завершающего периода обучения грамоте предназначе-

ны с. 116–127 букваря. На них отводится 2 обязательных урока и

оставшиеся резервные.

Тема первого урока – «Алфавит». Второй урок и примыкающие

к нему резервные объединены общей мыслью: «Как хорошо уметь

читать!»



1

при письме место» применительно к безударным гласным звукам и их буквам.

2

распространяется на парные по глухости звонкости согласные звуки и их буквы в

положении на конце слова. На завершающих уроках блока первоклассники зна-

комятся с правилом написания ударных сочетаний жи–ши.

3

ных по глухости звонкости согласных распространяются на положение парных пе-

ред другими парными, а на последних уроках учащиеся осваивают правописание

ударных сочетаний ча–ща, чу–щу.


На предпоследнем из указанных уроков (с. 2627) вводится понятие «опасное


Перед изучением двух последних пар букв (с. 4849) понятие «опасное место»


Перед знакомством с новыми буквами сведения об «опасных местах» для пар-


11




Поздравления литературных персонажей (с. 126–127) могут быть

использованы на «Празднике прощания с букварём».

Желательно работу по букварю закончить в конце февра-

ля.

Разъяснения, связанные с содержанием работы на уроках чте-

ния, её поурочное планирование и советы по организации будут

даны в соответствии с выделенными тематическими блоками. Еди-

ное планирование уроков чтения и письма Вы найдёте в последнем

разделе пособия. Там же представлено общее содержание работы

в период обучения грамоте.

В процессе обучения рекомендуется использовать сборные та-

блицы из комплекта наглядных пособий по русскому языку для 1 го

класса1, а также электронное сопровождение к букварю2.

Материалы, составляющие электронное сопровождение, раз-

работаны учителем начальных классов школы № 224 г. Москвы

Захаровой В.А. и опробованы ею в практике обучения.

Материалы подготовлены с использованием программы

PowerPoint 2007 и записаны в формате, позволяющем учителю-

пользователю легко вносить изменение в их содержание. Большин-

ство слайдов снабжено анимационными эффектами, обеспечиваю-

щими последовательную подачу материала.

Система слайдов предназначена для работы с интерактивной

доской, но может быть применена и при наличии только муль-

тимедийного проектора и компьютера с установленным пакетом

Mikrosoft Office 2007.

Предлагаемые слайды разработаны в соответствии с совета-

ми по организации деятельности детей, представленными в дан-

ных «Поурочных методических рекомендациях...». Фрагменты рабо-

ты на уроке, к которым есть электронное сопровождение, отмече-

ны на полях условным значком – (буква А, расположенная

ниже, предупреждает, что слайд с анимацией). В случае необходи-

мости в сноске даётся краткое пояснение к использованию слайда.








1







К тайнам нашего языка: Наглядные пособия по русскому языку для 1 го клас-


са. Сост. Н.С. Кузьменко. Под ред. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация

ХХI век, 2005 и послед.


2

См. рубрику «Электронные сопровождения» на сайте издательства: www.ass21vek.


ru

hello_html_2948eeb6.jpg



12




МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

К УРОКАМ ПО БУКВАРЮ


1. Добуквенный период обучения грамоте

(1 я четверть: 23 урока; букварь, ч. 1, с. 3–58)

1.1. Знакомство с учителем, одноклассниками

и первым учебником

(1 урок; обложка ч. 1 букваря, с. 3–5)


Урок 1 – вводный


Если сочтёте полезным, попросите родителей к первому школь-

ному дню сделать детям нагрудные карточки, на которых печатными

буквами написать имена ребят и (мельче) фамилии.

Возможная организация урока

1. После рассаживания детей и поздравления их с тем, что

они стали учениками, школьниками, скажите, что обычно, когда

люди впервые встречаются, они знакомятся. Познакомиться – это

назвать себя и, может быть, сказать о себе что то важное. И Вы,

понятно, начнёте с себя. Хорошо бы не только произнести, как

Вас зовут, но и немного рассказать о себе (например, давно ли

работаете учителем, кем стали Ваши бывшие ученики и т. п.).

А потом помогите первоклассникам представиться друг другу, при

этом возьмите на себя роль посредника, так как многие малыши

ещё робеют. Показывая пример вежливого общения, представьте

сначала девочек.

Познакомьтесь, вот... (Можно, глядя на визитные карточки, по-

просить встать девочек по имени, например, Наташа, Таня и т. д.;

других представьте персонально или предложите назваться самим;

так же познакомьте с мальчиками.) В конце урока, перед выходом

на перемену, посоветуйте учащимся продолжить знакомиться. Под-

скажите, что принято сначала называть себя, а потом спрашивать:

«А тебя как зовут?»

2. После первого знакомства попросите ребят встать около

парт, оглядеться, рассмотреть классную комнату, товарищей, а за-

тем снова сесть за свои парты, стараясь сделать это как можно

тише. Поинтересовавшись, нравится ли им всё вокруг, скажите,

что комната, в которой они будут заниматься, – это класс. Тем же

словом, класс, будут называть и их всех вместе.

13




Все вы теперь друг для друга одноклассники, потому что

учитесь в одном классе.

Спросите ребят, ждали ли они сегодняшнего дня, важный ли

он для них. Прочитав отрывок из стихотворения С. Михалкова

(с. 3 букваря), предложите догадаться, почему именно этот день

в нашей стране решили отмечать как День знаний.

Получать знания вам будут помогать разные учебники, и сей-

час каждому предстоит познакомиться со своим первым учебни-

ком – б у к в а р ё м.

3. Возьмите букварь сами и пусть дети положат его перед со-

бой на парту. Вместе прочитайте, как называется книга, рассмо-

трите обложку, привлеките внимание к пока непонятным значкам.

Пообещайте, что пройдёт немного времени и все смогут легко

расшифровать эти значки. Расскажите и о том, как много людей

трудилось, чтобы книга легла на парту каждого первоклассника. Ко-

нечно, обратите внимание на необходимость бережного обращения

с учебником. Заметьте, что родители, бабушки, дедушки учились со-

всем по другим букварям, с этим они ещё незнакомы. Посоветуйте

своим питомцам всегда рассказывать дома о том, что будут узна-

вать из букваря. Можете подсказать и ещё одну мысль: расспро-

сить взрослых, как они начинали учиться, какой у них был букварь.

Вопрос о том, почему букварь назвали именно букварём, луч-

ше пока оставить «секретом» и вернуться к нему в конце периода

обучения грамоте. Но можно, полистав страницы основного перио-

да (со с. 59), найти ответ сразу: по этому учебнику знакомятся

с буквами и учатся читать; от слова буква в давние времена и об-

разовали слово букварь.

От имени авторов прочитайте их приветствие, приведённое на с. 4.

Пускай ребята, глядя на с. 5, назовут рисунки и значки, которые

они видят. Предложите дома тем, кто захочет, поискать понравив-

шиеся значки на страницах книги. Не проводите более детального

знакомства с условными обозначениями – их освоение будет про-

исходить постепенно, по мере включения в работу.

Загляните с учащимися на страницу букваря, которая так и на-

зывается – «Школьная страница» (с. 6–7). Отгадывание загадок,

чтение строк С. Маршака, знакомящих со школьными правилами,

помогут более непринуждённому вхождению первоклассников в

школьную жизнь.

4. В конце первого школьного дня напомните малышам о дав-

но знакомых им правилах: не забывать прощаться при расставании

и здороваться при встрече. Уточните, что здороваются и прощают-

14




ся не только с учителем, но и с товарищами, со всеми взрослыми

в школе, с близкими, которые встречают их у школы, дома, с со-

седями.

Советуем дать и первое задание на дом: понаблюдать, как люди

здороваются и прощаются. Пусть дети запомнят, как они попро-

щаются друг с другом, со взрослыми, которых встретят в школе,

а как – расставаясь с близкими на ночь; что скажут утром дома,

в школе и т. п. Пока не давайте никаких дополнительных подсказок.

Наблюдения ребят лягут в основу работы на следующем уроке.

Поскольку уже на этом уроке Вам пришлось работать с ма-

териалом одной из типовых страниц под призывным названием

«Почитай ка!», сразу скажем о назначении подобных страниц и

особенностях их использования.

Эти страницы дополнительные. На первых порах они предна-

значены, прежде всего, для читающих детей, а со временем – для

приобщения к самостоятельному чтению (может быть, вместе со

взрослыми или читающими школьниками) и тех первоклассников,

которые только начали учиться читать. Страницы всегда темати-

ческие с привлекательными названиями («Разговорная страница»,

«Колючая страница», «Сказочная страница», «Мамина страница»,

«Смешная страница» и др.), они способствуют расширению кру-

гозора детей, развитию их познавательного интереса, мотивиру-

ют стремление быстрее научиться читать. Материалы этих страниц

можно использовать как во внеурочное время, так и на уроках, пре-

жде всего, резервных. Они могут быть полезны как во фронталь-

ной работе (например, кто то из читающих детей прочитывает за-

гадку, а класс отгадывает её, кто то прочитывает отрывок из сказ-

ки, а все узнают её и находят нужную иллюстрацию, продолжение

и т. д.), так и в парной или индивидуальной работе под руковод-

ством учителя: читающий ребёнок полностью прочитывает указан-

ный фрагмент страницы, а овладевающий чтением – ищет и под-

чёркивает знакомые или, наоборот, незнакомые буквы.

Таким образом, страницы под названием «Почитай ка!» помогут

Вам решать целый комплекс задач обучения, развития и воспитания

начинающих учиться школьников.1



1


Попутно заметим, что для детей, пришедших в школу в той или иной мере чи-


тающими, дополнительно к букварю издательством «Ассоциация ХХI век» выпуще-

на книга «Учусь быть читателем» (авторы составители: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузь-

менко, О.Е. Курлыгина, А.И. Самедова), которая введёт начинающего читателя в

мир книг, познакомит с основными элементами обложки, поможет накопить опыт

рассматривания детских книг.

15




1.2. Назначение речи, её разновидности;

правила речевого поведения

(5 уроков; букварь, ч.1, с. 8–19)


Тематическое планирование уроков1












Общие предварительные замечания

Задачи этих уроков: 1) ввести в обиход понятие речь, сделать

свою и чужую речь предметом постоянного наблюдения; 2) позна-

комить с разновидностями речи и главными требованиями к ней;

3) начать работу над культурой речевого поведения в различных

ситуациях, в том числе при приветствии и прощании, на уроке и

т. д.; расширить круг используемых детьми этикетных выражений,

привлечь внимание к неречевым средствам общения (к улыбке,

мимике, жестам).

Одна из дополнительных задач этих уроков – включить, по воз-

можности, всех учащихся в общение, «разговорить» их. Кроме того,

важно с первых уроков стараться строить обучение, организуя прак-

тическую деятельность ребят, помогая им всемерно использовать

уже имеющийся у них опыт речевого поведения в знакомых ситуа-

циях. От известного – к новым открытиям, к пониманию принятых

правил общения, к более развитым и совершенным умениям – таков

основной путь обучения речи на данном этапе.

Приведённые на страницах слова, предложения, тексты позво-

лят упражнять в чтении тех первоклассников, которые умеют это

делать. Их чтение следует направлять установкой: помочь товари-

щам, не умеющим читать. Так с первых дней должны закладываться

основы добрых, дружеских взаимоотношений в классе.



1


Напоминаем: в добуквенный период резервных уроков ещё нет. Работа по бук-


варю занимает 5 ч. в неделю, но один из них записывается как час русского

языка (письма).


2

Здесь и далее даётся единая нумерация уроков по букварю в рамках учебной


четверти.

урока

Тема

Страницы букваря

2

2

3

4

5

6

Как мы здороваемся и прощаемся?

Зачем нам нужна речь?

Правила хорошей речи

Об одном и том же по разному

Речь устная и письменная

8–9

10–11

14–15

16–17

18–19




16





И ещё одно. Начиная учить школьников общению на уроке,

важно помнить: мы учим их не только говорить, но и слушать –

причём, как учителя, так и одноклассников. Вступая в диалог, они

должны не только учиться отвечать на вопросы учителя, но и об-

ращаться к товарищам, спрашивать их о чём то, уточнять, исправ-

лять, дополнять их ответы.

Хотелось бы изменить распространённую ситуацию, когда на

уроке ученик общается лишь с учителем: на него смотрит, его

слушает, ему отвечает. Достойное место должен занять организо-

ванный диалог детей – как при их объединении в пары, так и в

общеклассной работе, когда один ребёнок персонально обращается

к другому («У тебя, Серёжа…»), когда все поворачиваются к тому,

кто говорит, если он находится не в начале класса, реагируют на

содержание ответа, пытаются именно ученику объяснить его ошибку

и т. п.

Обучение такому общению входит в задачи речевого развития

детей с первых дней школьной жизни.


Урок 2. Как мы здороваемся и прощаемся?

(С. 8–9 букваря)


1. Конечно, начиная урок, Вы поздороваетесь. Пусть ещё не

обученные первоклассники ответят Вам вразнобой, не встанут око-

ло парт – принятый в школе способ приветствия и станет их но-

вым знанием. Объяснив, как школьники должны приветствовать не

только своего учителя, но и любого входящего в класс взрослого,

поставьте опыт: выйдите за дверь и войдите снова. Наверное, вы

похвалите ребят за овладение первым школьным правилом. Сразу

же можно поучиться соблюдать и второе: тихо садиться.

2. Поинтересуйтесь, кто постарался выполнить Ваше задание:

запомнить, какие вежливые слова говорились при встрече и проща-

нии накануне и в этот день. Тут же подскажите школьное правило:

хочешь ответить учителю, хочешь что то сказать, спросить – подни-

ми руку. (Чуть позже на этом уроке желательно начать использовать

и давно принятое в школе средство обратной связи – светофор.)

Выслушав ответы детей, похвалив их, добавьте, что есть ещё

слова, с помощью которых люди часто здороваются или прощают-

ся. Узнать такие слова поможет букварь.

3. Показав тот разворот страниц, с которым предстоит ра-

ботать, и дождавшись, пока букварь будет открыт, попросите по-

смотреть на картинки и сказать, на какой странице – левой или

17




правой – говорится о том, как люди прощаются. А на какой – как

здороваются? Аргументируя ответы, школьники должны опираться

на содержание картинок. Для проверки решения обратитесь к уме-

ющим читать – пусть они по заголовкам на страницах 8, 9 помо-

гут всем убедиться в правильности ответов одноклассников.

Сначала на основе имеющегося у учеников опыта «озвучьте»

картинки одной из страниц. Потом привлеките внимание учащихся

к звёздочке и скажите, что это условный знак, который что то обо-

значает. Совместно вспомните, где можно узнать, что скрывается

за этим знаком. Когда он будет найден в перечне условных обо-

значений, помогите понять его смысл. Затем, пока умеющие читать

готовятся к чтению слов, предложите знающим некоторые буквы

найти их в первой строке и назвать.

Попросите читающих первоклассников читать слова в голубых

рамках, а всех остальных – определять, к какой картинке такие

слова подходят. Обобщите: оказывается, слов приветствия или

прощания довольно много и из них можно выбирать, но делать

это надо умело, с учётом того, к кому обращаешься.

Для читающих дополнительно на доске можете добавить:

Здоро´во! Добрый день! Добрый вечер! Обсудите, какие привет-

ствия подойдут при встрече со взрослыми, а какое допустимо толь-

ко для сверстника.

Аналогичную работу проведите и по второй странице.

4. Завершая эту часть работы, попросите ребят перечислить,

кто какие новые для каждого вежливые слова теперь будет ста-

раться использовать при приветствии и прощании. Обратите вни-

мание на то, что все эти слова несут с собой доброе отношение

к людям. Так, в некоторых мы прямо произносим слово добрый;

говоря до свидания, мы надеемся на новую встречу, на новое сви-

дание; а произнося здравствуйте, мы желаем здоровья, потому что

это приветствие произошло от слова здоровье, здравие: здравия

желаю, здравствуйте! Вот почему такие слова нужно произносить

не торопливо, не отводя взгляд в сторону, а приветливо глядя на

того, к кому обращаешься.

Закрепляя умение верно выбирать слова в зависимости от

адресата, поиграйте.

В прошлом учебном году за разными школьниками записали,

как они здоровались или прощались. Я сейчас прочитаю вам эти

записи. Если вы сочтёте, что так можно поздороваться или попро-

щаться, поднимите зелёный сигнал светофора, а если нет – крас-

18




ный. Итак, начали… (Можно предложить ученикам сначала обсуж-

дать свой ответ с соседом по парте.)

Дежурному учителю у дверей школы: а) Здравствуйте! б) До-

брое утро!

Нянечке в раздевалке: а) Здравствуй! б) Доброе утро!

Учительнице: До свидания, Нина Петровна!

Товарищам: До завтра!

Взрослым в школе: До завтра!

Товарищу: Пока!

Учительнице: Пока!

Товарищам: До свидания!

Соседу дяде Толе: Привет!

Сидящим на скамеечке у дома старушкам: Добрый день!– Мо-

лодцы, вы поняли, – одобряет учитель, – что «До свидания!», «До-

брый день!», «Здравствуйте!» можно говорить всем, а «Пока!», «До

завтра!», «Привет!» – лишь сверстникам; что ко всем взрослым нуж-

но обращаться «на Вы». А как, по вашему, правильнее здороваться

или прощаться со взрослым, чьё имя или имя и отчество вы зна-

ете: говорить просто «Здравствуйте!», «До свидания!» или добав-

лять ещё имя и отчество: «До свидания, ...»?

Разыграйте ситуации, помогающие уточнить, как можно здо-

роваться утром с близкими, с соседями, со взрослыми в школе;

как здороваться с товарищем, которого встречаешь на улице. Как

поздороваться при входе в класс, если там одни ребята? А если

и ребята, и учительница?

Можно прочитать фрагмент из повести Е. Щварца «Перво-

классница» и попросить решить: что Маруся сделала правильно,

а что – неверно.

Маруся храбро подходит к учительнице. Протягивает ей руку.

Говорит: «Здравствуйте!» (Правильно, что первой поздоровалась,

что для этого подошла, а не сказала, пробегая мимо, но непра-

вильно, что не назвала по имени и отчеству и, что совсем недо-

пустимо, – первой протянула руку.)

При наличии дополнительного времени воспользуйтесь ещё

одним отрывком из стихотворения А. Барто «Вовка добрая

душа».

На этом уроке лишь привлечено внимание к вопросам этике-

та, уточнены принятые правила, расширен набор формул привет-

ствия и прощания. Главной станет, конечно, дальнейшая повседнев-

ная работа, когда Вы будете отмечать удачи своих питомцев, на-

поминать о правилах в случае промахов; подключите к воспитанию

19




культуры поведения родителей. И хорошо бы, чтобы Вы с первых

дней подсказали родителям и сами начали пользоваться разными

формулами этикета. Так, прощаясь с детьми, стали бы отвечать не

только «До свидания!», но и «Всего доброго!», «Всего хорошего!»;

здороваясь, использовали бы выражения «Доброе утро!», «Добрый

день!», чаще называли ребят по именам. Понаблюдав, как Вы здо-

роваетесь и прощаетесь с ними, первоклассники, наверное, захо-

тят говорить так же.


Урок 3. Зачем нам нужна речь?

(С. 10–11 букваря)

1. Послушав, как ученики при входе в класс здороваются, по-

делитесь с ними своими наблюдениями. Расскажите, что Вам по-

нравилось, а что – не очень. Расспросите учащихся о том, какими

словами приветствия и прощания они воспользовались дома вчера

после школы, сегодня утром. Узнайте, о чём из их школьной жизни

они успели рассказать взрослым.

2. – Мы с вами хорошо поговорили, поделились друг с другом

своими наблюдениями, воспоминаниями. А знаете ли вы, что по-

могло одним высказать свои мысли, а другим услышать их?

Заданный вопрос – риторический. Сразу же помогите:

Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на

этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам об-

щаться наша русская р е ч ь, речь на русском языке.

А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем гово-

рить, пользоваться речью? (Да.)

Давайте будем учиться любой ответ доказывать. Поставим

опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Объедини-

тесь в пары, и каждый вспомните игру, в которую любили играть

летом. Попробуйте по очереди объяснить друг другу, что это за

игра, но выполните условие: нельзя пользоваться речью, нельзя

говорить. Опыт начнётся по моему первому хлопку, а по второму

закончится. Готовы?

Опыт, видимо, подтвердит предположение о том, что без речи

плохо: не удалось не только ничего объяснить друг другу, но и даже

договориться, кто станет объяснять первым, а кто – вторым.

3. Попросите открыть букварь (с. 10) и рассмотреть картинки,

а кто-то из детей пусть прочитает заголовок, в котором задан во-

прос, на который с помощью этих картинок нужно ответить. Об-

суждая содержание рисунков, подведите к выводу, что речь нуж-

20




на для всего: чтобы вместе играть, о чём то договариваться, рас-

сказывать, спрашивать и советовать, узнавать и просить, читать и

слушать… Во всём, что мы делаем, нам помогает речь. Ребята мо-

гут продолжить рассуждения.

4. Сделав вывод о необходимости речи, предложите:

Я сейчас попробую условно изобразить речь, а вы скажете,

получилось это у меня или нет.


Когда один человек

(Вы говорите и рисуете) обращается


к другому человеку

речь (вид схемы:

или нескольким людям

).

, то возникает

А


Ученики говорят, что всё хорошо, но «люди» молчат – им надо

«открыть рты». Вы соглашаетесь и исправляете схему.




Теперь всё хорошо? Проверим, – предлагаете Вы. – Заду-

майте каждый какое нибудь имя, например, своего друга. Я тоже

задумала. А сейчас по моей команде каждый из нас громко скажет

то, что задумал. Приготовились!..

Что нибудь поняли? Почему не поняли? («Когда все говорят

сразу, получается неразбериха».) Действительно, всем одновремен-

но говорить нельзя, если только это не задание, когда специально

говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.

Схема перечёркивается (именно перечёркивается, а не стира-


ется), а рядом чертится другая:

1

.


Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто за последними

партами, по очереди скажут задуманные имена. Вы всё поняли?

Какие же секреты речи мы с вами сегодня узнали, а один

из них даже изобразили?

Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без неё мы

не могли бы ни о чём ни рассказать, ни спросить, ни попросить,

не могли бы вместе играть или сообща что то делать, не могли

бы учиться.

Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один го-

ворит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто

ничего не поймёт. Этот секрет – очень важное правило речи, ко-

торое соблюдать не так то просто, но мы будем терпеливо учиться

его выполнять.




1



Может быть использована схема, которая входит в указанный комплект наглядных


пособий по русскому языку для 1 го класса.

hello_html_63ec4360.jpg



hello_html_7a5a8f8d.jpg



hello_html_m4d06dbec.jpg



21




Далее продолжаете:

А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас хо-

чет ответить на мой вопрос, хочет о чём то рассказать или спро-

сить?

Уточняется уже знакомое правило: хочешь говорить – подни-

ми руку и подожди.

Вот и проверим, как вы умеете пользоваться правилами речи.

Вернёмся к картинкам букваря.

5. Беседа по рисункам на с. 11. Дети называют сказки, ил-

люстрациями к которым являются верхние рисунки. Можно начать

рассказывать эти сказки. Пусть ребята узнают и персонажей на

третьей картинке (Шарик и кот Матроскин ). О том, кто нарисо-

ван на последней, расскажите сами. Это Дениска – герой многих

рассказов В. Драгунского; здесь иллюстрация к рассказу «Друг

детства». Желательно всю беседу сопровождать рассматриванием

соответствующих книг. Если позволит время, прочитайте небольшой

отрывок из названного рассказа В. Драгунского.

Завершая эту часть урока, во первых, попросите подтвердить,

что все: и те, кто говорил, и те, кто слушал, – пользовались ре-

чью; в доказательство найдите изображение тех и других на схеме

речи. Во вторых, коллективно оцените, удалось ли первоклассникам

выполнить открытые ими правила речи: 1) хочешь говорить – под-

ними руку; 2) один говорит – другие слушают. Чтобы каждый мог

высказать свою точку зрения, прибегните к помощи светофора: всё

удалось, можно так же действовать и дальше – зелёный сигнал;

не очень удалось, так нельзя вести себя во время общего раз-

говора – красный.

Советуем, по возможности, сделать традицией рассказы детей

дома о том, что они узнали, открыли на уроке. При подведении

итогов урока можно репетировать, как лучше донести до взрослых

свои знания. Конечно, эта форма работы требует подготовительной

беседы с родителями.



Почитай ка!

Разговорная страница

(С. 12– 13 букваря)


Если материал этих страниц Вы используете на уроке, то хо-

рошо бы показать первоклассникам книги, из которых приведены

отрывки. Обложки книг показаны на с. 11 букваря.

22




Урок 4. Правила хорошей речи

(С. 14–15 букваря)


Предварительные замечания . Открываемые на уроке главные

требования к речи – быть п о н я т н о й и в е ж л и в о й –

ложатся в основу всей последующей работы не только в период

обучения грамоте, но и в курсе русского языка.

Почему надо учиться писать без ошибок, грамотно? А зачем

думать над выбором слов, над построением предложений, над тем,

о чём и что собираешься сказать? Почему нужно учиться правильно

писать буквы, верно соединять их друг с другом?.. Ответ на эти

и ещё многие вопросы один: всё сказанное надо для того, чтобы

тебя хорошо понимали. Именно этой мыслью будет направляться

последующее обучение орфографии, культуре речи, построению

предложений и текстов. Из той же посылки мы исходим и при обу-

чении каллиграфии, говоря о разборчивости письма. Аккуратность

же, красота начертания букв – это ещё и компонент вежливости

письменной речи. («Ты хочешь, чтобы твою запись было приятно

читать?»)

Желательно эти мысли не навязывать первоклассникам, а по-

могать постепенно делать их своим достоянием.

Два правила речи, открытых на прошлом уроке (хочешь гово-

рить – подними руку; один говорит – другие слушают), закрепля-

ются и расширяются, к ним добавляется ещё несколько.

На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина

очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо

беречь. А ещё надо уважать того, кто говорит, не мешать ему.

Говорить на уроке нужно достаточно громко, чтобы тебя было

хорошо слышно, – иначе зачем вступать в общение?

На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая

его, помогая добрым взглядом, кивком головы.

Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это

вежливо, не обижая одноклассника, не мешая ему принимать ре-

шения.

Вежливые люди говорят о присутствующем не «он, она»,

«у него, у неё», а называют по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети...

Можно даже прямо обращаться к ученику: «Петя, ты не сказал...»,

«Таня, ты неверно...»

Не следует забывать пользоваться словами «пожалуйста»,

«спасибо», «извините» или «извините, пожалуйста» и т. п.

23




Открытие большей части этих правил речевого поведения про-

изойдёт на данном уроке. Понятно, что воплощение их в жизнь

потребует долгого времени, Вашего терпения и кропотливого

труда.

Назовём и те правила вежливости во время разговора, которые

должны формироваться вне урока. О них можно говорить в столо-

вой, перед выходом на прогулку и после неё, по следам какой то

ситуации, возникшей на перемене, и т. д.

Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству.

Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем го-

воришь.

Не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала

извиниться.

Не разговаривать, когда жуёшь.

Не кричать, не размахивать руками.

Работая над всеми названными правилами речи и над каждым

из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, ко-

торую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о до-

бром и прекрасном» (М.: «Детская литература»,1985, с. 34): «Надо

не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость

уважительного отношения к другим». Эта мысль является основой

различных направлений воспитания.

И ещё один совет.

После проведённого урока начните постепенно вводить в прак-

тику общения оценку классом речи говорившего ученика (безуслов-

но, помня о педагогической этике):

Была ли речь ... (имя ребенка) понятной? Что её сделало

такой? Помогал ли нам ... понять его речь? Как? (Пока, конечно,

в центре внимания будет техническая сторона: громкость, внятность,

чёткость.)

Не менее значим и ещё один тип вопросов:

Хорошо ли тебя слушали? Тем, как ребята слушали, они по-

могали или мешали тебе говорить?

Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушаю-

щих – к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры

общения.

Возможная организация урока

1. Помогите первоклассникам почувствовать свой рост: скажи-

те, что они, только начав ходить в школу, уже сделали несколько

открытий. Предъявив на доске схему речи, попросите вспомнить

24




эти открытия. Следите, чтобы было сказано о значении речи в на-

шей жизни и названы первые правила речи1.


Повторив правило, предложите новую задачу.

Что бы вы ответили на вопрос: какой должна быть наша речь?

А


(Если кто то захочет высказать своё мнение, выслушайте, но не

добивайтесь ответа.) Вместе с читающими детьми (хором) прочи-

тайте вынесенное на доску название темы урока. Установка классу:

догадаться, в каком слове есть ответ на заданный вопрос. (Речь

должна быть х о р о ш е й.)

Часть ответа мы получили, но что скрывается за словами: хо- А

рошая речь? Это нам предстоит выяснить. (Поставьте над словом

хорошей или под ним большой вопросительный знак.)

2. Поиск ответа на вопрос может проходить так.

Однажды я услышала, как один школьник рассказывал друго-

му, что он видел: «А та как подскочит, как даст! И этот тоже... А по-

том как долбанёт…» Как вы думаете, слушавший мальчик что нибудь

понял? (Оказалось, что это был рассказ о драке вороны с котом.)

Можно ли такую речь назвать хорошей? (Нельзя.) Почему?

Так какой прежде всего должна быть речь, чтобы мы могли

назвать её хорошей? (Речь должна быть п о н я т н о й. Вы чер-

тите вниз от знака вопроса развилку и около первой линии ста-

вите цифру 1.) Какое требование к речи скрывается за цифрой 1?

Продолжаем поиск. Скажите, вы любите, когда с вами грубо

разговаривают? С кем будете дружить – с тем, кто говорит вам

обидные слова, кричит на вас, кто обращается к вам резким то-

ном, или с тем, кто вежлив? А что выбирают другие люди?

Догадались, какой ещё должна быть речь, чтобы люди охот-

но, с удовольствием общались, разговаривали? (В е ж л и в о й.

Вы добавляете в развилку на доске цифру 2.)

На какой вопрос мы искали ответ? Нашли его? Можем на до-

ске снять вопросительный знак? Какой же секрет вы теперь знае-

те: хорошая речь – это речь … (учащиеся договаривают).

3. – Давайте найдём этот вывод в нашем букваре на страни-

цах 14–15 под схемой речи отыщите нужные слова. Нам помогут

те, кто умеет читать. (Вывод на с. 15 коллективно прочитывается,

а пунктирные линии обводятся, если учебник не библиотечный.)

4. – А вот чтобы сделать нашу речь понятной и вежливой, надо

стараться соблюдать многие правила. Какими-то вы уже начали поль-

зоваться. Рисунки в букваре помогут нам открыть и другие правила.

1

го» не соблюдается, 2 – правило соблюдено.

hello_html_23eaa913.jpg



hello_html_m4b9136f6.jpg



hello_html_38cd3892.jpg



Слайды 1, 2 – для повторения правил общения: 1 – правило «слушать друго-


25




Далее рассматриваются два верхних рисунка на с. 14. По ва-

шим вопросам анализируется поведение изображённых учеников.

Находится подтверждение двум знакомым правилам, а также выяв-

ляется ещё одно: на говорящего надо смотреть, поддерживая его

добрым взглядом. В знак того, что нарисованные школьники вы-

полняют эти правила поведения во время общения на уроке, мож-

но около каждой из картинок поставить плюс.

Можно ли поставить плюс около третьей картинки? А около

четвёртой? (Нет, так как на них ученики нарушают многие пра-

вила.)

Анализ выявленных нарушений позволяет сформулировать не-

которые другие правила. (См. их перечень в рубрике «Предвари-

тельные замечания», с. 23–24: правила первое, третье и четвёр-

тое.) Правило пятое (об обращении по имени) скажите сами; мо-

жете, дав имя стоящему у доски мальчику (рис. 4), порепетиро-

вать, как в подобном случае в дальнейшем поведут себя Ваши

вежливые первоклассники. Правило о громкости речи введите в

тот момент урока, когда в нём возникнет необходимость (кто то

очень тихо ответит) или напомните уже возникавшую аналогичную

ситуацию. О шестом правиле (об использовании вежливых слов)

помогают поговорить рисунки на с. 15.

Обращаем Ваше внимание : нумерацией правил мы пользова-

лись сейчас только для ясности высказываемых советов; конеч-

но, ни номера, ни сами правила не должны заучиваться. Правила

общения усваиваются постепенно в процессе ежедневной воспи-

тательной работы.

Переходя к картинкам на с. 15, попросите тех, кто умеет, про-

читать слова в голубых рамках. Обсудив, когда мы ими пользуем-

ся, предложите озвучить все рисунки, т. е. произнести за персо-

нажей те слова, которые они говорят. Применительно к третьему

рисунку уточните: мальчик бросил на ходу «извините», но вежлив

ли он? (Нет, он должен был вернуться и поднять книгу.)

Посоветуйте первоклассникам показать дома картинки букваря

и предложить своим близким отгадать те правила речи, которые в

них спрятаны. Если позволит время, порепетируйте то, что ребята

будут говорить дома.

И ещё одно задание: попросите вместе с родителями послушать

прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его

так, как будет говорить ведущий.

26




Урок 5. Об одном и том же по разному

(С. 16–17 букваря)

Предварительные замечания . В первые же школьные дни ре-

бёнок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как

он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. Он

чувствует меняющуюся ситуацию и интуитивно пытается приспосо-

бить к ней свою речь. Вот и следует помочь маленькому школьни-

ку осознать, что, действительно, в разных ситуациях мы говорим

по разному: от задачи и условий общения зависит стиль речи,

в рамках которого мы строим высказывание, и, следовательно, за-

висит отбор как деталей содержания (фактов, сведений), так и язы-

ковых средств (слов, форм слов, синтаксических конструкций).

В реальной речевой практике нет речи «вообще» – в зави-

симости от задач и условий общения мы строим высказывания,

как считают лингвисты, одного из пяти стилей речи: разговорного,

научного, официально делового, художественного или публицистиче-

ского. Следовательно, и у детей надо развивать не речь «вообще»,

а речь определенных стилей, тех, которые соответствуют задачам

и условиям их реального общения. Конечно, в 1 м классе (как и в

начальной школе в целом) работа носит сугубо практический ха-

рактер: ни сведения о стилях речи, ни термин не вводятся, от-

чётливо не разграничиваются и сами стили. Предполагается лишь

показать, что в разных обстоятельствах об одном и том же мы

говорим (пишем) по разному: можем по деловому сообщать (го-

ворить как учёный), не выражая своего отношения и настроения,

а можем словами рисовать, передавая свои чувства. Сделать такое

открытие, наблюдать за этими видами речи и нацеливать учеников

на построение соответствующих высказываний – вот задачи и со-

держание работы над стилями речи в 1 м классе и, в частности,

в период обучения грамоте.

Ещё раз подчеркнём: на данном этапе мы заботимся не столько

о приобретении учащимися определённых знаний (хотя, конечно,

они появляются), сколько о развитии у них чувства языка и на-

коплении положительного речевого опыта.

Возможная организация урока

1. Обсудив, удалось ли кому то из взрослых отгадать прави-

ла речи, зашифрованные в рисунках, предложите классу такое за-

дание: собрать в копилку вежливых слов как можно больше при-

ветствий. Вы проходите по рядам с большим красивым конвертом

(со шкатулкой и т. п.), а ребята, дотрагиваясь, называют своё сло-

во или выражение.

27




А теперь представьте, что вам понадобилось с кем то по-

здороваться. Можно ли наугад вытащить приветствие из нашей

копилки или его надо выбрать? (Надо выбрать.) Почему?

Свободные ответы учеников Вы обобщаете: разных людей мы

приветствуем по разному. А нередко с одним и тем же человеком,

но в разной обстановке, например, с товарищем на улице и в

классе, вы тоже поздороваетесь по разному. Но может быть, так

бывает не только при приветствии? Давайте поразмышляем.

2. Напомните просьбу послушать прогноз погоды, узнайте, кто

выполнил её, поговорите о том, зачем люди слушают прогноз и

что накануне услышали. Убедившись, что школьники понимают цель

этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его со-

держание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию.

Представьте, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать

о погоде на завтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат:

«Плохая погода! Я не люблю такую! Мрачно, без солнышка». (Или:

«Хорошая погода! Солнышко! Мне такая очень нравится!») Может ли

так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А мож-

но ли похожие слова где нибудь услышать или так никогда нельзя

говорить? (Можно. Например, утром в выходной день смотришь в

окно...) Значит, о погоде в разных случаях мы говорим по разному.

Всё зависит от того, зачем говорим: хотим точно сообщить что то

или словами нарисовать, выразить своё отношение. Но так бывает,

когда мы говорим не только о погоде, а обо всём, что нас окру-

жает. Проверить эту мысль нам поможет букварь (с. 16–17).

3. – На странице 16 нас встречают два новых героя. Как вы

думаете, кто бы это мог быть?

Обсудив предположения детей, Вы сообщаете, что первый –

это художник, но особый: он рисует не красками, а словами. Та-

кими художниками слова бывают писатели. Слушаешь или читаешь

то, что они написали, и как бы видишь всё, что происходит, пред-

ставляешь нарисованную словами картину. Второй герой – учёный.

Он много знает и обо всём старается говорить по деловому, не

рисуя, а объясняя, сообщая точные сведения. Эти герои пришли

не просто так – они принесли с собой непростые задания.

Рассмотрите картинку1. О чём она рассказывает? (Об осе-

ни.) Как бы вы её назвали? (Вероятнее всего, и будет предложе-

но название «Осень».) Посмотрите на эту картину глазами учёно-

го и докажите, что нарисована осень. Перечислите её признаки.



1


Слайд дополнительный: для создания настроения.


hello_html_604ff10b.jpg



28




А теперь (Вы переходите на более эмоциональный, загадоч-

ный, лирический тон) попробуем подобрать слова, которыми мож-

но нарисовать эту картину. Вглядитесь в неё, представляя себя

художником…

Что скажете о рябине? А на что похожи висящие на ней яго-

ды? С чем бы вы сравнили плывущие по воде листочки? А па-

дающие листья? А вереницу птиц?.. (Выслушиваются и обсужда-

ются словесные наброски детей, может быть, целые предложе-

ния. Не подсказывайте и не используйте образы из предложений

на с. 17 – пусть их восприятие будет свежим.)

Как вам кажется, мы справились с первым заданием наших

новых знакомых? (Наверное, ребята ответят утвердительно.)

Да, нам удалось об одном и том же, об осени, рассказать

по разному: как учёный и как художник, рисующий словами.

4. – Второе задание пришедших к нам в букварь героев. Они

просят прочитать написанные ими строки и узнать, какие придумал

художник слова, а какие – учёный. Читать мне помогут … (назы-

ваете нескольких учеников). А все остальные слушают и решают,

кто автор. Но сначала давайте уточним: как вы будете узнавать,

написана строка учёным или художником? (Если мы видим, пред-

ставляем картинку, которая нарисована, то её создал художник.

Если же мы просто что то узнаём, что то по деловому сообщается,

то эта строка учёного.)

Договоримся: мы с моими помощниками по очереди чита-

ем сразу по две или три строки, а вы сравниваете и решаете. А

потом я спрашиваю про каждую строку. Если вы считаете, что её

написал художник, хлопаете 1 раз (он на рисунках был первым),

если же учёный – хлопаете 2 раза. Понятно?

Советуем передавать читающим учащимся только предложения,

«написанные учёным» (первое, четвёртое, шестое и восьмое). Все

остальные выразительно, рисуя голосом, читайте Вы.

5. – Подтвердилось ли наше предположение, что об одном

и том же можно говорить по разному? Это очень важный новый

«секрет» нашей речи, который нам удалось разгадать. Главные его

слова даже вынесены в заголовок на левой странице. (Хором вме-

сте со всеми читающими детьми заголовок прочитывается.) А как

это – по разному? (Сообщать так, как учёный, и рисовать словами,

как художник рисует красками.)

6. – Посмотрите на правую страницу . Около картинки снова

появляются наши герои. Но здесь они другого размера – мельче.

Теперь это условный значок, который нередко будет встречаться и

29




всегда подсказывать, как нужно говорить: по деловому сообщать

или словами рисовать. (Можете найти эти значки среди условных

обозначений заданий на с. 5.)

Как вы считаете, раз около картинки помещены оба значка,

то какое задание авторы предлагают выполнить? (Рассказать по

картинке и так, как учёный, и так, как художник.)

Дальнейшая работа определяется наличием времени. Можно

предложить дома поработать художником: нарисовать словами дят-

ла или ёжика, изображённых на рисунке. Если позволяет время,

начните эту работу в классе.

Правилен и такой вариант: предварительно прочитать приво-

димые ниже отрывки и попросить определить, кем они написаны,

учёным или художником слова.

1) Ёж – небольшое хищное животное с коротким хвостом

и иглами на спине. Днём ёж прячется под кучей хвои и листвы,

а ночью выходит кормиться. (По В. Герасимову)

2) Когда стемнело, я зажёг лампу, и ёжик выбежал из под кро-

вати. Он подумал, что это луна взошла, и пустился бегать по ком-

нате, как по лесной поляне. (По М. Пришвину)

3) У дятлов длинный острый клюв, липкий и очень острый язык.

Весь день летает дятел от дерева к дереву и всегда находит вре-

дителей. (По В. Герасимову)

4) Из дупла дерева показалась носатая голова в красной ша-

почке. Здравствуй, дятел! (По Н. Сладкову)


Урок 6. Речь устная и письменная

(С. 18–19 букваря)


Предварительное замечание. Понимание детьми того, что речь

бывает устная и письменная, важно для осознания мысли: у каж-

дой из этих форм речи свои особенности, свои средства, свой

«строительный материал». Из этой мысли мы будем исходить при

обучении оформлению границ предложения, раздельному написа-

нию слов, разграничению понятий звук и буква.

Возможная организация урока

1. Если первоклассники «работали» дома художниками слова

(или учёными), то выслушайте их, одновременно организовав по-

вторение.

Вывесите (или нарисуйте) схему речи и спросите: когда сей-

час мы станем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться

речью? Вновь найдите на схеме изображение того, кто говорит, и

30




тех, кто слушает; вспомните главные требования к речи: быть по-

нятной и вежливой. Уточните правила, которые должен соблюдать

говорящий и должны выполнять слушающие (если надо, вернитесь

к нижним картинкам на с. 14 букваря). Спросите, собирается рас-

сказчик рисовать словами или по деловому сообщать, как учёный.

После ответов детей обсудите, всё ли им удалось (выполнены ли

правила речи, получилась ли картинка и т. д.) Но обязательно об-

ратитесь и к выступавшим: довольны ли они тем, как их слушали.

Подведя итог (…многое вспомнили о речи, поучились говорить

и, что очень важно, слушать друг друга…), скажите, что у вас есть

один серьёзный вопрос, который надо обсудить.

2. – Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот

этот конверт. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая

живёт в другом городе.

Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней.

Узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учеб-

ный год – она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала:

а письмо – это речь или не речь? Как вы считаете?

Ведя обсуждение, опирайтесь на схему речи: в письме один

человек обращается к другому, о чём то рассказывает, а второй

узнаёт. Значит, письмо – это тоже речь.

Но в письме никто не говорит, а получивший письмо не слу-

шает!.. Может быть, это всё таки не речь?! Как вы думаете? (Воз-

никшее смущение учеников, возможное замешательство, сознание,

что они не знают ответа, но хотели бы его узнать, – это и есть

проблемная ситуация, постановка учебной задачи, с которой начи-

нается поиск.) Хотите разобраться?

Конечно, вы сначала правильно сказали: письмо – это речь.

Но речь другая.

Скажите, что делает автор письма? (Пишет.) А что делает тот,

кто получил письмо? (Читает.)

Вот о такой речи, когда один человек не говорит, а пишет

(показываете левую часть схемы), другой же – не слушает, а читает

(показываете правую часть), говорят, что она п и с ь м е н н а я.

Понятно, почему эту речь так назвали? (Пишут – письменная.)

А как же называется такая речь, когда один говорит, а дру-

гой – слушает? (Если никто из детей не подсказывает, предложите

классу отыскать нужное слово в заголовке на странице букваря.)

Откройте букварь (с. 18), найдите заголовок над картинками

и послушайте: я его прочитаю; ваша задача – найти второе назва-

ние речи.

31




Почему письменную речь так назвали, вам уже понятно,

а вот почему у с т н а я? Сейчас «секрет» этого названия вам

откроется.

Повторите за мной три слова и понаблюдайте, что работает,

кроме голоса, когда мы говорим: мама, папа, бабушка.

Когда мы говорим, работают наши губы. А в древности губы

называли по другому: уста. Скажем все вместе это слово – уста.

Покажите свои уста. Вот и назвали ту речь, при которой работа-

ют наши губы, уста, словом (учащиеся договаривают). Пишем

мы это слово так: устная (от слова уста), а говорим немного ина-

че: [усн]ая.

(Можете сразу порепетировать, как о происхождении слова уст-

ная будет рассказано дома.)

Что же вы узнали: какая бывает речь? Посмотрите на схему

в букваре (с.18) и скажите, как авторы условными знаками по-

казали эти виды речи. (Обсуждаете, почему именно такие знаки

выбраны.)

Видите под схемой напечатанные слова? Сколько их? По-

знакомиться со словами нам помогут те, кто умеют читать. (Слова

прочитываются в том порядке, как напечатаны.)




А

К какой части схемы относятся первые два слова – говорим,

пишем? (К левой.) Какое из них относится к устной речи, а какое –

к письменной? (Так же обсуждаются два других слова.)

Но из этих слов можно составить другие пары: собрать вме-

сте слова, которые связаны с устной речью, а потом – с письмен-

ной. (Произносятся вновь образованные пары – говорим, слушаем;

пишем, читаем.)

Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная

или письменная – нам нужна больше? (Конечно, одинаково нужны

обе.)

3. Работа с картинками букваря. Обсуждается, кто на них изо-

бражён, что делают ребята, какой речью они пользуются. В каче-

стве обобщения спросите, на каких рисунках мы видим использо-

вание устной речи, а на каких – письменной.

4. Вернитесь к первой картинке и обсудите: во первых, говоря-

щий мальчик по деловому о чём то сообщает или словами рисует,

а во вторых, как он помогает себе лучше нарисовать картину. По-

интересуйтесь, как кажется: он невнятно что то бубнит или говорит

ясно, живо, голосом передавая свои чувства? (Он помогает себе


hello_html_417cabe5.jpg



32




взглядом, выражением лица, руками и, конечно, голосом.) Слова

мимика, жесты можете использовать, но они совершенно не обя-

зательны.

Удаётся ли мальчику интересно рассказывать? Чем подсказы-

вается ответ на этот вопрос? (Выражением лиц у тех, кто слу-

шает.)

Поясните: выражением лица называют то, что оно передаёт,

выражает, что, как говорят, на нём написано. Коллективно «про-

читайте», что написано на лицах тех, кто слушает мальчика.

Узнайте и то, что написано на лицах других ребят, нарисованных

на с. 19. А потом предложите поиграть: сказать здравствуйте за

каждого из этих мальчиков. Предварительно уточните, во первых,

может ли быть одним и тем же голос, которым придётся говорить,

а во вторых, одинаково ли приятным будет их здравствуйте для

тех, к кому оно обращено.

Обобщите, сказав, что теперь, наверное, каждому ясно: в уст-

ной речи важны не только сами слова, которые мы говорим, но

и голос, взгляд, выражение лица. Об этом надо стараться не за-

бывать, когда разговариваешь с людьми.

5. В зависимости от времени, оставшегося на уроке, с отрыв-

ками из произведений К. Чуковского можно поступить по разному.

Но, видимо, правильнее всего Вам прочитать их и попросить,

во первых, понаблюдать за Вашим голосом и выражением лица,

чтобы потом объяснить их, а во вторых, узнать произведения, из

которых взяты отрывки. Желательно после обсуждения показать

соответствующие книжки и оставить их для рассматривания на

перемене.

После чтения второго и третьего отрывков выясните, кто про-

износит эти слова и почему их следует говорить по разному. За-

дайте свой «хитрый» вопрос: к какому отрывку относится рисунок

Умывальника? Пусть дети всмотрятся в выражение его «лица» и

докажут, что это иллюстрация только к последнему отрывку.

Дома предложите читающим поучиться выразительно читать

первый отрывок, а нечитающим – поискать знакомые буквы (если

такие есть). Возможны и задания всем: 1) выучить наизусть два

последних отрывка и подготовиться их выразительно говорить, не

забывая при этом и о передаче чувств на лице; 2) поискать дома

книги К. Чуковского и, если найдутся, принести их в класс.



33




Почитай ка!

Сказочная страница

(С. 20–21 букваря)


При чтении представленных на этих страницах отрывков из не-

скольких сказок К. Чуковского, конечно, желательно рассматри-

вать не только нарисованные обложки, но и «живые» детские книги

К. Чуковского.


1.3. Понятия предложение, слово, слог

(3 урока; букварь, ч. 1, с. 22–27)


Тематическое планирование уроков











Общие предварительные замечания

Задачи этих уроков: 1) начать формирование понятий предло-

жение и слово, раскрыть назначение каждой из этих единиц языка:

выражать мысль, чувство и называть всё, что можно увидеть, услы-

шать, представить; 2) развести в сознании детей факты реальной

действительности и слова как их названия; 3) учить вычленению

из потока речи предложений, а из них – слов; 4) познакомить с

правилами записи предложений и слов; ввести в употребление вы-

ражение «опасное при письме место»; 5) познакомить с большой

буквой в именах, отчествах и фамилиях людей как с «опасным при

письме местом»; 6) дать представление о слоге как о минимальной

произносительной единице и ввести способ действия для деления

звучащих слов на слоги.

Как видно из поставленных задач, на этих уроках осуществля-

ется как грамматическая, так и орфографическая работа. Здесь на-

чинается формирование речевого слуха учащихся, который важен

для становления не только их фонетических умений, но и умения

правильно оформлять границы предложений при письме.

Вводимое на уроках выражение «опасное при письме место»,

заменяющее собой термин «орфограмма» (он появится в учебни-

урока

Тема

Страницы букваря

7

8

9

Предложение

Слово

Слог

22–23

24–25

26–27




34





ке «К тайнам нашего языка» лишь во 2 м классе), – это начало

последовательной работы над орфографической зоркостью перво-

классников.

Ядром такой работы (во второй четверти) станет обучение по-

иску безударных гласных и парных по глухости звонкости согласных

в определённых позициях. Но первые шаги на пути к пониманию

трудностей нашего письма, необходимости выбирать написание, к

осознанию правил, регулирующих этот выбор, закладываются уже

на данных уроках.

На первом уроке целесообразно начать ведение таблицы «Опас-

ные при письме места» (она входит в указанный ранее комплект

наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса). Пошаговое

составление этой таблицы и её постоянное использование в работе

(преимущественно на уроках письма) будет способствовать посте-

пенному накоплению и запоминанию перечня тех мест, которые при

письме должны подлежать особому контролю.

Как и предыдущие, названные темы предоставляют богатые воз-

можности для общего и, в частности, языкового (лингвистическо-

го) и речевого развития первоклассников.

Сразу хотим предупредить: очень вероятно, что время уроков

7 и 8 не позволит Вам полностью использовать дидактический

материал, имеющийся на соответствующих страницах букваря. Рас-

сматривайте этот материал как резервный, полезный для дополни-

тельной работы.


Урок 7. Предложение

(С. 22–23 букваря)


Предварительные замечания . Первоначальное знакомство с пред-

ложением чаще всего проводится для того, чтобы ввести правило

оформления границ предложения при письме. Нами эта задача

дополняется.

Мысли, которые мы выражаем, оформляются и в устной речи, и

в письменной. В устной завершённость мысли показывается прежде

всего паузой, для письменной же людьми придуманы специальные

способы. За период обучения грамоте прежде всего необходимо

развить у детей речевой слух, научить их именно на слух легко

определять границы предложений. Для этого в методике давно

существует специальный приём: посчитать количество произнесён-

ных предложений. Такое упражнение всегда выполняется в первых

классах, но иногда недостаточно для должного развития речевого

35




слуха, для осознания внутренней связи между завершённостью

мысли, паузой и точкой (или другим знаком) при письме. Вот по-

чему на выполнение этого упражнения (не только на данном уроке,

но и в дальнейшем) надо обратить внимание.

Одновременное обучение и правильному оформлению границ

предложения при письме потребует видоизменения названного

упражнения: не просто посчитать количество предложений, а за-


писать их чёрточками (

.). Графически можно записывать


целые тексты, как продиктованные учителем или читающим уче-

ником, так и составленные самостоятельно. Заметьте, что букварь

предлагает знакомить учащихся сразу со всеми тремя знаками

(точкой, вопросительным и восклицательным), поскольку это полез-

но для развития детей – их интонационного слуха, пунктуационной

зоркости, речи.

Для графической записи предложений рекомендуем использо-

вать специальные маленькие тетрадки в клеточку, получившие на-

звание тетрадей для печатания (перерезанные пополам обычные

школьные тетради).

Ещё одна задача работы над предложением – начало обучения

их составлению. Дадим общий совет . Не ограничивайтесь задани-

ем придумать предложение, а направляйте этот процесс, для чего

предварительно совместно решайте: о ч ё м будет предложение

и ч т о в нём хочется сказать, выразить. Такая упреждающая

ориентировка в материале будет готовить ребёнка к словесному

выражению мысли.

Возможная организация урока

1. Если кто то из Ваших первоклассников приготовил вырази-

тельное чтение отрывков из «Мойдодыра», дайте двоим выступить,

одновременно обучая класс культуре слушания; в конце поинте-

ресуйтесь, понравились ли друг другу слушатели и исполнители.

Принесённые учениками книги, если они будут, покажите всем и

порекомендуйте на переменах рассмотреть.

2. – Я сейчас тоже прочитаю вам стихи – начало знакомого

произведения К. Чуковского, но прочитаю так, как услышала от

одного малыша, который выучил их и очень боялся забыть. Если

вам понравится такое чтение, поднимите зелёный сигнал светофо-

ра, не понравится – красный.

Вы скороговоркой, без интонирования, без пауз произносите

три первых предложения из стихотворения «Телефон»: «У меня за-

звонил телефон кто говорит слон».

36




После того, как ученики отрицательно оценят чтение «малыша»,

предложите кому то прочитать строки так, как он считает нужным.

Обсудите, чем отличается услышанное чтение. Постарайтесь дет-

ское «малыш торопился», «ничего не выделял голосом» и т. п. уточ-

нить: он не отделял голосом один «кусочек речи» от другого, а …

(имя ученика) отделял.

Дайте задание: хором ещё раз сказать этот отрывок и послу-

шать, сколько в нём таких «кусочков». Окажется, что их три.

3. Откройте новый секрет речи.

Наша речь состоит из небольших «кусочков», в каждом из ко-

торых всегда выражается какая то мысль, а иногда ещё и какое то

чувство. Такие «кусочки» речи отделяются друг от друга небольшими

остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать мысли.

Каждый «кусочек» речи имеет своё название, это – п р е д л о-

ж е н и е. Скажем хором новое слово.

Из чего же состоял отрывок, который мы произносили? Из

трёх … (учащиеся хором договаривают).

4. – Когда мы с вами сейчас говорили предложения, то какой

речью пользовались? (Устной.)

Как вы узнали, что было сказано именно три предложения?

(По голосу, по коротеньким остановкам.)

Но этот отрывок напечатан в книге. Его можно прочитать.

И тогда это будет речь … (письменная). Как же в письменной речи

показать, что одна мысль кончилась и начинается следующая?

Поскольку мы писать буквами ещё не умеем, давайте пока речь

обозначим длинной чёртой:



А как показать, что речь делится на отдельные мысли? (Пер-

воклассники предлагают прерывать чёрточку там, где кончается

мысль.


Похвалив их за догадку, уточните, что в устной речи мысли от-

деляются друг от друга остановками, паузами, а в письменной –

тоже остановками, пробелами.

Попросите ребят на минуту задержаться на последнем слове,

сказать его шёпотом самим себе и задуматься: от какого слова

оно могло родиться, что означает? (Белый – про бел, белое ме-

сто на бумаге.) Потом продолжите беседу.

Чтобы помочь тому, кто читает, быстрее увидеть границы мыс-

лей, люди придумали ещё один способ: обозначать начало и ко-

hello_html_m7f01cdb3.jpg



hello_html_m3a47e2e2.jpg



37




нец каждой мысли. Предложение начинается с большой буквы, а


А

заканчивается одним из трех знаков: точкой, если мысль выража-

ется спокойно, без особых чувств; восклицательным знаком, если

в предложении есть не только мысль, но и чувство; вопроситель-

ным знаком, если задается вопрос.

Вы предъявляете карточки со знаками (или пишете их на доске),

хором проговариваете их названия и показываете схему оформле-

ния предложения при письме.



Далее Вы возвращаетесь к трём чёрточкам на доске и при кол-

лективном обсуждении оформляете предложения. Три ученика (каж-

дый в своём предложении) показывают, что нужны большие бук-

вы (пририсовывают вертикальные чёрточки). Чтобы выбрать знак в

конце, предложения снова произносятся.

Для проверки правильности оформления предложений пронеси-

те по рядам книгу (может быть, одну из книг детей). Попутно за-

метьте, что столбиком пишутся только стихи, а обычно предложе-

ния записывают в строчку.

5. Скажите, что на уроке письма предстоит учиться правильно

записывать предложения чёрточками и Вы хотите предупредить:

большая буква в начале предложения и знак в конце – это «опас-

ные при письме места»: забудешь про них – читающий не поймёт,

что одна мысль кончилась и началась другая. Чтобы помнить о та-

ких «опасных местах», будем их подчёркивать. (Вы подчёркиваете

соответствующие места в записи на доске. Таблицу «Опасные при

письме места», предъявите на уроке письма.)

6. Обсудите содержание картинки на с. 22 букваря. Попросив

составить предложения, обратите внимание первоклассников на фи-

гурку художника и вспомните, что подсказывает этот значок. Посо-

ветуйте придумать, что говорят ребята, т.е. озвучить рисунок, соста-

вить предложение о хитром коте (а может быть, и от его имени).

Некоторые предложения соотносите со схемами, имеющимися на

странице. Можете и сами сказать несколько предложений – пусть

посчитают, сколько их было, какой схемой следует записать каж-

дое. Например: И кот тут как тут! Вот хитрец!

7. Вспомнив сказку1 по иллюстрации на с. 23, дайте задание:

посмотреть на запись под картинкой, подчеркнуть «опасные ме-

ста» – большие буквы в начале предложений и знаки в их конце,



1


Слайд поможет восстановить сюжет сказки до работы со страницей 23 букваря.



hello_html_5ff213da.jpg



hello_html_m5969e488.jpg



38




а потом сказать, сколько записано предложений. После этого чи-

тающие ученики могут прочитать отрывок, а остальная часть клас-

са даст несколько ответов на вопрос, заключённый в последнем

предложении.


Урок 8. Слово

(С. 24–25 букваря)


Предварительное замечание. Предлагается работу на уроке по-

строить так, чтобы дети не только восприняли термин и стали им

более сознательно пользоваться, не только узнали о раздельном

написании слов и большой букве в именах, но и сделали шаг в

своём лингвистическом развитии. Им важно понять, во первых, что

большая часть слов нужна, чтобы называть всё вокруг (для выра-

жения мыслей из слов надо составлять предложения), а во вторых,

что слово и то, что им названо, – не одно и то же. Конечно, раз-

говор о словах требует внимания и к их значению. На данном уро-

ке эта линия обучения только начинается. Советы по её продол-

жению будут даны после описания урока.

Возможная организация урока

1. Поместите на доску схему речи, а под ней графически обо-

значьте несколько предложений. Попросите вспомнить главное от-

крытие прошлого урока. (Речь состоит из предложений.) Обсудите,

как показываются границы предложений в устной речи и как – в

письменной, а потом предложите ученикам попробовать свои силы.

Поинтересуйтесь, знакома ли Вашим первоклассникам сказка о

сестрице Алёнушке и братце Иванушке. Кратко (в нескольких пред-

ложениях) воспроизведите часть сюжета сказки. Задание детям: по-

считать, сколько предложений Вы скажете. Ещё раз уточните, как

они будут узнавать границы. Вот примерный текст: «Жили были се-

стрица Алёнушка и братец Иванушка. Однажды не послушал Ива-

нушка совета. Он выпил воды из лужицы и стал козлёночком. Пе-

чалится сестрица Алёнушка».

Вы правильно услышали 4 мысли, 4 предложения. А могли бы

записать одно из них? Как? Запишем последнее.

Вы повторяете это предложение и выясняете, все ли слова понят-

ны, не надо ли какое то объяснить. (Скорее всего, никто не спросит о

слове печалится, хотя оно, конечно, требует толкования. Поговорите

об этом слове.)



hello_html_m345cdb03.jpg



hello_html_m56dd3146.jpg



39




На доске делается графическая запись четвёртого предложения,

подчёркиваются «опасные места», вспоминается, в чём их «опасность».

(Забудешь про большую букву и знаки в конце – читающий не поймёт,

что выражена мысль, не увидит, где она началась и где кончилась.)

2. – Предложения нужны, чтобы выражать мысли, чувства. Из пред-

ложений состоит наша речь. Но предложения тоже из чего то состоят.

Из чего? (Вы отчётливо повторяете сказанное предложение, разделяя

его на слова. Если никто не подсказывает ответа, Вы даёте его: пред-

ложения состоят из с л о в.)

Сколько слов в том предложении, которое мы с вами обсуждаем?

Назовём их: первое – …, второе – …, третье – … .

Но по нашей записи на доске не видно, что в предложении три

слова. Может быть, догадаетесь, как это показать?

Вы соглашаетесь с мыслью, что надо разделить черту на три части,

но на доске не «рвёте» черту, а ниже чертите новую схему с нужными

пробелами и знакомите с важным правилом: слова в предложении пи-

шутся отдельно, их разделяют пробелами. Вновь просите объяснить,

что значит слово пробел, и советуете подумать, зачем разделяют слова.

(Чтобы каждое при чтении было хорошо видно, чтобы его легче было

понять.)

Как вам кажется, легко ли будет прочитать предложение, если

забыть сделать пробелы между словами? (Если хотите, заготовьте на

доске первые два слова предложения, написанные вместе.)

Сообщите, что пробелы между словами – это «опасные при письме

места». Чтобы помнить о них, вы будете их подчёркивать так же, как

большие буквы в начале и знаки в конце предложений. По Вашему за-

данию на доске в схеме отмечаются пробелы.

3. – Наша запись не закончена. В предложении есть ещё одно

«опасное место», о котором вы не знали и поэтому оно пока не

показано. Я скажу вам секрет письма, а вы отыщите это «опасное

место»: имена, фамилии людей, чтобы отличать их от других слов,

пишут с большой буквы.

Попросите ребят показать чёрточку, которой обозначено нуж-

ное слово, и придумать, как выполнить правило, которое они узна-

ли. После коллективно принятого решения в обозначение послед-

него слова добавляется вертикальная черта. Она тоже подчёркива-

ется как «опасное место». Завершённая графическая запись пред-

ложения под шёпотную самодиктовку воспроизводится в тетрадях

для печатания. Во время письма схему на доске лучше закрыть.

4. – Вот книга со сказкой, о которой мы говорили. Пока вы

записывали предложение, у меня возник вопрос: как вы думаете,

40




слово книга и то, что я держу в руках, – это одно и то же? (Ве-

роятнее всего, значительная часть детей ответит утвердительно.)

На одном из прошлых уроков мы договорились действовать,

как учёные – всё проверять, ставить опыты. Поставим опыт и сей-

час.1

Что можно сделать с книгой? (Прочитать, посмотреть в ней кар-

тинки, перелистать, открыть, закрыть, убрать на полку… Вы демон-

стрируете действия.)

А теперь (Вы прячете книгу за спину и переходите на зага-

дочный тон) попробуйте перелистать или убрать на полку… слово

книга.

Что же мы открыли? Оказывается, слово книга и сама кни-

га – это не одно и то же.

Предлагаете ещё раз проверить вывод:

Возьмите в руку какую нибудь из вещей, лежащих на парте,

и покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту,

а вслух скажите её название. Что вы сказали? (Слово.)

Вы уточняете:

Слово – это имя, название вещи. Большая часть слов – это

названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем

себе, о чём думаем.

5. Обращение к с. 24 букваря. Вы сообщаете, что в учебнике

приведена иллюстрация к сказке о сестрице Алёнушке и братце

Иванушке, называете художника, который эту иллюстрацию сделал,

и предлагаете рассмотреть картину. Попутно объясните, что две

буквы перед фамилией художника – это первые буквы его имени

и отчества: Виктор Михайлович. Не случайно эти две буквы боль-

шие, прописные.

Открываете на доске схему и просите сказать, что записано:



Получив ответ, что записано предложение, вопрос, озвучивае-

те его: «Кто нарисован на картине?» Просите так же, предложени-

ем, ответить. Коллективно, при участии детей, ответ схематиче-

ски записывается, в нём отмечаются все «опасные места». Чтобы

постепенно приучать первоклассников замечать предлоги («малень-

кие слова», «слова помощники»), введите для них более короткую

чёрточку. Обсудите, почему в конце одной записи стоит вопроси-

1

сах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М: «Просвещение»

1993; «Линка пресс», 1994; «Академия» 1997 и послед.

hello_html_24223ae2.jpg



Использованы материалы П.С. Жедек из книги: Русский язык в начальных клас-


41




тельный знак, а в конце другой – точка; почему в вопросе одна

большая буква, а в ответе две. Проверьте, может ли быть схема

в книге под картинкой записью вашего предложения.

6. Попросите читающих учеников (с Вашей помощью) позна-

комить класс со словами, напечатанными на следующей стра-

нице. Сначала читаются верхние столбики. В двух первых нахо-

дятся слова, которые не подходят к картине. Поинтересуйтесь,

догадываются ли ребята, какое задание предлагает художник.

(Словами нарисовать картину, а для этого составить предложения,

в которые можно включить прочитанные слова.) Пусть постарают-

ся выполнить это задание. Организуя работу, помните совет, вы-

сказанный на с. 36 данного пособия.

Завершая работу, обобщите: были прочитаны разные хорошие

слова, но они только называли что то, а чтобы выразить мысли,

чувства, понадобилось составить предложения.

Стихотворение И. Токмаковой «Плим» приведено для допол-

нительного чтения. В нём надо найти смешное слово и обсудить,

почему оно не только смешное, но и ненастоящее – такими слова-

ми люди не пользуются. Подсказку внимательные отыщут в самом

стихотворении: «и ничего не значит». Эта мысль важна для система-

тической работы над выяснением значения слов. Сочтёте нужным,

предложите умеющим читать познакомить с этим стихотворением

взрослых, а знающим отдельные буквы – поискать их, попросив

старших прочитать им стихотворение полностью.

Дополнительные советы по содержанию и организации работы

над словом на различных уроках.

1. Наблюдать за значениями слов – это выяснять, ч т о то

или иное слово называет, обозначает, в чём сходство или разли-

чие значений. Если понимаем, ч т о слово называет, – значит,

понимаем его значение. А если нет? Обязательно будем спраши-

вать о значении слова друг друга, смотреть в книгах – слова сво-

его языка нужно постепенно узнавать.

Сложилась практика, при которой вопросом «Что означает

слово...?» или заранее предлагаемым объяснением учителя фак-

тически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У перво-

классников нужно формировать умение самостоятельно обнаружи-

вать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе: «Не встре-

тились ли вам слова, значения которых нужно узнать (... о которых

вы хотели бы спросить)?»

Напомним, что значение слова хорошо бы уточнять не только

путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный

42




предмет, признак, действие, направление, изображение предмета;

заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом.

Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от

которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случа-

ях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что

похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т. д. Конечно,

такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, озна-

комления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.

2. В ходе бесед на разных уроках нужно помогать детям нака-

пливать опыт соотнесения слов и вопросов, привлекать их внима-

ние к изменениям слов («один – много», «по команде» вопросов:

какой? какая? что делал? что делала? и т. п.).

Важны наблюдения и за родственными связями слов, за тем,

как от одного слова образовалось другое. Только следует вести

наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи

(одно слово можно объяснить с помощью того, от которого оно

произошло), а не за формой (слова имеют общую часть ). Пример

такой работы – обсуждение на описанных уроках слова пробел.


Урок 9. Слог

(С. 26–27 букваря)


Предварительные замечания . При делении слова на слоги мы

исходили из понимания слога как естественной произносительной

единицы речи, т. е. звука или группы звуков, произносимых на

одном толчке воздуха, на выдохе. Считаем, что важно приучать

детей доверять своему произношению: стоит проговорить слово

так, как кричат на стадионе «мо ло дец», т. е. проскандировать его,

и оно само распадётся на слоги: ку кла, ку кла, ку кла..., ку сты,

ку сты, ку сты...

По свидетельству лингвистов (М.В. Панов, Л.Л. Касаткин и др.),

вопрос о слогоделении на месте стечения согласных и сегодня не

имеет единого решения. Руководствуясь методическими соображе-

ниями, мы принимаем позицию учёных (Л.В. Бондарко, Г.М. Бого-

мазов и др.), которые считают, что типичными для русского языка

являются открытые слоги, т.е. оканчивающиеся на гласные.

Исключение составляют случаи, когда в стечении согласных пер-

вым идёт особо звучный сонорный [й,], – этот звук, по общему за-

ключению, всегда закрывает слог: строй ка, зай ка, най ду…

Относительно границы слога, в котором первый среди несколь-

ких согласных другой сонорный, не [й,], мнения учёных расходятся.

43




Учитывая это, считаем одинаково допустимым разное слогоделе-

ние: па рта и пар та, бе лка и бел ка, Ма львина и Маль вина,

Ка рло и Кар ло.

Таким образом, подчёркиваем, в некоторых случаях деление на

слоги может быть вариативным.

Основной методический приём, рекомендуемый детям для того,

чтобы разделить на слоги звучащее слово (а пока именно о таких

словах идёт речь), – два три раза проговорить слово так, как его

кричали бы на стадионе, т. е. проскандировать. Как они произне-

сут – так и разделят на слоги. Может оказаться слогораздел раз-

ным у разных учеников? Может. Если в лингвистике нет однознач-

ного решения вопроса о границах слогов, то не будем жёстко до-

биваться его и от учащихся. Главное – это овладение достаточно

надёжным способом действия, позволяющим решать поставленную

задачу. (Часто используемые в школе приёмы хлопков, движений

рукой в такт со слогоделением, как нам кажется, не учат этому

делению, а лишь помогают констатировать результат.)

Ещё раз подчеркнём: слогоделение ме дведь, ка пу ста, свё кла,

ка рто шка является правильным, но допустимо, если ребёнок скан-

дирует иначе и потому заканчивает слог согласным, особенно со-

норным, как в последнем из приведённых слов (кар то шка).

Чтобы сразу же снять вопрос о том, как дети должны пере-

носить подобные слова, приведём выдержку из учебника русско-

го языка для педагогических институтов под ред. Л.Ю. Максимова

(М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. С. 192–193): «В учебниках для на-

чальной школы говорится о том, что слова переносятся с одной

строчки на другую по слогам. Если при этом встречается слово со

стечением согласных, то при определении слогораздела и при пе-

реносе это сочетание всегда членится: мед ведь, дерев ня, руб лю.

Учитель должен помнить, что такое членение, во первых, не всег-

да соответствует слогоразделу , который в этих случаях проходит

перед сочетанием согласных, и, во вторых, при переносе являет-

ся одним из возможных: правила допускают перенос: ме дведь,

дере вня и т. п.». (Подч. нами – М.С.)

Таким образом, как ясно из цитаты, ошибкой в тетради ученика

нельзя считать ни один из приведённых (и им подобных) вариантов

переноса.

Возможная организация урока

Для знакомства со слогами и способом их выявления в словах

предназначена первая картинка на с. 26, все остальные – для за-

крепления и становления вводимого способа действия.

44




1. Рассмотрите первый рисунок, обсудите: где находятся ребя-

та (на стадионе), что они делают, как называют тех, кто соревну-

ется в беге (бегуны), и тех, кто сидит на скамейках (на трибунах).

Далее попросите послушать Вас и посчитать, сколько предложений

Вы скажете: И вот начались соревнования. Кто победит? Болель-

щики поддерживают бегунов. Установив количество предложений,

произнесите каждое ещё раз, а три ученика на доске под контро-

лем класса пусть их схематически оформят (без деления на слова).

2. Для открытия нового понятия коллективно пофантазируйте:

ч т о могут кричать болельщики. (Например: Пе тя, Пе тя; да вай,

да вай; бы стрей, бы стрей; [ма ла] дец, [ма ла] дец; [па] бе да,

[па] бе да]…)

Набрав такие слова, предложите детям на время стать этими

болельщиками и за них покричать (только не очень громко!) слова

поддержки. Но добавьте, что вы снова, как учёные, будете ставить

опыт: надо наблюдать за тем, как произносятся слова – целиком

или распадаются на маленькие частички.

«Покричав», установите, что слова у болельщиков распадаются

на частички.

То, как кричат на стадионе болельщики, помогло нам узнать

ещё один «секрет» нашей устной речи. Обычно при разговоре мы

не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частич-

ки становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их про-

кричали бы болельщики. Частички, на которые распадаются слова,

называются слогами; каждая такая частичка – это с л о г.

Новый термин («научное слово») хором произносится, Вы по-


казываете обозначение слога – дугой.

Способ записи слов слоговыми дугами первоклассники осваи-

вают, обозначая уже произносившиеся слова болельщиков, а пер-

вичное становление самого способа деления слов на слоги прово-

дится на основе второго и третьего рисунков на с. 26.

Глядя на картинки, по Вашим вопросам учащиеся сначала на-

бирают слова. Помогите им осознать, что они называют всё, что

видят: людей, их действия, игры, место и т. п. Выбранные Вами

слова членятся на слоги (или не членятся, если слог один), на-

пример: лы жи, лы жни ки, лы жня, фи ниш, снег, бе жит, у стал;

по ле, тра ва, во ро та, вра тарь, мяч, гол, за бил, ре бя та, и гра,

ве село, вы и гра ли

Ещё раз поясним .

1) Для того, чтобы слово «само´» распалось на слоги, его нуж-

но свободно, без усилия проскандировать неоднократно (2–3 раза);

45

hello_html_44381245.jpg



А




именно так должны действовать дети – разделение на слоги они

должны услышать.

2) В центре Вашего внимания находится именно освоение уча-

щимися способа действия – правильные действия приведут к пра-

вильному результату.

Потренировавшись в делении слов на слоги, перейдите к вы-

ражению мыслей по той или иной картинке, т. е. к составлению

предложений. Можете попросить закончить и записать на доске

предложение, начатое Вами: К финишу первым… (подходит ... –

пусть ребята дадут победителю имя и фамилию).

Потом обобщите: слоги – это «кусочки» слов, которыми го-

ворим; словами мы называем то, что видим, знаем, слышим,

а с помощью предложений – выражаем мысли.

3. Задание на с. 27 – найти слова, в которых 1, 2, 3, 4 сло-


А

га. Приступая к его выполнению, помогите первоклассникам

понять, как нужно действовать. (Проговаривать каждое слово и

выделять в нём слоги; узнавать, сколько их, и решать, к какой

схеме слово подходит.)1

Материал страницы предоставляет богатые возможности для

разностороннего развития детей.

Во первых, вновь задайте вопрос: капуста и слово капуста

это одно и то же или нет? Но теперь пусть ребята сами найдут

аргументы для доказательства. (То, что можно сделать с капустой,

например, съесть, положить в щи, нельзя сделать со словом.)

Во вторых, можно поиграть: назвать одним словом то, что лежит

на доске (стоит на полке), и дополнить ряд.

Уместно и составление предложений об использовании тех

или иных предметов.

4. Если позволит время, вернитесь к стихотворению И. Токма-

ковой «Плим» и вспомните, чем слово плим отличается от других

(см. с. 42 данного пособия).

Не ограничиваясь смысловым анализом, можно определить в

этом ненастоящем слове количество слогов.











1










Материал предназначен для дополнительного закрепления.


hello_html_69b8af5d.jpg



46




1.4. Звуки речи. Звуковой анализ

(14 уроков; букварь, ч. 1, с. 28–58)

Тематическое планирование уроков






































Общие предварительные замечания

Задачи этих уроков: 1) сделать звуки речи и в целом звучащее

слово предметом целенаправленного наблюдения, показать смыс-

лоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонети-

ческого слуха учащихся; 2) познакомить с особенностями гласных

и согласных звуков, с их характеристиками, а также с приёмами

вычленения звуков из слова и определения их характера; 3) на-

учить выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный.


урока

Тема

Страницы

букваря

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Звуки речи: закрепление

Совершенствование умения

выделять звуки речи

Звуки гласные и согласные

Звуки гласные и согласные:

закрепление

Ударение. Ударные и безударные

гласные звуки

Ударные и безударные гласные звуки:

закрепление

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

Твёрдые и мягкие согласные звуки:

закрепление

Ударные и безударные гласные,

твёрдые и мягкие согласные звуки:

закрепление

Гласные и согласные звуки: обобщение

Согласные звуки: глухие и звонкие

Глухие и звонкие согласные звуки:

закрепление

Звуки речи: обобщение. Повторение

изученного

28–29

30–31

32–33

36–37

38–39

40–41

42–43

46–47

48–49

50–51

52–53

54–55

56–57

58




47





Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая

подготовка первоклассников на начальном этапе обучения – одна

из существенных причин как графических, так и орфографических

ошибок младших школьников. Почему малыши так часто пропуска-

ют или переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не заме-

чают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее сло-

во, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, бы-

стро ориентироваться в звуках «соседях», свободно распознавать

ударные и безударные гласные и т. д. Чтобы решить эти пробле-

мы письменной речи, нужно во время обучения грамоте заложить

хороший фонетический фундамент – от его качества в значитель-

ной степени будет зависеть правильность письма, в том числе го-

товность практически использовать изучаемые правила орфографии.

К концу периода обучения грамоте ученики должны уметь до-

статочно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ

слов, легко выделять отдельные звуки и определять их характер:

гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный

твёрдый – мягкий, звонкий – глухой; должны знать парные и не-

парные согласные звуки (прежде всего, по глухости звонкости).

Обратите внимание : на страницах, отведённых для формирова-

ния фонетических умений, в подготовительный период нет материа-

ла для читающих детей. Это сделано для того, чтобы не отвлекать

их от звуковой работы, которая, как правило, у данной категории

учащихся вызывает особые трудности. Нужно, чтобы они оторва-

лись от буквенного облика того или иного слова и стали слышать

его звуковой состав.

О назначении включённых в эту тему нескольких страниц под

рубрикой «Почитай ка!» и возможностях их использования на уроках

скажем отдельно.

В основе фонетической работы на всём протяжении обучения

должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом.

Главная рекомендация учителя – «скажи и послушай слово». Про-

тяжное или усиленное произнесение звуков, фонетический экспери-

мент («попробуем…»), сопоставление звуков и т. п. – это приёмы,

облегчающие обучение, помогающие маленькому школьнику обрести

свой опыт. (Первый из этих приёмов введён в практику обучения

Д.Б. Элькониным, а второй – лингвистом М.В. Пановым.)

Совет. При любой допущенной фонетической ошибке (неверно

указанное ударение, произнесение твёрдого звука вместо мягкого,

неправильная характеристика звука) рекомендация «подумай» не

приблизит ребёнка к желаемому решению. Необходимо дать ему

48




возможность ещё раз послушать слово, сказанное им самим, Вами

или другими учащимися. Полезен и эксперимент (опыт): Вы (но

не ученик, допустивший ошибку) произносите испорченный вариант,

чтобы убедиться: нужное слово не получилось.

Именно приём сравнения, сопоставление правильного и невер-

ного звучания слова, и позволяет оттачивать фонетический слух

первоклассников, развивать его.


Урок 10. Звуки вокруг нас. Звуки речи

(С. 28–29 букваря)


Предварительное замечание . На этом уроке не только вводится

понятие звук речи и его условное обозначение, но и происходит

знакомство с графической формулировкой заданий на страницах

букваря. Выучивать, что скрывается за тем или иным знаком, ко-

нечно, не нужно – постепенно дети их освоят, тем более, что все

эти условные знаки «читаемы».

Возможная организация урока

1. Повторите, какие открытия о словах были сделаны на про-

шлых уроках. (Слова бывают настоящие и ненастоящие, как слово

плим; настоящие слова всегда что то обозначают, чаще всего что то

называют; слово и то, что им названо, – это не одно и то же;

в словах можно выделить слоги – маленькие «кусочки», по которым

мы их произносим.)

Дручка – это настоящее слово или нет? Почему ненастоящее?

А ручка? Почему так?

Скажите, ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?

Почему так считаете?

Можете ли выделить слоги в слове ручка? (Повторяется спо-

соб действия, на доске чертится слоговая схема.)

2. – Значит, ручка – это вещь, предмет. Вы уже знаете, из

чего состоит ручка. Из чего? (Из корпуса и стержня, в котором

находится паста, а в стержне помещается ещё шарик.) Такие части

есть в ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть корпус

и стержень?!

Из чего же состоят слова?

Конечно, многие ученики скажут, что из букв. Напомните, что

речь бывает письменная и устная, и уточните задачу: узнать, из

чего складываются слова устной речи, т. е. те, которые мы гово-

рим и слышим.

49




3. Сообщите, что слова состоят из з в у к о в, и предложите

вместе с Вами отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось

слово ручка.

Далее Вы, демонстрируя нужный способ действия (протяжное

или усиленное произнесение каждого звука), члените слово. Ре-

бята, как эхо, повторяют за Вами: [р р р у у ч ч ч к к к а а а]. Вы

же параллельно с проговариванием обозначаете на доске каждый

выделенный звук условным значком – квадратиком (укрепляете бе-

лую карточку)1. Затем сообщаете, что так, квадратиком, вы даль-

ше будете обозначать звуки нашей речи. Обязательно проверяе-

те, получилось ли слово, для чего «прочитываете» его по состав-

ленной звуковой схеме, следя за соответствием звуков и карточек.

Для первичного закрепления поиграйте в игру, описанную

Ш.А. Амонашвили: «Поймай звук». Вы произносите звуки задуман-

ного Вами слова и как бы кидаете их по очереди в класс. Дети

«ловят» каждый, повторяют и постепенно складывают слово. Мо-

жете использовать, например, слова мама, школа, книга. Помни-

те: в этой игре первоклассники путём подражания учатся особому

произнесению звуков, учатся задерживать каждый из них для того,

чтобы его лучше услышать.

В конце игры обязателен вывод: слова в устной речи состоят

из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.

4. Попросите ребят посидеть тихо тихо и послушать: не услы-

шат ли они каких то звуков. Ударьте музыкальным молоточком, по-

ставьте грамзапись с шумом дождя, моря, голосов птиц, дайте

послушать тиканье часов и т. п., после чего поговорите о раз-

ных звуках вокруг нас. Дополните картину, обратившись к букварю

(с. 28). А потом обобщите: вокруг много звуков, но все они отли-

чаются от звуков нашей речи. Чем? Видимо, вы сами и ответите:

из них нельзя получить слова. Далее предложите разгадать слова,

задуманные авторами букваря.

5. – Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас

просят выполнить (с. 29).

Вы рассматриваете показанное на странице условное обозна-

чение звука (в верхнем правом углу). Затем переходите к звуко-

вым подписям, сделанным под первыми картинками: уточняете, из

скольких звуков должны состоять задуманные авторами слова.



1


Набор всех необходимых демонстрационных карточек входит в указанный ком-


плект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса.

50




По картинкам предполагается, что это за слова (ау и уа), по-

сле чего проводится проверка: подходят ли слова к схемам. В

доказательство каждый звук вычленяется, хором произносится и

обозначается карточкой на доске, а желательно и на партах. Потом

полученная схема сравнивается с той, что в букваре. (Лучше на

первых порах схемы сначала выкладывать, пользуясь изготовленны-

ми с помощью родителей карточками, а потом, если необходимо,

чертить их в тетрадях для печатания.)

Далее аналогично отгадываются и обозначаются значками звуков

слова усы и осы. Вы руководите последовательным протяжным про-

изнесением каждого звука и его обозначением: выделили первый

звук (с договариванием слова до конца), показали его карточкой;

произнося слово, выделили второй звук, показали его…

Совет. Если дети вычленят последний звук [сы], не торопитесь

сразу устранять ошибку. Пусть учащиеся при сравнении своих схем

с букварными сами убедятся в том, что у них на один звуковой

«домик» меньше, и повторят операцию. Именно для такого контро-

ля в начале обучения и применяются готовые схемы. Однако ими

можно воспользоваться и иначе: произносить слово, выделять каж-

дый звук и мысленно поселять его в свой «домик», т. е. как бы

читать слово по схеме и выяснять, для всех ли звуков находятся

свои клеточки. Такому «чтению» первоклассники тоже должны на-

учиться, поскольку оно лежит в основе операции проверки прове-

дённого звукового анализа.

В данном случае лучше сделать звуковые схемы и в тетрадях

для печатания, чтобы, рассмотрев значок над рисунками, выполнить

и другое задание: показать в этих словах слоги.

6. – Кто догадается, какие звуки мы должны выделить и назвать

в словах для нижнего ряда картинок? (Первые и последние.) Как

вы узнали ответ? (Схема задание «расшифровывается».)

При выполнении этого задания решается важная задача – вы-

явить смыслоразличительную роль звуков. Работая с парами слов,

попросите доказать, что перед нами разные слова (разное называ-

ют), а затем уточните: ч т о сделало слова разными. (Разные звуки:

стоит вернуть в слово рак вместо [р] звук [м] – снова получится

слово мак. Проведите такой опыт с каждой парой слов.)

7. Завершая урок, поинтересуйтесь: «Что нового вы узнали о

словах?» До ответа на вопрос хорошо бы среди двух схем пред-

ложений на странице букваря найти ту, которую можно отне-

сти к сказанному Вами предложению. После этого пусть построят

предложение ответ и соотнесут его со схемой. Предложение вывод

51




(Слова состоят из звуков) может быть графически, с делением на

слова, записано на доске, а потом хором прочитано. Рассмотрите

и ещё один значок задание: отметить в схеме предложения «опас-

ные места».


Урок 11. Звуки речи: закрепление

(С. 30–31 букваря)


1. Начать, как и ранее, желательно с повторения. Например,

произнесите несколько предложений и попросите узнать, сколько

их и о чём они: У каждого из вас есть такая книга (показываете

букварь). Это букварь. А зачем он нужен? Определив количество

предложений, распределите их между тремя вызванными к до-

ске учениками и поручите каждому записать своё (без деления на

слова). Повторно диктуйте не по предложениям, а все три подряд.

Класс выступает в роли контролёра. Конечно, выслушайте ответ

учеников на прозвучавший вопрос.

Далее, обратившись к слову букварь, во первых, обсудите раз-

личие слова и называемой им вещи, а во вторых, пусть послуша-

ют слово, хором выделят и схемой покажут его слоги, после чего

назовут первый и последний звуки. (Будьте готовы от читающих

детей услышать, что последний звук ь. Путь к исправлению ошиб-

ки – Ваша просьба сказать этот звук.)

Дальнейшие фонетические упражнения выполняются на осно-

ве картинок букваря. Продолжается обучение особому способу

произнесения звуков (протяжному или усиленному выделению),

помогающему задерживать каждый звук и слушать его.

2. По первой группе рисунков собираются слова, называющие

то, что находится в комнате. В них выделяются первые и послед-

ние звуки. Обращаем внимание : терминов гласные и согласные,

согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие ещё нет, но перво-

классники учатся слышать их в слове и правильно изолированно

воспроизводить. Обсуждаются слова: кровать, лампа, люстра и

др. В доказательство того, что звуки выделены, пусть ребята под-

нимают звуковые карточки (пока пустые квадраты).

3. На основе второго набора рисунков решаются те же задачи,

но более последовательно сопоставляются твёрдые и мягкие со-

гласные (учащиеся не характеризуют звуки, а лишь верно называ-

ют их). Так, сравниваются первые звуки в словах: мальчик – миш-

hello_html_m62c7b2fe.jpg



52




ка, белка – батон, кукла – кисть, кисточка – колпак, ковёр и т. д.

Кроме того, привлекается внимание к разграничению звонких и глу-

хих согласных (девочка – телефон).

Работая с картинкой, сначала действуйте так же, как раньше:

называйте слова, а в них – первые звуки. Потом можно продол-

жить подбирать слова с тем или иным звуком, а можно отвечать

на Ваши вопросы и вычленять первые звуки слов: белка что де-

лает? – сидит, грызёт; клоун какой? – весёлый, смешной… Но за-

тем предложите игру «Кто внимательный?»: Вы сами составляете и

называете пары слов (девочка – телефон, зайка – синий и др.),

а ученики, как эхо, повторяют пары первых звуков.

Попутно ведите и лексическую работу, например: то, чем ри-

суют, раскрашивают, можно назвать словами кисть и кисточка.

А о том, чем заканчиваются ушки у белки или колпак у клоуна,

как скажем? (Только кисточка.)

Попросите дать детям, клоуну имена, после чего составьте не-

сколько предложений и запишите одно два на доске с делением

на слова. Может быть, попросите записать Ваши предложения, на-

пример, такие: У Миши мишка? Какой смешной клоун Кеша!

4. Верхняя группа рисунков на с. 31 предполагает не толь-

ко вычленение первых и последних звуков, но и задание: назвать

звук, который есть во всех этих словах ([р]), а потом подобрать

другие слова с таким же звуком в любом месте слова. Предлага-

ется также все слова записать слоговыми схемами.

5. Второй набор рисунков – для выяснения первых звуков трёх

слов и составления из них четвёртого. Советуем фиксировать вы-

деляемые звуки карточками на доске, запоминать эти звуки, а за-

тем по получившейся модели «прочитать» слово жук.1

6. Две картинки третьей группы – снова для наблюдения за А

смыслоразличительной ролью звуков в словах (парта, карта), а тре-

тья – для подбора слов указанной звуковой структуры (дом, дым).

Дав учащимся последнее задание, уточните, сколько звуков долж-

но быть в слове, а потом, выяснив, что нарисовано, предложите

проверить: можно ли разместить в этой схеме слова дом, дым?

После этого создайте ситуацию «ловушки»: пусть проверят, не по-

дойдут ли слова труба, крыша, дверь

Подведя итог урока, порекомендуйте детям дома поиграть со

взрослыми в те игры, в которые они играли на уроке.


1

Жук на слайде «выползает» как подтверждение правильности слова.



hello_html_45f0c118.jpg



53




Урок 12. Совершенствование умения выделять звуки речи

(С. 32–33 букваря)


1. Начните повторение с «хитрого» вопроса: одно и то же Вы

сейчас назовёте или нет: сор и сок? А сок и сук? Обсудите, в чём

различие (сор – это…, сок – это…, сук – это…).

А чем различаются слова сор, сок, сук? (Они различают-

ся, во первых, значениями, так как разное называют, а во вторых,

своими звуками.)

Дальнейшая работа проводится на основе рисунков букваря.

2. Задание по первой группе картинок уже знакомо: подобрать

слова, соответствующие указанной звуковой схеме. Работая, вы-

ясняете, сколько звуков должно быть в словах, называете то, что

нарисовано, и проверяете, соответствуют ли слова модели. Для

этого или «читаете» каждое слово по схеме, мысленно размещая

«жильцов», или составляете свои звуковые схемы и сверяете их с

той, что в букваре.

Другая часть задания – выделить и показать слоги.

3. Второе задание – соотнести слова, представленные второй

группой картинок, с моделями: узнать, какое слово к какой звуко-

вой схеме подходит. Варианты выполнения:

1) коллективно провести звуковой анализ каждого слова (с со-

ставлением его модели); по количеству звуков установить соответ-

ствие одной из букварных схем; проверить, «читая» слово по схеме;

2) глядя на первую модель (а потом на вторую) произносить слова,

выделяя звуки и решая, размещается ли слово в схеме.

Можно продолжить и выделение слогов. Привлеките внимание

к тому, что в одном из слов, подошедших ко второй схеме, два

слога, а в двух других – один.

Интересно и такое «хитрое» задание. Попросите коня назвать

иначе (лошадь). Привлеките внимание к тому, что словами конь

и лошадь названо одно и то же животное. Но пусть докажут, что

слова р а з н ы е. (В них разные звуки – достаточно сравнить

три первых.)

Если захотите, вернитесь к слову плим и поинтересуйтесь, чем

оно отличается от всех других слов задания. (Оно ненастоящее,

так как «ничего не значит», не имеет значения.) Напомните, что

количество слогов в нём вы уже узнавали, а теперь хорошо бы

определить и обозначить звуки, из которых оно состоит, и выбрать

схему, которой оно соответствует.

hello_html_30a9dd6e.jpg



54




4. Среди заданий на основе третьей группы рисунков на первое

место выходит то, которое связано с делением слов на слоги: надо

найти трёхсложные слова.

Прежде всего продолжите учить детей выполнению заданий на

соотнесение слов со схемами. Можете спросить учащихся: как они

сами предлагают действовать? (Назвать то, что нарисовано; произ-

нести слова так, чтобы выделить слоги, определить их количество

и найти слова из трёх слогов. Это могут быть: синица, кукушка,

листики, кактусы, веточки.)

Последняя часть задания – подобрать слова к звуковым схе-

мам. Снова учите выполнению задания, сочетая два только что на-

званных способа (см. п. 3). Найдя слова к первой схеме (ветка,

астры, птицы), можете спросить, подходят ли они к приведённой

слоговой схеме.

5. Задания на с. 33 букваря:

1) из первых звуков трёх слов получить четвёртое (рак); 2) со-

ставить цепочку слов, в которой последний звук одного станет пер- А

вым следующего; 3) проверить, подходят ли к схеме слова сыр,

мак, и подобрать другие слова для этой модели.



Почитай ка!

Звуковая страница

(С. 34–35 букваря)


Особенность этих страниц в том, что они носят выраженную

обучающую направленность: они помогают ребёнку, знающему

буквы, учиться различать понятия «звук» и «буква», отвлекаясь от

букв, слышать скрытые за ними звуки. Первая из приведённых

страниц направлена на поиск звуковых (не буквенных) ошибок, а

вторая на нахождение и точное воспроизведение повторяющихся

звуков. Если материалы страниц используются на уроке, то можно

просить кого то из учащихся читать предлагаемые строки, а всех

остальных на слух искать ответы на поставленные вопросы. В

процессе работы обращайте внимание на правильное выделение

и воспроизведение нужных звуков. (Например: ...вместо звука [б]

нужен звук [д], вместо звука [к,] нужен звук [р,]; повторяется звук

[п,] и т. п.)



hello_html_m7503e2f8.jpg



55




Урок 13. Звуки гласные и согласные

(С. 36–37 букваря)


Предварительное замечание . Предлагаем знакомить учеников с

двумя разновидностями звуков одновременно, поскольку их осо-

бенности лучше понимаются в сопоставлении.

Возможная организация урока

1. – Несколько уроков назад мы с вами сделали важное от-

крытие: узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков.

Как вам кажется, вы уже научились выделять из слов отдельные

звуки? Хотите проверить себя?

Хорошо. Но сначала сами найдите слово, в котором будем

слушать звуки. Этим словом названа птица, о которой рассказыва-

ется в предложениях. Слушая их, определите, сколько предложений

я скажу.

Вот возможный текст: Иногда на крыше дома можно увидеть

аиста. У птицы там бывает гнездо. После выяснения количества

предложений и нахождения нужного слова обращаете ребят к кар-

тинке на с. 36 букваря – к изображению аиста.


А

Работая под Вашим руководством в парах или индивидуально,

а кто то у доски, учащиеся выполняют звуковой анализ слова аист:

последовательно (с договариванием слова до конца) вычленяют

звуки и обозначают их карточками, т. е. составляют звуковую схе-

му слова.

2. – Хором назовите первый звук в этом слове. А теперь –

по следний. Как вам кажется, мы одинаково или по разному про-

износим эти звуки? Давайте понаблюдаем.

Ещё раз скажите первый звук, но совсем тихо… Теперь гром-

че..., ещё громче... Что происходит со ртом? (Открывается.) Попро-

буйте плотно закрыть рот и произнести этот звук... Получилось?!

Почему не вышло? Хотите объясню?

Нам помогает произносить звуки воздух. Когда мы говорим звук

[а], воздух проходит свободно, не встречая преград. Проверьте...

А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился. Звуки,

при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая

преград, как через пустую трубочку, учёные назвали г л а с н ы

м и. (Термин хором проговаривается.) Гласными их назвали пото-

му, что они всегда говорятся с голосом; от слова голос (глас) и

произошло название звуков – гласные.

Гласным звукам учёные придумали своё обозначение: внутрь

значка звука договорились помещать изображение пустой трубочки,

hello_html_de12b48.jpg



56




показывающей, что воздух проходит свободно, не преодолевая ни-


каких преград. (Значок показывается:

.)


Теперь послушаем последний звук в слове аист: аист т т т.

Ещё раз произнесите его и постарайтесь заметить: воздух тоже

проходит свободно или встречает преграду? Где же эта преграда,

чем она создана – понаблюдайте за собой, можете посмотреть

друг на друга... Проверим. Попробуйте произнести звук так, чтобы

язык ни к чему не прикасался... Получилось?!..

Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду,

назвали с о г л а с н ы м и. (Термин хором повторяется.) Та-

кие звуки одни не могут составить слово, так как его будет очень

трудно произнести. Попытайтесь вместе со мной сказать, например:

[кртшк]... А теперь: картошка.

Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными –

вот потому они и согласные. Их будем обозначать так: . (На дан-

ном этапе чёрточка, символизирующая преграду, в букваре серого

цвета. Это знак согласного звука, пока без его дополнительных

характеристик. Позднее, когда характеристики начнут появляться,

чёрточка станет чёрной.)1 Кто догадался, как в значке показана

преграда, которую преодолевает воздух? (Чёрточкой.)

В составленной схеме слова значки первого и последнего зву-

ков заменяются новыми, при этом даётся характеристика каждо-

го: первый звук [а] – гласный, а последний [т] – согласный. Далее

ставится вопрос: какими являются два других звука слова? После

наблюдения за тем, возникает преграда или нет, делается вывод,

и карточки заменяются более точными. Если букварь принадле-

жит ребёнку, то можно конкретизировать модель этого слова и на

с. 36. (В такой ситуации аналогично поступайте и в дальнейшем.)

3. Дополните сведения о слогах. Для этого попросите в схеме

слова на доске выделить и обозначить слоги. Привлеките внима-

ние к факту: и слога два, и гласных звука два. Скажите, что это

не случайное совпадение – слогов всегда столько, сколько гласных

звуков. Уточните и то, что чаще всего слово распадается на слоги

именно на гласных, потому что на них происходит свободный вы-

дох, выход воздуха.

4. Последующая работа на уроке – обучение разграничению

гласных и согласных звуков. В центре внимания – овладение спо-

собом разграничения (наблюдение за наличием или отсутствием

преграды для воздуха). Одновременно продолжается тренировка в



1


Названные карточки для обозначения гласных и согласных звуков входят


в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса.

57




выделении всей последовательности звуков слова и делении слов

на слоги.

При выполнении упражнений на основе картинок букваря же-

лательно начать использовать приготовленные заранее звуковые

карточки с обозначением гласных и согласных звуков.

Дополнительно в связи с обсуждением слов, представленных

второй группой рисунков (с. 36), неплохо провести такое сопо-

ставление:

Сравните, одинаковых ли размеров дом и жук. (Нет, дом

большой, а жук маленький.) А слова дом и жук тоже разной дли-

ны? (Нет, в них по три звука.)

Работу по букварю можете прервать игрой «Поймай звук», усло-

вия которой расширяются: теперь звук нужно не только повторить,

но и охарактеризовать, сказав соответствующий термин или показав

карточку. Предложите, например, звуки [ч,, щ,, х, ф, ы, й,]. Вами

могут быть предъявлены и слова, в которых дети воспроизводят

и сигнальными карточками характеризуют первый или последний

звук (по Вашему указанию). Возможные слова: бинт, парта, иглы,

день, тень, лес, эхо, ухо, уха, муха

Обращаем внимание : при анализе слов, представленных по-

следней группой рисунков на с. 37, встретится слово трамвай

с конечным звуком [й,]. С этого момента слова с данным звуком

будут использоваться для наблюдения.

Хорошо бы на основе этих картинок ещё составить два три

предложения. Так, пусть дети зададут друг другу по одному во-

просу (Ты ездил…? Ты летал…? Ты хотел бы полетать…?) и со-

ставят предложения ответы. Напоминаем: ребята должны сначала

решать, о ч ё м хотели бы спросить и ч т о именно. Это будет

подготовкой к процессу составления предложения.

5. Чтобы первоклассники увидели прирост своих знаний и уме-

ний, верните их к пройденным страницам букваря и в некоторых

словах дайте ту характеристику звуков, которую раньше они дать не

могли. Например, пусть определят, из каких звуков состоят слова

ау и уа, какими звуками, гласными или согласными, различаются

слова мак и рак, сом и сок (с. 29), дом и дым (с. 31).


Урок 14. Звуки гласные и согласные: закрепление

(С. 38–39 букваря)


1. После повторения изученного о звуках речи для подтвержде-

ния умения разграничивать гласные и согласные попросите каждого

58




произнести своё имя и сказать, с какого звука, гласного или со-

гласного, оно начинается. Класс оценивает правильность характе-

ристики звука с помощью светофора.

2. Обращаясь к букварю, сначала задержитесь на форзаце (на

оборотной стороне обложки) и рассмотрите тот город, в котором

«живут» звуки. Пусть ребята скажут, каких звуков, гласных или со-

гласных, в нашем языке больше, а затем выделят гласные звуки

из произносимых Вами слов, стараясь эти звуки запомнить. Сло-

ва: ах, ох, ум, эх, сыр, мир. Захотите – привлеките на помощь и

подсказку «запоминалку»:


А–О–У–Э–Ы–И – звуки гласные мои.

Их нетрудно перечесть.

Гласных звуков ровно шесть:

А–О–У–Э–Ы–И – звуки гласные мои.


3. Приступая к работе по рисункам на с. 38 букваря, сначала

предложите классу, подумав над значками заданиями, догадаться,

что предстоит делать (собрать слова, состоящие из трёх, а потом

четырёх звуков, после чего объединить их в группы по первым или

первым и последним звукам). Можете обратить внимание на то, что

некоторые рисунки уже встречались в букваре, но они даны снова,

чтобы теперь больше рассказать о звуках слов.

Выполняя задания на основе первых двух серий рисунков, пре-

жде всего сравните схемы: чем похожи все слова, которые подой-

дут к схемам (количеством звуков), и чем различаются (характером

первых или последних звуков).

Для проверки соответствия слов и схем по количеству звуков

советуем хором проговаривать слова, выделяя и считая звуки, и

оценивать это соответствие с помощью светофора. Слова же пень

или лось лучше коллективно проанализировать полностью – с со-

ставлением схем. Проводя систематизацию слов, работайте в ма-

лых группах: одни пары детей собирают слова к одной схеме, дру-

гие – к другой. Потом осуществляется проверка всем классом, при

которой вновь полезен светофор. В словах из трёх звуков, подхо-

дящих к каждой из схем, покажите количество слогов.

Уточняем слова второй группы: крот, зубр, бобр и др.

4. Третья подборка рисунков на с. 38 предназначена для на-

блюдения за звуком [й,] пока в двух позициях – в конце и сере-

дине слова.

hello_html_m47458ae7.jpg



59




5. Последнее задание на с. 38 позволяет не только обобщить

изученное о звуках речи, но и потренировать первоклассников в

построении научного монолога и в слушании друг друга.

Рассмотрите обобщающую схему и значок, предложите дога-

даться, какое задание предстоит выполнять. (Как учёный расска-

зать всё, что к этому моменту известно о звуках речи.) «Читая»

схему1, ученики произносят примерно следующее: «Все слова в

устной речи состоят из звуков. Звуки бывают гласные и согласные».

Сведения дополните характеристикой гласных и согласных, а также

примерами тех и других. («Когда мы произносим гласные, воздух

через рот проходит свободно, а когда говорим согласные, то воз-

дух встречает преграду. Гласные звуки: …; согласные: …»)

6. На основе картинок, помещённых на с. 39, организуется

прежде всего речевая работа: составление предложений, рисо-

вание увиденного словами. (Напоминаем наш совет, высказанный

на с. 36 данного пособия.) Неплохо показать книгу с соответству-

ющими сказками. Можете Вы произнести несколько предложений,

чтобы ребята определили их количество и соотнесли с приведён-

ными схемами. (Например: Иван царевич спас Василису Прекрас-

ную. Теперь серый волк помогает им уйти от погони. Как быстро

мчит он их через тёмный лес!)

Дополнительная работа – продолжение тренировки в разгра-

ничении гласных и согласных звуков. Можно повести детей двумя

путями: 1) слова для выделения и характеристики первых или по-

следних звуков называете Вы; 2) первоклассники, глядя на кар-

тинку, по Вашим вопросам подбирают слова, которые начинаются

с того или иного звука.

При любом из выбранных Вами вариантов в работу включите

слова: избушка, петух, зайка; Иван царевич, серый волк…


Урок 15. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

(С. 40–41 букваря)


Предварительные замечания . 1. Для обучения первоклассников

нахождению ударного слога (и, соответственно, ударного гласно-

го звука) в качестве основного используется приём: с удивлени-

ем спросить; на этапе освоения приёма предлагается добавлять

слово это. Таким образом, услышать ударный слог или гласный



1


Схема входит в указанный комплект наглядных пособий


по русскому языку


для 1 го класса.

hello_html_6604daf1.jpg



60




звук должно помогать вопросительное предложение, произнесённое

с интонацией удивления: Это ? (Это мама? Это пенал?)

2. С самого начала изучения темы вводится специальный знак

не только для ударных гласных и слогов, но и для безударных:

точка под значком гласного. Это тот же знак, который потом бу-

дет обозначать «опасное при письме место». Такое методическое

решение объясняется следующим: 1) стремлением с самого на-

чала приучать детей обращать внимание на безударные гласные;

2) желанием не загромождать работу лишними значками, а сразу

предложить тот, который будет использоваться в дальнейшем. Од-

нако ни в коем случае не забегайте вперёд и не сообщайте уча-

щимся дополнительных сведений. В нужный момент Вы поможете

первоклассникам переосмыслить вводимый сейчас знак безударного

гласного.

Возможная организация урока

1. Введение понятия начните с рассматривания рисунка в бук-

варе (с. 40) и примерно такого Вашего рассказа: «Приехал маль-

чик к бабушке в деревню. Раньше он у неё не был. Стала бабуш-

ка водить внука по дому, всё показывать. И вот она останавлива-

ется перед фотографиями на стене и, хитро улыбаясь, спрашива-

ет: «А эту девочку узнаёшь?» Смотрит мальчик на портрет: что то

знакомое есть в лице… Да это мама! Но сам себе не верит и с

удивлением спрашивает бабушку:» Пусть ребята произнесут во-

прос: Это мама?

2. В тетрадях для печатания и на доске запишите главное слово

в вопросе мальчика (мама) слоговыми дугами; обсудите, чем по-

хожи слоги. (В них входят одни и те же звуки.) Ниже обозначьте

звуки каждого слога и ещё раз дугами покажите слоги.

Попросите вновь задать за мальчика его вопрос и понаблюдать:

одинаково ли произносятся слоги? Если надо, предложение «Это

мама?», удивляясь, 2–3 раза произнесите хором. Вы приводите

первоклассников к выводу: один слог, первый, выделяется больше,

он произносится сильнее.

3. Далее следует сообщение сведений: слог, который произно-

сится с большей силой голоса, учёные назвали ударным, а само

усиление голоса – ударением. Учёные придумали и специальный

значок, которым можно показывать ударение в слове и тем самым

отмечать ударный слог (предъявляете знак ударения).

Что за знак я написала? Что им обозначают? (Возможен хо-

ровой ответ: это знак ударения, им обозначают ударный слог).

hello_html_604ff10b.jpg



61




Воспользуемся новым значком и отметим ударный слог в

слове мама. Но над «домиком» какого звука, гласного или соглас-

ного, вы поставите значок?

Выдержите небольшую паузу, пусть ученики осознают нали-

чие проблемы. А потом предложите снова понаблюдать: какой звук

произносится с большей силой – гласный или согласный? Вывод

очевиден: выделяется гласный звук, а значит, знак ударения надо

ставить над «домиком» гласного звука. Ребята добавляют в звуко-

вую схему знак ударения.

Что вы отметили в слове? (Ударный слог.) Над «домиком»

какого звука поставили значок? (Гласного.) Догадайтесь, как можно

назвать гласный звук ударного слога. (Ударный гласный.) Какое же

открытие мы сделали: что в слове бывает ударным? (И слог, и

гласный звук.) Обобщение: ударный слог – это тот слог, в котором

находится ударный гласный звук.

А теперь подумайте: как бы вы назвали слоги и гласные зву-

ки, на которые не падает ударение?

Вероятнее всего, будет дано название неударные. Похвалив

за догадку, предложите с помощью читающих учеников найти бо-

лее точное слово в заголовке на с. 40 букваря (безударные). Все

новые термины ещё раз хором проговариваются. После чего вво-

дится знак для безударных гласных (точка под значком), схема

слова мама завершается и сверяется со схемой под картинкой

в учебнике.

4. Важный шаг в работе – уточнение способа выявления удар-

ного слога. Привлеките внимание к тому, что мальчик, сам того не

зная, помог услышать ударение в слове; уточните, к а к он про-

изнёс слово мама. (С удивлением.) Предложите в дальнейшей ра-

боте проверить способ нахождения ударного слога – с удивлени-

ем спросить.

5. Все остальные упражнения на уроке должны быть направле-

ны на освоение детьми способа выявления ударного слога в слове.

Отгадывайте звуковые загадки: узнавайте, какие слова прячутся за

звуковыми схемами на страницах букваря.

Порядок выполнения заданий: 1) называние нарисованных

предметов; 2) сравнение представленных схем, выявление их

сходства (одинаковое количество звуков, в том числе гласных;

одинаковое их расположение в словах; одинаковое количество

слогов, о чём говорит количество гласных) и различия (ме-

сто ударения в словах); 3) последовательное произнесение слов

с интонацией удивления и выявление ударных и безударных

62




гласных звуков и слогов; 4) соотнесение каждого слова с его

схемой.

Обратите внимание ребят на подсказку в голубой рамке. За

ней (не только на данной странице, но и в дальнейшем) скрыва-

ется вопрос: Это … (парта, доска, ранец, пенал)?

Помните : скандируя или с удивлением спрашивая, безударные

слоги следует произносить орфоэпически правильно, но при этом

не выделять, изолированно не называть безударные гласные звуки.

Достаточно говорить: первый (второй) слог (гласный звук) – безу-

дарный. Особенно важно соблюдать это условие в тех случаях, ког-

да произношение и написание расходятся: [п,инал], [даска] и др.

Работая с сериями рисунков на с. 41, ребята должны сами ука-

зывать ударные и безударные гласные звуки и обозначать слоги.1

При этом Вы объясните, что, если в слове один слог (вторая груп-

па картинок), знак ударения можно не ставить, он лишний, так как

безударного слога нет. Но постановка знака не ошибка.

Работа с последней подборкой рисунков будет почти такой же.

Отличие в том, что потребуется отметить безударные гласные, а,

одно слово (волк) останется без схемы. Важным является не толь-

ко нахождение лишней картинки, но и объяснение решения.

6. Подводя итог урока, обсудите, помог ли способ «с удивле-

нием спросить» научиться находить ударные слоги в словах. По-

советуйте рассказать об этом способе дома.


Урок 16. Ударные и безударные гласные звуки: закрепление

(С. 42–43 букваря)

Предварительное замечание . На этом уроке прежде всего за-

крепляется умение, применяя приём «с удивлением спросить», раз-

граничивать ударные и безударные гласные звуки и слоги. Кроме

того, начинается освоение последовательности действий, выполняе-

мых при полном фонетическом анализе слов. В конце урока в свя-

зи с обобщением изученного о звуках речи первоклассники про-

должают учиться строить монологическую деловую речь.

Возможная организация урока

1. Обобщающую схему, приведённую в конце с. 43 букваря, Вы

можете вывесить на доску в начале урока. По Вашим вопросам с

опорой на условные обозначения учащиеся восстановят в памяти

известные сведения: слова нашей речи состоят из звуков; звуки

бывают гласные и согласные; среди гласных выделяют ударные и



1


Слайды 2, 3 используются параллельно с букварём.



hello_html_ma88d648.jpg



hello_html_m7baa655b.jpg



63




безударные. Конечно, уточните, во первых, что скрывается за этими

научными названиями (ударные гласные звуки произносятся с боль-

шей силой голоса, чем безударные), а во вторых, как легче всего

услышать ударный гласный звук (с удивлением спросить: это…?).

Напомните и то, что слог, в котором находится ударный гласный,

тоже называется ударным. Попросите сказать, как называют слоги,

в которых располагаются безударные гласные звуки. После прове-

дённой беседы переходите к тренировочным упражнениям.

2. Рассмотрите первую серию рисунков на с. 42 букваря, по-

говорите о нарисованных предметах и предложите подобрать об-

щее название ко всем картинкам, а для этого кратко ответить на

вопрос: что нарисовано? (Музыкальные инструменты.)

Фонетическая работа предполагает сначала произнесение сло-


А




























А

ва так, как надо для выяснения количества слогов («как на стади-

оне»), и запись слова в тетради для печатания слоговыми дугами.

Второй шаг – выявление ударных и безударных слогов и глас-

ных звуков, а для этого – другой способ произнесения слова

(с удивлением спрашиваем: это…?). Над соответствующей слоговой

дугой ставится знак ударения, а под другой (или другими) – точ-

ка как условное обозначение безударности.

Помните : в центре внимания находится освоение способа дей-

ствия, обеспечивающего выделение ударных и безударных гласных.

Нужный способ произнесения слова целенаправленно отграничи-

вается от того, который позволяет легко делить слова на слоги.

Слоговыми дугами записываются слова: труба, бубен, скрипка,

гитара, барабан, горн. В последнем слове ударение не обозначает-

ся, однако при этом подчёркиваем: в подобных случаях знак уда-

рения лишний, избыточный, но вовсе не ошибочный.1

3. По второй серии рисунков сначала обсудите, как зовут пер-

сонажей, нарисованных в букваре, из каких сказок они «пришли».

Имена Золушка, Емеля, Буратино в тетрадях для печатания и на

доске запишите сначала чёрточками (с обозначением большой бук-

вы), а затем – слоговыми дугами. Захотите – впишите в них знач-

ки гласных звуков. Вы поможете закрепить мысль: слоги мы опре-

деляем по гласным звукам; сколько гласных – столько слогов.

После выполнения необходимой операции («с удивлением

спросить») покажите ударные и безударные слоги. При обозначе-

нии ударного слога в третьем из названных слов возможны ошиб-


1

При работе со второй серией рисунков нужен чистый планшет, а затем – с кар-


тинками.

hello_html_m7baa655b.jpg



hello_html_1adfe207.jpg



64




ки. Исправляя их, вспомните нашу рекомендацию, высказанную под

рубрикой «Совет» на с. 48–49.

Пусть ребята назовут три вещи, нарисованные справа от геро-

ев сказок (ключик, печка, карета), и «отдадут» каждую вещь тому

персонажу, которому она по сказке подходит. (Можно карандашом

соединить рисунки.)

4. Одно два слова (например, ключик, карета) используйте для

обучения полному (в соответствии с имеющимися знаниями) зву-

ковому анализу.

Приведём его план и необходимые пояснения.


План проведения фонетического анализа слов

1. Скажи слово и послушай себя. Если надо, уточни зна-

чение слова.

2. Проговори слово так, как кричат на стадионе, и узнай

количество слогов; обозначь их дугами.

3. С удивлением спроси: Это…? Узнай и отметь ударный и

безударные слоги.

4. Произнеси слово, выделяя первый звук; охарактеризуй

его и обозначь. Потом так же выдели, охарактеризуй и

обозначь второй (третий…) звук. Каждый раз договаривай

слово до конца.

5. «Прочитай» по схеме и проверь, получилось ли слово;

покажи дугами слоги.

В плане названы основные действия, которые должен выпол-

нить ребёнок, осуществляя полный фонетический анализ слова.

Постепенно количество характеристик звуков будет расширяться,

но логика действий, их последовательность на всех этапах об-

учения остаётся неизменной. Как уже говорилось, удобнее все-

го выполнять анализ в тетрадях для печатания, но в начале обу-

чения полезно пользоваться звуковыми карточками, которые уче-

ник выкладывает на парте. При необходимости всему классу или

отдельным учащимся можно оказывать дополнительную помощь:

на доске или в тетрадях чертить канву схемы – пустые звуковые

«домики», которые будут служить средством контроля за правиль-

ностью выделения звуков. Но излишне прибегать к этому приёму

не следует, чтобы не уменьшать степень самостоятельности пер-

воклассников.

Обращаем внимание на то, что указанные 5 пунктов фонетиче-

ского анализа отражают три его этапа.

65




Первый включает пункты 1–3. Это подготовительный этап, на

котором создаётся ориентировочная основа для последующих

действий: ребёнок получает общее представление о слове, о его

слого звуковом составе.

Второй этап связан с выполнением четвёртого действия. Это

этап собственно звукового анализа.

Третий этап – соотносится с пунктом 5 и предполагает про-

верку правильности выполнения фонетического разбора. Указывая

при этом слоги, первоклассник дополнительно соотносит оконча-

тельный вариант с той слоговой схемой, которую он составил в

начале работы. Можете предложить ребятам материально фикси-

ровать выполнение пятого действия (самоконтроля) – пусть для

подтверждения того, что проверка и сравнение проведены, после

схемы ставят знак +.

Вот как на данном уроке может выглядеть оформление звуко-

вого анализа слова печка.







5. Верхняя группа рисунков на с. 43 – для продолжения тре-

нировочной работы. Пусть дети, рассмотрев картинки и схемы, в

которых спрятаны задания авторов, попробуют сами догадаться

об этих заданиях. (Назвать рисунки, а потом собрать слова, под-

ходящие к каждой слоговой схеме.) Выясните, чем будут похожи

слова, а чем – различны.

Вы можете коллективно собрать все слова, а далее организо-

вать работу в парах: предложите трём группам детей, объединённых

в пары, искать слова к одной из схем. Обсуждая, что нарисовано

или кто нарисован на той или иной картинке, попутно обращайте

внимание на вопрос, который Вы задали.

Полный звуковой анализ одного из слов – задание дополни-

тельное.

6. Четыре следующих рисунка – для наблюдения за смыслораз-

личительной ролью ударения. Работайте сначала с первой парой

рисунков, а затем, если позволит время, со второй.

Обсудите, что нарисовано на первой картинке; проверьте, под-

ходит ли к слову предлагаемая ниже схема, отметьте в ней удар-

ный и безударный гласные звуки и покажите слоги. Выполните ту

же работу с другим словом, после чего сравните схемы и выяви-

66




те различие. Один два раза с удивлением произнеся слова, убе-

дитесь, что они различаются только ударением. При этом попро-

сите доказать, что сравнивались разные слова. (Они разное назы-

вают, т. е. имеют разное значение.)

Уточните, какой же секрет слов удалось открыть на уроке. (Ино-

гда смысл слова, его значение, зависит только от ударения. Ска-

жешь за´мок – назовёшь особый дом; скажешь замо´к – назовёшь

то, на что закрывают дверь.)

7. Вновь обратите первоклассников к схеме (желательно ви-

сящей на доске) и предложите побыть учёными – рассказать всё,

что им известно о звуках речи. Если в начале урока ребята «озву-

чивали» модель, отвечая на Ваши вопросы или продолжая начатые

Вами предложения, то, может быть, теперь кто то попробует по-

строить монолог. Но если это окажется трудным, действуйте так же,

как в начале урока. При построении кем то из учеников монолога

можете попросить класс посчитать, сколько будет сказано пред-

ложений.


Почитай ка!

Ударная страница

(С. 44–45 букваря)


Эти страницы позволяют продолжить начатые в букваре на-

блюдения за смыслоразличительной ролью ударения. Удивлённая

девочка привлекает внимание: «Вот как бывает в нашем языке».

Определённая трудность материала для читающих детей состоит в

том, что ученики должны сами обнаружить слова, которыми играет

автор этих строк, и понять смысл игры. При работе на уроке по-

иск пар слов и объяснение их различий ведётся коллективно или

в малых группах.


Урок 17. Согласные звуки: твёрдые и мягкие

(С. 46–47 букваря)


Предварительные замечания . На предстоящих уроках учащие-

ся начинают знакомиться с характеристиками согласных. На уро-

ках 17–19 в центре внимания находится обучение разграниче-

нию твёрдых и мягких согласных. Дети будут осваивать пары по

твёрдости мягкости, а на уроке 18 узнают и о звуках «одиночках»:

непарных твёрдых ([ж, ш, ц]) и непарных мягких ([ч’, щ’, й’]).

Специально заучивать перечни парных и непарных звуков, конечно,

67




не нужно, они будут усваиваться постепенно в ходе практической

работы. Сведения о непарных по твёрдости мягкости согласных

носят вспомогательный характер, они способствуют большей си-

стемности, осознанности приобретаемых детьми знаний и умений.

Различия в произнесении твёрдых и мягких согласных объясня-

ются различиями в движениях языка. Как пишет учёный лингвист

М.В. Панов, «когда произносятся мягкие, передняя часть языка при-

поднимается по направлению к твёрдому нёбу…; когда произносят-

ся твёрдые, задняя часть языка приподнимается по направлению

к мягкому нёбу». И далее добавляет: «Не забывайте, что передняя

часть нёба твёрдая, задняя – мягкая». (М.В. Панов. Современный

русский язык. Фонетика. – М.: 1979, с. 24)

Эта информация даётся только для Вас и не должна сообщаться

ученикам. Первоклассников следует научить с л ы ш а т ь различия

в характере звуков. Достигается это наблюдением и тренировкой

в сознательном произнесении твёрдых или мягких согласных зву-

ков.

Появление у учащихся умения безошибочно различать твёрдые

и мягкие согласные будет новым шагом на пути развития фонети-

ческих умений школьников, что, как уже говорилось, значимо для

овладения грамотным письмом.

При организации работы на уроках важно постоянно наблю-

дать за смыслоразличительной ролью звуков, продолжать упраж-

нять в выявлении ударных и безударных гласных, в полном фоне-

тическом анализе слов, который теперь будет включать и характе-

ристику согласных.

Для обозначения твёрдых согласных сохраняется одна черта,

символизирующая преграду, которую создают воздуху губы, зубы и

т. д., а для мягких добавляется ещё одна – «кладётся матрасик»:



Обращаем Ваше внимание на то, что до этих уроков в букваре

в схемах чёрточка была серого цвета; теперь же, когда согласные

приобретают определённую характеристику, черта становится более

насыщенного цвета. При этом он одинаковый в значках твёрдых и

мягких согласных. (Не думаем, что эти детали следует обсуждать

с учащимися.)

Серая черта иногда будет встречаться и дальше – в тех слу-

чаях, когда важно, что речь идёт о согласном звуке без уточнения

его характеристики.

68




Возможная организация урока

1. Советуем начать с разминки. Вот некоторые задания.

Повторяйте за мной то, что я буду говорить, и решайте: ска-

зано одно и то же слово или два разных. Одно – поднимайте одну

левую руку, два разных – две: и левую, и правую.

бе´лки – белки´; стрелки´–стре´лки.1

В каждой группе слов обсуждается их значение и то, чем пере-

даётся различие, – ударение. На доске четверо учащихся под кон-

тролем класса могут начертить слоговые схемы слов с обозначе-

нием ударных и безударных слогов. Предложите ребятам назвать

и уже известные им слова, различающиеся ударением.

Слушайте пары звуков, которые я буду произносить. Если

эти звуки разные, хлопните в ладоши; если одинаковые – сиди-

те тихо, как мышки.

[а–о, о–у, и–и, ы–и, р–р, н–н’, р–р’, с–с, с–с’, л–л’…]

Завершая разминку, попросите сказать, какие звуки – гласные

или согласные – в последнем задании Вы произносили первыми,

а какие – последними. Вспомните, во первых, чем они отличают-

ся, а во вторых, для каких звуков уже известна ещё одна их ха-


рактеристика, а для каких – пока нет.2

2. Знакомство с новым материалом и его освоение можно пол-

ностью вести на основе рисунков букваря. Основное задание –

определение, твёрдым или мягким является первый (последний)

звук слова, и соотнесение слова с одной из схем.

Для анализа предлагаются пары слов: тигр–дверь, лук–люк.

В связи с первой картинкой («…наверное, дело происходит в

цирке») на слух посчитайте количество слов в сказанном Вами

предложении: Тигр входит в дверь. На доске начертите его схему.

Выделите первое и последнее слова, а в них – последние зву-

ки. После того, как они будут верно названы и хором несколько

раз (для сравнения) произнесены, будет обнаружено, что звуки по-

хожие, но разные, Вы сообщаете новые сведения: согласные звуки

в русском языке бывают твёрдыми и мягкими; звук [р] – твёрдый,

[р’] – мягкий. Ещё раз хором произнесите звуки, сравнивая их, и

познакомьте детей с условными обозначениями твёрдых и мягких

согласных.3 Хорошо бы положить на парты карточки с соответству-

ющими значками – они помогут в дальнейшей фронтальной работе.

А



1

2

3


Слайд со схемами открываете после обсуждения различий в значении слов.

На этом этапе предъявляется часть схемы – без характеристики согласных.

Показываете обозначения согласных.

hello_html_8a0a9af.jpg



hello_html_37df92c3.jpg



69




Убедившись, что первоклассники усвоили, какая характеристика

согласного звука скрывается за каждой карточкой, выполните пер-

вое упражнение на распознание звуков. Называйте пары согласных,

а ученики пусть, как эхо, повторяют сначала пару звуков, а потом

каждый из них в отдельности и дают его характеристику – словес-

но и с помощью сигнальной карточки. Вот возможный ряд звуков:

[м–м’, н–н’, л’–л, з–з’, п’–п, т–т’ …]. Организуя работу, помните,

что именно приём сопоставления способствует развитию фонети-

ческого слуха детей, становлению у них умения слышать различия

произносимых звуков.

Слова лук–люк рекомендуем проанализировать полностью, т.е.

выполнить их звуковой анализ, уже давая согласным звукам нуж-

ную характеристику. (См. план анализа на с. 65.) Обязательно об-

судите вопрос о смыслоразличительной роли звуков, в данном слу-

чае – согласных.

3. Обратившись ко второй подборке рисунков, рассмотрите схе-

мы и обсудите, чем должны быть похожи и чем различаться отно-

сящиеся к ним слова. (Последний звук во всех словах должен быть

согласным, но в одних случаях твёрдым, а в других – мягким.)

Советуем коллективно, хором, произносить пары слов, выделяя

голосом последние звуки (мел–руль, кот–кровать…). А затем пусть

каждый ученик протягивает или усиливает их, сравнивая, пока не

определит характер каждого. Сначала ответ лучше давать не только

карточками, но и словесно (хорошо бы хором): «На конце слова

звук…, он согласный, мягкий (твёрдый)».

4. Переходя к третьей группе картинок, попросите прежде всего

сказать, чем отличаются от предыдущих схемы слов. (Теперь под

наблюдение берутся первые звуки.) Назвав же рисунки, попробуй-

те предложить ребятам подготовиться и сразу выполнить задание:

из каждой пары слов произнести то, которое подходит к первой

схеме, а потом – ко второй. Если надо, вновь уточните: каким

должен быть первый звук, чтобы слово подошло к той или иной

схеме. В словах мышка, мишка желательно выделить и ещё один

звук, гласный, которым различаются слова.

5. Верхним рисунком (с. 47) задаются для сравнения первых

звуков такие пары слов: сорока–сирень, ворона–ветка, краски–ки-

сточки, линейка–ластик. Можете организовать фронтальную рабо-

ту: Вы произносите пары слов, учащиеся выделяют и, как эхо, по-

вторяют первые звуки, после чего с помощью сигнальной карточ-

ки дают характеристику каждого.

70




Если позволит время, проведите ещё одно сопоставление: кто

нарисован в верхней части рамки; что нарисовано внизу? (Птицы,

учебные вещи.)

6. Напомните ребятам известную детскую песенку «Жили у ба-

буси два весёлых гуся…» и спросите, может ли подойти к песенке

картинка со с. 47. А затем, представив себя художниками, пусть

первоклассники составят свои предложения, стараясь нарисовать

словами то, что нарисовано линиями и красками.

Желательно успеть выполнить и ещё одно задание: расшифро-

вать предложение, спрятанное в схеме.

Попросите послушать то, что Вы скажете, запомнить и, све-

ряя со схемой, решить, может ли в ней быть зашифровано такое

предложение: Мыли гуси лапки.

Подтверждая единство предложения и схемы, ребята должны

указать на наличие трёх слов, на соответствие звуков каждого сло-

ва тем значкам, которыми звуки обозначены.1

Обратите внимание на знак задания около модели предложе-

ния: подчеркнуть «опасные места»(начало и конец предложения,

пробелы между словами).

Попутно заметим, что иногда возникает вопрос: правильно ли

в звуковой схеме давать вертикальную чёрточку, символизирующую

большую букву начала предложения.

Сомнение справедливое, но оно снимается таким разъяснени-

ем: вертикальная черта относится не к звуковым значкам, а к го-

ризонтальной жирной черте, обозначающей слово.

Подводя итог урока, обсудите, какие новые значки появились

в звуковых схемах слов и какая характеристика согласных звуков

за ними скрывается.

Обратите внимание ! Иногда, ведя беседу с классом, учителя

лингвистически неверно формулируют некоторые вопросы и зада-

ния. Приведём примеры нескольких таких формулировок.

Скажите звук [м] мягко.

Чем отличаются друг от друга почти одинаковые последние

звуки в словах лес и рысь?

В чём же ошибки учителей?

Звук [м] твёрдый, сказать его мягко нельзя. В паре слов лес

и рысь последние звуки не «почти одинаковые», а разные – один

твёрдый, другой мягкий. (Можно говорить, что они похожи.)


1

На слайде-планшете схемы слов могут быть коллективно составлены.



hello_html_m5f1efb14.jpg



hello_html_30cdd9a6.jpg



71




Урок 18. Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

(С. 48–49 букваря)


Предварительное замечание . Особенность этого урока в том,

что на нём уточняется представление учащихся о парах согласных

звуков по твёрдости мягкости; происходит знакомство и с непар-

ными согласными – твёрдыми [ж, ш, ц] и мягкими [ч’, щ’, й’] .

Напоминаем: информация о непарных по твёрдости мягкости со-

гласных носит вспомогательный характер.

Возможная организация урока

1. Если хотите, вынесите на доску две схемы предложений со

с. 48 и начните урок с вопроса: «Вы бывали в цирке?» Пусть дети


А

выберут ту схему, которая соответствует этому предложению. По-

сле ответов учащихся скажите ещё одно предложение: «Сегодня мы

побываем в цирке». Определив, подходит ли для него оставшаяся

схема, можете на доске и в тетрадях для печатания «записать» это

предложение, разделив его на слова и подчеркнув «опасные ме-

ста». В одном из слов, например, сегодня или побываем, попро-

сите обозначить слоги и показать ударный и безударные. Погово-

рив немного о цирке, обратитесь к с. 48 букваря.

2. Первыми на арену выходят клоуны Бим и Бом. Чтобы раз-

гадать, кто расположился слева, а кто – справа, нужно вслушать-

ся в первые звуки их имён и рассмотреть значки, укреплённые на

одежде. (Слева Бом, а справа – Бим.)1

Клоуны приготовили задание: отыскать на рисунках вещи, на-

звания которых начинаются, как и их имена, с твёрдого или мяг-

кого согласного звука. Уточните с детьми, какие звуки, твёрдые

или мягкие, должны быть первыми в словах, называющих вещи

Бома (Бима). Выясняя, что у клоунов в руках, на голове, на ногах,

проверяйте, верно ли художник «раздал» вещи клоунам. (Сравните:

карандаш – кисть, колпак – кепка, кроссовки – кеды.)

Обратив внимание на «хитрый» вопрос, предложите найти

«ошибки» художника, но сначала, конечно, обсудите названия и

назначение нарисованных спортивных снарядов. (Гантели надо от-

дать Бому, а гири – Биму; у Бома лучше убрать кисточку на кол-

паке, а у Бима – помпон на кепке.)2

3. К выступлению готовятся разные животные. Они будут пока-

зывать свои умения парами, но пары эти необычные. Дрессиров-


1

2

На слайде 1 Бим и Бом появляются после работы по картинкам букваря.

Слайд 2 для дополнительной тренировки: маркером, где можно соединяются


изображения животных и клоунов.

hello_html_51fba9cd.jpg



hello_html_m2a4de401.jpg



72




щица доверила зрителям разгадать, по какому признаку она объ-

единила животных, и дала подсказку: надо вслушиваться в первые

звуки названий животных. Вот одна пара: лев – лошадь.

Выделив звуки [л’–л] и хором повторив их, скажите, что назва-

на п а р а звуков: твёрдый и мягкий. Звуки, составляющие такую

пару, учёные договорились называть п а р н ы м и твёрдыми и

мягкими согласными. Пару можно произносить, начиная с любого

звука – как с твёрдого, так и с мягкого.

Для проверки первичного усвоения информации попросите за-

кончить несколько пар, добавляя недостающий звук – твёрдый или

мягкий, например: [с’–…, н–…, б’–…, т–… ].

Снова вернитесь на арену цирка и предложите раскрыть секрет

дрессировщицы – сказать условие, по которому она составляла

пары животных. (В начале слов, называющих пары, должны быть

п а р н ы е твёрдые и мягкие согласные звуки.)

Далее укажите, например, на мартышку, а ребята пусть, выпол-

нив условие, подберут ей пару (медведь). Две оставшиеся пары,

видимо, учащиеся смогут составить сами: зебра – заяц, попугай –

пингвин. Не забывайте каждый раз доказывать, что условие под-

бора пар, поставленное дрессировщицей, выполнено. Пусть дети

при этом повторяют как сами пары звуков, так и термин: парные

твёрдый и мягкий согласные.

Несколько минут отведите на обсуждение того, что могут делать

животные, объединённые в пары. (Например, мартышка поедет вер-

хом на медведе, а заяц – на зебре; лев поведёт за уздечку лошадь, а

попугай сядет против пингвина и будет стараться с ним поговорить.)

4. Привлеките внимание к жирафу, который остался один – ему

не нашлось пары. Случайно ли это?

Чтобы ответить на заданный вопрос, предложите произнести

слово жираф, выделить в нём первый звук, охарактеризовать его

и попробовать подобрать к твёрдому звуку [ж] мягкую пару. По-

сле неудачной попытки скажите, что такого звука в русском языке

нет: у твёрдого согласного [ж] н е т мягкой пары. Добавьте, что

таких твёрдых звуков «одиночек» в нашем языке всего три. Найти

их поможет рисунок на с. 49.

Первая схема сообщает, где эти звуки искать в словах, а пер-

вый рисунок подсказывает сами слова.

Как называют нарисованного артиста цирка? (Жонглёр.)

Что подбрасывает жонглёр? (Шары и цветы.)

Если назовёте первые согласные звуки трёх произнесённых

слов, то и получите три твёрдых звука «одиночки», у которых нет


мягких пар. (Это звуки [ж, ш, ц].)

73




5. Уточнив, кто из артистов цирка нарисован справа от жонглё-

ра (фокусник), скажите, что он приготовил свой сюрприз. Фокусник

предлагает отыскать в русском языке три других звука «одиночки» –

мягких, у которых нет, наоборот, твёрдых пар. Снова схема ука-

зывает, за какими звуками надо наблюдать, а картинка подсказы-

вает слова: мяч, плащ, синий. Звуки [ч’,, щ’, й’] и есть непарные

мягкие. Выводя учеников на слово синий, дополнительно потре-

нируйте их в поиске других слов, помогающих нарисовать плащ:

какой он?

6. Если позволяет время,1 хором проговорите каждую груп-

пу звуков «одиночек» и по второй подборке рисунков проведите

небольшое закрепление. Пусть школьники самостоятельно (в па-

рах) определят, что нарисовано, а затем выделят и назовут пер-

вые мягкие согласные звуки, которые не имеют твёрдых пар, а по-

том – твёрдые, не имеющие мягких пар. Отметьте, что «потерял-

ся» третий мягкий звук «одиночка» [й’]. Его можно отыскать в се-

редине слова чайка. Хорошо бы выполнить полный звуковой ана-

лиз данного слова. Сделать это можно по готовой канве схемы.

7. В качестве обобщения скажите детям, что большая часть

согласных звуков в нашем языке объединяется в пары: твёрдый –

мягкий. Предложите в игре «Кто внимательный?» собрать часть этих

пар (или все). Вы называете звук, твёрдый или мягкий, из чис-

ла парных ([б–…, в’–…, г’–…, д–…]), а учащиеся с помощью сиг-

нальной карточки характеризуют его, после чего называют пару по

твёрдости мягкости.

8. Последний материал на с. 49 (рисунки и звуковые схемы

слов), скорее всего, останется для следующего урока, но можно

порекомендовать желающим дома подумать над «хитрым» вопро-

сом. Тогда следует уточнить слова, которые нужно соединить с

подходящими к ним схемами: пони, тюлень, кошки, лоси. («Ловуш-

ка» в том, что к первой схеме подходят два слова: пони и лоси.)


Урок 19. Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие

согласные звуки: закрепление

(С. 50–51 букваря)


1. С помощью неиспользованных или использованных частично

материалов с. 49 проведите повторение изученного по фонетике.

Советуем начать с анализа схем. Попросите школьников, посмотрев



1


Слайды 3, 4, 5

для дополнительного закрепления.



hello_html_4be8f62e.jpg



hello_html_m70ab4db5.jpg



hello_html_6734469f.jpg



74




на эти схемы, рассказать всё, что можно, о подходящих к схемам

словах. Направляйте анализ специальными вопросами, например,

такими: «Сколько в каждом слове должно быть гласных звуков?

А сколько слогов? Как вы об этом узнали – слоги же не обозначе-

ны? В каких слогах будут безударные гласные звуки? А сколько в

словах согласных? Одинаковое ли количество твёрдых и мягких?..»

После такого обсуждения схем ребята называют слова, соответ-

ствующие каждой из них, обязательно проверяя решение: «читая»

слова по схемам и показывая слоги. Наверное, небольшой допол-

нительной работы потребует слово пони – уточните его лексиче-

ское значение и особенности употребления (слово не изменяется:

кататься на пони, сел на пони, слез с пони).

2. Предложите первоклассникам проверить себя: сумеют ли они

хором без запинки несколько раз подряд быстро сказать предложе-

ние: Мила мыла мишку. Попробовав, выясните: из за каких звуков

возникают трудности; пусть ученики не только назовут их ([м–м,]),

но и дадут характеристику.

Продолжите проверку: научились ли дети хорошо слышать со-

гласные звуки и различать твёрдые и мягкие?1 Называйте слова,

а учащиеся пусть вслушиваются в них и дают ответ сигнальны-

ми карточками: если в слове все согласные твёрдые, показывают

карточку с одной чертой, а если есть хоть один мягкий, то под-

нимают карточку с двумя чертами, после чего хором произносят

найденный мягкий согласный звук. Возможные слова: брат, брать,

нёс, нос, пыль, пол, шар, шарик, фокус, фикус, вилка, волк, зай-

ка… Потом дополнительно попросите вспомнить и назвать встре-

тившиеся (или вообще известные) пары твёрдых и мягких соглас-

ных. Отдельно назовите и услышанный мягкий согласный звук [й,],

у которого нет твёрдой пары.

3. Обратив первоклассников к первой серии рисунков на с. 50

букваря, дайте им задание: перечислить вещи, которые следует

положить на каждую из нарисованных полок. Но сначала, конечно,

уточните, по какому признаку вещи будут распределяться. Проси-

те в названиях вещей выделять голосом твёрдые и мягкие соглас-

ные, составляющие пары.

Вторая часть задания – назвать встретившиеся пары твёрдых

и мягких согласных звуков.




1



Можно использовать слайд 1 с изображением Бима и Бома.





hello_html_59d820.jpg



75




Третью часть задания советуем выполнять по группам: каждая


А













А

ищет слова к своей слоговой схеме.1 В зависимости от возмож-

ностей учеников работу можно организовать по разному. Первый

вариант: группы перебирают все слова и ищут а) трёхсложные,

б) подходящие к заданной схеме. Второй вариант: сначала прово-

дится коллективный поиск трёхсложных слов (ножницы, тарелка, те-

лефон); картинки, за которыми они скрываются, отмечаются. По-

сле этого каждая группа из трёх выявленных слов выбирает своё.

4. Вторую подборку рисунков можно использовать лишь для

полного звукового анализа одного двух слов, например, пять, му-

равей. Если ещё требуется, на доске или индивидуально в тетра-

дях отдельных учащихся начертите канву схемы, помогающую не

ошибиться в количестве звуков.

Сочтёте нужным, дополнительно вновь потренируйте первокласс-

ников в разграничении слов и того, что они называют. Задайте «хи-

трый» вопрос: какое слово больше: пять или четыре. (Такие вопро-

сы, развивающие лингвистическое мышление детей, были предло-

жены психологом Г.А. Цукерман.)

5. Остальная часть работы на уроке идёт по картинке на с. 51

букваря. Предложите её рассмотреть и постараться выполнить за-

дание художника: нарисовать словами то, что он изобразил лини-

ями и красками.

Обсудите: куда вас привела картинка, куда вы попали? (Види-

мо, на урок в лесной школе.) Предложите, передавая эту мысль,

придумать название рисунка (например: Урок в лесной школе). Вы-

бранный заголовок под диктовку ребят схематически запишите на

доске, после чего попросите рассказать: кто же ученики этой шко-

лы, что они делают на уроке, как себя ведут. В беседу органично

включите чтение приведённого предложения (если есть читающие

дети, пусть это сделает кто то из них).

6. Дополнительная часть работы – узнать слова, которые за-

шифрованы в звуковых схемах.

Сначала разгадываются первые два слова. Вы сообщаете, что

они называют изображённых учеников, или говорите ещё точнее:

спрятанные слова – мишка и зайка; пусть решат, в какой схеме

какое слово скрыто. Доказывая решение, следует завершить нача-

тые схемы: добавить обозначения ударных и безударных гласных,

твёрдых и мягких согласных.


1

На слайде 2 картинки прдъявляются после правильного выбора слова, для под-


тверждения ответа.

hello_html_m27af5da6.jpg



hello_html_m5d109455.jpg



76




Чтобы разгадать третье слово, придётся повторить или пере-

читать приведённое предложение. Установка классу: найти в нём

другое название одного из учеников лесной школы.

Выделяется слово зайчишка, и организуется проверка: не оно

ли прячется в третьей схеме? После получения подтверждения воз-

можно дополнительное задание: завершить анализ этого слова.

Дома все желающие становятся художниками слова и расска-

зывают взрослым о том, что нарисовано на картинке.


Урок 20. Гласные и согласные звуки: обобщение

(С. 52–53 букваря)


1. Чтобы первоклассники обнаружили прирост своих знаний,

верните их к с. 43 букваря и попросите сравнить помещённую там

таблицу звуков речи с той, которая дана на с. 53. Поинтересуйтесь,

о каких звуках ещё несколько уроков назад они знали меньше, чем

сегодня. Уточните, что теперь им известно о согласных, вспомни- А

те и характеристику гласных. (Если у Вас есть разборная табли-

ца «Звуки речи»1, вынесите её на доску в том виде, в каком она

представлена на с. 43, а затем дополните её значками твёрдых и

мягких согласных. Коллективно по схеме, можно хором, повторите

всё изученное о звуках речи.

2. Выполнение заданий, предназначенных для совершенствова-

ния приобретённых умений, можно подать как прохождение испы-

таний. Удастся их успешно пройти – все попадут в сказку. Узнать,

где будут проходить испытания, снова помогут читающие ученики.

Советуем заголовок, имеющийся в букваре (В зоопарке) вынести

на доску, открыть и попросить прочитать его тех, кто умеет это

делать. (Если читающих нет, то и писать заголовок не нужно – со-

общите его сами.)

Перед началом испытания предложите поступить так, как де-

лают спортсмены, – провести разминку. Вот возможное зада-

ние.

Я буду называть животных, живущих в зоопарке, а вы слу-

шайте слова, шёпотом проговаривайте их и находите в каждом

ударный гласный звук. Потом, как эхо, хором повторяем слово,

протягивая ударный гласный. Приготовились? (Вы произносите

слова орфоэпически верно, а учащиеся сами применяют приём



1


Таблица входит в указанный ранее комплект наглядных пособий по русскому


языку для 1 го класса.

hello_html_699c7901.jpg



hello_html_25b18b96.jpg



77




«с удивлением спросить», после чего все вместе выделяют нуж-

ный звук в целом слове.)

Обратите внимание. Возможно смешение читающими детьми

звуков и букв. Именно для его предупреждения, для лучшего слы-

шания и правильного опознания ударных гласных звуков и дана

рекомендация их тянуть.

Слова для работы: сов[а а а], со[ва а а]та, март[ы ы ы]шка,

тиг[ри и и]ца, тиг[ро о о]нок, мед[вэ э э]дь), медвеж[о о о]нок,

сло[но о о]нок, кенгур[у у у], верб[лу у у]д, о[лэ э э]нь. Дополни-

тельно в двух трёх словах попросите на пальчиках показать, в каком

слоге находится ударный гласный.

После успешно проведённой разминки открывайте букварь.

3. Сначала должно пройти общее знакомство с обитателями

зоопарка. Предложите представить, что вы вошли на территорию

и стали рассматривать животных, двигаясь слева направо, в со-

ответствии с указанными номерами. Называйте животных и го-

товьте вывески для клеток или вольеров в виде слоговых схем с

указанием ударных и безударных слогов. Советуем чертить схемы

в тетрадях для печатания и на доске, располагая их в строчку, со-

блюдая при этом указанную последовательность и даже обозначая

её цифрами. Эти схемы могут служить опорой при прохождении

первых двух испытаний.

Конечно, кратко побеседуйте о животных, которых увидели

в зоопарке. Привлеките внимание первоклассников к помещённым

внизу схемам предложений и к значку над ними; посоветуйте за-

дать друг другу один два вопроса о ком то из животных и, как

учёные, составить предложения ответы. После необходимой под-

готовки переходите непосредственно к испытаниям.

4. Испытание 1. Найти животных, названия которых соответ-

ствуют каждой из трёх верхних схем. Модели лучше вынести на

доску и расположить друг под другом. Тогда порядковые номера

«клеток» соответствующих животных Вы под диктовку детей будете

указывать рядом с нужными схемами.

Приступая к испытанию, сравните модели и выясните, чем

должны отличаться слова. (Количеством слогов, а в двуслож-

ных словах – местом гласного во втором слоге.) К первой схе-

ме подойдут слова слон, ёж, волк, тигр, зубр, ко второй – зе-

бра и лиса, а к третьей – кабан, жираф, пингвин, тюлень. (За-

дание можно выполнить частично.) Обращаем внимание на сло-

во ёж – выделять гласный после звука [й’] учащимся придётся

впервые.

78




Испытание 2 предполагает работу с двусложными названиями

животных.

Снова советуем вынести на доску две предложенные в букваре

слоговые схемы, различающиеся местом ударения. Проговаривая

двусложные слова, первоклассники определяют, какой модели каж-

дое соответствует, и ставят рядом с ней порядковый номер «клет-

ки» этого животного.

Испытание 3 связано с подбором слов к четырём приведённым

моделям. Надо перечислить животных, в названиях которых первый

(последний) звук является твёрдым (мягким) согласным.

Чтобы ученикам вновь не перебирать все слова, организуйте А

групповую работу. Разделите детей на четыре группы и предло-

жите каждой искать слова к своей схеме. Потом Вы поочерёдно

чертите на доске модели, члены каждой из сформированных групп

произносят собранные ими названия животных, а все остальные

проверяют и с помощью светофоров выражают своё согласие или

несогласие.

Испытание 4 – сказать, какое слово больше: слон или пинг-

вин. Пусть каждый подумает и покажет один пальчик, если больше

первое слово, и два, если больше второе.

Посоветуйте дома пройти испытание 5 – побыть учёными и

рассказать взрослым о звуках речи по схеме на с. 53.

5. После успешного завершения испытаний – сказка.

Выясните, в какую сказку попали («По щучьему велению»), как

зовут главного героя, а затем организуйте беседу по серии карти-

нок. Результатом работы должно стать коллективное рассказывание

по иллюстрациям изображённых эпизодов сказки. Не забудьте уточ-

нить, что подсказывает значок над картинками.(Надо постараться

словами рисовать то, что нарисовал художник.)


Урок 21. Согласные звуки: глухие и звонкие

(С. 54–55 букваря)


Предварительные замечания . Формирование умения разграничи-

вать глухие и звонкие согласные звуки, понимать их смыслоразли-

чительную роль – составная часть фонетической подготовки детей

в период обучения грамоте. В процессе становления этого умения

важно помочь первоклассникам постепенно освоить пары соглас-

ных по глухости звонкости, а также узнать и запомнить согласные,

непарные по этому признаку – прежде всего, непарные звонкие.

В дальнейшем умение легко распознавать парные и непарные по

hello_html_m47458ae7.jpg



hello_html_m4d2a8c42.jpg



79




глухости звонкости согласные звуки ляжет в основу работы по раз-

витию орфографической зоркости школьников. Пока для неё за-

кладывается фонетический фундамент.

На этом уроке будут добавлены значки для характеристики со-

гласных звуков как глухих или звонких: для указания на звонкость

к принятому обозначению согласного (одна чёрточка или две) до-


бавляется «звоночек» (

); соответственно чёрточка (одна или


две) без «звоночка» сообщает о том, что согласный глухой.

Со временем (при работе по второй части букваря) будет введе-

но и обозначение парного по глухости звонкости согласного, сейчас

же в таком значке ещё нет необходимости. Вся работа направлена

на совершенствование умения слышать звучащее слово и различать

звуки, теперь ещё глухие и звонкие согласные. Должно произой-

ти лишь первое знакомство с парами звонких–глухих согласных

и с непарными по данному признаку. Работа будет продолжена

в дальнейшем в связи с изучением букв парных и непарных по

глухости звонкости согласных.

Возможная организация урока

1. Советуем начать с игры «Закрой ворота». Дети ставят локти

на парту, изображая открытые ворота, в которые одни звуки про-

пускаются, а другие – нет. Вы просите «захлопывать ворота» перед

гласными и называете, например: [о, ы, т’, д’, д, а, с, з’, и, э, ш,

у…]. Уточните: какие звуки были «пропущены в ворота» – ребята

дают полную их характеристику: согласные, твёрдые или мягкие.

Далее скажите, что на уроке предстоит открыть ещё один се-

крет согласных звуков, но для этого надо, как учёные, поставить


А

опыт и понаблюдать.

2. Предложите вообразить ситуацию, в которой бывал каждый:

грипп, высокая температура, жар. Пусть ученики хором громко ска-

жут: У меня жар. А потом то же самое произнесут тихим шёпотом.

Выясните, что получилось. (У меня шар.) В чём же дело? Какая

тайна здесь скрыта?

Повторите опыт, но теперь добавьте ещё одно действие: прило-

жить ладонь к горлу и последить, когда рука чувствует небольшое

напряжение горла, а когда – нет.

Откройте секрет: изменил звуки голос. «Включаем» голос – по-

лучаем один согласный звук, «выключаем» – получаем другой. Со-

гласные звуки, которые произносятся с голосом, учёные назвали

звонкими, а согласные, которые произносятся без голоса, – глухи-

ми. Попросите назвать первый звук в слове жар и сказать, какой

он, а затем назвать и охарактеризовать первый звук в слове шар.

hello_html_m70ab4db5.jpg



80




Введение способов обозначения звонких и глухих согласных же-

лательно мотивировать.

Для этого выполните полный звуковой анализ слов жар и шар.

Сравнив схемы, класс убедится, что они одинаковые, хотя первые

звуки разные. Уточните, ч т о об этих звуках схемы сообщают,

а о чём они молчат. (Они не говорят о том, что один согласный

звонкий, а другой глухой.) Как же это показать?

Добавьте над чёрточкой в обозначении звонкого согласного

«звоночек» и расскажите, на что он будет указывать; потом за-

метьте, что чёрточка без «звоночка» – это обозначение глухого

согласного звука.

Поможет освоить введённые значки игра «Опиши звук». Вы про-

износите: «Я задумала звук…», – и, ничего не называя, чертите


сначала один, а потом другой вариант схемы:

или

. Дети го-


ворят, что звук согласный, твёрдый, глухой или звонкий. (Значки

мягкого звонкого и глухого согласных будут показаны чуть позже.)

3. Начать первичное закрепление можно с шутки. Предложите

послушать, как герой С. Маршака «Человек рассеянный…» прочи-

тал две строчки одного стихотворения (приводятся в испорченном

виде строки И. Синицы):


На берёзе бочки,

Под берёзой почки.


Первоклассники восстанавливают текст и дают «заблудившим-

ся» звукам характеристику.1

После этого можно обратиться к букварю (с. 54) и с помощью

читающих учеников (или Вашей) узнать, что написано в заголовке,

а потом найти рисунки почки и бочки и проверить, верно ли под

ними обозначены первые звуки этих слов названий.

Обсудите, что проверяет изображённый на картинке мальчик, и

повторите проведённый ранее опыт на словах бочка, почка.

4. Для распространения новых знаний на мягкие согласные

надо рассмотреть условные значки в рамке около заголовка и по-

пробовать догадаться, что обозначает правый ряд значков.

Чтобы проверить, бывают ли звонкими и глухими мягкие соглас-

ные звуки, поставьте уже знакомый опыт: сказать громко, а потом

тихим шёпотом слово бил.



1


Слайд позволяет поработать и со словами бетон, питон (см. с. 82 метод. рек.).

hello_html_2366caef.jpg



81




5. Дальнейшие упражнения в разграничении звонких и глухих

согласных (твёрдых и мягких) можно проводить на основе рисун-

ков букваря (с. 54). Ребята выделяют из слов указанные звуки и

соотносят их со схемами. Лучше рассматривать картинки пара-

ми – верхнюю и нижнюю; тогда Вы будете сразу наблюдать за па-

рами согласных по глухости–звонкости.

Обратите внимание класса на расположение рисунков и на то, что

значки глухих и звонких согласных звуков не случайно даны друг под

другом. Это подсказка того, что часто звуки образуют пары: глухой–

звонкий. Попросите назвать уже встречавшиеся пары таких звуков.

Работу по букварю можно прервать выполнением заданий на

слух.

Поиграйте в «Превращение звуков». Называйте звонкие и глу-

хие согласные (твёрдые и мягкие), а учащиеся пусть хором, как

эхо, повторяют их, а потом заменяют каждый звук парным, звон-

ким или глухим. Следите, чтобы мягкость или твёрдость согласно-

го сохранялась.

Спросите, знают ли дети, кто такой питон; если надо, скажи-

те (разновидность змеи). А затем прочитайте строки И. Синицы и

предложите догадаться, из за каких интересных слов Вы их чита-

ете, после чего назвать и охарактеризовать звуки, которыми раз-

личаются слова.


В клетке у питона

Стены из бетона.


Как игру в «Превращение слов» можно провести работу со

словами горка – корка, коза – коса (с. 55). Кроме того, произнеся

последнее слово, спросите, какая коса имелась в виду. Для уточ-

нения одного значения (инструмент) обратитесь к рисунку в бук-

варе, а другого – предложите посмотреть на причёску кого то из

девочек. Желательно выполнить и задание букваря – обозначить

указанные звуки слов.

6. Переходя ко второй подборке картинок (с. 55), сначала об-

судите, куда попали. (Видимо, в сад огород, где перемешались де-

ревья, кусты, цветы и овощи.) Надо узнать, что же в нём растёт.

Пусть ученики всмотрятся в рисунки и назовут то, что окажется

знакомым. Вы поможете опознать остальные растения.

Можете попросить слушать предложение, которое Вы скажете,

считать количество названий растений и находить каждое на кар-


82




тинке. Выросли рядом: берёза и пион, герань и кизил, горох и ка-

лина, бобы и помидор.

Познакомившись со всеми растениями, в тетрадях для печа-

тания запишите каждое название слоговыми дугами с указанием

ударных и безударных слогов. Посоветуйте повторно произносить

слова и вслушиваться в первые звуки; предупредите, что внима-

тельным откроется секрет, по которому в этом странном саду со-

браны растения.

Отгадав, что садовник собрал растения, в названиях которых

первые звуки – пары глухих и звонких согласных, хором повтори-

те эти пары.

Сразу же можно выполнить задание на поиск слов, подходя-

щих к приведённым слоговым схемам: пусть, например, мальчики

ищут слова к одной схеме, а девочки – к другой.

Если позволит время, задайте дополнительный вопрос, важный

для дальнейшего лингвистического развития детей. Узнайте, как

они думают: растения, нарисованные на картинке, и называющие

их слова – это одно и то же или нет?

Для объяснения ответа вновь обсуждайте: что можно сделать

с изображениями растений и что – со словами. (Одни можно рас-

сматривать, раскрашивать, вырезать…, а другие – произносить,

слушая в них звуки, записывать схемами или буквами…)

Захотите – продолжите сопоставление: а что можно делать

с самими растениями? (Сажать, срывать, полоть, поливать, ню-

хать, есть…)

7. Подведение итога урока советуем связать с анализом схем

предложений.

Перед тем как произнести обобщающий вопрос, дайте установ-

ку: определить, какой схеме (из имеющихся на с. 55) будет со-

ответствовать предложение, которое Вы сейчас скажете. Задайте

вопрос: какой же секрет согласных звуков был открыт на уроке?

Когда класс даст ответ, соотнесите и его со схемой в букваре.

Схемы предложений можно использовать и иначе – для орга-

низации диалога между соседями по парте: один придумывает и

задаёт вопрос, например, связанный с растениями, нарисованны-

ми на картинке, а второй отвечает. (Давая задание, напомните,

что, придумывая вопрос, надо прежде всего решить, о чём хочешь

спросить и что именно, а потом составлять своё предложение.)





83




Урок 22. Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление

(С. 56–57 букваря)


Предварительное замечание . На этом уроке первоклассники

тренируются в разграничении звонких и глухих согласных и в со-

ставлении из них пар; узнают и о согласных, не имеющих глухой

или звонкой пары. Они продолжают накапливать опыт полного зву-

кового анализа слов, при этом впервые в работу вводятся слова

со звуком [й’] в их начале.

Возможная организация урока

1. Начните урок с рассматривания той части схемы «Звуки

речи», где дана характеристика согласных. Воспользуйтесь для это-

го сборной таблицей из комплекта наглядных пособий или обрати-

тесь к с. 57 букваря. Совместно повторите изученное о согласных.

Удачное продолжение работы – игра «Поймай звук», в которой

дети повторяют «пойманные» звуки и характеризуют их по всем

известным признакам. Вы чередуете звонкие и глухие (твёрдые

и мягкие) согласные. Потом эту игру замените другой – «Составь

пару», в которой к названному звуку добавляется парный звонкий

или глухой.

Уместна игра и в превращение слов с характеристикой за-

менённых звуков. Примеры слов для игры: дочка – точка, дро-

ва –трава, гости – кости, год – кот. Можно повторять знакомый

опыт: «включать» и «выключать» голос.

2. На основе рисунков, помещённых на с. 56, первоклассники

собирают слова с парными глухими–звонкими согласными, работая

сначала с твёрдыми, а потом с мягкими.

Попробуйте не формулировать задание полностью, а лишь ска-

зать, что предстоит составить пары слов, но какие именно – пусть

школьники догадаются сами по одному из примеров. Дайте этот

пример: дом – том. Если надо, посоветуйте найти подсказку в при-

ведённых обозначениях звуков. Когда задание будет понято, ученики

называют нарисованные в левой части предметы, вслушиваются в

первые звуки слов и ищут пары в правой части. Обязательно вы-

деляйте нужные звуки, характеризуйте (лучше сигнальными карточ-

ками) и хором повторяйте пары звуков. Должны получиться такие

группы слов: дом – том, ваза – флаг, санки – зонт, гвозди – книга,

шар – жук, бутон – палка.

Со второй подборкой рисунков советуем работать иначе. Снача-

ла Вы называете то, что изображено, а учащиеся находят эти пред-

меты и записывают слова слоговыми дугами с указанием ударных

hello_html_23e130f.jpg



84




и безударных слогов. (Слова: кипарис, георгин, фиалка, ветка, си-

ница, зяблик, дельфин, тетерев.) Пусть ребята, проговаривая при

записи слова, вслушиваются в их первые звуки, чтобы узнать, чем

все эти звуки похожи. (Все они мягкие согласные.) Далее предла-

гаете проверить: не удастся ли и здесь собрать слова с парами из

глухого и звонкого согласного в начале.

После того, как пары получились и дети их повторили, скажи-

те, что не все согласные «живут» парами глухой–звонкий. Есть та-

кие, у которых пары нет. Эти звуки спрятаны в названиях того,

что нарисовано (или кто нарисован) на картинках с. 57. Предло-

жите отыскать их и подскажите: эти звуки во всех словах первые.

3. Обращаясь к первой подборке рисунков, попросите снача-

ла одним словом назвать всё, что изображено; если надо, дайте

подсказку в виде слова растёт.

Дальнейшую работу нужно организовать предельно экономно: с

Вашей помощью растение узнаётся, хором произносится всё сло-

во, а затем его первый звук. Задача детей – во первых, опреде-

лять звонкий звук или глухой, а во вторых, стараться запоминать

все «собранные» звуки, чтобы потом их перечислить. Называть рас-

тения лучше парами – с твёрдым и мягким согласным: ромаш-

ка – рябина, ландыш – лимон, мимоза – малина, незабудка – нар-

цисс; последним называется нарисованное дерево: ель (или ёлка).1 А

Можно попробовать подобрать к выделенным звукам глухие

пары, после чего сделать вывод: так как у этих звуков нет глухих

пар, их называют звонкими непарными. Хором эти звуки перечис-

ляются.

Если позволяет время, выделяя первые звуки из слов хорёк,

цыплёнок, Чебурашка, щука, можете составить перечень и непар-

ных глухих согласных (но это не обязательно).

На основе первой группы рисунков хорошо бы провести не-

большую лексико грамматическую работу. Например, ученики под-

бирают слова для ответа на вопросы: какая незабудка, какой лан-

дыш? На что похожи цветки у мимозы? А на что – ягоды рябины?..

4. Вернувшись к нарисованному дереву, попросите сказать

два его названия (ель и ёлка). Коллективно выполните полный

звуковой анализ этих слов, привлекая внимание класса к корот-

кому и не всегда замечаемому, особенно в начале и середине

слова, звуку [й’].



1


Использование слайдов 2, 3 чередуется с работой по букварю. На слайде 3 для


перехода к разговору о непарных глухих дано изображение хорька.

hello_html_25b18b96.jpg



hello_html_76f757a4.jpg



85




Потом предложите учащимся проверить, внимательны ли они.

Пусть слушают слова, которые Вы будете говорить, повторяют их

и «ловят» те, в которых есть звук [й’], а услышав его, «захлопы-

вают ворота». Слова: яблоко, ананас, поспел, съел, твой, ягода,

моя, ёжик, унёс, ямка

Можно дать задание: посчитать, сколько раз встретится звук

[й’] в произносимых Вами строках.


Ветку я согнул дугой,

Сделал лук себе тугой.


Найдите два похоже звучащих, но разных слова. Обсудите, по-

чему это разные слова (у них разные значения, разные звуки в на-

чале); по какому признаку эти звуки составляют пару.

Схема «Звуки речи», приведённая на с. 57, предназначена для

следующего урока обобщения, но можете предложить классу зара-

нее подготовиться к рассказу по этой, уже знакомой, схеме.



Урок 23. Звуки речи: обобщение. Повторение изученного

(С. 58 букваря)


Предварительное замечание . Этот урок последний перед нача-

лом обучения непосредственно чтению, поэтому, кроме обобщения

и повторения, на нём решается ещё одна задача: обеспечить мо-

тивационную основу для перехода к изучению букв и становлению

умения читать. Материал для решения комплекса задач и приведён

на с. 58 букваря.

На уроке не только обобщаются и закрепляются фонетические

знания и умения детей, но и повторяются правила речи, её виды

(устная и письменная), совершенствуется речевая деятельность

первоклассников, а также умение слышать интонацию конца пред-

ложения и правильно передавать её знаками препинания.

Возможная организация урока

1. Обобщение фонетических знаний учащихся советуем прове-

сти на основе материалов форзаца букваря, его обложки и схемы

«Звуки речи» (с. 57). Приведём примерный ход беседы в начале

урока.

Много раз открывая букварь, вы быстро перелистывали стра-

ничку, где расположился город под названием Звукоград. Давайте

сегодня немного задержимся в нём и рассмотрим, как он устро-

hello_html_m5969e488.jpg



86




ен. Кто знает, где найти этот город? А почему он так называ-

ется?

Глядя на условные обозначения, расскажите о жителях этого

города. Кто живёт в первом доме? (Гласные звуки.) Как вы до-

гадались? Сколько в доме жильцов? А перечислить их можете?

(Напомните «запоминалку», которую Вы использовали ранее –

см. с. 59 данного пособия.)

А какие звуки живут во всех других домах? (Согласные.) Крат-

ко расскажите о жителях этих домов. (По подсказке значков даёт-

ся общая характеристика звуков.)

Познакомившись со Звукоградом, покидаем его, но со звука-

ми мы не прощаемся – без них нам в речи не обойтись. (Захоти-

те – сразу уточните, пользуясь какой речью, мы всё время произ-

носим и слушаем звуки. Но повторение видов речи с опорой на

схему речи предусмотрено чуть дальше.)

Теперь обратите ребят к обложке букваря и напомните, как

1 го сентября многие ещё не могли понять, что за значки там изо-

бражены. А вот сейчас все уже понимают значки и могут расска-

зывать о них другим. Предложите назвать эти значки.

Как вы считаете, вы уже хорошо научились слышать и раз-

личать звуки речи? Хотите проверить себя?

2. Для тренировочной работы Вам могут быть полезны, напри-

мер, такие задания.

Послушайте и найдите слова, которые различаются одним

звуком.

На улице был жаркий день.

Все прятались от солнца в тень.

Шумел от ветра спелый колос,

Как будто поле пело в голос.

С. Лукьянова

Мы потолок белили,

А дрова пилили.

С. Лукьянова

У Валеньки валенки.

Скороговорка

Привлеките внимание детей к тому, что всего один звук спо-

собен изменить значение слова. Вот почему надо стараться гово-

рить ясно и чётко. Выделенные звуки можно характеризовать зву-

ковыми карточками.

87




Последнюю строчку полезно схематически словами чёрточками

записать на доске. (Могут писать три ученика – по слову, а чет-

вёртый подчеркнёт все «опасные места».)

Назовите звуки, которыми различаются слова:


мел

мыл

мал

пол

мель

мал

мял

пыль



Чем различаются такие слова: бе´лки – белки´ (в яйце)?

Назовите звук, который повторяется чаще других и помога-

ет услышать то, что происходит. Потом дайте характеристику это-

го звука.

Тише, тише, тише, тише,

Шелестят на крыше мыши…

С. Токмакова


И сейчас же щётки, щётки

Затрещали, как трещотки…

К. Чуковский


Бывают в жизни чудеса:

Ужа ужалила оса.

Она ужалила в живот.

Ужу ужасно больно.

Вот.

Р. Муха

3. После практической работы советуем провести итоговое

обобщение сведений о звуках речи, соединив его с повторением

основных требований к речи.

Адресуйте учеников к схеме «Звуки речи», помещённой на до-

ске или на с. 57 букваря, и скажите, что предстоит выполнить за-

дание учёного: вспомнить главные правила речи и, соблюдая их,

рассказать всё, о чём сообщает эта схема.

Уточняя правила (говорить понятно, смотреть на собеседников),

напомните и о требованиях к слушающим: помогать говорящему

своим вниманием, смотреть на него, быть вежливым, не переби-

вать… Выслушав один два рассказа, обсудите, удалось ли выпол-

нить все необходимые правила хорошей речи – быть понятной и

вежливой.

88




Далее верните учащихся на с. 18 букваря и с помощью схемы

вспомните, какая бывает речь (устная и письменная); решите, какой

речью они только что пользовались. Спросите и о том, что строи-

ли ребята, когда сообщали сведения о звуках речи. (Предложения.)

Для дальнейшей работы используйте репродукцию картины

В.М. Васнецова «Богатыри» (с. 58 букваря).

4. – А теперь попробуем себя в письменной речи. Запишем

небольшой рассказ, правда, пока не буквами, а чёрточками. Это

мой рассказ о картине, которая есть в букваре. Рассмотрите её.

Пусть в этот момент школьники знакомятся с картиной молча,

без обсуждения. Потом букварь откладывается. А работа продол-

жается в тетрадях для печатания.

Вы произносите текст, а ученики слушают и считают количе-

ство предложений. Вот текст:

Сошлись три богатыря охранять русскую землю. Зорко всма-

триваются они вдаль. Не идут ли враги? Богатыри готовы побить

вражью силу!

Выяснив, что предложений 4, Вы повторяете каждое, а перво-

классники записывают его чертой, выбирая нужный знак и подчёр-

кивая «опасные места». Постановку знаков желательно направлять

лишь Вашим выразительным чтением, а обсуждать их после само-

стоятельного обдумывания детьми.

5. Следующий этап работы – создание мотивации для обуче-

ния чтению. На нём должны проявить свои умения читающие уче-

ники, если они есть в классе. (Если таких нет, то, понятно, текст

читаете Вы.) Приведём возможное начало беседы.

Что же это за русские богатыри? Как их зовут? Где это мож-

но узнать? (Учащиеся высказывают свои мнения.)

Об этих богатырях рассказывается в книгах. В четвёртом клас-

се вы, думаю, их будете читать. А пока мы познакомимся с богаты-

рями, если прочитаем о них короткий рассказ в нашем букваре.

Далее организуется чтение текста и общее знакомство с каж-

дым из богатырей: они находятся на картине, повторяются их име-

на, рассматриваются как они сами, так и их кони.

Ваше обобщение (как хорошо, что кто то уже умеет читать,

а то мы так и не узнали бы, как зовут этих могучих богатырей)

завершается чтением заключительной фразы «Как хорошо уметь

читать!», взятой из известного стихотворения В. Берестова.

(Совет: не читайте сейчас стихотворение полностью – им бу-

дет открываться последний, завершающий, этап обучения гра-

моте.)

hello_html_m432ccbe0.jpg



89




Предложите ребятам решить, согласны ли они с прочитанной

мыслью. Все, кто согласен, пусть хором её произнесут.

6. После проведённой беседы желательно вернуться к фонети-

ческой работе. Дайте задание: всмотреться в картину и записать

значками звуков некоторые слова названия.

Выберите для звукового анализа какие то из этих слов: Илья,

шлем, щит, меч, тугой лук, белый конь. В слове копьё полезно

лишь посчитать количество звуков и определить наличие в сере-

дине звука [й’].

Можно назвать тех, кого победили богатыри. Это Змей Горыныч

и Соловей Разбойник. Слово змей подходит для полного фонетиче-

ского анализа, а Соловей Разбойник – для нахождения звука [й’].

Слова для звукового анализа (полного или частичного), их коли-

чество Вы определите в зависимости от наличия времени на уро-

ке, однако советуем обязательно включить в их число имя одного

из богатырей – Илья. Его лучше сначала записать чёрточкой, пока-

зав необходимость при письме большой буквы, а затем над этой

записью выполнить звуковой разбор. Значки звуков надпишите над

чертой (как бы впишите в слово; поясните, что знак большой бук-

вы относится не к звукам, а к нижней черте, обозначающей слово.

Звуковая работа со словом Илья, как и с другими, содержащими

звук [й’], – это фонетическая подготовка к предстоящему освое-

нию русской графики.

Заканчивая урок, предложите всем желающим дома рассмо-

треть с. 59 букваря и самостоятельно (для читающих) или с помо-

щью взрослых узнать, что на ней написано. Можно заглянуть и в

город, который находится в букваре рядом со Звукоградом, поин-

тересоваться, кто в нём живёт и как этот город называется.


















90




2. Основной период обучения грамоте


Узнаём буквы и учимся читать

(1 я четверть: 18 уроков чтения;

букварь, ч.1, с. 59–108)


Общая характеристика содержания обучения в этот период и по-

рядок освоения букв уже были представлены в таблице на с. 10–11

пособия. Как и в предыдущей части, планирование уроков и их

описание даём блоками.

Обращаем внимание на предлагаемое изменение в распреде-

лении часов между уроками чтения и письма.

Если на первом этапе рекомендовалось проводить в неделю

5 уроков по букварю и 4 по прописям, то теперь советуем отво-

дить по 4 часа на чтение и письмо, а 1 час, условно называемый

резервным, строить как комбинированный урок, включая в него

обучение и чтению, и письму1. Конкретное содержание резервных

уроков и их организацию Вы определяете сами. Количество этих

часов в теме и четверти указывается в разделе 2 пособия и далее

в тематическом планировании уроков.


2. 1. Первые буквы гласных звуков:

А а, О о, И и, ы, У у, Э, э

(4 урока; букварь, ч.1, с. 59–67)


Тематическое планирование уроков












1











Исключение составляет первый, следующий за уроком закрепления букв глас-


ных – он полностью отводится на обучение письму, на освоение букв А а, по-

тому и включается в число уроков письма. Напоминаем, что и в других случаях

комбинированный урок лучше причислять к урокам письма (см. замечание на

с. 9 пособия)


2

Мы продолжаем нумерацию уроков.



2

урока

Тема

Страницы букваря

24

25

26

27

Буквы А а–О о

Буквы И и – ы

Буквы У у – Э э

Закрепление

59–61

62–63

64–65

66–67




91





Общие предварительные замечания

1. Прежде всего обратите внимание на используемую термино-

логию. Мы говорим не «гласные буквы», а буквы гласных звуков,

или просто буквы гласных. Дело в том, что характеристика «глас-

ный», «согласный» относится не к буквам, а к звукам – почему же

тогда «гласные буквы»? Достаточно поменять слова местами, чтобы

термин стал точнее отражать сущность того, что он обозначает, и,

что очень важно, способствовать более отчётливому разграничению

в сознании детей понятий «звук» и «буква».

Именно такая формулировка – буквы гласных звуков (буквы

гласных) – применяется в учебнике «К тайнам нашего языка».

2. Как уже говорилось, данный букварь предполагает продук-

тивную работу по нему с учащимися, имеющими разный уровень

дошкольной читательской подготовки. При этом, определяя поря-

док букв, мы исходили из интересов прежде всего тех учеников,

которые только начинают овладевать чтением.

Из букв гласных первыми вводятся а, о, и, ы, у, э. Их мы вы-

несли в начало потому, что, в отличие от букв я, ё и др., они

соответствуют обозначаемым звукам. Этот факт делает их более

простыми для освоения. При этом наличие пары иы позволяет

начать формировать механизм позиционного чтения: учить по букве

гласного узнавать, твёрдо или мягко надо прочитать букву стоящего

впереди согласного. На выполнение соответствующей «команды»

букв гласных нацеливает схема, помещённая на с. 70 при зна-

комстве с первыми же буквами согласных (л м). В дальнейшем

становление умения выполнять при чтении «команды» букв гласных

продолжится.

Забегая вперёд, сразу скажем, что в начале второй четверти

предметом рассмотрения на уроках станут пары а–я, о–ё, у–ю, э–е,

в каждой из которых одна буква уже знакома, что, безусловно, об-

легчает работу. Теперь в центре внимания будут как новые буквы,

так и сам механизм позиционного чтения.

Таким образом, обучение ориентировке на буквы гласных при

чтении слогов с твёрдыми и мягкими согласными в данном бук-

варе происходит ступенчато, в два этапа. (Конечно, потом будет и

особый этап, когда учащиеся вновь встретятся с буквами е, ё, ю,

я, чтобы узнать о случаях, когда они читаются как два звука. Это

произойдёт в третьей четверти.)

3. Особого внимания на уроках данного этапа требуют перво-

классники, в той или иной мере знающие буквы и умеющие читать.

Для них уроки чтения не должны утратить смысл; нельзя допустить,

92




чтобы они потеряли интерес к обучению. Что для них предлагает

букварь? Как организовывать их деятельность?

Выскажем общие рекомендации.

Эти дети участвуют в беседе и помогают другим: называют

нужные буквы, следят за правильностью их использования, контро-

лируют безошибочность чтения, показывают образец выразитель-

ного чтения и т. п.

Первоклассники, имеющие дошкольную подготовку, читают

предназначенные для них строки, отмеченные звёздочками и по-

мещённые на тех же страницах, что и весь материал урока, и не-

редко ищут в них «ловушки», как, например, на с. 62, 63. При

этом они сначала самостоятельно или в парах готовятся, а затем

читают классу.

На этом же материале ученики выполняют дополнительные за-

дания (часто, как в предложениях на с. 61, отмечаются безударные

гласные и выделяются слоги).

Попутно заметим, что с первых дней надо приучать читающих

ребят к самостоятельному общению с авторами букваря. Постепен-

но учащиеся должны начать сами, без Ваших разъяснений, пони-

мать, о чём предупреждает «хитрый» вопрос, какое задание (дан-

ное словесно или значками на полях) нужно выполнить. Зарожде-

ние такой самостоятельности будет важным шагом на пути обуче-

ния, развития и воспитания этих школьников.

Как уже говорилось,специально для читающих детей в букварь

включены особые страницы под названием «Почитай ка!». Они мо-

гут быть использованы как на уроке (например, пока Вы тренируе-

те класс в чтении столбиков слогов или слов), так и для самосто-

ятельного чтения дома. (Напоминаем: для тех же целей выпуще-

на ещё и книга «Учусь быть читателем» – см. на с. 15 пособия.)

Советы . 1) Никогда не выключайте читающих учеников из фоне-

тической работы. Наоборот, им можно предлагать дополнительные

задания, например, на выполнение полного звукового анализа слов,

представленных рисунками. 2) Помните: перенося акцент на буквы

и обучение чтению, важно не утратить приобретённые первокласс-

никами фонетические умения. Так, не знакомя в первой четверти с

буквами е, ё, ю, я, й, необходимо продолжать совершенствовать

фонетический слух младших школьников – их способность слышать

звуки [э, о, у, а] после мягких согласных, а также звук [й’] в разных

позициях; эпизодически должен выполняться полный звуковой ана-

лиз слов. Однако ещё раз подчеркнём: теперь в центре внимания

должно быть обучение чтению.

93




Урок 24. Буквы А а – О о

(С. 59–61 букваря)


1. Думаем, что урок надо начать с короткой вводной беседы

о буквах русского языка, с их общего представления.

Поинтересуйтесь, кто выполнил задание: рассмотрел с. 59 бук-

варя и «погулял» по городу, расположенному рядом со Звукогра-

дом. Уточните, кто живёт в этом городе, как он называется, кому

из учеников какие жители города знакомы. Обратившись к с. 59 и

прочитав слово библиотека, спросите, зачем в неё идут ребята, и

посоветуйте своим первоклассникам со временем тоже стать чи-

тателями библиотеки. Хорошо бы после уроков познакомить их со

школьной библиотекой.

Важная часть беседы – обращение к детям, уже знающим буквы

и умеющим читать. Подчеркните, что они не только будут помогать

Вам и товарищам, но и сами ещё очень многому научатся.

2. Открыв с. 60 букваря, скажите, что теперь вы начинаете

учиться письменной речи, где «работают» буквы – ими обознача-

ются звуки устной речи.

Попросите тех, кто может, назвать буквы, открывающие эту


А















А

часть букваря. Хором повторите их и послушайте звуки, которые

эти буквы обозначают. Выясните, гласные они или согласные, и

введите название: буквы гласных звуков.

Сначала знакомитесь с буквой а. Рассматривается картинка и

выясняется: не может ли в первой звуковой схеме слова прятаться

название птицы? После положительного ответа произносится пер-

вый звук и называется буква, которая нужна для его обозначения

в письменной речи. Она находится в рамке на странице букваря,

в кассе букв и подставляется под «домик» звука.

Обращаем внимание : здесь и далее чёрточка под значком звука

будет означать: назови и подставь нужную букву.

На доске чертится схема предложения: Аист на доме свил гнез-

до. Подчеркнув «опасные места», обсудите, какая буква понадобится

для слова аист в этом случае. Буква А находится и подставляется

в начало предложения.

В схеме предложения выявляется слово дом и проверяется,

можно ли его поместить во вторую звуковую схему под картинкой.

После выделения гласного звука для него находится буква о.

Можно ещё послушать последнее слово предложения (гнездо)

и решить, не нужна ли для него одна из изученных букв; если

нужна – показать её.

hello_html_m5d727402.jpg



hello_html_417cabe5.jpg



94




Схемы под портретами девочек предполагают выбор имён с

учётом звукового состава слов. Вы интересуетесь: первая девоч-

ка – Ася или Аня? После выбора имени Аня (второй звук должен

быть звонким) повторяется правило о большой букве в именах и

подставляется соответствующая буква. Проверяете, может ли вто-

рая девочка быть Олей, и подставляете букву О.

3. Упражнение в чтении.

Рассматривание столбиков букв, предназначенных для

чтения «пения», подготовка к нему и исполнение группами и хором

той «мелодии», которую подсказывает ударение.

Составление предложений по рисункам и озвучивание того,

что кричат мальчики, по подписям под картинками.

Нахождение среди значков в нижней рамке изученных букв

и уточнение, когда бывают нужны большие буквы. Хитрый вопрос

предупреждает: не спутать буквы О о с кружочком и значком

звука.

4. По рисункам на с. 61 в соответствии с заданиями на по-

лях частично завершаются звуковые схемы (в этот момент можно

не характеризовать согласные), прочитываются слова с опорой на

указанные буквы, подставляются те, на месте которых стоят чёр-

точки.

Обратите внимание ! 1) Мы просим детей ставить буквы чаще

всего только на месте ударных звуков; на месте же безударных,

даже если звучание и написание совпадают, мы стараемся сами

указывать буквы – пусть постепенно ребята их запоминают.

2) Выполняя задание – отметить безударные гласные, теперь

первоклассники могут ставить точки не только под значками зву-

ков, но и под буквами, говоря, что это буквы безударных гласных

звуков.

При наличии времени (или на резервном уроке) одно из слов,

например, пион, может быть проанализировано полностью. В по-

следнем ряду схем достаточно выяснить ударение и отметить без-

ударные гласные лишь в слове шиповник.

5. Предложения под звёздочкой читающие дети читают, а класс

решает, как их закончить. Это задание дополнительное, но, если

его выполнять, сначала спросите, что называли почти все слова,

с которыми до того шла работа по странице.

Ученики, узнавшие две буквы, находят их в напечатанных пред-

ложениях.

Примечание . Задания, которые Вы не успеете выполнить, будут

Вам полезны на резервном уроке.

hello_html_m47458ae7.jpg



hello_html_46d49639.jpg



95




Урок 25. Буквы И и – ы

(С. 62–63 букваря)


1.<