Методические рекомендации молодому учителю по внедрению технологии проблемного обучения на примере урока по теме "Внешняя политика Александра 2"

• 1 слайд

  
  «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА II»
  (ПРОБЛЕМНО – БЛОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО – РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  8 -Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
  В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ)
  
  Методические рекомендации молодым учителям
  
  Блок уроков для обучающихся 8 класса основной школы,
  ориентированных на углубленное изучение гуманитарных дисциплин.
  Количество часов: 4 часа урочных + факультатив
  
  Составила :
  Глушенкова Анжелика Валерьевна
  учитель истории МБОУ «СОШ № 90»
  высшей квалификационной категории
  
  
  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 90» ЗАТО Северск
  
  
  

• 2 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ
  
  Ведение…………………………………………………………………………….3
  Тематический план по истории России XIX…………………………...…19
  Лекция……………………………………………………………………………..20
  Самостоятельная работа учащихся………………………...……………..89
  Консультации по вопросам подготовки к семинару ……………….…90
  Практическое занятие (семинар)……………..…………………………....93
  Тестирование…………………………………………………………………..112
  Самоконтроль………………………………..………………………………...126
  Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся………..….128
  Приложения……………………………………………………………………..129
  Приложение 1. Методическая копилка школьника…………………...130
  Приложение 2. Методическое обеспечение урока……………………131
  Список литературы …………………………………………………....…….132
  

• 3 слайд

  ВВЕДЕНИЕ.
  
  Тема: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II.
  
  Представленная автором вашему вниманию методической разработка неоднократно являлась победителем и дипломантом городских, областных и межрегиональных конкурсов.
  
  Блок уроков по истории России разработан для
  учащихся 8-х классов в рамках предпрофильной
  подготовки.
  Класс, в котором был проведен данный блок уроков,
  ориентирован на углубленное изучение гуманитарных
  дисциплин и имеет в неделю кроме 2-х часов истории
  1 час факультативного занятия по предмету.
  

• 4 слайд

  Процесс гуманитаризации современного образования
  обусловил повышенный интерес к проблеме становления
  языковой личности, характерными чертами которой
  являются: умение вести беседу, раскованность мыслей,
  логичность, сообразительность, гибкость мышления,
  красноречие, способность к генерации идей и т.д.;
  высокая коммуникативная культура.
  Учитель организует свою работу в диагностическом режиме:
  образовательного заказа учащихся и их родителей,
  уровня сформированности общеучебных умений и навыков;
  профессионально – образовательных интересов школьников;
  познавательной активности;
  учебной мотивации;
  уровня сформированности коммуникативно – языковых качеств диалоговой личности
  и т. д.
  
  
  

• 5 слайд

  Результаты диагностики ОУУН
  
  показали, что учащиеся испытывают затруднения в таких коммуникативных умениях, как:
  умение вести учебной диалог;
  дать логичный, развернутый ответ;
  обосновывать и отстаивать свою точку зрения;
  выступить с сообщением, докладом;
  работать с различными источниками информации;
  дать рецензию.
  
  
  

• 6 слайд

  В данное методической разработке учитель предлагает свой опыт развития коммуникативно-речевой деятельности учащихся через предмет на основе использования блочно – модульной
  системы и технологии проблемного обучения в рамках
  предпрофильной подготовки.
  При этом главная задача учителя состоит в том, что
  он руководит самообразованием учащихся, оказывая
  помощь:
  в изучении учебного материала;
  в ориентации в литературе, источниках;
  в поиске способов решения проблемных задач;
  в доведении до каждого ученика задач, целей выполняемой работы;
  в объективной оценке своих знаний,
  умений и навыков.
  Его конечная цель - научное
  творчество школьников.
  

• 7 слайд

  В основе блочно – модульной системы обучения лежит сочетание традиционных (репродуктивных) и активных форм
  обучения (семинар с элементами дискуссии, проблемный диалог,
  решение проблемных задач и т.п.), а также самостоятельного
  освоения учащимися учебного материала (конспектирование,
  разработка и составление логических схем, синхронических таблиц,
  работа с историческими источниками, составление характеристики
  исторической личности и т д.)
  
  При подготовке и проведении уроков по теме используются
  Межпредметная интеграция курсов: история России XIXв.,
  Новая история XIXв., обществознание, литература, риторика.
  
  
  Главные принципы занятий:
  «ученье с увлеченьем»,
  «открывать знания вместе – это здорово».
  

• 8 слайд

  Цели и задачи блока уроков:
  
  Согласно государственного стандарта основного общего образования по истории, учащиеся могут и должны при изучении данной темы:
  знать \ понимать:
  основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения;
  особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода;
  особенности внешней политики России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке;
  причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
  

• 9 слайд

  уметь:
  соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров);
  использовать текст письма «О русской Америке» великого князя Константина Николаевича вице-канцлеру А.М.Горчакову для решения проблемной задачи: почему продали Аляску, была ли альтернатива?
  
  работать в сети Интернет, с дополнительной учебной литературой по выбору учащихся из списка, предложенного учителем:
  
  

• 10 слайд

  Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
  2. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.
  3. П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.
  4. Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005
  5. О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.
  6. Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.
  7. Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993.
  8. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.
  9. Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.
  

• 11 слайд

  показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра II;
  рассказывать и описывать важнейшие события внешней политики Александра II, характеризовать исторические личности (А.М.Горчаков, М.Д.Скобелев), правильно применять исторические термины и понятия, фактами аргументировать свой ответ, определять свое отношение к историческим событиям;
  конспектировать историческую учебную литературу, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»);
  

• 12 слайд

  обобщать основные события внешней политики России в системе международных отношений в период правления Александра II.
  использовать разнообразные методы и формы организации учебной деятельности по применению знаний в разнообразных ситуациях;
  предлагать свой способ работы (решения задачи);
  самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно - символическую)
  
  

• 13 слайд

  воспитывать:
  уважение к истории и традициям народов России (колонизация Средней Азии, Кавказа, освоение Дальнего Востока, пути решения межнациональных противоречий, уяснение понятий панславизм, пантуранизм, национально-освободительное движение, агрессия, экспансия),
  толерантность, уважение к правам и
  свободам человека, демократическим принципам
  общественной жизни;
  культуру общения, уважение учащихся друг
  к другу, умение вести цивилизованный
  диалог.
  

• 14 слайд

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
  
  Понимать:
  исторические причины и историческое значение
  присоединения к России территорий Средней Азии,
  Казахстана, Северного Кавказа; значение Балканского
  вопроса для российской внешней политики;
  место России в системе европейских отношений, и
  значение дальневосточного региона для России.
  Показать необходимость сотрудничества народов,
  вошедших в состав России во имя развития каждого из
  народов и пути решения межнациональных проблем.
  

• 15 слайд

  Блочно - модульное обучение по теме
  выполняется в следующей последовательности:
  1. Лекция – 2 часа
  (с элементами
  проблемного
  диалога)
  
  Получение новых знаний.
  Осознание противоречия.
  Постановка
  учебной проблемы
  (Формулирование вопроса или
  темы урока)
  
  II. Самостоятельная
  работа учащихся
  (за пределами урока)
  III. консультации
  (на факультативе)
  Введение нового материала за счет работы в библиотеке, сети Интернет.
  Оказание помощи
  в поиске решения учебной проблемы
  (выдвижение и проверка гипотез)
  Промежуточный контроль.
  
  
  IV. Семинар с элементами
  дискуссии (2 часа)
  V. Тестирование
  
  Творческое усвоение знаний
  
  Воспроизведение знаний.
  Выражение решения
  (научным языком в доступной форме). Понимание знания.
  Представление и реализация продукта
  ( доклад, реферат, сообщение, портфолио по теме)
  Проверка и оценка, знаний, умений и навыков.
  Осуществление обратной связи с каждым учеником
  Анализ урока
  с позиции ученика. Определение уровня притязаний школьника.
  
  V. Самоконтроль
  (за пределами урока)
  

• 16 слайд

  Использование на каждом учебном этапе
  приемов подводящего и побуждающего
  диалогов для создания проблемной ситуации,
  выдвижения и проверки гипотез приводит к
  усилению коммуникативно - языкового
  компонента урока.
  Каждый учитель должен помнить сам, и
  научить школьников, что хорошая современная
  речь – добрая
  и правдивая, умная,
  устремленная к истине,
  прекрасная своей стройной
  структурой и логикой.
  

• 17 слайд

  Разработка данного блока уроков является примером системы
  работы учителя в рамках реализации МОУ «СОШ № 76»
  Федеральной экспериментальной площадки по теме: «Создание
  модели эффективной системы коммуникативно - языковой
  подготовки в условиях непрерывного образования в городах-
  наукоградах»; успешно апробирована в условиях предпрофильной
  подготовки и может быть предложена в качестве методического
  пособия для изучения специфики проблемно - блочного способа
  обучения.
  
  Предполагаемые профили:
  гуманитарный;
  филологический,
  социально - экономический
  социально-гуманитарный,
  экономический.
  
  (Результаты мониторинга коммуникативно-языковых качеств диалоговой личности)
  
  
  

• 18 слайд

  Использование при обучении учащихся блочно – модульной системы, проблемной технологии способствует формированию у школьников активного, инициативного, творческого, личностного и действенного отношения к учению, ставя на более высокую ступень уровень их обученности и обучаемости, речевой и коммуникативной компетенции.
  

• 19 слайд

  Тематический план по истории России
  разработан для учащихся 8-х классов в
  рамках предпрофильной подготовки,
  ориентированной на углубленное
  изучение гуманитарных дисциплин.
  Кроме 2-х часов истории предусмотрен
  1 час факультативного занятия по
  предмету.
  
  КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ БЛОКА УРОКОВ
  (на основе самоанализа)
  

• 20 слайд

  Лекция – 2 часа.
  
  ТЕМА: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА II
  
  Цели \ задачи лекции:
  дать общее представление о внешней политики Александра II и
  сформулировать вопросы и проблемы для обсуждения на
  семинарском занятии.
  
  Учащиеся должны:
  Знать \ понимать:
  Основные направления внешней политики Александра II, ее задачи и пути их решения.
  Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,
  Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,
  Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
  

• 21 слайд

  Уметь:
  Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров).
  Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.
  Конспектировать, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»).
  

• 22 слайд

  Метод: обзорная лекция с элементами проблемного диалога.
  Средства обучения:
  - учебники истории;
  - карта «Европа 1875-1914г.», «Русско – турецкая война 1877 – 1878г.г.»;
  кинофильмы: « Россия в период правления Александра II”, «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»;
  Мультимедиа курсы
  - портреты: М.Д. Скобелева, А.М. Горчакова, М.Г. Черняева, Лорис – Меликова;
  - папки «Методическая копилка школьника».
  Оборудование: телевизор, видео – магнитофон, видео – кассеты, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (маркеры, ручки, листы бумаги и т.д.)
  

• 23 слайд

  Основные термины: пантуранизм, панславизм, агрессия, консенсус, репарация, экспансия.
  Основные понятия: национально – освободительное движение, «Союз трех императоров», Сан – Стефанский договор, Берлинский конгресс, межнациональные противоречия, закулисная дипломатия
  Основные даты:
  - 1858г.,
  - 1860г.,
  - 1871г,
  - 1875г,
  - 1877 – 1878г.,
  - 1885г.,
  

• 24 слайд

  Х о д у р о к а – 2 часа (90 минут)
  
  Оргмомент –2 минуты.
  
  Вводно - повторительная беседа – 8 минут
  Учитель задает учащимся вопросы по пройденному материалу и подводит к изучению нового материала:
  в чем заключается суть восточного вопроса?
  каким было положение славянских народов, проживающих на Балканском полуострове?
  какова была позиция, какие цели преследовали Англии, Франции, Германии, Австро - Венгрии, России в восточном вопросе?
  каковы итоги Крымской войны?
  В чем особенность внутренней политики Александра II?
  
  На факультативе можно более подробно посмотреть как складывались отношения России с Турцией в XVIII – XIXв.в. помощью видео - фильмов?
  
  

• 25 слайд

  
  
  II. Изучение нового материала
  (лекция с элементами проблемного обучения)
  ( 80 минут)
  
  ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
  
  1.Внешняя политика России в системе международных отношений в 50-70-х гг. XIX века. ( 40 минут)
  Основные задачи внешней политики России.
  Отношения со странами Западной Европы.
  Политика России на Кавказе.
  Завоевание Россией в Средней Азии
  Завоевание территорий на Дальнем Востоке.
  Продажа Аляски.
  
  2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. (40 минут)
  Причины войны.
  Ход основных событий войны (хронологическая таблица).
  Сан – Стефанский договор.
  Берлинский конгресс.
  Итоги и уроки войны
  

• 26 слайд

  Методы изучения нового материала:
  Учитель дает обзорную лекцию по
  теме, используя элементы:
  монолого – проблемной лекции (учитель решает задачу сам, а учащиеся вникают в логику развития его мысли),
  диалого - проблемной лекции (учитель ставит задачу, а учащиеся принимают участие в ее решении);
  

• 27 слайд

  Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовленным и розданным им заранее. Конспект обязательно дорабатывается по ходу лекции и в ходе самоподготовки учащихся к семинару и тестированию
  С помощью практических заданий на сравнение, соответствие, установление причинно – следственных связей учитель помогает ученикам осознать противоречия рассматриваемых вопросов темы и сформулировать учебную проблему.
  По ходу лекции учитель и учащиеся вместе формулируют познавательные вопросы и проблемные задачи к семинарскому занятию.
  

• 28 слайд

  Для научной организации труда, как учащихся, так и
  самого учителя, необходимым является
  использование методических папок с памятками,
  алгоритмами, приемами: алгоритм работы с текстом,
  книгой; алгоритм анализа исторических фактов,
  событий; постановки вопросов; составления опорных
  конспектов, работы с терминами, понятиями,
  требования к конспектированию и т.д.
  ( «Методическая копилка школьника»).
  По окончании лекции учитель делит класс на
  группы. Каждой группе выдается пакет с вопросами и
  практическими заданиями семинара. Учитель кратко
  напоминает учащимся условия проведения семинара,
  требования к подготовке к семинару. Назначает
  время для групповых консультаций.
  

• 29 слайд

  ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
  
  1.Внешняя политика России в 50-70-х гг. XIX века.
  А) Последствия Крымской войны 1853-1856г.г.
  Б) Основные задачи внешней политики России.
  В) Отношения со странами Западной Европы.
  Г) Политика России на Кавказе.
  Д) Завоевание Россией в Средней Азии
  Е) Завоевание территорий на Дальнем Востоке
  Ж) Продажа Аляски.
  
  2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
  А) Причины войны.
  Б) Ход основных событий войны (хронологическая таблица).
  В) Сан – Стефанский договор.
  Г) Берлинский конгресс.
  Д) Итоги и уроки войны
  

• 30 слайд

  Примерный опорный конспект
  по теме:
  
  «Особенности внешней политики России в системе
  международных отношений
  периода правления Александра- II»
  

• 31 слайд

  ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
  
  1. Внешняя политика России в системе международных отношений в 50-70-х гг. XIX века ( 40 минут)
  
  «…Бой отважный, бой неравный. Один с Европой продолжал….»
  Ф.М. Тютчев
  

• 32 слайд

  Парижский договор 1856 года, заключенный после Крымской войны, лишил Россию права иметь военный флот и военные крепости на Черном море. Поэтому главная задача (главное направление) внешней политики России в это время - борьба за отмену ограничений, наложенных Парижским миром,
  установление контроля над проливами из Черного моря в Средиземное.
  

• 33 слайд

  Учитель акцентирует внимание учащихся на
  вопросе: почему такое большое значение
  имел для России выход "в Черное и
  Средиземное моря:
  -торговые пути;
  -усиление международного
  авторитета;
  -защита южных рубежей;
  -«защита братьев славян»
  (идеологические)
  
  
  Познавательная задача.
  
  Почему поражение в Крымской войне ослабило позиции России на международной арене, в том числе и позиции царизма в Европе.
  Сформулируйте основные выводы и уроки, вытекшие из Крымской войны
  (1853-856г.г.)?
  
  

• 34 слайд

  Цель внешней политики России:
  создание мирных условий для
  проведения внутренних реформ.
  
  Основные направления
  внешней политики России:
  выход из международной
  изоляции;
  восстановление роли России
  как великой державы;
  отмена унизительных условий Парижского мира
  укрепление границ с соседними государствами в Средней Азии, Дальнем Востоке.
  (направления прописываются в тетради)
  

• 35 слайд

  Учитель побуждает учащихся к
  осознанию противоречий
  международной политики и роли
  исторической личности
  А.М. Горчакова в истории России.
  
  
  Русской дипломатии во главе
  с министром иностранных дел
  А. М. Горчаковым удалось
  разрешить эту важнейшую для
  России задачу мирным путем
  Вы удивлены?
  

• 36 слайд

• 37 слайд

  Учитель использует прием мозгового штурма.
  Сначала на доску выписываются все факты, которые
  удалось вспомнить учащимся из курса «Новой
  истории XIX в.». Затем происходит их отбор. Можно
  предложить учащимся проверить свои знания,
  используя исторический справочник, материал
  учебника. Исключая лишнее, учитель и учащиеся
  составляют конечный вариант синхронической
  таблицы на доске, а ученики в своих рабочих
  тетрадях.
  
  Учитель и учащиеся используют в диалоге
  речевые конструкции согласия и возражения
  (межпредметная связь: история, риторика)
  

• 38 слайд

  Синхроническая таблица.
  

• 39 слайд

• 40 слайд

  Далее лекция сопровождается знакомством с
  краткой биографией А.М. Горчакова.
  (работа с материалом учебника)
  Важные факты из биографии русского дипломата
  записываются в тетрадь.
  Учитель использует
  прием «яркого пятна»:
  «…Бой отважный, бой неравный Один с Европой продолжал….»
  
  Почему Ф.М. Тютчев именно так охарактеризовал деятельность русского дипломата? В чем его историческая роль?
  

• 41 слайд

  В ходе подготовки к семинару учитель
  предлагает учащимся с целью развития
  познавательного интереса по выбору
  выполнить творческое домашнее задание:
  На основе изучения различных исторических
  источников собрать материал о А.М.Горчакове;
  наиболее интересные факты
  продемонстрировать на уроке в виде
  сообщения, доклада – на оценку
  (материал пополнит «портфолио» по теме урока ).
  

• 42 слайд

  Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке
  Имперская политика России всегда была направлена на захват чужих территорий и расширение своих границ.
  С конца XVIII века Россия не жила в мире и трех лет. Российские границы продвинулись на запад за счет территории Белоруссии, Литвы, Правобережной Украины, Польши и Бессарабии (конец XVIII в.), на севере – Финляндии, на юге – Кавказских и Закавказских ханств, части территории Турции и Ирана. Россия активно вмешивалась во внутренние дела Афганских ханств, Китая, вступая в противоречия с ведущими капиталистическими государствами.
  

• 43 слайд

  В период правления Александра II полем деятельности для российской экспансии были избраны относительно слабые в военном и экономическом отношении государства Средней Азии – Бухарское, Кокандское, Хивинское, Гератское ханства, Кабульский эмират и ряд вассальных к этим государствам бекств, а также значительные земельные пространства на Дальнем Востоке.
  Работа с контурной картой.
  Учащиеся отмечают территории, вошедшие
  в состав Российской империи в последней четверти XIXв.
  

• 44 слайд

  Завоевание государств Средней Азии.
  Начало 60-гг. XIX века - завершается добровольное
  принятие российского подданства казахами. Но их
  земли по-прежнему подвергались набегам со стороны
  соседних среднеазиатских государств Бухарского
  эмирата, Хивинского и Кокандского ханств.
  Министерство иностранных дел не желало обострять
  отношений с Англией, которая считала Среднюю Азию
  районом своего влияния.
  Поддержка военных экспедиций в Средней Азии
  осуществлялась негласно.
  Вопрос присоединения Средней Азии к России имел
  широкую поддержку в промышленно – купеческих
  кругах.
  

• 45 слайд

  Учащиеся рассуждают, используя уже имеющиеся
  знания об особенностях развития Средней Азии.
  Завоевание Средней Азии осуществлялось как
  военным путем, так и дипломатическим, используя
  противоречия и вражду между ханствами.
  
  Имена российских генералов:
  М.Г. Черняев, К.П. Кауфман, М.Д. Скобелев,
  Н.Г. Столетов
  (портреты, краткие биографические справки)
  
  Учитель формулирует познавательный
  вопрос:
  Для России Средняя Азия имела
  не только военное, но и экономическое
  значение. Почему?
  
  

• 46 слайд

  Даты:
  1865 г. – овладение Ташкентом.
  1868г. – овладение Самаркандом
  1873 – признание зависимости от России
  1869 – основан г. Красноводск
  1881г. – овладели г. Геок – Тепе, Ашхабадом
  
  Работа с контурными картами.
  Учащиеся отмечают территории,
  завоеванные Россией в Средней Азии
  
  Территории включены в состав Туркестанского
  генерал – губернаторства (К.П. Кауфман).
  

• 47 слайд

• 48 слайд

  Работа с текстом учебника.
  Учитель просит учащихся отметить положительные
  и отрицательные последствия завоевания Россией
  территории Средней Азии (познавательно –
  продуктивное задание на сравнение).
  Используется метод анализа
  

• 49 слайд

• 50 слайд

  Была ли Средняя
  Азия
  колонией России?
  
  

• 51 слайд

  Завершение Кавказской войны.
  
  Стремясь завершить присоединение Кавказа, русское правительство направляет на борьбу с горцами значительные силы.
  Работа с картой и текстом учебника.
  
  Демонстрация фрагментов фильма
  Перед демонстрацией фрагментов
  фильма учитель формулирует подводящий вопрос:
  
  Прием мозгового штурма.
  Учащиеся:
  использование разобщенности
  кавказского народа;
  сосредоточение значительных сил;
  тактика «кольцо блокады»
  (А.И. Барятинский);
  подкуп местной знати, лидеров;
  предоставление почетных условий для сдачи Шамилю;
  экономическая экспансия и. т.п..
  
  Перечислите причины,
  которые позволили
  России победоносно
  завершить
  Кавказскую войну?
  
  

• 52 слайд

• 53 слайд

  Межпредметная интеграция
  
  
  
  
  Имена каких русских
  писателей связаны с
  войной на Кавказе?
  (мозговой штурм)
  
  Учащиеся называют:
  М.Ю. Лермонтов
  Л.Н. Толстой
  И. Приставкин
  и т.д.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Какие литературные
  произведения данных
  писателей вы уже изучали
  на уроках литературы
  Учащиеся называют:
  «Герой нашего времени»,
  «Мцыри»;
  «Ночевала тучка золотая»
  «Хаджи - Мурат»
  и т.д.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Какие проблемы
  в своих
  произведениях
  ставили
  писателями –
  современниками
  изучаемых нами
  событий?
  
  Примеры
  современных
  межнациональных
  проблем и
  пути их решения?
  

• 54 слайд

  Имамат прекратил свое существование.
  Чечня, горные области Дагестана входят в состав
  России.
  Май 1864г. – подавлен последний очаг сопротивления
  черкесских племен.
  Имена: А.И. Барятинский, Шамиль, Мухамед Аминь
  
  С завершением Кавказской войны Россия прочно
  утвердилась на Кавказе. Горские народы Кавказа
  вошли в состав России. Что способствовало их
  культурному и экономическому развитию.
  
  В рамках подготовки к семинару учитель предлагает:
  - выполнить практическое задание: сравнить панславизм и пантуранизм, используя алгоритмы работы с терминами;
  - сравнить завоевания России на Кавказе и в Средней Азии.
  

• 55 слайд

  Завоевание территорий на Дальнем Востоке.
  Главный вопрос
  Дальневосточной
  политики России –
  вопрос о границах.
  
  Учитель просит
  вспомнить
  пройденный материал:
  
  
  Учитель ставит проблемный вопрос .
  До середины XIX века Россия не имела официально признанных границ со своими соседями на Дальнем Востоке. Что изменилось в период правления Александра II?
  
  
  экспедиции адмирала
  Г.И. Невельского
  (побережье татарского пролива и
  Сахалина
  (1850 – 1855г.г.);
  
  генерал – губернатора Восточной
  Сибири Н.Н. Муравьева
  (берег Амура (1854 – 1855г.г.);
  для освоения, охраны и защиты
  земель вдоль Амура
  создано в 1851г. Забайкальское,
  в 1858г. Амурской казачье войско.
  
  

• 56 слайд

  Российско – китайские отношения.
  Воспользовавшись затруднительным положением Китая, которому Франция и Великобритания объявили в конце 50-хгг XIX века «опиумную войну» (Россия не поддержала), генерал – губернатор Восточной Сибири Н. Н. Муравьев – Амурский занял левобережную территории реки Амур, которую в 1558г. Китай по Айгунскому мирному договору вынужден был законодательно отдать России.
  
  Учащиеся работают с текстом учебника и составляют хронологию событий, демонстрируют свои знания по карте:
  1858г - Айгунский договор. (граница между Россией и Китаем устанавливается по реке Амур до впадения в него реки Уссури; Уссурийский край – в совместном пользовании)
  
  1860г. – подписан Пикинский договор (Усурийский край (Приморская область) – владение России).
  Возникшие в Усурийском крае города Благовещенск, Хабаровск, Владивосток, Николаевск и другие города открывали широкое поле для «русских переселенцев».
  

• 57 слайд

  Русско – японские отношения.
  В 60 - 80ые годы XIX века численность «русских переселенцев» с западных территорий России на Сахалине превысила в несколько раз численность местного населения, что дало России возможность диктовать свои условия Японии в признании Сахалина и прилегающих островов своей территорией.
  1855г. – русско – японский договор (Курильские острова – признавались территорией России, о. Сапхалин – совместное владение);
  1875г. – договор (о.Сахалин – территория России, Курильские острова – территория Японии)
  Россия стремилась избежать открытого конфликта с Японией.
  

• 58 слайд

  Продажа Аляски.
  
  Перед демонстрацией фильма учитель
  ставит вопрос.
  (Демонстрация фрагмента
  фильма «Аляска» (3 мин.))
  
  Учитель предлагает
  учащимся самостоятельно
  познакомиться с текстом
  выполнить практическое
  задание при подготовке к семинару:
  -«Как продавали Аляску?» (в тексте обсуждаются различные
  позиции по вопросу продажи Аляски; анализируется «Из
  письма великого князя Константина Николаевича вице – канцлеру
  А.М. Горчакову 22 марта 1857г.»);
  
  - поработать с дополнительной информацией с использованием ИНТЕРНЕТА, справочной литературы.
  До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера? Была ли альтернатива?
  (Задачи на анализ факта, события.)
  
  

• 59 слайд

  В целях закрепления знаний и активизации мыслительного процесса
  учитель использует прием кластера «мозговой штурм + ассоциация +
  взаимосвязи»:
  
  ПРОДАЖА
  АЛЯСКИ
  
  - притязания США на территорию Аляски
  («не продашь – возьму даром»);
  - Аляска не приносила существенного дохода
  государству;
  -Пример (Наполеон продал США Луизиану, Мексика
  Калифорнию, отнятие у Мексики - Техаса)
  - расположенность Аляски, большие затраты
  на содержание;
  позиция великого князя Константина Николаевича
  (глава морского штаба России): «надо продать,
  иначе отнимут»;
  доброжелательные отношения, деловое
  сотрудничество России и США
  (желание сохранить эти отношения);
  - столкновение интересов европейских государств.
  состояние колонии: практическая неосвоенность
  территории, столкновения с местным населением,
  малочисленность русского населения,
  экономическая нестабильность Аляски, использование
  доступных полезных ископаемых и т.д.;
  - компенсация потерь в Крымской войне.
  - не способность России в случае войны защитить Аляску.
  
  Учащиеся
  индивидуально
  или в парах
  устанавливают
  взаимосвязи.
  На консультации
  Демонстрируется
  результат
  работы
  
  
  

• 60 слайд

  Противоречия (из материалов фрагмента фильма):
  Беспечность российского правительства.
  США не ставили вопрос об Аляске принципиально. «Россия навязала США сделку…».
  Ничтожная плата США за громадное приобретение (7 млн. 200 тыс. долларов).
  Деньги за Аляску Россия так и не смогла привезти в страну (судно с золотом «Оркней» затонуло).
  
  Учитель подводит итог с одновременной демонстрацией по карте территории России последней четверти XIX:
  Внешняя политика правительства Александра II на Кавказе, в Средней Азии и на Дальнем Востоке в основном (кроме, пожалуй, продажи Аляски) носила активный характер, и основные задачи ее были решены.
  Многонациональное государство Российская империя к последней четверти XIX века простиралась от Вислы и Балтийского моря до берегов Тихого океана и от берегов Северного Ледовитого океана до границ с Ираном (Персией) и Афганскими княжествами
  

• 61 слайд

  2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
  
  
  Учитель:
  напоминает алгоритм изучения войны
  дает краткий обзор о международной
  обстановке накануне войны.
  
  Причины войны.
  К началу 70-х годов XIX в. значительная
  часть Балканского полуострова еще
  находилась под властью турок.
  В их руках были (показ по карте):
  Болгария, Македония, Босния, Герцеговина, Албания, Эпир,
  Фессалия. Лишь Греция официально являлась независимым
  государством. Сербия, Румыния признавали сюзеренитет
  турецкого султана и платили дань. Черногория фактически
  завоевала самостоятельность, но не имела юридического
  статуса независимого государства.
  Учитель ставит продуктивно – познавательный вопрос:
  Почему Балканы являются очагом международной напряженности?
  
  

• 62 слайд

  Для балканских народов самой насущной задачей являлось освобождение от турецкой
  оккупации, образование национальных, независимых
  государств. Разложение турецкой феодальной системы
  и постепенное превращение Османской империи в полуколонию
  развитых капиталистических государств – процессы ускоренные
  Крымской войной, имели глубокие последствия для народов Балкан,
  находившихся под турецким владычеством.
  
  Обострение кризиса в Османской империи
  Учащимся предлагается к семинару , работая в группах, найти из
  дополнительных исторических источников информацию об основных
  особенностях развития Турции национально – освободительного
  движения балканских народов в 60-х начале 70-х годов XIX века.
  
  К началу 70-х гг. XIX века. Османская империя была на грани
  банкротства. Страна погружалась в болото финансовой
  зависимости от держав Запада.
  
  

• 63 слайд

  Первое место в импорте Турции занимали английские товары. К
  продуктивному использованию полученных займов страна была не
  готова (султаны питали разорительное пристрастие к строительству
  дворцов, военного флота).
  1875г. – в Турции было объявлено частичное государственное
  банкротство. В итоге к 1876г. было получено 14 займов, задолжность
  по ним составляла 6 млрд. франков. По сути дела, турецкое
  правительство утратило контроль над финансами страны.
  Не выполнение Турцией обещаний по кредиторской задолжности
  вызвало недовольство кредиторов, особенно Англии.
  
  Османская империя находилась в условиях распада.
  Либеральные элементы турецкого общества пытались при
  посредстве реформ предотвратить распад империи,
  ввести Конституцию, однако страх перед
  освободительным движением угнетенных народов
  обрекал их на неудачу.
  

• 64 слайд

  Причины русско – турецкой войны 1877 – 1878г.г.:
  
  Национально – освободительное движение народов Балканского
  полуострова, для которых освобождение от турецкой оккупации,
  образование национальных, независимых государств становится
  главным вопросом. Восставшие писали в своем воззвании: «биться
  за свободу или умереть до последнего человека». Происходил
  геноцид целых регионов славянского населения.
  В это время усилилась борьба балканских народов против турецкого
  ига:
  1875г. - Сербия и Черногория объявили Турции войну.
  1875 г. - вспыхнуло восстание в Боснии и Герцеговине,
  1876г. - в Болгарии.
  (даты выписываются на доске и тетради).
  
  Учащиеся приводят примеры героической борьбы балканских народов против турецкого ига (фрагмент видеофильма -21.53).
  
  Имена: Васил Левский - Христо Ботев, Любен Каравелов.
  

• 65 слайд

  Вывод:
  Исход борьбы балканских народов зависел не только от
  собственных усилий, но и от международной обстановки,
  от столкновения интересов крупных европейских
  государств по так называемому восточному вопросу.
  К числу этих государств относились в первую очередь
  Англия, Россия,Австро – Венгрия.
  
  2) Вмешательство великих держав.
  Западные государства вынуждены были обратить
  внимание на события в Османской империи.
  Россия оказала братьям - славянам всестороннюю
  поддержку.
  

• 66 слайд

  Учащиеся по ходу лекции заполняют таблицу.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Англия выступала защитницей целостности
  Османской империи. Это было традиционным
  средством противодействия внешнеполитическим
  планам России. Имела собственные планы
  территориальной экспансии на Ближнем Востоке.
  
  

• 67 слайд

  Австро – Венгрия решительно выступала против
  освободительного движения в соседних балканских
  областях и образования там самостоятельных
  славянских государств. Для нее каждый успех
  национально – освободительного движения южно –
  славянского народа означал приближение того дня,
  когда тоже самое могло произойти и с ней. Влиятельные
  круги рассчитывали включить южно – славянские
  территории западной половины Балкан в свой состав,
  начав с захвата Боснии и Герцеговины. Тогда из
  двуединой монархии Австро – Венгрия превратилась в
  триединое государство. Сторонники триединой
  программы готовы уступить Восточную часть Балкан
  России.
  

• 68 слайд

  Германия с целью сближения с Австро – Венгрией
  поддерживала ее экспансионистские планы на Балканах. Подталкивала Россию и Турцию к войне.
  Бисмарк: «если Русский паровоз выпустит свои пары где – нибудь подальше от германской границы», то
  Германия получит свободу рук по отношению к
  Франции. Вел сложную дипломатическую игру. Он хотел
  лишить Францию потенциальных союзников. А больше
  всего русско – английской войны. Однако опасался, что
  балканский вопрос может привести к русско –
  австрийской войне. Усиление России никак не
  удовлетворяло Бисмарка. Политика лавирования между
  Австрией и Россией. Упорно работал над достижением
  австро – русского согласия на основе раздела Балкан
  на сферы влияния между Россией и Австро- Венгрией.
  Стремился подтолкнуть Англию к захвату Египта, тем
  самым рассорить Англию с Францией.
  

• 69 слайд

  Россия считала необходимым оказать помощь восставшим
  славянам, надеясь восстановить свой престиж, подорванный в
  Крымской войне. Не желая обострять отношения с Австро – Венгрией,
  русское правительство решило проводить вмешательство в
  Балканские дела в контакте с Австро –Венгерской империей («Союз
  трех императоров» 1873г.). Стремилась мирным путем решить
  балканскую проблему.
  
  Общеевропейская опасность:
  Если бы в сербско – турецкой войне победила бы Турция, то
  вмешательство России стало бы неизбежным, и ей бы было не легко
  избежать осложнений отношений с Австро -– Венгрией. Победа
  Сербии могла ускорить развал Османской империи. В этих условиях
  началась бы схватка великих держав за турецкое наследство.
  
  Учитель, подводя итог своему повествованию, просит учащихся
  еще раз сформулировать основные причины Русско – турецкой
  войны?
  
  

• 70 слайд

  
  В разгар освободительной борьбы Сербии
  против Турции по предложению А.М. Горчакова Россия,
  Германия, Австрия потребовали от Турции уравнения в
  правах христиан и мусульман. Россия организовывает
  ряд конференций европейских государств, на которых
  были выработаны предложения по мирному
  урегулированию кризиса. Турции, подстрекаемая
  Англией, отвергла эти предложения.
  
  Учитель
  формулирует
  вопрос:
  (побуждает учащихся к
  высказыванию своей
  точки зрения).
  
  Почему императора
  Александра II пытался
  мирным способом
  урегулировать
  Балканский вопрос?
  
  

• 71 слайд

  Учащиеся (рассуждают):
  Опасения императора Александра II:
  Новая война с Турцией может обратится в войну
  европейских государств против России (опыт Крымской
  войны);
  Россия не была готова к войне (решала внутренние
  вопросы, связанные с модернизацией России, военная
  реформа не завершена);
  Военная компания не сулила материальных выгод.
  Не хотелось терять статус великой державы;
  Роль защитника славянского народа;
  Общественное мнение (газеты, журналы и т.д.);
  И т.д.
  

• 72 слайд

  Российская армия накануне войны:
  Учащиеся вспоминают основные итоги военной
  реформы Д.А. Милютина.
  Работа со схемой.
  Военная реформа накануне войны не
  завершена:
  не хватка командных кадров, способных вести современную войну;
  отсутствие должного материального обеспечения;
  не хватка современного вооружения;
  великий князь Константин – главнокомандующий русской армией, обделен военным талантом.
  

• 73 слайд

  Хронология основных событий
  Русско – турецкой войны 1877 – 1878 г.г.
  
  Учащиеся составляют по ходу лекции
  хронологическую таблицу.
  Учитель раскрывает ход военных действий, с
  сопровождающим показом по карте «Русско-турецкая
  война 1877-1878гг.», отмечая географические
  особенности отдельных театров военных действий
  (горы, перевалы, реки и т. д.).
  Учащиеся на контурных картах отмечают основные
  места сражений и заполняют схему.
  -в январе 1877г. царское правительство заручилось
  нейтралитетом Австро - Венгрии,
  - в марте 1877г. – заручается согласием Румынии на
  пропуск российских войск.
  - 12 апреля 1877г. Россия объявила войну Турции.
  

• 74 слайд

  План российского командования
  
  План предусматривал завершение войны в течение
  нескольких месяцев, чтобы Европа не успела вмешаться в ход
  событий.
  
  Поскольку Россия почти не имела флота на Черном море,
  повторение маршрута похода Дибича на Константинополь через
  восточные районы Болгарии (близ побережья) становилось
  затруднительно.
  Более того, в данном районе находились образующие
  четырехугольник мощные крепости Силистрия, Шумла, Варна, Рущук,
  в которых располагались главные силы турецкой армии.
  Продвижение в этом направлении грозило русской армии затяжными
  боями.
  
  Поэтому было решено обойти зловещий четырехугольник через
  центральные районы Болгарии и идти к Константинополю через
  Шипкинский перевал (перевал в горах Стара-Планина, на дороге
  Габрово — Казанлык. Высота 1185 м.).
  
  

• 75 слайд

  Можно выделить два основных театра военный действий: Балканский и Кавказский.
  
  Главным был Балканский, где военные действия можно
  разбить на три этапа.
  
  Первый (до середины июля 1877 г.) включал переход
  русскими войсками Дуная и Балкан.
  
  Второй этап (со второй половины июля до конца
  ноября 1877 г.), в течение которого турки осуществили
  ряд наступательных операций, а русские, в целом,
  находились в состоянии позиционной обороны.
  
  Третий, завершающий этап (декабрь 1877 - январь
  1878) связан с наступлением русской армии через
  Балканы и победным окончанием войны.
  
  (Более подробный разбор театра боевых действий осуществляется на
  факультативном занятии).
  

• 76 слайд

• 77 слайд

  
  
  
  ТЕАТР БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ
  На Балканском полуострове
  На Кавказе
  
  (УЧАЩИЕСЯ РАСПРЕДЕЛЯЮТ ФАКТЫ
  ПО НАПРВЛЕНИЯМ И СОСТАВЛЯЮТ КОНСПЕКТ)
  
  Союзники России
  На стороне России участвовали румынская армия и болгарское ополчение.
  
  -В июне 1877г. русские войска под командованием генерала М. И. Драгомирова форсировали реку Дунай.
  (В Болгарии восторженно встречали освободителей «Братушек»); создано болгарское народное ополчение (генерал Н.Г. Столетов)
  Ошибки главного командования приводят к тому, что командующие отдельными отрядами стали действовать самостоятельно.
  

• 78 слайд

  август – декабрь 1877г. героическая битва за Шипку. Шипкинский перевал имел большое стратегическое
  значение (Генерал Гурко)
  турецкие войска захватывают Плевну, отряд Гурко –
  под угрозой окружения.
  Развернулись ожесточенные бои под Плевной.
  Падение Плевны (работа с текстом учебника)
  (Э.Н.Тотлебин).
  Турецкие войска оказались не подготовлены к ведению
  длительной обороны в зимних условиях. С падением
  Плевны наступает перелом в ходе войны. Русская
  армия перешла в наступление.
  
  Демонстрация фрагментов фильма «Русско –
  турецкая война» (5 мин.) (Шипкинский перевал, Плевна)
  (27.20)
  
  
  

• 79 слайд

  январь 1878 - переход через Балканы Западный отряд генера­ла Гурко в труднейших условиях при 20-ти градусном морозе), взятие Софии,
  Одновременно началось наступление русской
  армии:
  генералы Ф. Ф. Радецкой, М. Д. Скобелева и
  Н. И. Святополк-Мирского ) окружили и взяли в плен
  21-тысячную турецкую армию Вессель-паши.
  начало января 1878 г. в сражении под Филипполем
  была разгромлена 50-тысячная армия Сулейман-паши.
  8 января русские войска без боя заняли
  Адрианополь, вышли к Мраморному морю
  (М.Д. Скобелев)
  18 января – выход к Стамбулу (Константинополю) - угроза взятия (дипломатическая активность европейских держав
  

• 80 слайд

  На Кавказе.
  
  Основные битвы: Баязет, Ардаган, Карс, Батум, Эрзурум -
  успех России (генерал Лорис – Меликов).
  
  Изучение исторической личности
  М.Д. Скобелев - «Белый генерал»
  (Учитель предлагает учащимся с целью развития
  познавательного интереса к предмету подготовить
  к семинару историческую справку, доклад).
  
  Работа с историческим
  текстом:
  «О Балканском переходе русской армии
  (из воспоминания В. Немировича - Данченко)».
  
  
  (Тема войны - это всегда большая
  Возможность для военно - патриотического
  воспитания, и учитель всякий раз должен
  использовать эту возможность, показывая
  на отдельных примерах массовый героизм
  русских солдат, офицеров и генералов.)
  

• 81 слайд

• 82 слайд

• 83 слайд

  
  
  Подписание Сан – Стефанского
  мирного договора (1878г.)
  
  Условия:
  России была возвращена часть
  Бессарабии, потерянная в
  Крымской войне, и присоединены
  крепости Карс, Баязет, Батум
  и Ардаган;
  контрибуция Турции России
  составила 1,5 млрд. руб.
  
  Черногория и Румыния
  получили независимость.
  Босния, Герцеговина и Болгария получили автономию.
  (Учитель демонстрирует условия Сан-Стефанского мирного
  договора по карте.)
  Главным результатом договора стало появление на Балканах
  нового крупного и фактически независимого государства –
  Болгарского княжества
  Сан – Стефанский договор не был проведен в жизнь.
  Учитель ставит проблемный вопрос:
  В войне участвовали Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают новый кворум (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в пользу России. Россия соглашается. ПОЧЕМУ?
  
  

• 84 слайд

  Позиции Европейских держав после подписания Турцией и Россией Сан – Стефанского договора:
  
  Учащиеся по ходу лекции заполняют таблицу в тетради, обсуждение которой состоится на семинаре.
  

• 85 слайд

  Англия опасалась, что Россия, включив Болгарию в сферу своего
  влияния, станет Средиземноморской державой. Близость границ Болгарии к Константинополю ставила под постоянную угрозу столицу Турции. Грозит России разрывом дипломатических отношений. Отправляет в Мраморное море военную эскадру и проводит частичную мобилизацию флота.
  
  Австро – Венгрия против создания большого славянского государства на Балканах. За раздел сфер влияния в Болгарии. Претендует на Боснию и Герцоговину. Начинает мобилизацию в придунайских областях и в Далмации. Требует созыва европейской конференции по пересмотру условий Сан – Стефанского договора.
  
  Россия стремилась сосредоточить усилия Англии в Афганистане.
  Надеялась на ответную дипломатическую поддержку Германии.
  Надежды не оправдались. Руководство России считало дальнейшую войну не желательной
  
  Германия. Бисмарк выступил за созыв европейской конференции. Публично устранился от активной поддержки русскому правительству. Советовал России в целях сохранения мира согласиться на созыв конгресса.
  

• 86 слайд

  Закулисная дипломатия.
  
  Россия стремилась расколоть складывающуюся против нее коалицию:
  -30 мая 1878г. – русско- английское соглашение (Россия отказывается от планов создания «Великой Болгарии», некоторых завоеваний в Малой Азии. Граница Болгарии отодвигалась от Константинополя. Англия не возражала против других условий Сан – Стефанского мирного договора.
  
  Англия: 4 июня 1878г. подписывает с Турцией конвенцию по оккупации о. Кипра, в обмен на поддержку Турции против России.
  6 июня 1878г. – подписание соглашения между Англией и Австрией о совместной политической линии на предстоящем конгрессе. Англия обязалась поддержать притязания Австро – Венгрии на Боснию и Герцоговину.
  
  
  

• 87 слайд

  Учащиеся делают вывод:
  Против России складывалась коалиция.
  Европейские государства стремились ослабить
  позиции России на Балканах. Россия боялась
  остаться в международной изоляции, была не
  готова к новой войне, решала внутренние
  проблемы по реализации либеральных реформ.
  
  Т.О. расстановка сил на европейском конгрессе в
  большей степени была предопределена.
  Под давлением Англии и Австро - Венгрии Россия
  согласилась на созыв европейской конференции
  
  

• 88 слайд

  Берлинский конгресс 1878г.
  
  Дипломатическая борьба была сложной
  и напряженной.
  Участники: Англия, Россия, Германия,
  Турция, Франция, Италия, Иран,
  Австро – Венгрия, и балканские государства
  (в качестве наблюдателей). Встретились два железных канцлера (Горчаков и
  Бисмарк). Председатель - канцлер Бисмарк.
  
  Учащиеся выделяют условия Берлинского трактата
  (работая с текстом учебника:
  Болгария была разделена на три части, одна из которых составила
  Болгарское княжество, а две остались за Турцией.
  Независимость Сербии, Черногории, Румынии Босния и
  Герцеговина переданы под управление Австро - Венгрии (вводит
  войска).
  - Сокращены приобретения России на Кавказе.
  Англия оккупирует остров Кипр.
  300млн. руб. контрибуция.
  
  В практическое задание семинара включается задание на сравнение договоров с
  использованием карты.
  Почему
  А.М. Горчакова современники называли
  «Вторым железным канцлером»?
  

• 89 слайд

  Несмотря на берлинские ограничения, Россия все же вернула
  себе земли, потерянные по Парижскому миру (за исключением устья
  Дуная), и добилась осуществления (хотя далеко и не в полном
  объеме) балканской стратегии Николая I.
  Это русско-турецкое столкновение завершает выполнение
  Россией ее высокой миссии освобождения православных народов от
  гнета турок. В результате вековой борьбы России за Дунаем
  получили независимость Румыния, Сербия, Греция и Болгария.
  Берлинский конгресс привел к постепенному складыванию новой
  расстановки сил в Европе.
  Заметно охладились русско-германские отношения. Зато усилился
  австро- германский союз, в котором уже не было места России. Ее
  традиционной ориентации на Германию приходил конец.
  В 80-е гг. Германия образует военно-политический союз с Австро-
  Венгрией и Италией. Враждебность Берлина толкает Петербург к
  партнерству с Францией, которая, опасаясь новой германской
  агрессии, теперь уже активно ищет российской поддержки
  

• 90 слайд

  В 1892-1894 гг. оформляется военно-политический
  франко-русский альянс. Он стал основным противовесом
  "Тройственному союзу" (Германии, Австро-Венгрии и
  Италии). Эти два блока определили новый баланс сил в
  Европе.
  Другим важным следствием Берлинского конгресса стало
  ослабление престижа России в странах балканского
  региона. Конгресс в Берлине развеял славянофильские
  мечты об объединении южных славян в союз во главе с
  Российской империей.
  
  Учитель активизирует познавательный интерес учащихся.
  Более подробно с особенностями внешней политики России на рубеже 19-20 веков мы с вами познакомимся на следующем уроке.
  
  
  

• 91 слайд

  Значение войны.
  Итог русско-турецкой войны 1877-1878 гг. значителен, она сыграла большую роль в освобождении балканских славян.
  Происходит освобождение Болгарии.
  Оформление полной независимости Сербии, Румынии, Черногории.
  Восстановлен авторитет российской армии.
  Рост авторитета России в славянском мире.
  Удалось на время избежать европейской войны.
  Число погибших в русской армии составило 105 тыс. чел. Как и в
  прежние русско-турецкие войны, основной урон нанесли болезни
  (прежде всего тиф) - 82 тыс. чел. 75% военных потерь приходились на
  Балканский театр военных действий.
  
  Турция. После берлинского конгресса значительно ускорился процесс экономического подчинения Османской империи великим державам. Быстрыми темпами усилилась финансовая зависимость страны. В 1879г. Турция объявила о своем полном финансовом банкротстве.
  1881г. – Муххаремский декрет (создано Управление оттоманского государственного долга, получавшего исключительно широкие права и привилегии.) Во главе Управления стоял совет из представителей держав – кредиторов: Англии, Франции, Германии, Австро – Венгрии, Италии. Усиливалась не только экономическая зависимость Турции, но и политическая.
  

• 92 слайд

  Вывод:
  Плодами побед российского оружия в русско – турецкой воспользовались европейские страны.
  Не были разрешены полностью задачи национально – освободительного движения балканского народов. Под властью Турции остались области с многочисленным нетурецким населением (Южная Болгария, Македония, Албания, Фессалия, Эгейские острова). Боснию и Герцеговину оккупировала Австро – Венгрия.
  На конгрессе в Берлине 1878г. проявились русско – герменские и русско – австрийские противоречия. Ситуация была чревата большой европейской войной, Россия была к ней не готова. Этими обстоятельствами можно объяснить уступчивость русской дипломатии.
  Берлинский конгресс искусственно перекроил карту Балканского полуострова, создал многочисленные поводы для новых конфликтов в этом районе и обострения международной обстановки в целом.
  Балканские страны и после освобождения оставались ареной соперничества европейских государств. Европейские державы вмешивались в их внутренние дела, активно воздействовали на внешнюю политику. Балканы стали «пороховым погребом» Европы.
  

• 93 слайд

  Самостоятельная работа учащихся
  (за пределами урока)
  
  Учитель, осуществляющий блочно – модульное обучение, ставит перед собой
  главную задачу – научить учащихся учиться. При этом он руководит
  самообразованием учащихся, оказывая консультативную помощь.
  Варианты по формированию рабочих групп используются учителем с
  учетом специфики развития классного коллектива. На первых шагах учитель
  активно помогает школьниках на всех этапах работы группы, знакомя с
  правилами совместного труда.
  Работая в группах, учащиеся:
  открывают новые знания из различных исторических источников
  (методическая литература, справочники, энциклопедии, словари, Интернет),
  - апробируют алгоритмы приемов учебной деятельности,
  - оказывают помощь друг другу в поиске решения учебной проблемы,
  - выдвигают и проверяют гипотезы;
  - составляют «портфолио» по теме урока;
  - приобретают навыки делового сотрудничества;
  - формируют культуру общения;
  - приобретают знания о себе (деловые качества, способности, притязания).
  Бесспорным является тот факт, что групповая работа способствует сплочению классного коллектива, ставит его на новую ступень развития в целом.
  

• 94 слайд

  Консультации по вопросам
  подготовки семинару
  (на факультативе, по группам)
  При групповом консультировании учитель использует одновременный варианты выдвижения гипотез (достаточно одной проверки на все гипотезы сразу).
  Речевые конструкции вопросов побуждающего диалога, используемые учителем при обсуждении проблем семинара, вызвавших у школьников затруднения:
  - Какие есть идеи, догадки? - Кто думает иначе?
  - Какие есть еще идеи? - Что вы имеете в виду?
  - Попробуйте выразить свою мысль иначе.
  - Вы согласны с этой гипотезой? Почему?
  Как можно проверить эту гипотезу?
  - Каков ваш план проверки гипотезы?
  Какой информации еще не хватает для решения поставленной
  задачи,
  - Над чем еще предстоит поработать?
  
  

• 95 слайд

  В случае непонимания учащимися теоретического
  материала, учитель показывает логику своих
  рассуждений, предлагает школьникам сравнить свои
  выводы с правильным ответом в тексте (прием открытия
  знания) или использует вспомогательные задания
  (таблицы, схемы, работу с новыми источниками и т.д.).
  Данный вид работы позволяет учителю контролировать
  самоподготовку учащихся, установить обратную связь,
  оказать помощь в поиске решения учебной проблемы,
  определить уровень подготовки учащихся к семинару.
  Учащимся, которые на консультациях показывают
  достаточный уровень подготовки по вопросам семинара и
  выполнения домашнего практического задания, можно
  выставить промежуточные оценки за самостоятельную
  работу.
  

• 96 слайд

  Качественный результат консультаций в значительной
  степени определяет ход самого семинара.
  Исходя из ситуации, учитель подбирает практический и
  дополнительный теоретический материал по вопросам,
  вызвавшим затруднения у школьников, готовит инструкции
  и оборудование.
  
  Вопросы, по которым учащиеся на консультации показали
  фундаментальные, глубокие знания могут быть представлены в
  начале семинара в виде выставки, наглядного оформления урока. За
  счет этого экономится время для более подробного изучения
  наиболее сложных вопросов темы урока.
  
  Учитель может вынести на семинар уже те проблемы,
  поиск решений которых вызвал у школьников серьезные
  затруднения или по которым было много ошибочных
  гипотез.
  

• 97 слайд

  Практическое занятие (семинар)
  (2 часа)
  
  Тема: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II.
  
  Основной метод – семинар с элементами дискуссии и проблемного диалога.
  
  Основная проблема семинара:
  Роль России в международных отношениях в период правления Александра II
  

• 98 слайд

  Основные приемы и методы обучения, применяемые на семинаре:
  проблемный диалог (подводящий, побуждающий, выдвижение и проверка гипотезы);
  мозговой штурм,
  составление синхронических, хронологических таблиц,
  методики освоения терминологии;
  методика постановки вопросов;
  составление опорных конспектов;
  работа с контурными картами, с документами, схемами;
  изучение исторической личности;
  задачи на анализ и синтез исторических фактов.
  

• 99 слайд

  Цели \задачи семинара:
  
  Учащиеся в результате работы на семинаре должны знать:
  
  Основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения.
  Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,
  Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,
  Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
  

• 100 слайд

  уметь:
  Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров)
  Использовать текст письма «О русской Америке» великого князя Константина Николаевича вице-канцлеру А.М.Горчакову для решения проблемной задачи: почему продали Аляску, была ли альтернатива?
  Работать в сети Интернет, с дополнительной учебной литературой по выбору учащихся из списка, предложенного учителем:
  
  

• 101 слайд

  Список литературы к семинару:
  
  Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.
  П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.
  Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005
  О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.
  Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.
  Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993.
  Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.
  Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.
  
  

• 102 слайд

  Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.
  Рассказывать и описывать важнейшие события внешней политики второй половины 19 века, характеризовать исторические личности (А.М.Горчаков, М.Д.Скобелев), правильно применять исторические термины и понятия, фактами аргументировать свой ответ, определять свое отношение к историческим событиям.
  Конспектировать историческую учебную литературу, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»).
  Обобщать основные события внешней политики России в системе международных отношений в период правления Александра П.
  

• 103 слайд

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
  
  Понимать исторические причины и
  историческое значение присоединения к
  России территорий Средней Азии, Казахстана,
  Северного Кавказа; значение Балканского
  вопроса для российской внешней политики;
  место России в системе европейских
  отношений, и значение дальневосточного
  региона для России.
  Показать необходимость сотрудничества
  народов, вошедших в состав России во имя
  развития каждого из народов и пути решения
  межнациональных проблем.
  

• 104 слайд

  На семинаре используется групповая работа.
  Однако каждый ученик должен сам представить
  собственный творческий продукт знаний.
  
  Учитель перед каждым вопросом семинара делает
  вступительное слово, комментируя основные моменты
  лекции, максимально задействует доску.
  
  Каждая группа самостоятельно выбирает форму
  представления на семинаре продукта своего труда
  (портфолио по теме урока, электронная презентация
  исторического материала, реферат, съемная выставка
  и т.д.).
  
  При обсуждении вопросов семинара группа выдвигает
  свои варианты решения проблемных задач, которые ей
  достанутся в результате жеребьевки.
  

• 105 слайд

  Этапы семинара – 90 минут
  
  Организационный – 2 минуты
  жеребьевка (учащиеся получают пакет с равноценными заданиями
  для группы).
  Работа в группах (5 мин.):
  обсуждение, распределение вопросов из пакета практического
  задания, подготовленного учителем после групповой консультации .
  Обсуждение вопросов семинара* – 68 минуты.
  Тест (15мин.).
  Обсуждаются те вопросы семинара, которые вызвали у учащихся затруднения в ходе
  самостоятельной подготовке, было много ошибочных гипотез, представленных
  учащимися на консультации (т.о. из списка - мах, остается миn количество вопросов
  (4-6)).
  На семинаре учащиеся помимо теоретических знаний по курсу истории, в
  ходе работы в группах, приобретают коммуникативно – языковые навыки.
  И в этом им помогут:
  памятки по использованию речевых конструкций,
  правила ведения спора, дискуссии,
  в составлении которых принимали участие
  и сами учащиеся.
  

• 106 слайд

  На семинаре оценивается:
  
  участие ученика в работе группы;
  точность выражения знаний;
  творческий продукт (сообщение, доклад, мини – реферат, опорный
  конспект по вопросам семинара, схемы, таблицы, «портфолио»
  по теме урока, презентация и т.д.);
  хронологические, картографические умения.
  
  Проанализировать выступления участников диалога,
  спора можно по следующим параметрам:
  как проявляются коммуникативные намерения говорящего (голос,
  интонация, жесты, мимика, слова и выражения, характеризующие
  говорящего);
  как построены высказывания (виды аргументов, способ доказательства,
  речевые средства выражения согласия и возражения) и т.д.
  
  Таким образом, использование как подводящих, так и побуждающих
  приемов диалога для поиска решения проблемных задач урока
  направлено на активное развитие логического мышления, а значит
  творческих способностей и речи школьников.
  
  (Более подробный анализ делает учитель в рамках мониторинга
  коммуникативных компетенций)
  
  

• 107 слайд

  Основные вопросы семинара.
  по теме: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II
  
  Проблема семинара:
  Роль России в международных отношениях в период правления Александра II.
  
  Учитель подбирает практический и дополнительный
  теоретический материал по вопросам семинара,
  готовит инструкции и оборудование.
  На семинар целесообразно вынести те вопросы,
  поиск решений которых вызвал у школьников
  серьезные затруднения или по которым было много
  ошибочных гипотез.
  

• 108 слайд

  1.Почему поражение в Крымской войне ослабило позиции России на междуна­родной арене, в том числе и позиции царизма в Европе? Обозначьте цель и основные направления внешней политики России периода правления Александра II.
  2. Почему России удалось мирным путем добиться отмены условий Парижского мира?
  3. Докажите, что Средняя Азия в конце XIX становится колонией России. Каковы пути решения межнационального конфликта?
  4. Какое значение для России имело присоединение Кавказа? Как это отразилось на положении кавказского народа?
  5. До середины XIX века Россия не имела официально признанных границ со своими соседями на Дальнем Востоке. Что изменилось в период правления Александра II? (показать по карте)
  

• 109 слайд

  6. До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что
  это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или
  вынужденная мера? Была ли альтернатива?
  
  7. Почему императора Александра II пытался мирным путем
  урегулировать Балканский вопрос? Почему Балканы являются очагом
  международной напряженности?
  
  8. Перечислить основные события Русско – турецкой войны 1877-
  1878г.г. (работа с картой).
  
  9. В чем историческая роль: М.Г. Черняев , К.П. Кауфман,М.Д.
  Скобелев, Н.Г.. Столетов, А.И. Барятинский, , , А.М. Горчаков, М. Т.
  Лорис – Меликов, Н.И. Святополк – Мирской, Ф. Ф. Радецкой,
  Э.И. Тотлебен, Д.А. Милютин; , Шамиль, Мухамед Аминь
  
  В русско – турецкой войне 1877-1878г.г. Россия
  одержала победу. Воевавшие страны - Россия и Турция
  заключили мир. Европейские государства собирают новый кворум
  (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в
  пользу России. Россия соглашается. Почему?
  

• 110 слайд

  ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРУ
  Учащиеся могут представить на семинаре в готовом варианте (продукт самостоятельной работы группы).
  
  1. Работа с терминами.
  

• 111 слайд

• 112 слайд

• 113 слайд

• 114 слайд

• 115 слайд

• 116 слайд

  Тестирование.
  
  В конце урока учащиеся выполняют тест (12 мин.).
  Индивидуальная работа по двум вариантам.
  Задания теста можно предложить двух уровней ( на «3» - минимум,
  «4 и 5» - максимум).
  
  Структура теста
  «3»
  - задание на знание дат;
  - задание на знание фактов;
  - задание на знание понятий;
  
  «4 - 5»
  задание на установление причинно – следственных
  связей;
  - задание на установление соответствий.
  (Если останется время на уроке, то можно проверить правильность
  выполнения теста на уроке)
  
  Тест может выполняться учащимися в компьютерном классе
  с целью самопроверки или в качестве итогового контроля.
  
  

• 117 слайд

  Тест по теме: «Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II».
  Вариант 1.
  
  1. Задание на знание дат.
  Выберите правильный ответ.
  1. Создание Союза трех императоров:
  А) 1867г.
  Б) 1861г.
  В) 1873г.
  
  2. Лондонский конгресс состоялся:
  А) 1873г.
  Б) 1878г.
  В) 1871г.
  
  3.Пикинский договор был подписан:
  А) 1860г
  Б) 1867г.
  В). 1855г.
  

• 118 слайд

  II. Задание на знание фактов.
  
  1. Русский дипломат, добившийся отмены Парижского мира:
  А) К.В. Нессельроде
  Б) А.М. Горчаков
  В) С.Ю. Витте
  
  2. Как стала называться территория бывших Бухарского и Кокандского ханств после присоединения к России?
  А) Восточно – Сибирская губерния.
  Б) Ташкентское генерал – губернаторство
  В) Туркестанское генерал – губернаторство
  
  3. В ходе русско – турецкой войны 1877 – 1878г.г. Кавказский театр военных действий:
  А) складывался в пользу России (освобождена Абхазия, взяты Сухуми, Баязет, Карс)
  Б) был не открыт
  В) был открыт, но активные боевые действия почти не велись
  

• 119 слайд

  III. Задание на знание понятий.
  Выберите правильный ответ.
  1.«Союз трех императоров» – это военно- политический союз
  А) Австро - Венгрии, России, Германии.
  Б) Франции, России, Англии.
  В) России, Италии, Японии
  2. Сан – Стефанский договор – это
  А) пересмотр русско – турецкого договора по требованию европейских государств
  Б) мир по окончанию Кавказской войны
  В) договор Турции и России по окончании русско – турецкой войны.
  

• 120 слайд

  IV. Задание на установление причинно – следственных связей.
  1. К причинам Русско – турецкой войны относится стремление России:
  А) преодолеть международную изоляцию.
  Б) укрепить свое влияние на Балканах
  В) завоевать Турцию
  
  2. Установите правильную последовательность событий русско – турецкой войны, обозначив их цифрами:
  
  

• 121 слайд

  3. Одним из итогов внешней политики Александра II накануне русско – турецкой войны на западном направлении было:
  А) расширение границ за счет территории Польши
  Б) создание «Священного союза»
  В) Отмена условий Парижского мира на Лондонской конференции.
  
  V. Задание на установление соответствий.
  1. Обозначьте «+» положения, относящиеся к решениям Берлинского конгресса.
  

• 122 слайд

  Установите соответствие между личностями и сферами
  их деятельности.
  

• 123 слайд

  Тест по теме: «Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II».
  
  Вариант 2.
  1. Задание на знание дат.
  Выберите правильный ответ.
  1. Хронологические рамки Франко – прусской войны:
  А) 1863 - 1864г.г.
  Б) 1870 – 1871г.г.
  В) 1877-1878г.г.
  
  2. Курильские острова, о. Сахалин становятся территорией России
  А) 1875г.
  Б) 1878г.
  В) 1856г.
  3) Берлинский конгресс состоялся:
  А) 1873г.
  Б) 1878г.
  В) 1881г.
  

• 124 слайд

  Задание на знание фактов.
  
  1. Событие, использованное Россией для отмены Парижского мира.
  А) Поражение Франции в войне с Пруссией.
  Б) Русско – турецкая война.
  В) Завершение Кавказской войны
  
  2.Какая страна, кроме России была заинтересована в завоевании Средней Азии?
  А) Великобритания
  Б) Германия
  В) Франция
  
  3. В результате чего произошло обострение ситуации на Балканах в середине 70-х годов XIX века?
  А) из – за вмешательства России во внутренние дела Турции
  Б) в результате национально – освободительного движения балканских народов.
  В) как итог происков британских секретных служб
  

• 125 слайд

  III. Задание на знание понятий.
  Выберите правильный ответ.
  1. Айгунский договор - это
  А) договор России и США о продаже Аляски.
  Б) договор между Россией и Китаем об установлении границ по реке Амур до впадения в него реки Уссури, о совместном пользовании Уссурийским краем.
  В) договор между Россией и Японией о совместном владении островом Сахалин.
  
  2. Берлинский конгресс – это
  А) пересмотр русско – турецкого договора по требованию европейских государств
  Б) договор Турции и России по окончании русско – турецкой войны.
  В) мир по окончанию Кавказской войны
  

• 126 слайд

  IV. Задание на установление причинно – следственных связей.
  1. К причинам международной изоляции России после русско – турецкой войны относится стремление Европейских государств:
  А) не допустить новой русско – турецкой войны
  Б) усилить контроль Турции над проливами Босфор и Дарданеллы
  В) не допустить усиления влияния России на Балканах.
  
  2. Установите правильную последовательность событий внешней политики России, обозначив их цифрами
  

• 127 слайд

  3.Одним из итогов внешней политики Александра -II на Дальнем Востоке было:
  А) Русско – японская война
  Б) приобретение Курилиских островов, острова Сахалин
  В) аренда Порт – Артура
  
  V. Задание на установление соответствий.
  1.Обозначьте «+» положения, относящиеся к решениям
  Сан – Стефанского договора.
  

• 128 слайд

  2. Установите соответствие между личностями и сферами их деятельности.
  

• 129 слайд

  КЛЮЧ
  К ТЕСТУ
  
  Первый вариант.
  
  I задание:
  1В;
  2.В
  3. А
  
  II задание:
  1.Б
  2.В
  3.А
  
  III. задание
  1А
  2. В
  
  IV. задание
  1. Б
  2. А-5, Б- 3, В – 4, Г- 2, Д-1
  3. В
  
  V.задание
  1 все +, кроме В
  2. А-2, Б-1, В-4, Г-3, Д-5
  
  Второй вариант.
  
  I задание:
  1Б
  2.А
  3. Б
  
  II. задание:
  1.А
  2.А
  3.Б
  
  III. задание
  1Б
  2. А
  
  IV.
  1. В
  2. А-5, Б-3, В – 1, Г- 4, Д-2
  3. Б
  
  V.задание
  1 все +, кроме Б
  2. А-2, Б-3, В – 5, Г-4, Д-1
  
  

• 130 слайд

  Самоконтроль.
  
  С целью установления эффективной обратной связи с рабочими
  группами учащихся, в том числе и с каждым учеником,
  целесообразно в конце урока или после урока предложить
  учащимся заполнить карты анализа работы группы и
  самоконтроля, которые помогут проанализировать урок с позиции
  ученика. Данный вид работы может быть использован и в и
  качестве домашнего задания.
  

• 131 слайд

• 132 слайд

  Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся
  (сводная ведомость)
  
  Учитель осуществляет реальный контроль за приростом ЗУН у каждого учащегося, оценивает их умения и навыки, в том числе и коммуникативно – языковую компетентность.
  

• 133 слайд

  КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ БЛОКА УРОКОВ
  (на основе самоанализа)
  

• 134 слайд

  
  Приложение 1
  МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ШКОЛЬНИКА
  ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ;
  
  ПАМЯТКА НА СРАВНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ ;
  
  ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ДОКАЗЫВАТЬ;
  
  ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РЕЧИ
  
  ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА О ВОЙНАХ;
  
  ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ;
  
  АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПОЛИТИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ;
  
  ПАМЯТКА: КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ
  

• 135 слайд

  Приложение 2
  Методическое обеспечение урока
  (в помощь учителю)
  ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ;
  
  П Р О Б Л Е М Н А Я З А Д А Ч А;
  
  Л Е К Ц И Я;
  
  КОНСПЕКТ;
  
  ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ;
  
  В О П Р О С;
  
  ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ;
  
  СИНХРОНИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА;
  
  ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ;
  
  ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.
  
  
  
  

• 136 слайд

  Список литературы.
  
  М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории в школе в схемах и таблицах, описаниях.изд. Владос М.-1999.
  Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками.
  Н.С. Кочетов. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград: Учитель. 2002
  Н.С. Кочетов. История России с древнейших времен до 2001 года. Ч.1-2. Волгоград: Учитель. 2002
  А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М., Просвещение. 1990
  УМК по История России под. Ред. А.А. Данилова и Л.Г. Косулина
  Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
  История России с древнейших времен до наших дней в вопросах и ответах. Изд Учитель
  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.
  П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.
  Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005
  О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.
  История России. Том 2. С начала XIX века до начала XXI века. Под редакцией А. Н. Сахарова. Издательство: АСТ, Ермак, Астрель. 2006 г.
  Татищев С. С. Император Александр II, его жизнь и царствование. Книга 2. М., 1996.
  История Дипломатии/ Под редакцией академика Потемкина В. П. М., 1945.
  Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.
  Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993.
  Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.
  История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.
  Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.
  Манфред А. З. Образование русско-французского союза. М., 1975.
  Манфред А. З. Русско-французские отношения конца XIX века // Манфред А. З. Очерки истории Франции XVIII – XX веков. Москва., 1961. С. 308 – 347.
  Ротштейн Ф. А. Международные отношения в конце XIX века.
  
  

• 137 слайд

  
  Алексей Михайлович
  Горчаков
  (1798- 1883г.г.)
  
  
  Александр II
  (1818-1881гг.)
  
  Михаил Дмитриевич
  Скобелев
  (1843-1882 гг.)
  ИСТОРИЧЕСКИЕ
  ЛИЦА
  

• 138 слайд

  Александр II (1818-1881гг.)
  
  Его воспитание было поручено капитану К. Мердеру, боевому
  офицеру, имевшему множество ранений и наград. другим
  наставником был В.А.Жуковский. Он стремился ограничить
  время, отводимое для занятий военным делом, опасаясь,
  что воспитанник «привыкнет видеть в народе только полк,
  в Отечестве - казарму.» С 1834 г., по достижении
  наследником совершеннолетия, Николай I стал приобщать
  его к государственным делам.
  В эти же годы будущему императору читали практические курсы высшие государственные чиновники: М.М.Сперанский – юриспруденцию, У.Ф. Канкрин - «краткое обозрение русских финансов» и т.д.
  наследник престола совершил два путешествия – по России и Западной Европе. Поездка по России длилась с мая по декабрь 1837 г. Александр получил от населения 16 тыс. различных просьб, встречался в Сибири с декабристами, проникся к ним состраданием и по возвращении ходатайствовал перед отцом о смягчении их участи.
  В 1839 г. Александр Николаевич был назначен присутствующим в Государственный совет, в 1840 г. – в Комитет министров, а вскоре стал членом этих высших государственных органов. В 1846 г. 28-летний наследник был назначен председателем Секретного комитета по крестьянскому делу, где зарекомендовал себя приверженцем крепостнических порядков. впрочем, подобная позиция не являлась следствием его твердых убеждений. Он, как любящий сын, поддерживал взгляды отца.
  
  
  
  

• 139 слайд

  
  Александр Михайлович Горчаков
  (1798 – 1883 гг.)
  После окончания в 1817 г. Царскосельского лицея, где он учился вместе с А.С.Пушкиным, поступил на дипломатическую службу. Перед началом Восточной войны на Венской конференции послов он приложил немало усилий, чтобы удержать Австрию и ряд других держав от вступления в войну против России.
  А.М. Горчаков отличался независимостью
  характера, высокой нравственностью, имел
  обширные связи среди политических деятелей
  иностранных государств.
  Он пользовался большим доверием император
  Александра II не только в вопросах вешней
  политики, но и в делах включая титул
  Российской империи.
  

• 140 слайд

  
  Михаил Дмитриевич Скобеле (1843-1882 гг.)
  
  Родился в Петербурге в семье офицера. Он учился в парижском
  пансионе, Петербургском университете и Академии
  Генерального штаба. Скобелев участвовал в хивинском походе
  1837 г., был Военными губернатором Ферганской области.
  С началом русско-турецкой войны Скобелев, по его настойчивой
  просьбе, был прикомандирован к Командующему Дунайской
  армией в качестве резервного («вольноопределяющегося»)
  генерала. Перед третьим штурмом Плевны Скобелев был назначен
  командующим левофланговым отрядом. Во время штурма его отряд овладел
  господствующим укреплением крепости, но все его просьбы о подкреплении
  Николай Николаевич и присутствовавший при штурме Александр II оставили
  без ответа. Вероятно, они попросту не хотели видеть Скобелева покорителем
  Плевны, а уж тем более – Стамбула.
  «Белый генерал», как его называли в войсках за появление в бою на белом
  коне и в белом мундире, был самой яркой и популярной личностью среди
  русских полководцев второй половины XIX в. Скобелев заботливо относился
  к солдатам, тщательно готовил войска к боям, личным примером увлекал их в
  атаку. Солдаты верили в его неуязвимость, поскольку, лично участвуя в
  самых кровавых боях, он ни разу не был ранен. Болгарский народ считал его
  своим национальным героем.
  

• 141 слайд

  ОТЗЫВ ОБ УРОКЕ
  
  ТЕМА: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II.
  
  УЧИТЕЛЬ: ГЛУШЕНКОВА АНЖЕЛИКА ВАЛЕРЬЕВНА
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  
  
  
  
  
  
  
  
  ОТЗЫВ ОБ УРОКЕ СОСТАВИЛИ (Ф.И.О., должность, предмет, школа)
  ___________________________________________________________
  ______________________________________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________________________________
  ________________________________________________________________________
  _____________________________________________________________________
  

• 142 слайд

  Желаем
  успехов!
  
  Разработала :
  
  Глушенкова
  Анжелика Валерьевна
  учитель истории
  МБОУ «СОШ № 90»
  высшей квалификационной
  категории