Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методические рекомендации к работе с пособием "Я учусь читать"

Методические рекомендации к работе с пособием "Я учусь читать"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образованием Асбестовского городского округа

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №30






Конкурс на лучшую методическую продукцию педагогических работников Управления образованием Асбестовского городского округа



Тема работы: «Я учусь читать»


Номинация: дидактический материал

Форма: практическое пособие по чтению для 1 класса





Исполнитель:

Берсенева Татьяна Юрьевна,

учитель начальных классов,

МАОУ «СОШ №30»

высшая квалификационная категория

д.т.2 - 80 - 75





АГО, 2016 год



Содержание

  1. Пояснительная записка 3 - 6

  2. Введение 7 - 9

  3. Рекомендации по работе с практическим пособием «Я учусь читать» 10 - 17

IV.Заключение 18 - 19

V. Литература 20

V.Приложение

Практическое пособие для обучения чтению «Я учусь читать»























  1. Пояснительная записка

Для достижения результатов ФГОС НОО от современного учителя требуется нестандартный, инновационный, современный стиль научно-педагогического мышления. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества. В связи с современными подходами к практике организации образовательного процесса, подготовка учителя к уроку приобретает форму проектирования.

Основными элементами проектирования, как вида деятельности, являются: построение технологического процесса — моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания образования; планирование способов управления этим процессом. Реализуется проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности.

Проектировочный компонент включает в себя умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями учащихся, умение спроектировать перспективный план изучения материала, умение планировать собственную педагогическую деятельность, умения педагога, связанные с моделированием деятельности обучающихся на уроке. Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса.

Дети поступают в первый класс с разным уровнем инструментальной и личностной дошкольной готовности к успешному обучению. К уровню инструментальной готовности можно отнести знание букв, умение сливать буквы в слоги, умение читать словами. Наблюдая за работой детей на уроках обучения грамоте в сентябре, я выяснила, что 24% детей не знают букв, 28% - знают буквы, но не умеют сливать слоги, 32% первоклассников медленно читают по слогам, 16% читают целыми словами. Возникло противоречие: с одной стороны необходимость научить читать всех детей, значит начать обучение со знакомства с буквами, с другой стороны актуальные потребности той части детей, которые умеют читать.

Передо мной возникла проблема организации уроков обучения грамоте с учётом предшкольной подготовки детей и создание необходимых условий для формирования учебной мотивации и повышения познавательной активности обучающихся.

Для моделирования деятельности обучающихся с разными потребностями к обучению чтению и проектирования перспективного плана учебно-познавательной деятельности обучающихся в период обучения грамоте я создала практическое пособие для обучения чтению «Я учусь читать».

Методическая разработка практического пособия «Я учусь читать» является продуктом моего педагогического творчества как учительский опыт обеспечивающий успех учения. Пособие предназначено для использования учителями начальных классов в основной (букварный) период обучения грамоте обучающихся первого класса в комплекте с учебником Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Азбука» 1 класс УМК «Перспектива». Работа с этим пособием может проводиться практически на каждом уроке обучения грамоте, так как материал пособия идёт параллельно материалу учебника. Пособие основано на традиционном подходе к обучению чтению на русском языке. Практическое пособие не носит развлекательного или занимательного характера, его задача – обеспечить каждому первокласснику наибыстрейшее овладение техникой чтения на достаточном уровне, что должно доставить обучающимся радость и удовольствие от своего труда.

Цель методической разработки: предоставить педагогическому сообществу возможность использования дидактического материала как необходимого условия для формирования учебной мотивации и повышения познавательной активности обучающихся.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. познакомить с особенностями практического пособия, методикой и алгоритмом применения, формами работы;

  2. повысить интерес педагогов к инновационной деятельности через анализ имеющегося дидактического ресурса;

  3. предъявить и распространить инновационный опыт с последующим внедрением его в практическую деятельность педагогов;

  4. расширить банк инновационных технологий, методов и приемов для достижения планируемых результатов ФГОС НОО.

Прогнозируемый результат: получение педагогами представления о методике применения практического пособия; освоение приемов инновационной технологии обучения в совместной деятельности; смотивированность к совершенствованию профессионального мастерства.

Актуальность опыта использования практического пособия в том, что оно даёт возможность педагогу решить главную задачу: осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности. Приёмы чтения целенаправленно формируют коммуникативно-речевые умения и навыка чтения как общеучебного. Через применение данного пособия реализуются идеи коммуникативного обучения. Воспитание и развитие качеств личности на основе системно – деятельностного подхода.

В рамках рекомендаций педагоги познакомятся с инновационными приемами организации работы групп и пар с применением пособия.

Системность в сквозном применении приемов с усложнением и разнообразием заданий от урока к уроку, которые положительно повлияют на планируемый результат. Приёмы «работают» на разных этапах урока, учителю следует творчески отнестись к подбору заданий для каждого приёма на конкретном этапе урока. Приёмы могут быть использованы на любом уроке, где спланирована работа с текстом. Приёмы технологии критического мышления применимы к любому предмету.

Инновация заключается в том, что через применение технологии совместной деятельности на основе взаимодействия учащихся в парах и группах реализуется системно - деятельностный подход – важнейшее условие реализации требований ФГОС НОО. Основная деятельность учителя совершается не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и проектировании ситуации успешности обучения. Учитель подбирает оптимальные, наиболее эффективные методы и приёмы, направления и подходы работы с детьми, моделируя тактику реализации урока.

Цель практического пособия «Я учусь читать»: помочь обучающимся овладеть механизмом чтения и обеспечить речевое развитие.

Поставленная цель определена с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуется на доступном для обучающихся уровне.

Содержание пособия и формы работы предоставляют возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

  • специальным отбором учебного материала, представленного на страницах пособия;

  • организацией работы с обучающимися разного уровня подготовленности.

Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки обучения грамоте с помощью практического пособия для обучения чтению «Я учусь читать» способствует при решении следующих задач:

  1. выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения;

  2. обогащение и активизация словарного запаса;

  3. формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

  4. воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности.

В работе с пособием прослеживаются межпредметные связи: с математикой (способы деления целого на части), технологией (умение различать и прочитывать условные знаки, символы; введение понятия «алгоритм действия»); окружающим миром (умение устанавливать соответствие); музыкой (умение слышать мир и различать звуки).

Задания, предложенные в рамках данного пособия, позволяют организовывать индивидуальную и дифференцированную работу с обучающимися; дают возможность планировать урок и отбирать материал к нему, учитывая как разные возможности детей в чтении, так и подготовленность класса в целом.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает работу обучающихся в парах постоянного и сменного составов, работу в группах. Выполняя эти задания, дети устанавливают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.






















  1. Введение.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования осуществляет новые функции. Они связаны с тем, что система образования получает новые приоритеты, новые задачи.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования. На уроках должны создаваться условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем. Применение компетентностно - ориентированных заданий даёт учителю возможность достичь более высоких результатов в освоении данной предметной области.

Ведущая педагогическая идея опыта состоит в формировании УУД младших школьников на уроках обучения грамоте через все виды речевой деятельности.

Новизна опыта заключается в комбинировании, а также разработке различных приёмов и методов творческой коммуникативной речевой деятельности, которые создают условия для формирования УУД.

Для обеспечения эффективности занятий с применением пособия используются подходы:

  • личностно-ориентированный;

  • дифференцированный;

  • индивидуальный;

  • гуманистический.

Педагогические технологии:

  • игровая;

  • технология проблемного обучения;

  • педагогика сотрудничества;

  • технология интерактивного обучения.

В своей работе ведущую роль я отвожу проблемно-поисковому методу, использую различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию УУД.

Как показала практика, предложенные в учебнике упражнения нуждаются в дополнительном расширении и обогащении учебного материала и числом специальных заданий, грамматических задач и упражнений нестандартного характера.

Практическое использование пособия для обучения чтению можно начинать с начала изучения первой согласной буквы, после нескольких гласных. Структура пособия составлена из разворота двух страниц на каждую изучаемую букву: инвариантную и вариативную. Такая организации материала даёт возможность использовать пособие в классах с любым уровнем подготовленности и осуществлять дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки. В инвариантной части находятся обязательные задания, обеспечивающие освоение нового материала. В вариативной части – задания повышенной сложности. Форма работы с пособием может быть индивидуальной, парной, групповой или коллективное взаимодействие. Самостоятельная форма работы на уроке развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает интерес к поиску, к самостоятельным открытиям. Первая страница составлена только из ранее изученных букв, поэтому планируется индивидуальная или парная работа. Вторая страница предназначена для работы в паре (хорошо читающий – начинающий читать), группе (ведущий - хорошо читающий ученик), работе с учителем, так как составлена из небольших рассказов русских и российских писателей. Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; обучающихся при работе в паре; диалоги, заключённые в текстах).

К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. В ходе работы с текстом обучающиеся на доступном материале учатся:

  • понимать содержание и главную мысль текста;

  • понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

  • извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию;

  • определять последовательность событий;

  • различать абзацы;

  • считать количество предложений в тексте.

В ходе работы развивается внимание, память, воображение. С целью развития познавательной активности предлагается работа с иллюстративным материалом к каждому тексту. Представленные в практическом пособии тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.

Первая страница состоит из нескольких видов тренировочных упражнений, как для чтения, так и для грамматической работы. Работа над каждой буквой начинается с обучения чтению слияний (прямые слоги: согласный + гласный) и слогов, начинающихся с гласной под ударением. Данное задание предупреждает чтение слогов по отдельным буквам. Важной деятельностью на этом этапе является звуковой анализ слияний и слогов. Не читающим детям следует предложить многократное внимательное чтение однотипных слогов, которое предупреждает склонность детей читать по догадке. Как только обучающиеся овладевают чтением слияний и слогов из двух букв, следует переходить к слогам из трёх букв. Переход к чтению слов осуществляется после прочтения слогов и даёт возможность каждому ребёнку читать на своём уровне: по слияниям и звукам вне слияний или по слогам. Переход к чтению малых рассказов из нескольких предложений может вызывать определённые трудности. После прочтения обучающимся первого слова предложения следует предложить ему прочесть снова это слово, а затем здесь же прочитать второе слово. После прочтения двух слов следует снова вернуться к началу предложения и прочитать подряд три слова. Рекомендуется многократное чтение текста. Далее проводится работа над пониманием смысла текста. По мере овладения обучающимися техникой чтения шрифт становится более мелким. В работу включаются задания, которые способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, прогнозировать, планировать. Пособие предполагает продуманную учителем систему упражнений на отработку умений и навыков посредством практической деятельности обучающихся. В пособии при выполнении заданий можно делать пометки, работать цветными карандашами, рисовать, инсценировать. Применение приёмов арт-технологии реализует здоровьесберегающую направленность.








  1. Рекомендации по работе с практическим пособием «Я учусь читать»

А) Технология обучения в совместной деятельности.

В практическом пособии «Я учусь читать» с помощью специально подобранных заданий заложена возможность реализации одного из важнейших дидактических принципов организации учебной деятельности – активности обучающихся при выполнении заданий. Этот принцип реализуется при работе обучающихся в парах. Применение этого вида работы позволяет:

  • привлечь максимальное количество обучающихся к активному выполнению задания;

  • разнообразить формы выполнения заданий репродуктивного характера;

  • дать возможность каждому ученику работать на доступном ему уровне в индивидуальном темпе.

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач:

  1. научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность;

  2. воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия.

Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий:

  • Личностных (в паре ученик необходимо самоопределяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; осуществляя в паре роли учителя и ученика, ребенок начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация)

  • Регулятивных (партнеры сорегулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат)

Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий)

  • Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными)

Организация парной работы имеет свои особенности. С первых дней организации такой работы необходимо вводить правила совместной работы:   

  • Работать дружно

  • Быть внимательными друг к другу, вежливыми

  • Вовремя оказывать помощь

  • Вводить правило этики совместной работы

(как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять.)

  • Вводить особенный знак, который показывает, что пара с заданием справилась, называется « домик»

Предлагаю своим коллегам, учителям начальных классов, придерживаться  методических рекомендаций при организации совместной деятельности обучающихся:

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.
2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора двух или трех ошибок. Главное – разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.
3. При оценке работы пары следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, честность, справедливость.
4. Недопустима пара из двух учеников с низким уровнем интеллектуальных способностей.
5. Детей, которые отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (завтра им стоит предложить вновь поработать вместе).
6. Если кто – то пожелал работать в одиночку, учитель должен разрешить ему работать самостоятельно. Не следует делать публичные замечания.
7. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Формирование пары.

Способы:

Самый простой и естественный для школьного класса способ – образовать в пару детей, сидящих за одной партой.

Преимущества – не тратится время, постепенно накапливается опыт взаимодействия именно у этой пары.

Недостатки – опыт ограничен индивидуальными особенностями данных детей. Сложилось – будут хорошо работать, не сложилось – будут конфликты.

Больший опыт может быть получен детьми в парах сменного состава. Способы образования таких пар могут быть разными в зависимости от целей и фантазии учителя:

-можно образовывать пары в назывном порядке, в зависимости от конкретных воспитательных или учебных целей. Можно предложить детям пересесть так, как обозначено на схеме класса, заранее подготовленной учителем.

- детьми хорошо воспринимается способ, основанный на жеребьевке или случайности (найдите пару к своей картинке, разрезанной открытке, к своей половинке пословицы, ответ к своей загадке, вытащите из мешочка номер и т.д.)

- еще варианты: ученики первого варианта пересаживаются по сигналу учителя на одну парту вперед, при этом ученики с первых парт идут на последние ("Эскалатор");

ученики первого варианта с первого ряда переходят на второй ряд, со второго – на третий, а с третьего ряда идут на первый ряд;

Развитие навыка работы в условиях шума.

Одновременная работа в классе 10-15 пар детей, конечно, вызовет шум. Научите детей:

  1. Работать в условиях шума.

Упражнение: раздайте каждому карточку со скороговорками. Мальчики приходят в гости, здороваются и читают свою скороговорку девочкам, а те свою – мальчикам. Когда каждый проговорит свою скороговорку без запинки, ученики меняются карточками, и мальчик, поблагодарив, уходит в гости к другой девочке. В классе стоит шум, так как половина ребят говорит. Однако ученики довольно быстро привыкают к этому и даже не замечают шума. Это связано с тем, что ребенок адаптируется к шумовой среде и старается говорить так, чтобы его слышал только сосед.

2. Регулировать уровень шума.

Упражнение: договоритесь с детьми, что если во время работы вы два раза хлопните в ладоши (или позвоните в колокольчик), и тогда все начнут говорить громче, на три хлопка (звонка) – все замолчат, на два – попробуют говорить так, чтобы слышал только партнер.

Б) Виды упражнений для организации деятельности обучающихся в паре.

  1. Упражнения для развития техники чтения:

  • чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу);

  • бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

  • «буксир»:

а) хорошо читающий ученик читает вслух, изменяя скорость чтения, второй ученик старается успеть;

б) хорошо читающий ученик читает вслух, второй про себя. Первый останавливается, второй показывает слово, где он остановился.

  • круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

  • упражнение «Чтение с ошибкой» (один читает текст, делая замены букв, слогов, слов, другой исправляет ошибки).

  • упражнение «Игра в прятки» (один начинает читать любое предложение, другой находит его и заканчивает чтение).

  • упражнение «Наперегонки».

  1. Упражнения для формирования навыка выразительного чтения.

  • Чтение слогов и слов с различной интонацией с помощью специальных карточек-смайликов.



радостно равнодушно грустно сердито восхищенно

  • чтение слогов и слов, меняя силу голоса: шёпотом, тихо, громко, спокойно …;

  • чтение слогов и слов со сменой темпа: медленно, с ускорением, быстро, в ритме скороговорок, …;

  • упражнение «Голоса». Чтение слогов, слов, текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона, петушка и др.);

  • упражнение «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки);

  • чтение по ролям;

  • инсценирование.

  1. Словарная работа.

На этапе чтения слов важно, чтобы велась работа над уточнением смысла слова (толкование). Для этого необходимо организовать работу с источниками информации (справочниками, словарями, энциклопедиями).

Рекомендуемые задания:

  1. Проект. Составить классный орфографический словарик.

Дети выделяют слово с непонятным значением, находят значение этого слова через доступные источники информации. Продуктом проекта является: страничка с этим словом и уточнением его значения через рисунок, ребус, загадку, шараду и т.д.

Работа над проектом носит исключительно добровольный характер.

  1. Игра «Прятки». Найти слово по значению.

  2. Игра «Найди родственников». Подобрать однокоренные слова.

  3. Составить предложение с этим словом.

  1. Интеллектуально преобразовательная деятельность (проблемные задания разных видов):

Примерные виды заданий:

  1. Репродуктивные (по образцу):

  • подчеркнуть в словах изучаемую (или определённую) букву;

  • разделить слова на слоги;

  • определить ударный слог (звук) и поставить над словом знак ударения;

  • поставить схему определённого слова;

  • выделение слов на определенную орфограмму.

  1. Импровизированные:

  1. Упражнение «Прятки». Нахождение слов с определённым признаком:

найти в определённой строке слова (обведите или подчеркните синим … цветом), в которых:

  • все согласные звуки звонкие (глухие);

  • все согласные звуки твёрдые (мягкие);

  • ударение на первый (второй, …) слог;

  • количество звуков больше (меньше), чем букв;

  1. найти строку слов, которая подходит к данной таблице: (например)

6 букв – 7 звуков

  1. используя указанные слоги, составьте слова или предложение, которое будет отличаться от образца;

  2. выберите своё слово и оставьте схему;

  3. выберите слово, которое имеет ударный звук о (или любой другой), разделите его на слоги, выделите ударный слог, подчеркните гласные;

  4. найти «лишнее» слово по определённому признаку.

  1. Эвристические:

  1. выберите слово, которое начинается с сонорного звука, разделите его на слоги, выделите ударный слог, подчеркните согласные, дайте им характеристику;

  2. нарисуйте портрет согласного звука, которым заканчивается слово;

  3. используя разные слоги, составьте своё предложение;

  4. зашифруйте послание из трёх слов, с помощью схем;

  5. выберите любую гласную букву, с которой начинается слово, разделите слово на слоги, выделите ударный слог, подчеркните гласные; нарисуйте портрет гласной, которая будет ударной в этом слове.

  1. Самоорганизация деятельности:

Подготовьтесь к выполнению задания; выполните его, представьте и оцените свою работу.

  1. Для организации этой деятельности предлагаю использовать алгоритм:

hello_html_m48c7c609.png

  1. Для формирования самооценки использовать алгоритм рассуждения:

закончите предложение: Я ... (очень, не очень) доволен(льна) (выполненной работой), которую сделал(а) сам(а).

  1. Для формирования самоанализа использовать алгоритм рассуждения:

закончите предложения:

1. Мне важно научиться читать по слогам, потому что…

2. Чтобы узнать значение неизвестного слова, надо…

В) Алгоритм работы с пособием.

На уроке после знакомства с буквой можно начинать работу с пособием:

  1. Чтение слияний

  2. Чтение слогов с графическим выделением слияний (осознание звукобуквенной структуры слога и в итоге восприятие его как единого целого).

Задания:

  • прочитать слоги, в которых есть согласный мягкий звук; графически (зелёным карандашом) выделить букву, которой обозначен мягкий согласный звук;

  • выделить графически (красным карандашом) букву, которая является показателем мягкости согласного звука;

  • прочитать слоги, которые обозначают целые слова.

  1. Чтение слов, учитывая разный уровень подготовки обучающихся.

Задания:

  • графическая работа по выделению слов, значение которых неизвестно;

  • работа над уточнением значения слова;

  • чтение с установкой: читать по слогам, читать целыми словами, читать слова с определённым слиянием (слогом);

  • упражнение «Первый и последний» - чтение первого и последнего слова в строке;

  • упражнение «Прыжки» - чтение через слово;

  • упражнение «Губы» - использовать в целях чёткого разграничения обучающимися чтения про себя и чтения вслух. Дети читают слова «жужжащим» чтением, по команде учителя «Губы» дети прижимают их пальцами левой руки и читают про себя;

  • чтение-пение.

  1. Чтение текста.

Задания:

  • сопоставить с иллюстрацией;

  • составить вопросы к тексту;

  • придумать название к тексту;

  • выделение диалога;

  • работа над выразительностью: чтение с настроением.

  1. Чтение авторского текста. Организуется работа в группах, парах или коллективное взаимодействие под руководством учителя.

Задания:

  • определение жанра произведения;

  • работа над выразительностью;

  • работа по вопросам к тексту: выборочное чтение; упражнение «Спринт» - на максимальной скорости найти ответ на вопрос.

  • составление дополнительных вопросов;

  • графическая работа по выделению опорных слов для пересказа;

  • пересказ текста;

  • продолжить текст;

  • сформулировать советы героям произведения;

  • вспомнить похожие по смыслу сказки или рассказы;

  • вспомнить другие произведения этого автора;

  • работа с иллюстрацией.

  1. Творческие задания:

  • игра «Лото» - составление слов из слогов;

  • составление стихотворных строк с определённым словом;

  • чтение диалогов по ролям;

  • инценирование произведений;

  • рисование иллюстраций к тексту;












  1. Заключение

Используя в работе сотрудничество в парах, через применение практического пособия «Я учусь читать», я пришла к выводу:

  • возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;

  • меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

  • сплоченность класса резко возросла, дети начали лучше понимать друг друга и самих себя;

  • выросла самокритичность, дети более точно стали оценивать свои возможности, лучше себя контролировать;

  • ученики приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

Успех считается важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим. На уроках с учетом особенностей развития детей при дифференцированном подходе нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, прочитал сегодня лучше, чем вчера. Он получает хорошую оценку, его хвалят, просят дать пояснения, на нем на некоторое время сосредотачивается внимание класса. Учитель оценивает продвижение каждого, сравнивая не с другими, а только с его прежними успехами.

Таким образом, доступное, интересное содержание заданий способствует возникновению ситуации успеха и формирует положительное отношение к учению в целом.

Результат применения инновационных технологий можно отследить через ответы детей на вопрос: «С каким настроением ты идешь на урок?»; «Любишь ли ты читать?» Из ответов видно, что большая часть детей идет на урок с радостью и интересом. Значит, направления деятельности выбраны правильно, а созданные условия дают положительный результат.




Успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, так как именно через речь школьник открывает широкий мир литературы, науки и жизни.






















  1. Список литературы

1.Ш.А. Амонашвили Педагогическая симфония. Екатеринбург, Урал, 1993

2. Ш.А. Амонашвили. Основы гуманной педагогики. Учитель. Амрита-Русь. М.2013

3. Н.В.Белов Занимательные головоломки. М.: АСТ; МН.: Харвест, 2005г.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова, - М., Просвещение, 2010

5. О.В. Кубасова «Как помочь ребенку стать читателем». АСТ, Москва, 2004.

6. В.С.Кукушин Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

7. В.Г. Ниорадзе. Уроки письменной речи. По ступенькам к скале. ГОУ, ВПО, МГПУ, М.2009

8. М.И. Оморокова «Совершенствование чтения младших школьников». Аркти, Москва, 1999.

9.Н.Г.Пономаренко, Г.Н.Козырева, Ж.Л.Коннова, Л.И.Мещерякова, С.Л.Храмова, Е.А.Таланова. Повышение профессионального мастерства педагогов. Из опыта работы МО учителей начальной школы.- Волгоград, Учитель, 2009

10.З.И.Романовская «Чтение и развитие младших школьников». Учебно-методическое пособие для учителей. М. Педагогика, 2002.

11.Л.И.Рудченко «Чтение. Коррекционно-развивающие занятия». Волгоград, «Учитель», 2007.

12. Г.К.Селевко Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: 1998

13. Е.Н.Степанов «Личностно – ориентированный подход в педагогической деятельности» Москва, 2004

14.Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах.

http://kco-kras.ru/mit/para/

15.Парная технология обучения / Парная технология обучения. Начальная школа. http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=5375

16.Г.А.Цукерман и др. Обучение учебному сотрудничеству.

http://www.voppsy.ru/issues/1993/932/932035.htm

17. http://pumbr.ru/korotkie-rasskazy-dlya-detej/

18. http://www.razumniki.ru/korotkie_rasskazy.html

19. http://r-rech.ru/2009-03-30-21-45-32.html



















Приложение


Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров217
Номер материала ДБ-080711
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх