Методические рекомендации к уроку "East, West- Home is Best

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением английского языка»

Методические рекомендации по работе с темой “East, West, Home is Best”.

                                            УМК “Starlight 5”

                                             Итоговая работа

Срок обучения с «09» 06. 2016г. по «20» 06. 2016г.

Исполнители:

                                                                                     Корчак Наталья Ивановна,

                                                                       Мельник Виктория Александровна,

                                                                                      учителя английскогоязыка,

                                                                                государственного бюджетного

                                                                                 образовательного учреждения

                                                                             города Севастополя

                                                            «Средняя общеобразовательная школа №3       

                                                     с углубленным изучением английского языка»

Севастополь 2016

Оглавление

Введение................................................................ …………………………..3

Актуальность темы и соответствие ее современным требованиям и тенденциям развития системы образования.

Основная часть…………………………………………………………………5-8

Методические рекомендации по работе с текстом “Life in a Shell” по  теме “East, West, Home is Best ” УМК “Starlight 5”

Приложение…………………………………………………………………....9-13

Методы и приёмы работы над текстом (статьей) на уроке иностранного языка

Введение.

 В наши дни очень важно формировать навыки ра­боты с текстом, так как неудачи учащихся в овладении той или иной наукой объясняются часто неумением ра­ботать с ними. Они не могут вычленить основные смыс­ловые единицы, выделить наиболее существенную информацию, проследить все ступени доказательств, вычленить основные термины и т. п.

Текст является, пожалуй, основной учебно-мето­дической единицей обучения. Для наиболее полного и адекватного его использования в качестве образца функционирования изучаемого иностранного язы­ка преподавателю необходимо четко представить себе, а затем использовать в работе содержательные и структурные особенности текста как основы состав­ления преподавателем и учащимися собственных ре­чевых произведений на иностранном языке.

Работа с текстом максимально стимулирует языковую деятельность учащихся, поэто­му текст должен соответствовать определённым требо­ваниям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений уст­ной и письменной речи, отправной точкой для самосто­ятельных личностно-ориентированных высказываний.

Таким образом, задачей работы с текстом является дальнейшее совершенствование навыков чтения и по­нимания содержания английских текстов, расширение словарного запаса, развитие разговорных навыков.

Чтение на уроке утрачивает свою самостоятель­ность и превращается в атрибут устной речи, а мате­риал для чтения – лишь в дополнительный стимул для развития навыков говорения.

Для того, чтобы устранить трудности при чтении текстов:

– необходимо формировать у детей механизмы про­гнозирования, догадки, идентификации, учить анализи­ровать, находить языковые опоры в тексте, пользовать­ся при необходимости словарём.

– следует продолжить обучение навыку чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи, про­текающей со скрытой артикуляцией.

­ Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей.

Для успешного овладения чтением необходимо:

– подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащих­ся, их интересами;

– тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета, быть доступными с точки зрения языковых трудностей, отличаться ак­туальностью с позиций общечеловеческих ценностей, содержать проблему, тексты необходимо снабдить предтекстовы­ми, текстовыми или послетекстовыми заданиями (ком­ментариями, аннотациями, рекомендациями).

Тематика и проблематика текстов формируют необ­ходимые языковые и речевые умения и навыки.

В этом случае стоит сказать о задачах, стоящих перед учителем в процессе обучения школьников над тремя этапами работы с текстом:

– на предтекстовом этапе надо создать необходи­мый уровень мотивации учащихся, активизировать фоновые знания языкового, речевого и социокультур­ного характера, подготовить учащихся к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении моментов текста, обратить внимание учащихся на важ­ные и значимые по содержанию стороны текста, ис­пользовать задания опережающего характера;

– на текстовом этапе необходимо проконтролиро­вать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений, развивать умения интер­претации текста;

– на послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве языковой, речевой или содержатель­ной основы для развития умений в устной и письмен­ной речи;

– развивать у учащихся информационно-коммуника­тивные умения, связанные с умением систематизиро­вать и обобщать информацию, а также научить учащихся интерпретировать образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его основное содержание, использовать полученную информацию в проектной деятельности. (Этот этап осуществляется в том случае, когда текст используется не только как средство обуче­нию чтению на иностранном языке, но и для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, т. е. для обучения говорению и письму) .

Соответственно на уроке задания могут распреде­ляться индивидуально с учётом интересов и пожеланий учащихся, т. е. осуществляется дифференцированный подход в условиях совместной деятельности, что пред­полагает различные организационные формы работы: индивидуальную, парную, коллективную, групповую. Здесь могут происходить дискуссии, задаваться вопро­сы в случае неясностей, а также может осуществляться обмен мнениями по поводу прочитанного и выявляться степень понимания содержания текста. Таким образом, на урочное занятие будет выноситься текст и задания к нему, которые требуют квалифицированной помощи учителя на уроке. Для самостоятельного чтения дома подбираются более упрощённые тексты, либо это мо­жет быть подготовительный текст к последующему чте­нию основного текста на уроке.

Проводить детальную работу с текстом необходи­мо при изучении любой

Проводить детальную работу с текстом необходи­мо при изучении любой темы на каждом этапе изуче­ния иностранного языка. Так, при работе над темой «East,West,Home is Best”(УМК “Starlight 5” Virginia Evans, Jenny Dooley,Ksenia Baranova…) мы предла­гаем следующие приемы  работы с текстом, представленным в вышеуказанном пособии.

Основная часть

Текст “ Life in a shell”

Imagine living in a house in the shape of a seashell. In Mexico City there is a house like that. The architect of the house is Javier Senosiain. The Nautilus House is the house of a young couple and their two children. The house has got  two floors and spiral staircases. Inside there is a living room, a huge bedroom, a kitchen and a bathroom. The bathroom is blue and yellow with small windows everywhere. It’s very bright. In the living room there is a grass carpet on the floor, a stream and windows of different colours. Outside there is a nice garden with trees. The house is earthquake-proof. It’s also friendly to the environment and has a great view of the mountains. It’s like Alice in Wonderland.

 I этап. Работа с текстом до чтения.

1 Учащимся презентуется набор картинок со следующими  изображениями с целью определения темы урока (Виды жилищ)

                                 

                                      

                                               

2 Следующим шагом является беседа учителя с обучающимися о том, где может жить современный человек.

3 Далее следует работа с иллюстрацией к тексту и заголовком.

Обучающимся предлагается изучить иллюстрацию и заголовок, после чего

они пытаются предугадать содержание текста.

Для визуализации процесса можно предложить заполнение следующей таблицы:

Наши идеи	Содержание текста	Что совпало

Таблица может заполняться на доске при фронтальной работе ( учителем либо учащимися), либо  самими учащимися при парной работе. На данном этапе заполняется только первая колонка.

Чтобы сделать процесс более увлекательным, можно использовать следующие виды заданий:

---- Свои идеи ребята могут написать на отдельных полосках бумаги, которые затем ведущий либо учитель собирает и зачитывает вслух. Как вариант, эти идеи можно озвучить на послетекстовом этапе при заполнении последней колонки в таблице.

------- Одним из эффективных приемов работы с лексикой является антиципация  обучающимися лексических единиц, которые по их мнению  могут встретиться в тексте.  Данная работа может проводиться как устно, так и в письменной форме.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Данный этап мы делим на два подэтапа: первое прочтение текста и второе прочтение текста.

Во время первого прочтения текста даются следующие задания:

1 Прослушайте и прочитайте текст, ответьте на вопросы упражнения №4a) стр.27:

What is the text about?

What do you think it is like living in this house?

2 Во время чтения подчеркните незнакомые слова.

Далее следует этап работы с новой лексикой.

---- Работа с таблицей в учебнике “Check these words”

Учитель использует мультимедийную презентацию, каждый слайд которой демонстрирует значение того или иного слова из таблицы. Учащиеся проговаривают новые слова за учителем ,при необходимости даются дополнительные пояснения, например:

Слайд 1

Мы предлагаем соединить работу с новой лексикой и второе прочтение данного текста следующим образом:

Учащимся выдается данный текст, напечатанный на отдельных листочках и содержащий пропуски на месте новых слов. Предлагается прочесть текст и заполнить пропуски словами из таблицы “Check these words”

Можно вызвать одного ученика зачитать свой вариант или использовать прием чтения по цепочке.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Работа над содержанием текста:

1 Заполнение второй и третьей колонок таблицы, используемой на этапе работы с текстом до чтения (ребята сравнивают содержание текста со своими предположениями, идет процесс анализа текста).

2 Выполнение упражнения №4b) стр.27  в учебнике (необходимо отметить утверждения в учебнике как T/F/NS).

 3 Беседа по тексту по вопросам упр. №5 стр.27 в учебнике.

4 Предлагается парная работа с диаграммой Венна, в ходе которой ребята сравнивают свои дома с домом, описанным в тексте.

Ребята заполняют таблицу и презентуют свою работу классу.

Заключительным этапом работы с данным текстом могут быть такие виды заданий как:

----написать небольшую письменную работу на тему: “ Хотел бы я жить в таком доме? Почему?”

------написать небольшую письменную работу на тему ” Чем дом Наутилуса отличается от дома, в котором я живу.”

---- выполнить проектную работу на тему “ Необычные дома”.

Проектная работа может быть выполнена в форме презентации, например как ниже представленные два слайда  работы  нашего ученика на данную тему.

Слайд 1                                                                  Слайд 2

 

Приложение.

Предтекстовой этап

«Ассоциации и предположения»

Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:

1)     Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста (статьи)?

2)     О чем, по-вашему мнению, этот текст (статья)?

    ∆ нейтральная информация                 ∆ мнения

    ∆ юмористическая беседа                   ∆ советы и указания

3)     Откуда возможно взят данный текст (статья)?

     ∆ из романа                      ∆ из дневника

     ∆ из журнала                    ∆ из газеты

 «Вопрос - ответ»

Учитель диктует 5-10 вопросов к незнакомому для учащихся тексту. Затем он предлагает написать небольшой рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый учащийся читает свой рассказ вслух, а учитель затем зачитывает текст - оригинал. После этого учащиеся пересказывают данный текст.

«Mind - Map»

Учитель пишет на доске ключевое слово. Учащимся нужно подобрать к данному слову спонтанные ассоциации, которые записываются на доске в форме списка. Затем текст, в котором речь идет о выше названном ключевом слове, раздается учащимся. Его читают и пересказывают.

 «Читай и угадывай!»

 Учащиеся получают следующее задание: читай и угадывай. Возьмите линейку или лист бумаги, положите на текст и прикройте часть строки. Теперь попытайтесь угадать слова и прочесть несколько предложений. После этого учащиеся читают  и пересказывают весь текст.

Текстовой этап

 «Shadowing»

Упражнение проводится в лингафонном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и  речь учащихся  записыватется на ленту.

Во время «Shadowing» учитель вслух читает текст, а учащиеся слово в слово повторяют текст вполголоса. Учитель не делает пауз, а читает текст в  нормальном разговорном темпе. При обсуждении используют две или три звукозаписи. Затем текст пересказывают.

 «Эхо-упражнение»

Упражнение проводится в лингафонном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и  речь записывается на ленту. Учащиеся по предложениям прослушивают текст (отрывок текста) и повторяют затем дословно каждое предложение. Во время прослушивания нельзя делать заметки. В итоге учитель раздает текст, его читают и пересказывают.

 «Чтение по диагонали»

Учитель дает рабочий лист с текстом объемом в 1страницу. Учащиеся прикрывают листом бумаги часть текста по диагонали и читают видимую часть. Затем учитель собирает тексты, и учащиеся по памяти отвечают на следующие вопросы: Что является темой? Какой точки зрения придерживается автор? И т.д. После этого текст читают и пересказывают.

 «Кто читает?»

Учащиеся получают небольшой текст (отрывок текста) для выразительного чтения, вместе с тем учитель дает им список возможных ролей. Каждый учащийся выбирает себе роль, которая, по его мнению, оптимально подходит к тексту (отрывку текста). После небольшой подготовки каждый учащийся читает текст (отрывок) также выразительно, как, по его мнению, прочитал бы его выбранный персонаж. Класс должен угадать, кто это читает и в какой ситуации.

Предлагаемые роли: ведущий новостей, первоклассник, марафонец во время бега, диск-жокей, сказочник, спортивный репортер во время футбольного репортажа, офицер, поп-звезда во время интервью и т.д.

 «Диктант-фантазия»

Учитель диктует начало истории (текста). Затем он предлагает продолжить историю одним-двумя предложениями. При этом учащимся нельзя предугадывать сам сюжет истории, а следует расширить и приукрасить продиктованное. Сюда подходят небольшие истории, притчи, короткие детские сказки, анекдоты. В конце каждый учащийся зачитывает свою историю, затем учитель читает вслух сам оригинал.

«Текст и словарь»

Учитель дает короткий текст для перевода. Учащиеся работают в трех подгруппах: одна подгруппа работает без словаря, другая – с одноязычным, а третья – с двуязычным словарем. При обсуждении сравниваются все три версии перевода.

 «Редактирование перевода»

Учитель раздает разные короткие тексты (на одну тему). Учащиеся в подгруппах готовят перевод (на родной или иностранный язык). Подгруппы обмениваются текстами перевода, оставляя при себе исходные тексты. Перевод редактируется и оценивается в подгруппах: перечисляются лексические, синтаксические, идиоматические  недостатки.

 «Бинго»

Учитель дает таблицу, в которой находятся определенные слова. Учащиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО! По окончании учитель раздает текст, учащиеся читают его и пересказывают.

«Синхронный перевод»

Упражнение может проводиться  в лингафоном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и речь записывается на ленту. Учащиеся получают текст из 30 строк  и 5 минут времени, для того чтобы подготовить его для устного перевода. Во  время чтения учителем текста, учащиеся  осуществляют его синхронный перевод.

 «Текст с пропущенными словами»

Вариант А. Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.

Вариант Б. Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в маленьких группах.

«Puzzle»

Учитель предварительно разрезает несколько текстов и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и реконструируют данные тексты в нужной последовательности. Учитель может также к данным текстам добавить сюжетные фотографии, картинки, отрывки из других текстов.

Послетекстовой этап

 «Редукция текста»

Учитель раздает лист с текстом (20-30 предложений). Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 10 предложений.

 «Измени сюжет!»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и изменяют  логическое содержание (сюжет) текста. Затем каждый ученик зачитывает свою версию.

 «Озаглавь текст!»

Учитель раздает лист с текстом (с или без заглавия). Учащиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.

 «Дефиниция»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и заменяют выделенные слова дефинициями.

 «Изменение перспективы»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и рассказывают эту историю с позиции каждого из действующих лиц):

А) … рассказывает

Б) … рассказывает

 «Совершенствование стиля»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем  ученик обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль, т.е. " приукрашивают" свои выводы именами прилагательными, сложноподчиненными предложениями и т.д. Далее идет обсуждение результатов.

 «Реклама»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган.

«Изменение временной формы»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.

 «Изменение типа текста»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и представляют тематику текста в форме:

А) рекламы

Б) объявления

В) дневника

Г) письма к другу

 «Телеграмма»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение содержания, используя ключевые слова (учащиеся вычеркивают все малозначимые слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются между маленькими группами. На основе " Телеграмм" реконструируется текст. Далее идет обсуждение результатов.

 «Придумай концовку текста!»

Учащиеся читают текст только до развязки действия и должны предположить, о чем дальше идет речь. Затем все идеи сравниваются с оригинальным продолжением текста.

 «Преобразование»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и делают из интервью сообщение, из комикса рассказ, из монолога диалог, из письма телеграмму и наоборот.

 «Два текста»

Учитель читает два текста, каждый примерно по 65 слов. Затем учащиеся по возможности детально и дословно повторяют первый текст.

Список используемой литературы:

1 Virginia Evans, Jenny Dooley, Ksenia Baranova …., Starlight 5,  Москва, Express Publishing, “Просвещение”, 2014

2 http://www.rusnauka.com/2_ANR_2010/Philologia/1_57827.doc.htm