Групповая форма работы на обобщающих уроках биологии
Из опыта работы учителя биологии МКОУ
«Берёзовская НСОШ им. В.А.Роббека»
Труновой Елены Робертовны
Уроки обобщения знаний я стараюсь проводить после изучения больших, трудных и логически завершённых тем. На этих уроках акцентирую внимание на наиболее важные биологические понятия, которые служат основой для усвоения последующих учебных материалов.
Уроки обобщения знаний, при правильном их планировании и проведении, повышают качество усвоения базовых знаний, развивают познавательную активность учащихся. Поэтому я к обобщающим урокам тщательно готовлюсь: продумываю и составляю план организации учебной деятельности учащихся на уроке и в период подготовки к уроку, отбираю вопросы, которые должны нацеливать учащихся на самостоятельное решение поставленных задач.
Формы обобщающих уроков выбираю в зависимости от возрастных особенностей и уровня развития учащихся. В V -VII классах наиболее оптимальными являются уроки, проведенные в игровой форме. А в VIII - XI классах обобщающие уроки более разнообразны: семинары, конференции, учебные ролевые игры, уроки - путешествия, товарищеские зачёты, викторины и т.д.
За свой 30 - летний стаж работы пришла к выводу, что наиболее эффективными являются те уроки, где основной была групповая форма деятельности. Особенность такова: класс разделяю на несколько рабочих групп таким образом, чтобы в группе были учащиеся с разным уровнем подготовки, учитываю степень дружбы или толерантного отношения их друг к другу. Часто учащиеся хотят сами организовывать рабочие группы, но практика показывает, что результативность работы учащихся в этом случае на уроке не очень высокая, т.к. они организовываются в группы по принципу дружбы ( т. е. им комфортно находиться с друзьями вместе), конкурентность среди них низкая ( зачем соревноваться с друзьями, лучше быть таким как все), могут переключиться в любой момент урока на отвлечённые темы. Поэтому я сама составляю рабочие группы. Как только группы определены, на подготовительном этапе ставлю общую для всех учащихся класса цель, для достижения которой определяю для каждой группы частные задачи. С определением цели и задач, начинается основная подготовительная работа внутри группы. Если в классе определено 4 (или другое количество) рабочих групп, то я провожу консультации с учащимися каждой из этих 4 групп. Учащиеся не всегда способны правильно наметить пути решения поставленной задачи, им сложно оптимально распределить роли внутри своей группы. Поэтому я предлагаю варианты алгоритма работы учащихся в группе, а они выбирают тот, который способны осуществить. Моя роль сводится к консультации, в результате которой учащиеся каждой группы имеют намеченный план работы на обобщающем уроке, распределяют роли.
В составе каждой группы должно быть 4 -6 учащихся. Это наиболее оптимальное количество. В каждой группе должны быть: 1 консультант, 1 «хранитель времени», 1 ответственный за подбор наглядности и необходимой дополнительной литературы, несколько основных докладчиков.
Функции консультанта: следить за ходом подготовки каждого участника группы, устанавливать интерактивные взаимоотношения между учителем и членами группы, оценивать работу каждого в пределах группы. Чтобы направить консультантов на выполнение работы, я предварительно составляю инструкцию, в которой записана цель урока и задачи каждой группы, приведен список дополнительной литературы и электронных пособий или сайтов. Имея такое руководство к действию, учащиеся - консультанты на самом обобщающем уроке не испытывают затруднений и психологических переживаний, чётко знают свою работу. Обычно роль консультантов я предлагаю учащимся с высоким уровнем притязания и развитыми организаторскими способностями. Ребята с удовольствием выполняют свои функции, т.к. удовлетворяются их потребности в самореализации. Отмечу, что консультанты разных групп конкурируют между собой в хорошем смысле этого слова, сравнивают свою работу с работой других, учатся у лучших.
Функции «хранителей времени» состоят в том, что они должны следить за соблюдением сроков подготовки членов своей группы, а на обобщающем уроке следить за регламентом работы. Роль «хранителей времени» доверяю ученикам ответственным, пунктуальным, но не стремящимся в лидеры. Эти дети в спорных вопросах прекрасно выступают в роли справедливых орбитров.
Функция ответственных за подбор наглядности и дополнительной литературы понятна из самого названия. Эту роль я предлагаю учащимся, обучающимся на среднем или низком уровне. Для них подбор наглядности ( под моим руководством) является заданием не сложным, понятным, а значит, без труда выполнимым. Учащиеся испытывают нужность своей работы, не испытывают дискомфорта. Список необходимой дополнительной литературы составляю я, а вот поиском литературы в библиотеке ребята занимаются сами. Для большинства из них такие походы в библиотеку идут только на пользу. Всегда надеюсь на то, что прикосновение к книгам у таких учащихся вызовет положительные эмоции, снимет устойчивое состояние тревожности перед учебником. Не секрет, что такие дети не любят читать, читают плохо и с возрастом начинают испытывать комплексы. А простой поход в библиотеку позволяет им прикоснуться к источникам знаний без психологических переживаний. Отчётливо понимаю, что читать дополнительную литературу такие дети не будут, а вот выставку книг по теме они без труда готовят.
Функция основных докладчиков состоит в том, что они в краткой научной (но понятной) форме выступают по своей теме. Выступление по времени не должно быть долгим, в пределах 3 - 4 минут. Во время выступления обязательным условием является использование наглядности.
Этап подготовки к обобщающему уроку является очень важным, т.к. именно здесь закладывается интерес учащихся к уроку, проявляется их познавательная активность.
Структура такого обобщающего урока с ведущей групповой формой учебной работы выглядит следующим образом:
1.Вступительное слово учителя. Постановка цели и задач для всех учащихся класса.
2.Выступление учащихся I группы. Во время их выступлений учащиеся других групп внимательно слушают и отмечают положительные моменты и недостатки.
( Консультанты определяют, кто будет в группе отмечать положительное в выступлении, а кто отрицательное. Каждый учащийся делает свои записи на личной зачётной карточке).
3.Обсуждение выступления.
(Каждая группа представляет свой вариант рецензии выступления. Хранители времени следят за регламентом. На рецензию даётся по 2 минуты на группу).
4. Выступление учащихся следующих групп и далее по плану.
5.Выполнение тестовых заданий.
Предлагаю учащимся выполнить 10 тестовых заданий, которые проецируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Ответы они записывают на своих зачётных карточках. Затем группы обмениваются своими зачётными карточками ( I группа отдаёт II, II→III, III→IV,IV→I) и проверяя, выставляют баллы. Возвращают карточки в группы.
6.Подведение итогов работы групп.
В течение нескольких минут отмечаю положительное в работе каждой группы. Обращаю внимание на научность информации, использование наглядности, культуру речи, эмоциональность, результативность.
7. Самооценка работы группы.
Каждый участник группы на своей зачётной карточке оценивает свою работу в группе по пятибальной системе. А консультанты оценивают работу каждого участника своей группы, о чём делают отметку в зачётных карточках. По окончании урока учащиеся свои зачётные карточки передают учителю.
8.Заключительное слово учителя. Подведение общего итога урока.
Оценку за урок каждый учащийся получает путём суммирования самооценочных и взаимооценочных баллов, отмеченных на зачётной карточке. Максимальное количество баллов - 20. Критерии оценивания для классов с разным уровнем обучаемости могут быть немного разными. Например: для классов с высоким уравнем обучаемости они должны быть более критичными, для классов со средним уровнем - менее критичными.
Высокий уровень:
Средний уровень:
«5» -20 -19 баллов
«4» -18 -15 баллов
«3» -14 -10 баллов
«2» -9 -5 баллов
«1» -4 -1 баллов
«5» -20 -18 баллов
«4» -17 -14 баллов
«3» -13 -10 баллов
«2» -9 -5 баллов
«1» -4 -1 баллов
Представленная схема урока проста, но эффективна. Практика показывает, что уроки, проведенные по одной схеме в разных классах или параллелях, очень отличаются и по темпу, и по уровню работы учащихся на уроке, и по результативности. Но главным является тот факт, что в посильную для них работу были вовлечены все учащиеся класса. Они активно познавали, а значит, работа была результативной.
Организовать работу в группах можно и по другому алгоритму. Этот алгоритм не требует большой предварительной подготовки. А результативность урока высокая.
Заранее объявляю тему обобщающего урока и представляю список вопросов для обсуждения. Ответы на данные вопросы готовят все учащиеся класса. Особенность данного урока в том, что состав групп в процессе работы меняется несколько раз. Каждая временная группа создаётся только на определённое время для решения конкретной поставленной перед ними задачи.
Структура такого обобщающего урока выглядит следующим образом:
1.Вступительное слово учителя. Постановка цели и задач для всех учащихся класса.
2.Формирование временных групп для решения задания №1.
Для этого на организационном этапе урока учащимся предлагаю выбрать себе жетон. Жетоны вырезаны из цветной бумаги. Количество цветов жетонов зависит от того, сколько групп планирую организовать. Оптимальный вариант - 4 группы. На одной стороне жетона - цвет, на обратной сторонн - цифра от 1 до 4. Учащиеся класса распределяются по группам на основании цвета жетона.
3.Представление вариантов ответов на задание №1. От каждой группы выступает один учащийся - спикер.
4.Обсуждение по схеме: I группа даёт рецензию II, II→III, III→IV,IV→I.
5. Формирование временных групп для решения задания №2.
Учащиеся распределяются по группам на основании цифры, обозначеной на обратной стороне жетона.
6.Представление вариантов ответов на задание №2. От каждой группы выступает в роли спикера уже другой учащийся.
7.Обсуждение по схеме: I группа даёт рецензию II, II→III, III→IV,IV→I.
8. Формирование временных групп для решения задания №3.
Учащиеся распределяются по группам на основании того времени года, когда они родились (зима, весна, лето, осень).
9.Представление вариантов ответов на задание №3.
Роль спикера переходит к тем учащимся, которые хотят выступить.
10.Обсуждение по схеме: I группа даёт рецензию II, II→III, III→IV,IV→I.
11.Выполнение тестовых заданий.
12.Рефлексия.
13.Подведение общего итога урока.
Такие обобщающие уроки нравятся учащимся и очень результативны.
Существует множество вариантов организации групповой формы работы учащихся на уроке. Но все они при правильной организации вовлекают в работу всех учащихся класса, развивают критическое мышление, учатся дискутировать, аргументировать ответы, отстаивать свои позиции. Разнообразная и активная деятельность учащихся на таких уроках повышает качество усвоения учебного материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.