Методические рекомендации "Кластер как приём визуализации и развития критического мышления"

 Кластер как приём  визуализации и развития критического мышления

Учитель русского языка для обучающихся

с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)

 Воденникова Татьяна Юрьевна

В современном мире всё больше говорят о развитии клипового мышления. Нас всюду окружают яркие картинки: и в Интернете, и на экране телевизоров, и в различных рекламах (современные рекламы – это уже не тексты, а очень умные, креативные и красочные картинки). Информацию, представленную в картинках легче воспринимать. Кроме того, учёные утверждают, что линейная передача информации сложнее усваивается, нежели образы, схемы, таблицы.

Кластер – это не только эффективный приём визуализации информации, но и приём развития критического мышления ребёнка.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. (https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke)

Ядром или центром кластера может быть любая тема в виде слова, словосочетания, предложения. Естественно, что тема должна быть хотя бы частично знакома ученикам. Детям предлагается подобрать любые ассоциации, связанные с данной темой. Каждая ассоциация записывается в кружочек и соединяется прямой линией с ядром. Учителю не рекомендуется отказывать ученику, делать негативные замечания. Обычно в ходе обсуждения дети сами видят недочёты и исправляют.

В период дистанционного обучения, связанного с распространением коронавирусной инфекции, я предложила ученикам 9 класса выполнить кластер. В качестве ядра выбрала слово «Коронавирус». Мне было важно, что учащиеся знают по данной проблеме.

В групповом чате Viber школьники делились своими ассоциациями. В ходе обсуждения появился вот такой кластер:

В нашем кластере 5 основных ассоциаций, а у ассоциации «средства защиты» есть ещё своя группа ассоциаций. Данный кластер в дальнейшем помог моим ученикам написать сочинение на тему «Моё отношение к  мерам самоизоляции при пандемии».

Кластеры советуют использовать при повторении или закреплении учебного материала. На уроках русского языка и литературного чтения я использую кластеры не только при повторении, но и при знакомстве с новой информацией. Например, знакомство с текстом биографии писателя. Я учу своих учеников вычленять из текста самое важное и понятное им. Мы учимся сжимать информацию до одного предложения и даже слова. Если информация понятна, это сделать несложно. Мои девятиклассники неплохо с этим справляются.

Кластер мы выполняем индивидуально, фронтально, в отдельных группах:

Можно выполнять кластер не только на бумаге, но и на доске. Тогда это сможет увидеть каждый из класса, и появится возможность более активно участвовать в обсуждении темы.

         После работы над созданием кластера я часто предлагаю выступить учащимся по обсуждаемой теме, опираясь на опорную схему. В этом случае ученику с нарушением интеллекта гораздо легче построить связное речевое высказывание на конкретную тему.

        В заключении добавлю, что кластер – это такой педагогический приём, который основывается на учении американских неврологов Роджера Сперри и Роберта Орнстейна о различиях правого и левого полушарий головного мозга. По их теории,  левое полушарие отвечает за понятийное логическое мышление, а правое  -  за образное мышление. Таким образом, можно сказать, что работа над созданием кластера позволяет задействовать  оба полушария головного мозга и способствует их продуктивному взаимодействию. А это ещё одна из причин, почему данный приём необходимо использовать в работе с детьми, у которых наблюдаются нарушения процессов мышления.