Методические рекомендации на тему "Музыкально - игровые методы и приемы работы с детьми ОВЗ"

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Рубцовская  общеобразовательная школа - интернат №2»

Методические рекомендации

«Музыкально - игровые методы и приемы работы с детьми ОВЗ»

Автор: Капчеля Г.М.

Учитель музыки

Рубцовск, 2021г

Пояснительная записка

Современные школьное образование предполагает равные возможности для всех детей, в том числе, для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Музыкальное воспитание, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Грамотное сочетание традиционных и инновационных методов и приёмов, технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей.     Существует много технологий, применяемых в работе с детьми, одна из них- игровая технология. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально - насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание. Игра необходима детям не только как способ познания искусства, но и как лечебно - профилактическое средство. Игровая методика с её здоровье сберегающим эффектом полезна для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья и развития. Тщательный подбор музыкальных игр позволяет реализовать все поставленные задачи в интересной и доступной для детей игровой форме. Поскольку познавательная активность детей с ОВЗ снижена, использование игровой мотивации играет решающую роль в усвоении навыков. Игровые технологии способствует: движению (на занятиях дети подвижны); разнообразию, вариативности в видах деятельности; неуверенным детям преодолеть нерешительность; самостоятельности, инициативности, коммуникативному общению и сближению педагога с детьми. Из этого следует предположить, что правильно подобранные педагогом игры-задания будут способствовать повышению мотивации детей к занятиям, получению новых знаний, познанию неизвестного. Особенность игровых технологий заключается в простоте и доступности исполнения, отсутствие механизма оценивания, возможности использования в самых разнообразных формах работы с детьми, а также развитие и развлечение.

Музыка и игра – это источник детской радости. Применяя на музыкальных занятиях различные игровые методы, я решаю важную задачу раннего музыкального воспитания детей – развиваю эмоциональную отзывчивость на музыку. Задачи музыкального воспитания осуществляются посредством всех видов музыкальной деятельности.

 Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Музыкальные занятия с использованием игровых технологий эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов.

«Игровые методы и приёмы на музыкальных занятиях»

Чтобы быстрее и успешнее прошла социализация таких детей в коллективе в своей работе мы обращаемся к методу  И. Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей», где развивается не только музыкальный слух, пластичность, выразительность движений, ориентировка в пространстве, но и умение вступать в контакт, воспринимать партнера, ощущать свое тело и координировать собственные движения с движениями партнера или коллектива, умение раскрепощаться.

 Коммуникативный танец «Привет», «Бим - Бам - Бом»

После включения коммуникативных танцев в совместную деятельность мы заметили, дети более уверенно чувствуют себя в коллективе, учатся соотносить свои действия с действиями сверстников. Результатом таких педагогических приёмов работы с воспитанниками становится их заинтересованное, доброжелательное отношение друг к другу, их открытость и готовность к восприятию всего нового, а самое главное – улучшающееся состояние их психического, физического и эмоционального здоровья.

 Выстраивая ход музыкальных занятий, основное внимание нужно уделять специальному развитию способности естественного, радостного существования в процессе музыкальной деятельности: снятию внутренних зажимов, постановке дыхания, двигательному раскрепощению ребенка.Начать занятия нам помогут приёмы игры- приветствия:

(Игровая технология формирования навыков творческого музицирования Т. Э. Тютюнниковой): «Здравствуйте» "Здоровалка"

Здравствуйте, телята!Дети: МУ-му-му!

Здравствуйте, козлята!Дети: Ме-ме-ме!

Здравствуйте, ягнята!Дети: Бе-бе-бе!

Здравствуйте, цыплята!Дети: Пи-пи-пи!

Здравствуйте, ребята!Дети: Здравствуйте!

Игра знакомство «Как тебя зовут цветочек?»

(Дети образуют хоровод, ходят под музыку по кругу. Учитель показывает на ребёнка пропевает фразу : Как тебя зовут цветочек? Ребёнок старается пропеть своё имя.)

 Элементарное музицирование - это творческая деятельность, в которой неразрывно соединены музыка, речь и движение. Одной из современных технологий в системе коррекционной помощи детям с ВОЗ безусловно, является важнейший педагогический принцип Карла Орфа («Шульверк») – импровизационно-творческая игра в самых разнообразных формах, сочетающих музыку, речь и движение.

 Важнейший атрибут игроритмики - детские музыкальные инструменты и шумовой оркестр. Использование в занятиях металлофона, ложек, трещоток, треугольников позволяет учиться не только слушать музыку, но и почувствовать себя внутри нее, помогая создавать композицию. Музицирование - одно из самых доступных форм ознакомления с миром музыки.

Музыкально - ритмические упражнения

(Технология формирования двигательных умений А. И. Бурениной)

Музыкальная игроритмика – это технология, обучающая ребенка гармонично сочетать движения и координацию с музыкой, ощущать различия длительностей и ритма Перед выполнением движений следует приучать детей правильно занимать исходное положение, а во время исполнения упражнений соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Упражнения должны выполняться без всякого напряжения свободно естественно, с соблюдением педагогических принципов. Музыкальные упражнения помогают детям научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться в пространстве.

Музыкально ритмическая игра «Нон стоп»

Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма.

Певческие упражнения

 Пение – основной вид музыкальной деятельности ребенка. Дети поют с удовольствием, целиком отдаваясь этому занятию. Наиболее доступными являются так называемые певческие упражнения. Это небольшие песенки с простым, интересным текстом, который понятен детям.

Музыкально-игровые упражнения предлагают М. Ю. Картушина, О. Н. Арсеневская, Е. А. Судакова. Певческие упражнения также имеют большой потенциал в оздоровлении детей, так как они позволяют видоизменить темпоритм дыхания и нормализовать этим все обменные процессы организма. Певческих упражненийдостаточно много и каждое имеет какую-то основную узкую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т. д., но решаются они все в комплексе.

Упражнения на выработку певческой установки.

Певческая установка – положение тела, постановка корпуса, правильная осанка. Чтобы напомнить детям о правильном положении корпуса, можно использовать игровое упражнение «Сидит дед» (Муз. М. Картушиной, сл. народные) Сидит дед. Ему сто лет. (2 раза). А мы детки маленькие, У нас спинки пряменькие. (2 раза).

Упражнения на дыхание

Пение - это есть один из способов развития дыхания. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Упражнения для дыхания полезны не только для профилактики простудных заболеваний, бронхитов и синуситов, они обучают ребенка правильному дыханию. Вот несколько примеров.

Упражнение на развитие дыхания «33 Егорки». Цель – распределить один выдох на всю длину фразы, (как можно большее количество Егорок). Исполняется без музыкального сопровождения на двух звуках в пределах секунды.

Как у леса на пригорке жили 33 Егорки. Поглубже носиком вдохнем и Егорок считать начнем: 1 Егорка, 2 Егорки, 3 Егорки.

Упражнения на дикцию.

Дикция – разборчивость произнесения текста. Дети с ОВЗ имеют проблемы с произношением. Одним из эффективных методов коррекции речевых нарушений является систематическое использование в процессе пения вокально-артикуляционных упражнений.

В распевке "Колобок", казалось бы, в такой простой строчке, да ещё пропетой в быстром темпе, " по дорожке я скаЧу, и каЧу, куда хоЧу", явно угадывается скороговорка, которую мы проговариваем сначала медленно и чётко, утрируя звуки, потом сдвигая темп, поём, добиваясь чёткой дикции и, при этом, лёгкости пения! Очень помогают ребятам в освоении этой строчки жесты мы показываем только руками:

- скок-скок (скачу)

- плавные жесты (качу)

- куда хочу (развести ручки)

Распевание должно быть интересным только тогда будет привлекать обучение.

Пальчиковые игры

 Пальчиковые игры сочетают пение с активной артикуляцией и движениями мелкой моторики. Такие игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, формируют образно-ассоциативное мышление.

Пальчиковые игры основа для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук. Упражнения, превращают учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию, способствуют эмоциональному благополучию.

Слайд 22. Логопедические распевки основаны на чистоговорках и попевках, направленных на овладение различными звуками.

Чистоговорка «Шипящие звуки»

Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В. Емельянова, М. Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения для горла, и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.

Машина. Руку поставить перед собой на уровне пояса, ладонью вниз. На любой гласный звук вести руку ровно – «машина едет по ровной дороге», добавить небольшие голосовые колебания в пределах интервала секунда вверх-вниз – «машина едет по неровной дороге, по кочкам».

Основные приемы фонопедического метода:

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Игровые упражнения на развитие силы и тембра звука

В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма.

 Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. Игры с голосом –это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы (капать, тикать и т. д.). Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности.

 Игра «Лошадка»

 Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на вест организм в целом.

Игромассаж, является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. А также способствует развитию слухового внимания и речи.

 При проведении массажа самими детьми, они выполняют разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику:

• грецкий орех;

• шарик или массажный мячик;

• эспандер кистевой;

• 6 -гранный ребристый карандаш;

• счетные палочки;

• резиновые игрушки разной плотности;

• прищепки;

• крупа (рис, пшено, гречку) и песок;

• бигуди;

• массажеры Су – Джок и т. д. Сегодня и мы сделаем своим пальчикам и ладоням массаж и разучим веселые стишки.

Массаж ладоней шестигранным карандашом.

Карандаш я покачу вправо-влево, как хочу.

Заведи мотор скорей, и ладошки разогрей,

Разгоняйся все быстрей, сил, дружок мой, не жалей.

Скорость после замедляем, вот мы к дому подъезжаем.

Речевые игры

Овладевать всеми выразительными средствами музыки позволяют детям речевые игры. В речевых играх Т. Боровик, Т. Тютюнниковой текст поется или ритмично декламируется хором, соло, дуэтом. Использование речевых игр эффективно влияет на укрепление эмоционального здоровья детей.

 Речевые упражнения незаменимы для развития у детей с ОВЗ чувства ритма и интонационного слуха. Первым инструментом для детей конечно же является, как известно его собственное тело. Звучащие жесты – это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов. Звучащие жесты являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека, что очень важно для наших детей с ОВЗ. Это ритмичная игра звуками своего тела, игра на его поверхности:

хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);

шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);

притопы (всей стопой, пяткой, носком);

щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам

Дети с воодушевлением включаются в игру, открывая новые способы извлечения звуков на собственном теле, оживляя декламируемые стихи. Это один из природных, биологических законов развития музыкальности.

Песенка. Музыка Е. Тиличеевой.

Вот иду я вверх (Пальчики «шагают» по коленям, шлепок)

Вот иду я вниз. Притопы ногами, хлопок Лепёшки.

 Орф-технология в работе помогает:

- установить контакт;

- повышает самооценку ребенка;

- развивает эмпатию;

- формирует ценные практические навыки: пения, слушания музыки;

- помогает занять ребёнка увлекательным делом: пением, танцами, музыкальными играми;

- оказывает помощь в установлении и развитии межличностных отношений; - содействует развитию коммуникативных и творческих возможностей детей;

- позволяет преодолеть психологическую защиту ребёнка.

Музыкально - дидактические игры

Особое место в работе отводится музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений. Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально - дидактических игр дают свои результаты.

«Музыкально – дидактические игры» - применение озвученных презентаций («Добрый мастер», «Лесной оркестр», «Чей домик», «Угадай мелодию и настроение», «Яблонька» и т. д.) помогают ребенку сначала узнать задание, а потом проверить правильность выполнения его.

 Подводя итоги сказанного, можно сделать вывод, что использование игровых методов и приёмов, технологий на музыкальных занятиях положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов и оздоровлению ребенка, наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.  Таким образом, современнее игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы школы и решением его основных задач.

Литература

А. И.Буренина Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. — СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004.

 М. Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2009.

О. Н. Арсеневская " Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. "- Издательство:Учитель, 2012.

 Л. Н. Комиссарова.,Э. П Костина . Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников;

Н. А. Ветлугиной «Музыкально-дидактические игры, развивающие чувственное восприятие музыки»;

 Н. А. Ветлугина. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр;

Н. А. Метлов «Игры с пением для развития у детей музыкального слуха, голоса, чувства ритма;

Л. С. Выготский . Педагогическая психология.

С. ИБекина, . «Музыка и движение» (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов. / С. И. Бекина.- Москва: Просвещение, 1983.-С. 207.

А. И.Буренина,  «Ритмическая мозаика» (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). / А. И. Буренина.-Санкт- Петербург: ЛОИРО,2000.-С. 220. Годик, М. А., Барамидзе, А. М., Киселева, Т. Г. «Стретчинг» М. А. Годик, А,М. Барамидзе, Т. Г. Киселева.- Москва: Советский спорт, 1991.- С. 93.

 М. Ю. Картушина,. «Логоритмика для малышей» (Сценарии занятий для детей 3-4 лет). / М. Ю. Картушина.- Москва: ТЦ Сфера, 2004.- С. 142.

 М. Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 176с.

 Т. СОвчинникова. «Логопедические распевки». - СПб.: Каро,2006.

Интернет-ресурсы:

maam.ru ;

ped-kopilka.ru;

doshvozrast.ru›metodich;