Методические рекомендации на тему "Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ"

Проектирование индивидуальных образовательных программ

для детей с ОВЗ (из опыта работы)

ТЕЗИСЫ

         Во вступлении несколько слов о нашей школе, о том, почему выбран самый трудный вариант организации инклюзивного образования в СОШ – совместное обучение:

- более 15 лет школа работает в адаптивном режиме с полным спектром классов, где есть место каждому ребенку,

- уверенность директора в значимости проекта «Доступная среда»,

- в школе сохранена и расширяется социально-психологическая служба,

- педагоги полностью поддерживают идею совместного обучения детей,

- совместное обучение нравственно меняет всех его участников,

- родители наших учащихся согласны с тем, что все дети вправе получать образование в условиях, исключающих проявление дискриминации.      

         Особенности организации образовательного процесса инклюзивного пространства:

- сопровождаются все участники инклюзивного пространства,  

- все дети класса обучаются по единой общеобразовательной программе, но для детей с ОВЗ составляются индивидуальные образовательные планы (ИОП), в которых прописываются особенности процесса обучения. С учетом рекомендаций ИОП общеобразовательная программа становится адаптированной.  

         Особенности проектирования индивидуального образовательного  плана:

- в соответствии с рекомендациями  ПМПК и индивидуальной программой реабилитации детей-инвалидов,

- учет мнения  и запроса родителей,

- участие в проектировании ИОП всех специалистов социально-психологической службы школы и педагогов.

         Объяснения по схеме ИОП для ребенка с ОВЗ:

I.                   Общие сведения

(ФИО ребенка, возраст, класс, ФИО родителей, основного педагога, специалистов сопровождения, заключение и рекомендации ПМПК, режим пребывания ребенка в ОУ).

II.                Цели и задачи на период реализации ИОП.

III.             Создание «безбарьерной» среды

(потребности ребенка, направления деятельности, построение комфортной среды, Обеспечение специализированным учебным оборудованием, учебные пособия, дидактические материалы).

IV.            Психолого-педагогическое сопровождение

(основное направление деятельности, конкретные задачи на период, режим и формы работы, показатели достижений, необходимый специалист, оценка динамики развития ребенка).

V.               Освоение образовательной программы

(образовательная область, требования стандарта, конкретные задачи для ребенка на период, формы организации УД, показатели достижений, формы оценки результатов учебной деятельности).

VI.            Формирование социальной компетентности

(направления деятельности, конкретные задачи на период, формы деятельности, показатели достижений, формы оценки достижений)  

         Несколько слов о необходимости и возможностях тьюторского сопровождения инклюзивного пространства:

- основные субъекты работы тьютора,

- направления работы тьютора,

- механизм тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в нашей школе.

         В итоге о трудностях проектирования неформальных индивидуальных образовательных программ и их реализации:

- нет четко прописанных рекомендаций ПМПК для педагогов и родителей;

- не разработаны СФГОС;

- в СОШ идет адаптационный процесс инклюзивного образования;

- выносимые диагнозы детей с ОВЗ часто осложнены;

- во многих СОШ нет необходимых специалистов;

- в большинстве СОШ нет условий для полноценной коррекционной работы с детьми с ОВЗ (сенсорных комнат, бассейна, тренажерного зала, массажного кабинета и т.д.)

         Необходимо:

- создание медико-психолого-педагогической службы, отслеживающей развитие ребенка с ОВЗ с рождения до поступления в школу с соответствующими рекомендациями по обучению;

- создание федеральной долгосрочной программы по финансированию проекта «Доступная среда» для создания условий инклюзивного обучения;

- осуществление увеличения в несколько раз коэффициента подушевого финансирования для обучения особенных детей;

- инклюзивной школе необходимо особое штатное расписание, в котором бы были заложены ставки тьюторов, педагогов сопровождения, учителя-дефектолога.

         Успехи:

- создание конструктивного объединения родителей детей с ОВЗ;

- отзывы родителей;

- позитивная динамика развития детей в инклюзивном пространстве.

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ
  Опыт работы
  МБОУ СОШ №7 г.МичуринскаА
  

• 2 слайд

  ОСОБЕННОСТИ
  МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска
  

• 3 слайд

  2013 – 2014 учебный год
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Определение образовательного маршрута в соответствии с рекомендациями заключений ПМПК и индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов.
  Алгоритм проектирования ИОП
  Консультации со специалистами дошкольных учреждений, ресурсных центров или медицинских учреждений.
  Разработка ИОП специалистами социально-психологической службы и педагогами.
  Анализ результатов, коррекция
  Диагностика, индивидуальные беседы с родителями, согласование «плана действий».
  

• 6 слайд

  ПОЛОЖЕНИЕ
  О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
  Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 20 сентября 2013 г. № 1082
  
  
  21. В заключении комиссии, заполненном на бланке, указываются:
  
  обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
  
  
  рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.
  

• 7 слайд

  
  I. Общие сведения
  (ФИО ребенка, возраст, класс, ФИО родителей, основного педагога, специалистов сопровождения, заключение и рекомендации ПМПК, режим пребывания ребенка в ОУ)
  
  
  II. Цели и задачи на период реализации ИОП
  
  V. Освоение образовательной программы
  (образовательная область, требования стандарта, конкретные задачи для ребенка на период, формы организации УД, показатели достижений, формы оценки результатов учебной деятельности)
  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН
  
  
  
  
  III. Создание «безбарьерной» среды
  (потребности ребенка, направления деятельности, построение комфортной среды, Обеспечение специализированным учебным оборудованием, учебные пособия, дидактические материалы)
  
  IV. Психолого-педагогическое сопровождение
  (основное направление деятельности, конкретные задачи на период, режим и формы работы, показатели достижений, необходимый специалист, оценка динамики развития ребенка)
  VI. Формирование социальной компетентности
  (направления деятельности , конкретные задачи на период, формы деятельности, показатели достижений, формы оценки достижений)
  

• 8 слайд

  
  
  
  ТЬЮТОР И ПОДОПЕЧНЫЙ
  
  
  ТЬЮТОР И УЧИТЕЛЬ (УЧИТЕЛЯ) КЛАССА
  ТЬЮТОР И ДРУГИЕ ДЕТИ
  ТЬЮТОР И РОДИТЕЛИ
  Основные субъекты работы тьютора
  

• 9 слайд

  
  Организация процесса индивидуальной работы с учащимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов
  
  Определение эффективности образовательной среды для социализации «особого ребенка»
  Создание условий для реальной индивидуализации и социализации процесса обучения
  Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса ( мониторинг действия ИОП )
  Направление работы тьютора
  

• 10 слайд

  Заключение ПМПК
  
  Оценка особенностей и уровня развития ребенка (рекомендуемая образовательная программа, направленность коррекционной работы, обеспечивающей лечение, обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в общество, рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительная помощь специалистов вне школы);
  
  Оценка возможности на настоящем этапе развития (состояния ребенка) быть включенным в ОУ, реализующее инклюзивное образование;
  
  Определение условий, в том числе средовых, включения конкретного ребенка в среду обычных сверстников, в том числе определения необходимого специального оборудования, потребность в сопровождении (тьюторе);
  
  Выбор образовательного учреждения (инклюзивный класс СОШ, коррекционный класс СОШ, СКОУ определенного вида, школа надомного обучения и т.п.);
  
  Выбор оптимального уровня (формы) включения в среду обычных сверстников – частичная интеграция, полная интеграция, инклюзивное обучение и воспитание, инклюзия в рамках ДО и т.п.);
  
  Определение срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка на той или иной форме инклюзии в данном ОУ, повторного обращения в ПМПК.
  
  
  
  
   
  
  

• 11 слайд

  Успешная адаптация и социализация различных категорий детей в образовательное пространство класса и школы.
  Формирование предметно-развивающей среды школы.
  Эффективное взаимодействие с родителями.
  Создание команды единомышленников в деле инклюзивного образования.
  
  Критерии эффективности
  инклюзивного образования
  
  Формирование толерантности среди учащихся, родителей, сотрудников.
  
  Полноценное «продвижение» всех учащихся по образовательной программе в соответствии их возможностям.
  

• 12 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  [e-mail]
  E-mail МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска: