Кластер как приём визуализации и развития критического мышления
Учитель русского языка для обучающихся
с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)
Воденникова Татьяна Юрьевна
В современном мире всё
больше говорят о развитии клипового мышления. Нас всюду окружают яркие
картинки: и в Интернете, и на экране телевизоров, и в различных рекламах
(современные рекламы – это уже не тексты, а очень умные, креативные и красочные
картинки). Информацию, представленную в картинках легче воспринимать. Кроме
того, учёные утверждают, что линейная передача информации сложнее усваивается,
нежели образы, схемы, таблицы.
Кластер – это не только
эффективный приём визуализации информации, но и приём развития критического
мышления ребёнка.
Кластер — это
графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые
единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между
ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и
обобщению учебного материала. (https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke)
Ядром или центром кластера может быть любая тема в виде слова,
словосочетания, предложения. Естественно, что тема должна быть хотя бы частично
знакома ученикам. Детям предлагается подобрать любые ассоциации, связанные с
данной темой. Каждая ассоциация записывается в кружочек и соединяется прямой
линией с ядром. Учителю не рекомендуется отказывать ученику, делать негативные
замечания. Обычно в ходе обсуждения дети сами видят недочёты и исправляют.
В период дистанционного
обучения, связанного с распространением коронавирусной инфекции, я предложила
ученикам 9 класса выполнить кластер. В качестве ядра выбрала слово
«Коронавирус». Мне было важно, что учащиеся знают по данной проблеме.
В групповом чате Viber школьники
делились своими ассоциациями. В ходе
обсуждения появился вот такой кластер:
В нашем кластере 5 основных ассоциаций, а у ассоциации
«средства защиты» есть ещё своя группа ассоциаций. Данный кластер в
дальнейшем помог моим ученикам написать сочинение на тему «Моё
отношение к мерам самоизоляции при пандемии».
Кластеры советуют использовать при повторении или закреплении
учебного материала. На уроках русского языка и литературного чтения я использую
кластеры не только при повторении, но и при знакомстве с новой информацией.
Например, знакомство с текстом биографии писателя. Я учу своих учеников
вычленять из текста самое важное и понятное им. Мы учимся сжимать информацию до
одного предложения и даже слова. Если информация понятна, это сделать несложно.
Мои девятиклассники неплохо с этим справляются.
Кластер мы выполняем
индивидуально, фронтально, в отдельных группах:
Можно выполнять
кластер не только на бумаге, но и на доске. Тогда это сможет увидеть каждый из
класса, и появится возможность более активно участвовать в обсуждении темы.
После работы над созданием кластера я часто предлагаю выступить учащимся по
обсуждаемой теме, опираясь на опорную схему. В этом случае ученику с нарушением
интеллекта гораздо легче построить связное речевое высказывание на конкретную
тему.
В заключении добавлю, что кластер
– это такой педагогический приём, который основывается на учении американских
неврологов Роджера Сперри и Роберта Орнстейна о различиях правого и левого
полушарий головного мозга. По их теории, левое полушарие отвечает за
понятийное логическое мышление, а правое - за образное мышление. Таким
образом, можно сказать, что работа над созданием кластера позволяет
задействовать оба полушария головного мозга и способствует их продуктивному
взаимодействию. А это ещё одна из причин, почему данный приём необходимо
использовать в работе с детьми, у которых наблюдаются нарушения процессов
мышления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.