Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Статьи / Методические рекомендации к использованию игр по черчению

Методические рекомендации к использованию игр по черчению

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:













МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИГР ПО ЧЕРЧЕНИЮ







АВТОР

УЧИТЕЛЬ МБОУ «СШ №25»

Г. СМОЛЕНСКА

ОРЕХОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА









СОДЕРЖАНИЕ





ГЛАВА 1. ИНТЕРЕС И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.



ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ.



ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ.



ГЛАВА 4. ИГРЫ ПО ЧЕРЧЕНИЮ, КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ.



ПРИЛОЖЕНИЯ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.





















ГЛАВА 1.

ИНТЕРЕС И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ.



У немецкого педагога И. Ф. Гербарта, жившего еще в 18 веке, есть афоризм: «Смертный грех учителя – быть скучным». Действительно, разве интересно сидеть на уроке, где учитель монотонно объясняет новую тему, а дети бездумно счерчивают с доски. Такие уроки вредят не только ученикам, так ничего нового и нужного им не дают, а только отбивают интерес к предмету и учению вообще, но и самому учитель, так как у него притупляется желание искать что-то новое, экспериментировать, и человек становится все более и более ограниченным.

Проблема интереса в мировой педагогике не нова. Многие великие педагоги прошлого отмечают огромное значение интереса в обучении и воспитании. Ян Амос Коменский совершил настоящую революцию в дидактике. Он рассматривал новую школу как источник радости, света и знания и считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Жан-Жак Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить приятное, но доступное ребенку обучение. Константин Дмитриевич Ушинский видел в интересе основной внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Учитывая весь многовековой опыт прошлого, можно с уверенностью сказать, что интересу принадлежит решающая роль в обучении.

В обучении интерес фигурирует как интерес к познанию, то есть познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых учение получает образование.

Совершенно естественно, что приятней и радостней учить того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, трудно и тяжело учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение и школу, как на тяжелое бремя, неприятную обязанность, и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже самому разумному, воздействию с его стороны. Задача любого предметника-учителя, любого педагога – сделать так, чтобы всем было приятно и радостно учиться, чтобы становилось как можно меньше, или не было совсем, тех, кому учебный труд в тягость.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявления.

Элементарным уровнем развития познавательного интереса можно считать открытый непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые содержатся в информации, получаемой учащимися на уроке. Учащиеся с элементарным уровнем познавательного интереса, получив на уроке интересную им информацию, останавливаются на этом и не идут дальше. Полученная информация не побуждает их к самостоятельному изучению материала, к поиску других путей решения какой-либо задачи. Например, на уроке по теме «Простые разрезы» учитель заинтересовал учащихся, показав, что на других уроках (биологии, химии, физики) они уже встречались с изображениями, передающими внутреннее строение плодов, живых организмов и т.д. Учащиеся активно работали, решая вместе с учителем предложенную им проблемную ситуацию, но у них не возникло желания самостоятельно продолжить изучение этой темы за пределами урока.

Более высоким уровнем является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих их внутреннюю суть. На этом уровне познавательный интерес связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне познавательный интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Учащиеся с этим уровнем познавательного интереса с удовольствием решают задачи по изученной теме, но решать более сложные задачи они не берутся. Например, на том же уроке по теме «Простые разрезы» при решении тренировочных упражнений они активно поднимают руки и выходят к доске, но когда учитель предлагает решить задачу повышенной сложности, инициативы они уже не проявляют.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне уже присутствуют элементы исследовательской творческой деятельности. На уроке учащиеся решают как типовые задачи, так и задачи повышенной сложности, у них появляется желание изучить какой-нибудь вопрос более подробно, и они прибегают к использованию дополнительной литературы, с удовольствием занимаются на факультативах и кружках по предмету.

Существует несколько параметров познавательного интереса. Один из параметров – устойчивость. Познавательный интерес может быть ситуативным, относительно устойчивым и достаточно устойчивым.

Ситуативный интерес ограничен отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-то особо эмоциональную ситуацию: например, эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм. Такой интерес может быстро исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. В личности ребенка он не оставляет особого следа, так как все время побуждается внешними факторами, а сам ребенок в этом процессе остается пассивным. Такой интерес требует постоянного подкрепления, создания все новых и новых познавательных ситуаций. Например, на уроке черчения при изучении темы «Виды соединений», подчеркивая необходимость введения стандарта, учитель рассказал интересную историю, которая в данном случае явилась познавательной ситуацией. Эта история вызвала у учеников интерес, и урок прошел при их активном участии. Но на следующих уроках подобных познавательных ситуаций не предполагалось, и это привело к ослаблению интереса.

Относительно устойчивый интерес связан с определенным кругом предметов, знаний. Он характерен для подростков, у которых внутренние побуждения к учению уже наблюдаются, но не настолько сильны, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции. Здесь очень важно разглядеть, преобладают ли у ученика внутренние побуждения, или же он больше нуждается во внешних стимулах. И у тех, и у других необходимо постоянно развивать и стимулировать познавательный интерес при помощи различных занимательных заданий и игровых ситуаций.

И наконец, познавательный интерес может быть достаточно устойчивым. В этом случае внутренние побуждения у ученика преобладает, и он учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Сюда включается не только процесс обучения в школе, но и занятие любимым делом в свободное время. Для таких учащихся нет опасений в возможном исчезновении интереса, а занимательные задания и игровые ситуации способствуют только укреплению их познавательных интересов.

Следующий параметр познавательного интереса – локализация. Она тоже может быть различной. Как показали различные психологические исследования, значительная часть учащихся подростковых классов имеет очень неясную, «аморфную» локализацию. У них чаще всего можно обнаружить ситуативный интерес. Они не сосредотачиваются на познавательных задачах, часто отвлекаются, занимаются посторонними делами, рассеянны на уроках. Такие учащиеся не могут сосредоточиться на определенном задании: не доделав одного задания, они перескакивают на другое. Если какое-то задание вызывает у них трудности и требует особых усилий, они бросают его нерешенным. На уроках черчения они часто сдают незаконченные практические работы не потому, что им не хватает времени, а потому, что просто не хотят довести дело до конца, со звонком первые выбегают из класса и оставляют работу незавершенной. Вместе с тем нельзя сказать, что интерес к учению у них отсутствует. При внешней стимуляции он проявляется, но бывает нестоек и обязательно требует побуждения извне.

У значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую локализацию. Для этих в большей степени, чем для учащихся с аморфными интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока (периодические издания, радио, телевидение, музеи, специальная литература и т.д.). Широта интереса может выражаться в общей любознательности, но не всегда в глубоком подходе к процессу познания. Эти дети составляют опору в учебном процессе. Такие учащиеся с удовольствием решают и рядовые учебные задания, и задания повышенной сложности, и занимательные задачи. При введении на уроках элементов соревнования и игры такие дети – самые активные участники, они стремятся участвовать буквально во всех конкурсах, предлагаемых учителем.

И наконец, небольшую группу школьников каждого класса составляют учащиеся со стержневыми интересами (четко выраженными, доминирующими). Они могут быть сосредоточены на смежных областях (история – литература, математика – физика, черчение - геометрия), либо в не сходных направлениях (математика - литература). Этот уровень локализации достаточно стоек и сопровождает школьников за пределами урока. Стержневые интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности. В этом случае, как мне кажется, задача учителя – вовремя разглядеть способности у учащихся и помочь им с выбором профессии, подбирать им задания, которые могут пригодиться при поступлении в учебные заведения, связанные с черчением.

Очень существенной является также и осознанность познавательных интересов. Учащиеся с осознанными познавательными интересами оказывают предпочтение более сложным учебным задачам (при выборе домашних заданий, а также работе сверх учебной программы). Учащиеся с неосознанными интересами всегда неопределенны в выборе круга чтения, телевизионных передач, занятий в часы досуга. Это мало способствует формированию стержневых интересов учащихся и укреплению склонностей школьника.

Как же распознать интерес к учению у школьников, как можно увидеть признаки, по которым можно судить о наличии интереса у учащихся?

Более всего знаменуют познавательный интерес вопросы ученика, обращенные к учителю. Вопрос выражает стремление понять ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы. Любой самостоятельный вопрос – показатель зарождающегося или уже существующего познавательного интереса, поэтому необходимо уважать вопросы учащихся, обстоятельно отвечать на них, побуждать школьников к задаванию вопросов, а также самому задавать вопросы учащимся, преимущественно занимательного характера. Очень полезна в этом направлении книга Воротникова «Занимательное черчение».

Другим показателем познавательного интереса является стремление учащихся участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, проблемных ситуаций, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Примером может служить совместное с учителем решение проблемных ситуаций на уроках, в ходе которых у учащихся складывается впечатление, что они сами находят выход из создавшегося затруднительного положения. Если ученик активно участвует в обсуждении, активно предлагает свои способы решения проблемы, значит, ему интересен предмет обсуждения, ему интересно работать на уроке.

Кроме того, к показателям познавательной активности относятся: применение полученных знаний, умений и навыков на практике и стремление поделиться с другими (товарищами, учителями) новой информацией, приобретенной из других источников.

Благополучный эмоциональный настрой также является показателем, по которому можно судить о наличии у учащихся познавательного интереса. Если школьнику интересен предмет его занятий, он с удовольствием решает сложные задачи, настойчиво ищет ответы на поставленные вопросы, а найдя их, искренне радуется удаче. Здесь большое значение имеет то, как выглядит учитель на уроке: доброжелательно, приветливо. Если учитель получает удовольствие от своей работы, то это моментально передается ученикам.

Весьма интересным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Школьники, у которых отсутствует подлинный познавательный интерес, встречаясь с затруднениями, прекращает работу на полпути, находят различные поговорки для прекращения работы. Те же, кто обладает стойким познавательным интересом, стремятся преодолеть трудности, возникшие в ходе решения задачи, попробовать различные пути для ее разрешения. И здесь же можно сказать, что реакция на звонок с урока является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести ее до конца, завершить благополучным результатом. Другие же моментально демобилизуются, перестают слушать, закрывают книги и тетради и первыми выбегают на перемену.




















ГЛАВА 2.


ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА

У ШКОЛЬНИКОВ.


Прежде всего, развитию познавательных интересов способствует такая организация учебной деятельности, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска, решает вопросы проблемного характера. На каждом уроке объяснения нового материала в самом начале должна сразу ставиться проблемная ситуация. То есть учитель должен таким образом составить вопросы к учащимся, чтобы в ходе ответов на них у учеников сложилось впечатление, что они сами решают, как выйти из затруднения, и сами ищут новый путь решения, который до этого был им неизвестен. Например, на уроке по теме «Сечения» учитель, стремясь заинтересовать учащихся, рассказал историю о том, как во время археологических раскопок был найден металлический наконечник копья. Металл сильно изъела ржавчина, а художнику, входящему в состав экспедиции, нужно было выполнить изображение этого наконечника. Предлагая ученикам различные пути решения проблемы (вид сверху, слева, аксонометрия), учитель подводит учащихся к выводу о том, что ни один из вариантов в данном случае не подходит. И тогда учащиеся самостоятельно предлагают наконечник распилить, разломать, чтобы посмотреть, какова форма внутри. Учитель уточняет ответ учащихся, поясняя, что в практической деятельности распил деталей нецелесообразен. Но в черчении используют суть распила, проводя его мысленно, и тем самым выясняют форму объекта.

Учебный труд, как и любой другой, обязательно должен быть разнообразен. Только тогда он будет интересен. Однообразная информация и однообразные действия очень быстро вызывают скуку. Каждый урок должен вмещать в себя и устное сообщение нового материала, и практическую работу как закрепление полученных знаний, и решение занимательных задач и вопросов. Задачи, используемые для закрепления нового материала должна быть разнообразными и обязательно с опорой на интерес.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета и отдельных его тем. При изучении любой темы учитель должен взять какой-нибудь пример из жизни, из истории, чтобы убедить учеников в необходимости изучения темы, показать, как можно применить полученные знания в жизни. Вспомним уже упоминавшийся пример. На уроке черчения по теме «Виды соединений», желая заинтересовать учащихся и показать необходимость введения стандарта, учитель рассказал историю о том, что в начале 20 века в американском городе Балтиморе пожарные не смогли вовремя потушить пожар из-за того, что поломались некоторые детали, и пожарным понадобилось очень много времени для того, чтобы изготовить точно такие же. И тогда встал вопрос о необходимости введения стандарта.

Для того, чтобы формировался интерес, обучение должно быть трудным, но посильным. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.

Большое влияние на формирование интереса оказывают взаимоотношения между участниками учебного процесса. Здесь огромную роль играют качества личности учителя (речь, поведение, обаяние), знание психологии школьников, их возрастных особенностей и т.д.

Внесение в ход урока элементов соревнования и игры также играет большую роль в формировании интереса у школьников. На таких уроках дети моментально активизируются, начинают работать увлеченно, азартно. Элементы соревнования затрагивают у них обыкновенное человеческое самолюбие, они стремятся обогнать соперника, быть первыми.

Ярким примером таких уроков являются уроки, на которых проводится командно – смешанный опрос, впервые разработанные Н. Г. Преображенской. Опрос включает в себя 6 видов деятельности:

  1. ответы на вопросы учителя;

  2. самостоятельная формулировка учащимися вопросов и оценка правильности ответов;

  3. проверка задания и исправление ошибок в задании;

  4. выполнение эскиза или технического рисунка по словесному описанию;

  5. проверка графических навыков учащихся;

  6. занимательные задачи, ребусы, кроссворды и т.д.

Кроме того, что такие уроки закрепляют знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках, они способствуют развитию интереса к предмету, воспитанию у школьников таких качеств, как коллективизм, сплоченность, целенаправленность в достижении поставленной цели и т.д.


















ГЛАВА 3.


ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ.


О значении игр вообще в жизни ребенка вряд ли стоит много говорить. Как пишет Е. М. Минскин в книге «От игры к знаниям», «правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему гармоничному развитию школьников, содействуют укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества».

В современной педагогической литературе существует немало книг и учебных пособий, рассматривающих самые разнообразные игры. В книге П. И. Пидкасистого и Ж. С. Хайдарова «Технология игры в обучении и развитии» даны достаточно подробные сведения по теории игры: формы игры, классификация, истоки, закономерности и др.

(Приложение №1 – Классификация игр)

В соответствии с этой классификацией предлагаемые игры можно объединить в абстрактные (вид), интеллектуальные (класс), результативные (род), искусственные (тип) игры.


Формы игры.


Индивидуальная форма. Наиболее впечатляющим примером сугубо индивидуальной игры может служить видеокомпьютерная игра в «шлеме», когда игрок забывает, что он играет и фактически живет в виртуальном мире. К индивидуальным формам можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками, например, мячом, игру на рояле и других инструментах, рисование, лепку, сочинительство стихов, рассказов, романов, и, конечно, актерскую игру, в том числе пение и танец.

Одиночная игра. Самой наглядной иллюстрацией одиночной формы игры является самостоятельное решение шахматных задач и композиций типа «мат в два хода» и т.п. К одиночной форме игры относятся игры с компьютером, игральным автоматом, большинство видеоигр. К ней можно отнести и игру домашних животных со своими хозяином, игру детей с котятами, собачками и даже птичками. И это очень важное наблюдение! Судите сами: когда даже незнакомый человек, действуя понарошку, начинает заигрывать с незнакомым домашним животным, разумеется в присутствии хозяина, то оно сразу же понимает это и тут же поддерживает начинающуюся игру. Так же совершенно произвольно возникает своеобразный игровой контакт, открывается поле совместной игры и даже взаимного понимания и доверия.

К одиночной форме игры можно отнести весьма загадочную игру одного человека с удивительными явлениями природы как левитация, телепатия, телекинез. Важно и то, что игра наблюдается в так называемых «ясных» сновидениях, в которых сновидящий может управлять своей ночной игрой и почувствовать воочию то, что невозможно представить в самой чудесной сказке. К одиночной игре относятся и различные виды гаданий, заговоров и отговоров, и почти все процедуры колдовства.

Парная игра. Это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества – одна из самых распространенных форм игровой деятельности на Земле. К парной форме относятся такие популярные игры, как шахматы, шашки, теннис, бильярд, крестики-нолики и многие другие. Важно учитывать время и место игры, число и продолжительность партий, а также возможность тайм-аутов и мест для отдыха игроков. К парной форме игры можно отнести и известную всем «игру в четыре руки», тот есть пара на пару.

Групповая форма. Это игра трех и более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель. В качестве примеров можно указать на целый ряд известных игр: покер, бридж, преферанс, а также многочисленные телевикторины с элементами игровых форм обучения.

Очевидно, что сложность групповой игры по сравнению с одиночной и парной увеличивается почти на порядок, так как каждый игрок действует не только в обстановке противодействия соперников, но и в условиях неопределенности ситуаций игры, непредсказуемости даже собственных ходов, не говоря уже о чужих тайнах и замыслах.

Коллективная игра. Это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками A, B и C заменяют команды соперников: A (A1+A2+A3); B (B1+B2+B3); C(C1+C2+C3).

В качестве примеров коллективной формы игровой деятельности можно привести футбол, хоккей, деловые игры. Что касается искусства, то к коллективной игре можно отнести игру оркестра, спектакли и съемки кино, где, на первый взгляд, нет такого открытого соперничества, как в хоккее, а есть более скрытная, но не менее ожесточенная борьба, и не только в сферах талантливости и художественного мастерства. И все же в каждой команде игроков между партнерами преобладают товарищеские отношения, сотрудничество и даже дружба. По сравнению с групповой коллективная игра выходит на другой уровень сложности, связанный прежде всего с развитием межличностных отношений, от которых напрямую зависит командный успех или общее фиаско.

Массовая и планетарная форма игры. Это тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую преследуют одновременно миллионы людей, например, спортлото или лотто-миллион.

Массовые игры – сравнительно молодое изобретение всегда играющего человечества, которое сейчас стало составной частью массовой культуры всемирного общества потребления.

К планетарным формам игры можно отнести игровые виды спорта в программах Олимпийских игр, чемпионаты мира по футболу, хоккею, а также глобальные компьютерные игры в планетарных сетях. В обозримом будущем, возможно, будут и межпланетные игры между космическими поселениями землян или с игроками внеземных цивилизаций.


Общие закономерности игры.


  1. закон свободной коммуникации означает единый и понятный всем игрокам язык, жест, символ и знак игры, единую систему координат, исчисления и фиксации результатов игры;

  2. закон единства цели (целеустремленности) выражает единое стремление всех игроков к достижению наибольшего конечного результата игры;

  3. закон постоянного действия (движения) выражается в необходимости, последовательности и очередности игровых действий;

  4. закон материального равенства проявляется в том, что все игроки в исходный момент игры имеют эквивалентные материальные возможности в предметах и средствах игры;

  5. закон цикличности означает непременный возврат игроков и предметов игры к исходному состоянию после фиксации арбитром полученного результата в момент достижения цели;

  6. закон ограниченной свободы действий проявляется в том, что во всех искусственных играх за нарушение правил, условий, механизма игры арбитр обязан применить строгие санкции, дисциплинарные наказания и штрафы к любому игроку вплоть до прекращения игры и аннулирования результата;

  7. закон автооценки действий означает, что достигнутые игроками или командой результаты являются объективной и достоверной оценкой уровня и качества подготовки к игре.


Предлагаемые здесь игры разрабатывались в соответствии со строгим соблюдением приведенных выше законов.













ГЛАВА 4.


ИГРЫ ПО ЧЕРЧЕНИЮ,

КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ


В своей совокупности разработанные игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, пространственных представлений, способности к анализу и синтезу, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, а также учат детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Содержание предлагаемых игр помогает закрепить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки.

Кроме того, что игры способствуют формированию и развитию у детей целого ряда качеств, необходимых для работы на уроке и в жизни, они также способствуют укреплению их здоровья, так как служат определенной разрядкой после деятельности, связанной с напряжением внимания, памяти, зрения и т.д.

Все дети разные по уровню своего развития: одним черчение дается легко, они «все схватывают на лету», другим приходится прилагать определенные усилия к восприятию предмета, а третьи и вовсе не хотят утруждать себя усвоением знаний. В процессе игры все дети меняются: и слабые, и средние, и сильные ученики с одинаковым удовольствием выполняют игровые задания, причем слабые учащиеся без колебаний берутся за решение задач, предназначенных для более сильных, и нередко выходят победителями.

Усвоение и закрепление материала в ходе игры дает гораздо больший результат, и кроме того, возможные неудачи способствуют формированию стимула к учению с целью их избежания в дальнейшем.

Все предлагаемые игры были экспериментально апробированы. Результат превзошел все ожидания: дети моментально оживлялись, в их глазах светился неподдельный интерес, не было ни одного равнодушного лица. На одном уроке использовались сразу несколько игр, каждый ученик подержал в руках хотя бы одну, а многие учащиеся хотели поработать с несколькими играми поочередно.


«Лото»

(фото игры в приложении №2)


Количество участников игры – от 2 до 4 человек.


В комплект игры входят:

- игровое поле, разделенное на 16 игровых клеток;

- 16 карточек с наглядным изображением деталей.

Все 16 карточек, тщательно перемешанные, раздаются поровну участникам игры.

ЗАДАНИЕ: расположить наглядные изображения деталей на игровом поле так, чтобы по вертикалям были расположены детали с одинаковыми основаниями, а по горизонталям – с одинаковыми верхними частями.

Очередность ходов определяется по жребию или по договоренности.

Выигрывает тот, кто наберет в течении игры наибольшее количество баллов.

1 балл дается за расположение карточки на серой клетке.

2 балла дается за расположение карточки на зеленой клетке.

3 балла дается за расположение карточки на синей клетке.

4 балла получает тот, кто закрывает последнюю клетку горизонтали или вертикали.

5 баллов получает тот, кто первым закончит размещение своих карточек на игровом поле.

Игрок, неверно расположивший карточку, забирает ее назад и пропускает ход.


Игра контролирует знания, умения и навыки, полученные при изучении темы «Анализ геометрической формы объектов», а также формирует умение быстро анализировать геометрическую форму и ориентироваться в геометрических телах, способствует развитию внимательности, наблюдательности, пространственного воображения, логического мышления, способствует воспитанию целенаправленности в достижении поставленной цели.

На уроке целесообразно использовать игру как задание на первых партах. Тогда количество игроков должно быть не более двух. Учитель должен контролировать ход игры и по необходимости корректировать действия игроков.


«Конструктор»

(фото игры в приложении №2)


Количество участников игры – от 2 до 4 человек.


В комплект игры входят:

- карты с чертежами деталей, представленных двумя видами;

- комплект четвертей наглядных изображений этих деталей.

Все четверти расположены в беспорядке перед игроками.

ЗАДАНИЕ: составить из четвертей наглядное изображение детали, соответствующее заданному чертежу.

Выигрывает тот, кто быстро и правильно соберет свое наглядное изображение.

Игру можно усложнить, добавив в комплект игры карточки с различными вариантами фронтальных разрезов, и дав учащимся задание подобрать целесообразный разрез к чертежу и собранному наглядному изображению.

Игра контролирует знания, умения и навыки, полученные при изучении тем «Проецирование», «Аксонометрия», «Разрезы», а также способствует развитию у школьников пространственного воображения, внимания, логического мышления, умения быстро читать чертежи и анализировать геометрическую форму детали, воспитанию целенаправленности в достижении поставленной цели, ответственности и организованности.

На уроке игру можно использовать как задание у доски, так и на первых партах. Целесообразно количество игроков выбирать не более двух.


«ШЕРЛОК ХОЛМС» («СЫЩИК»)

(фото игры в приложении №2)


Количество игроков – от 1 до 4 человек.


В комплект игры входят:

- 4 карточки с наглядным изображением деталей;

- 4 карты-книжки с несколькими вариантами описаний геометрической формы деталей.

Вариант:

  1. Основание имеет форму:

а) правильной прямой шестиугольной призмы;

б) правильной прямой треугольной призмы;

в) правильной прямой четырехугольной призмы;

г) прямого цилиндра;

д) неправильной прямой четырехугольной призмы.

2. Вырезы на торцевых гранях основания имеют форму:

а) прямого полуцилиндра;

б) неправильной прямой треугольной призмы;

в) правильной прямой пятиугольной призмы;

г) неправильной прямой четырехугольной призмы;

д) прямого усеченного конуса.

3. Верхняя часть представлена сочетанием:

а) прямого усеченного конуса и прямого цилиндра;

б) правильной прямой четырехугольной призмы и прямого усеченного конуса;

в) правильной прямой четырехугольной призмы и куба;

г) правильной прямой четырехугольной призмы и правильной прямой четырехугольной усеченной пирамиды;

д) прямого цилиндра и прямого усеченного конуса.

4. Отверстие в верхней части детали имеет форму:

а) неправильной прямой четырехугольной призмы;

б) прямого усеченного конуса;

в) прямого цилиндра;

г) правильной прямой шестиугольной призмы;

д) неправильной прямой треугольной пирамиды.


Один из участников игры выбирается (или назначается учителем) Шерлоком Холмсом. Он вызывается к доске (или за первую парту), ему выдается карта-книжка с описанием геометрической формы детали.

В это время остальным участникам игры учитель показывает наглядное изображение детали.

Не видя наглядного изображения, Холмс должен выполнить на доске технический рисунок детали с вырезом четверти, а ученики в классе – чертеж детали с целесообразным разрезом.

Игра контролирует знания, умения и навыки, полученные при изучении тем «Проецирование», «Аксонометрия», «Разрезы», способствует развитию у школьников пространственного воображения, логического мышления, а также учит быстро и правильно анализировать геометрическую форму детали и читать чертежи. Среди воспитательных задач – воспитание внимательности, наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, а также целенаправленности в достижении поставленной цели.

На уроке игра проводится вместе с классом. На роль Шерлока Холмса лучше выбрать сильного ученика. Во избежание большой потери времени целесообразно попросить ученика-Холмса читать варианты описаний формы только до положительного ответа класса и граничить время работы Холмса у доски.


«КУБИКИ»

(фото игры в приложении №2)


Количество игроков – от 1 до 4 человек.


В комплект игры входят 4 кубика:

на шести гранях первого изображены виды спереди шести разных деталей;

на шести гранях второго – виды сверху;

на шести гранях третьего – виды слева;

на шести гранях четвертого – наглядные изображения шести разных деталей.

ЗАДАНИЕ:

1 вариант – по заданному наглядному изображению подобрать соответствующие виды.

2 вариант – по заданному виду подобрать два других и наглядное изображение детали.

Игра контролирует знания, умения и навыки, полученные при изучении тем «Проецирование», «Аксонометрия», а также формирует умение быстро анализировать геометрическую форму детали, быстро читать чертежи, развивает пространственное воображение, внимательность и т.д.

На уроке игра используется как задание на первых партах. Целесообразно количество игроков выбирать не более двух.


«ДОМИНО»

(фото игры в приложении №2)


Количество игроков – от 2 до 4 человек.


В комплект игры входят:

1 вариант – 10 карточек с расположенными на них наглядными изображениями деталей и чертежами, представленными двумя видами.

2 вариант – 10 карточек с расположенными на них чертежами деталей, представленными главным видом и фигурами сечений.

ЗАДАНИЕ:

1 вариант – последовательно расположить заданные карты так, чтобы выбранное наглядное изображение соответствовало чертежу, представленному двумя видами.

2 вариант – последовательно расположить заданные карты так, чтобы выбранный чертеж детали соответствовал заданной фигуре сечения.

Игра контролирует знания, умения и навыки, полученные при изучении тем «Проецирование», «Аксонометрия», «Сечения», а также способствует развитию у учащихся логического и пространственного мышления, внимания, умения быстро анализировать геометрическую форму деталей и читать чертежи, способствует целенаправленности в достижении поставленной цели.

На уроке игру можно использовать в ходе опроса как задание у доски или на первых партах. Количество игроков – не более двух.



















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.


  1. Ботвинников А. Д. Черчение в средней школе. М., 1984.

  2. Вадзинский Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., 1963.

  3. Василенко Е. А. Методика обучения черчению.

  4. Воротников И. А. Занимательное черчение. М., Просвещение, 1990.

  5. Гервер В. А. Творческие задачи по черчению. М., Просвещение, 1991.

  6. Гузик М. А. Русская культура. Занимательные игры. М., Просвещение, 1997.

  7. Дембинский С. И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе. М., 1968.

  8. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства. М., 1989.

  9. Игры: Обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры под редакцией Петручинского.

  10. Интеллектуальные игры. Сост. Федорова Л. И. СГПИ, 1993.

  11. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  12. Минскин Е. М. От игры к знаниям. М., 1987.

  13. Никитин Б. А. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., Просвещение, 1997.

  14. Никитин Ю. З. Веселый вечер: интеллектуальные игры. Уфа, 1992.

  15. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии. М., Российское педагогическое агентство, 1996.

  16. Преображенская Н. Г. Сечения и разрезы. М., 1986.

  17. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

  18. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970.

  19. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. М., Новая школа, 1993.

  20. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

Автор
Дата добавления 13.10.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Статьи
Просмотров54
Номер материала ДБ-257562
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх