Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Методические рекомендации на тему "Работа с дисфункциональной семьей"

Методические рекомендации на тему "Работа с дисфункциональной семьей"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:










«Дисфункциональная семья: среда формирования социально-проблемной личности»


Сборник дидактических материалов



























Промышленная 2016











Данный сборник дидактических материалов направлен на формирование у педагогов-психологов, работающих с дисфункциональной семьей, целостного представления о данном типе семей как среде формирования социально-проблемной личности, методах психологической диагностики и консультирования дисфункциональной семьи.

Настоящий сборник дидактических материалов будет полезен всем категория педагогических работников, работающих с семьей.


































Введение


Противоречия современного общества, все его проблемы и сложности отражаются на семье, на семейном образе жизни. И в то же время все здоровые предпосылки, гарантирующие выход из кризиса, в значительной мере зарождаются и прорастают в семье как важнейшей ячейке общества. Поэтому семья закономерно находится в центре внимания психологов, социальных педагогов, классных руководителей.

Все больше ощущается необходимость в осознании помощи семье, в профилактике возникновения и коррекции различных дисфункций личности, так как сегодня уже очевидна взаимосвязь между дисфункциональными нарушениями в жизнедеятельности семьи (нарушения семейной коммуникации, системы ролей, механизмов семейной интеграции и т.п.) и дисфункциональными нарушениями личности (различного рода зависимости, соматические заболевания, трудности при социализации, адаптации и т.п.). И очень важно, чтобы сегодняшний кризис разрешился не «падением семьи», а новым витком ее развития.

Необходимость составления данного сборника обусловлена обостряющимся противоречием между сохраняющейся потребностью современного человека в семейных отношениях и нарастающим неудовлетворением своей семьей. Один из путей разрешения названного противоречия является систематическая работа с дисфункциональной семьей. Использование предлагаемого диагностического материала позволит психологу организовать консультацию родителей по проблемам, возникающим в процессе воспитания детей. Для этого необходимо, прежде всего, чтобы психолог, организующий работу с семьей, направлял свои усилия не только на устранение последствий неправильной ее организации и функционирования, но и на профилактику распада и деградации семьи через целенаправленную культурную, просветительскую психологическую работу по формированию и сохранению этого важнейшего социального института. Информационный материал, содержащийся в сборнике, может быть использован психологом для просветительской и профилактической работы с родителями в ходе групповых и индивидуальных консультаций, на родительских собраниях, на тренинговых занятиях. Кроме того, при очевидности наличия заявленной проблемы практически нет более или менее систематизированных пособий и литературы, которые представляют диагностические методики для выявления семейного неблагополучия.

Таким образом, целью настоящей работы является повышение профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих работу с дисфункциональной семьей.

Структура работы складывается из введения и двух основных частей. В первой части описываются виды дисфункций семьи и причины их воспроизведения, обозначаются функции семьи, рассматривается ее структура, и выделяются возможные виды дисфункций на основе неправильной семейной организации. Вторая часть работы посвящена проблеме формирования дисфункциональной личности в семье. Опираясь на исследования ведущих семейных терапевтов и ученых, автор предлагает дидактический материал, который позволит осознать значимую роль семьи в формировании личности и проанализировать конкретные личностные дисфункции, такие как химическая зависимость, отклоняющееся поведение, детские суициды и шизофрения, формируемые под влиянием дисфункций семьи.








































1. Информационный материал для педагога-психолога, осуществляющего работу с дисфункциональной семьей

    1. Краткий словарь терминов и понятий

Адаптивность и метаадаптивность. Под адаптивностью понимается способность системы приспосабливаться к окружению. Система с недостаточной адаптивностью не справляется с перестановками, необходимыми в связи с изменившимися требованиями внешней среды, которые предъявляются системе. Адаптация является выражением процессов, направленных на сохранение системы. Адаптация происходит в значительной степени через количественные и непрерывные внутрисистемные и пограничные процессы. Специалисты «структурной школы» выделяют пять основных типов таких процессов:

1. Гомеостатические процессы в узком смысле этого слова, процессы, направленные на поддержание определенного состояния системы. Под состоянием системы, в данном случае, понимается одно или много глобальных, обычно поддающихся изменению качеств системы.

2. Изменение ввода в систему, материального или коммуникативного, при помощи которого система может отбирать вводимую информацию. Речь может идти об ограничении определенного ввода, но также и о положительном выборе определенного ввода.

3. Изменение вывода, благодаря которому система предпринимает попытки изменить окружающую ее среду.

4. То, что в биологии обычно называют тропизмом или положительным таксисом, то есть ориентация система на благоприятную для ее адаптации окружающую среду.

Все эти процессы адаптивные, даже если их не всегда рассматривают как гомеостатические в классическом смысле этого слова. Адаптация направлена на сохранение структуры, присущей данной системе, и поддержание ее центральных процессов. Адаптация является стратегией выживания, а не стратегией развития. С этой точки зрения адаптивное изменение по существу не является изменением, а даже, если угодно, сопротивлением ее более глубокому изменению.

взаимодействий, игр и ролей ее участников, специалисты, работающие с семьей отмечают, что семья - весьма сложная по структуре социальная и психологическая система. И задача выявления нарушений, которые инициировали развитие дисфункциональности одного или нескольких ее членов по трудности нередко сопоставима с поиском иголки в стоге сена. Вследствие этого чрезвычайную роль играет выбор правильно стратегии и тактики поиска нарушения. Система изучения семьи должна быть таковой, чтобы каждый новый шаг, во-первых, заметно приближал бы к первоисточнику нарушений, во-вторых, давал бы информацию о наиболее предпочтительном направлении дальнейшего изучения.

Воспитательная функция. С социальной точки зрения важна, поскольку проявляется в социализации - формировании необходимых человеку качеств, навыков и умений. Индивидуально - обеспечивает удовлетворение потребности в контактах с детьми, самореализации в детях.

Функция первичной социализации личности также выделяется учеными (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.). Данная функция обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. От того, насколько будет успешной первичная социализация, во многом будет зависеть, как в дальнейшем человек будет уметь адаптироваться в обществе и насколько он будет успешен в социальном плане.

Дисфункциональная семья - семья, которая не обеспечивает личностного роста каждого из своих членов. Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте для обозначения семейной системы, которая является источником дисфункционального, неадаптивного, нездорового поведения одного или нескольких своих членов.

Нарушение структуры семьи - неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей в семье между супругами выступает в качестве нарушения структуры взаимоотношений, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, на которого ложится основная нагрузка: в восстановлении физических сил, удовлетворении духовных (культурных потребностей). По той же самой причине нарушение структуры отношений в семье следует признать семейный конфликт, препятствующий выполнению семьей различных ее функций.

Сальвадор Минухин описывает несколько типов дисфункциональной семьи: разъединенная семья, семья «запутанный клубок», семья с мужчиной на периферии, семья с невключенными родителями. В отличие от семьи типа «запутанный клубок» в «разъединенной семье» имеет место очень плохая чувствительность членов семьи друг к другу. В разъединенных семьях нередко возникают проблемы с алкоголем, наркотиками и малолетней преступностью. В семьях типа «запутанный клубок» чаще всего наблюдаются психосоматические расстройства, приступы паники и тревожности.

Нарушения функций семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личности ее членов, взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи могут выступить отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и расстройства отношений между ними (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство со стороны других членов семьи, затрудняющее воспитание и т.д.).

Несбалансированность семейной структуры.

Важно узнать у членов семьи, кого каждый из них считает ее членом. Часто возникает ситуация, что члены семьи не согласны в том, кто на данный момент входит в ее состав. Это важный вопрос относительно границ семьи и о том, кто физически или психологически присутствует в данной семейной подсистеме. Особенно важно это для разведенных семей и для и для вступивших в повторный брак.

Термин сплоченность определяется как эмоциональная связь, близость или привязанность членов семьи. В отношении семейных подсистем это понятие используется для описания степени, до которой члены семьи видят себя как связанное целое.

Основные типы семейных подсистем. В одних подсистемах члены семьи принадлежат к одному поколению, в других - к разным. Понятие границы поколений используется для того, чтобы показать межлоколенные различия в близости и иерархии.

Представители «структурной школы» утверждают, что в хорошо функционирующих семьях правила, управляющие взаимодействиями в родительской и детской подсистемах, отличаются от правил в родительско-детских подсистемах. Родительские диады, например, в целом показывают более высокую степень сплоченности, чем в подсистемах родитель-ребенок. Существуют также ясные границы поколений по иерархии, где родители имеют относительно более высокий голос в принятии решений по причине их опыта, ответственности и материальных ресурсов.

1. Несбалансированные семейные структуры по шкалам близости и гибкости (иерархии), которые описываются как дисфункциональные типы семейных структур в модели Олсона.

2. Структуры, несущие в себе аутсайдеров.

3. Структура, стабилизирующаяся на основе дисфункции одного из членов семейной системы. Такие структуры часто поляризированы по принципу: "здоровые члены семьи" - "козел отпущения" или "больной" член семьи.

4. Коалиции через поколения.

Относительно семейных структур межпоколенные коалиции описаны в следующих вариантах:

Один из родителей образует устойчивую коалицию с ребенком против другого, дистанцированного родителя. В этом случае ребенок имеет возможность не выполнять требования последнего родителя, так как его всегда поддержит другой родитель.

Бабушка (дедушка) образует коалицию с ребенком против родителей.

Родитель объединяется с любимым ребенком, позволяя ему больше, чем другим детям и, вызывая у них ревность.

Один из супругов объединяется со своими родителями против другого супруга и т.д.

5. Скрытая коалиция. В этом случае наличие коалиции между участниками может не признаваться членами семьи. Обычно она возникает на основе совместного секрета через идентификацию двух членов семьи и часто выражается в подкреплении симптоматического поведения. Психологи, исследовавшие отношения, выстраиваемые по данному типу, характеризуют треугольник с тайной коалицией как "испорченную триаду".

6. Перевернутая иерархия. Это понятие описывает ситуацию, когда по каким-либо причинам статус ребенка в семье становится больше, чем статус одного или обоих родителей. Например, отец с дочкой могут вести себя как супруги, и относится к матери и остальным детям, как к младшим в семье. Другой случай, когда один из родителей заболевает и теряет трудоспособность. Тогда ребенок выступает в роли родителя по отношению к больному и остальным детям, отодвинув в сторону собственные чувства и желания. Такая позиция ребенка в литературе обозначается как "парентификация".

7. Несбалансированность иерархии в детской подсистеме может выглядеть или как чрезмерная ее иерархизированность, когда кто-то из детей приобретает особый статус, становясь, например, чрезмерно ответственным за других детей и приобретая непосильные для него функции родителя, или как отсутствие в ней иерархической структуры.

Анализируя «игровые» взаимодействия в маневрирующем треугольнике, нельзя не упомянуть широко используемые роли «преследователя», «жертвы» и «спасателя», которые поочередно могут применять члены семьи. При этом семьи оказываются менее здоровыми и менее приспособленными к адаптации, когда определенные роли прикреплены к определенным людям.

Репродуктивная функция, которая требует также рассмотрения, на мой взгляд, в двух аспектах: социальном - как воспроизводство новых членов общества - и индивидуальном - как удовлетворение потребности человека в детях.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимными обязанностями и эмоциональной близостью.

Семья, как социальный институт, выполняет ряд функций. Функции семьи широко описаны в литературе и являются достаточно устоявшимися.

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет». Причем функции семьи имеет смысл рассматривать в двух аспектах: индивидуальном, как удовлетворение тех или иных потребностей непосредственно каждого члена семьи, так и социальном, где происходит удовлетворение потребностей и нужд общества. Таким образом, выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом. Большинство авторов выделяет следующий ряд семейных функций.

Сексуально-эротическая функция - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С социальной точки зрения мы бы отметили важность этой функции, как помогающей формированию культуры сексуальных отношений.

Социально-статусная функция. Проявляется в том, что семья дает рожденному человеку определенный статус (семья рабочего и т.д.) и содействует его социальному продвижению, помогая получить образование, устроиться на работу и т.д.

Безусловно, с течением времени происходят некоторые изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями. Но суть семьи на сегодняшний день такова, что она затрагивает и, более того, непосредственно участвует в самых основных сферах жизнедеятельности человека.

Функция духовного (культурного) общения. С социальной точки зрения общество получает духовно зрелую и развитую личность, с индивидуальной.

Характеристики дисфункциональных семей: существование любых проблем отрицается, испытывается недостаток в сфере интимности, чувство стыда используется для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются ригидными, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности -потребностям семьи в целом. Общение находится на низком уровне и границы «я» плохо прочерчиваются. Семейные мифы в дисфункциональной семье не соответствуют реальности. Юмор, нежная забота, оптимизм являются здесь редкостью. Конфликты закрыты, присутствует хроническая неприязнь одних членов семьи к другим.

Алкогольная или наркотическая зависимость не являются обязательными атрибутами дисфункциональной семьи и не выступают ее характеристиками.

Хозяйственно-бытовая (экономическая) функция заключается в удовлетворении материальных потребностей, поддержания здоровья, помощь и уход членов семьи друг за другом. С социальной точки зрения - здесь важна определенная упорядоченность хозяйственно-бытовых отношений.

Эмоционально-психологическая функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С точки зрения рассмотрения данной функции в индивидуальном аспекте, она реализуется как необходимость каждого человека в постоянной психологической поддержке, источнике восстановления сил, наличия психологического убежища и т.д. С точки зрения социальной - это необходимость общества в эмоционально уравновешенных и психически благополучных людях.


1.2. Формирование социальной дисфункциональности личности в семье

1.2.1 Семья как уникальная среда социализации личности

Ведущая роль семьи в формировании социальной дисфункциональности обуславливается рядом обстоятельств:

1. Ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности. Семья с ранних, наиболее важных для дальнейшего развития этапах жизни является единственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп, в которые включен индивид. Семейные события гораздо в большей степени "принимаются близко к сердцу", чем внешние аналогичные события в сфере других мене важных для человека взаимоотношениях.

2. Многосторонностью семейных отношений и их тесной взаимосвязью. Домашнее хозяйство, досуг, эмоциональные взаимоотношения, сексуально-эротическая сфера жизни семьи - все они теснейшим образом взаимосвязаны.

3. Особой открытостью и, следовательно, уязвимостью члена семьи по отношению к различным внутрисемейным влияниям, в том числе и травматизирующим. В семье индивид наиболее доступен воздействию со стороны других членов семьи: слабости и недостатки его проявляются наиболее открыто.

Авторитарный родитель стремится контролировать ребенка, требует от него выполнения установленных правил, ценит послушание как добродетель и применяет карательные меры в случае, если деятельность и желания ребенка не соответствуют родительской установке.

Авторитетный родитель направляет деятельность ребенка в более рациональном ключе, поощряет сомнения и делится своими сомнениями с ребенком относительно собственной воспитательной политики, учитывает собственные права как взрослого и индивидуальные интересы ребенка. Такой родитель предпочитает контроль в сфере детско-родительских отношений, но без репрессивных мер.

Разрешающий родитель позволяет ребенку регулировать его собственные интересы, поведение и активность, не применяя строгих мер против детских импульсов и желаний, выдвигая лишь несколько правил относительно совместной жизни в семье и поведения в социуме. Такой родитель является для ребенка источником удовлетворения его


1.2.2. Некоторые типы социально-проблемных личностей, формируемых под влиянием дисфункциональной семьи

Трудности адаптации у детей и подростков как следствие дисфункционалъности семьи

Индивидуальные проблемы какого-либо члена семьи часто свидетельствуют о дисфункциональной семейной структуре. При таком подходе очевидным становится факт, что исцеление возможно при устранении симптома, т.е. попытки вылечивания одного члена семьи, а при исцелении всего организма . т.е. дисфункциональной семейной организации, хронических стереотипов (паттернов) взаимодействия ее членов. Только изменение всей структуры структуры может «излечить» проблемы.

Большинство поведенческих, психосоматических, невротических проблем у детей может быть представлено таким образом, что ребенок своими проблемами «прикрывает» проблемы родителей. При таком подходе может быть изменен способ решения ряда детских проблем

Спектр формирования социальной дисфункциональности личности под влиянием семьи представляется очень широким и разноплановым. Это и ярко выраженные социальные отклонения (алкоголизм, наркомания, проституция) и психические отклонения (выявлен процесс формирования шизофрении у детей путем втягивания их в соответствующие семейные игры) и трудности адаптации.

- Снижение уровня тревоги в семье;

- Выявление повторяющихся элементов взаимодействия;

- Поддержание позитивных элементов поведения;

- Укрепление чувства компетентности у членов семьи;

- Изменение структуры семьи (создание границ и дистанции);

- Выявление семейных стратегий.

Курс семейного консультирования может быть рекомендован, если на первичном приеме выявляется ряд конкретных нарушений:

1. Отсутствие границ между членами семьи.

2. Наличие большого количества запретных тем, которые никогда не обсуждаются, но известны большинству членов семьи.

3. «Эффект чтения мыслей»: члены семьи уверены, что знают мысли друг друга и другие должны их понимать, даже если они не высказываются.

4. Коммуникация в «треугольниках».

5. Противоречивая информация поступает по разным каналам коммуникации.

Особенности внутрисемейного взаимодействия, ведущие к шизофрении

Специалисты центра семейной терапии в Милане провели исследование, посвященное изучению тех семейных корней, из которых произрастают серьезные психические расстройства подросткового возраста.

Модель, описанная специалистами миланской школы, состоит из шести стадий развития родственных отношений, позволяющих выявить у ребенка серьезные психические отклонения.

Первая стадия названа «супружеский пат». Термин «пат» взят из шахматной игры и обозначает особый тип взаимоотношений супругов, когда между ними идет нескончаемая игра, состоящая из неявных взаимных подстрекательств - недомолвок, уколов, намеков. Не получая адекватного исхода (или ответа), такого рода игра не переходит в открытое столкновение, кризис и не завершается разрывом отношений.

На второй стадии в игру вступает ребенок, все больше втягивающийся в родительские проблемы. Он начинает все глубже сострадать тому из родителей, которого считает обиженной стороной, и приходит к обманчивому заключению, что между ним и этим родителем существуют особые, доверительные отношения (смещение привязанностей). Ребенок подспудно инициируется родителем к тайному союзу с ним.

На третьей стадии наблюдаются случаи необычного, пока еще не симптоматического поведения в отношении обоих родителей. Ребенок как бы бросает вызов тому из родителей, кого он считает «победителем», и одновременно показывает «проигравшему» (верному союзнику), как следует «разделаться» с противником.

Однако родитель (это происходит на четвертой стадии), которого ребенок ошибочно представлял как более слабую сторону, не поддерживает предпринятого ребенком бунта. Напротив, его выпад вызывает порицание со стороны предполагаемого союзника и объединение родителей. Оказывается, доверительные отношения были всего лишь заблуждением.

Пятая стадия. Можно представить бурю эмоций, которую вызывает у ребенка «предательское» поведение предполагаемого союзника. Он чувствует себя обманутым, униженным, его душит обида, все так запуталось, но высказать он этого не смеет, потому что чувствует, что «союзник» его больше не поддержит, поскольку не хочет осложнять отношения с супругом или супругой. Своим непонятным поведением ребенок хочет подать сигнал о помощи и в то же время скрыть, насколько он беззащитен.

На шестой стадии, когда возникает симптом, каждый член семьи подсознательно готов извлечь из него некую «выгоду» для себя. Наличие такой условной выгоды невольно способствует закреплению симптома.

Подобные игры приносят огромные страдания обоим супругам, хотя они часто и не способны осознать всю глубину своих переживаний. Они либо отрицают наличие серьезного конфликта, либо дают выход своим эмоциям посредствам мелких стычек по поводам, не имеющим никакого отношения к главной проблеме. Для каждого главное - расстроить «козни» партнера, поступить вопреки его ожиданиям, поскольку это рассматривается, как единственный способ сохранить свое достоинство и поддержать чувство личной целостности.

Патовые ситуации в семье отличаются большим разнообразием и правила супружеских игр также весьма различны. Главное отличие таких семей - серьезные искажения в сфере эмоциональных привязанностей.

Другую разновидность семейной игры, также ведущую к серьезным психическим расстройствам, можно назвать «материальным обольщением».

Еще одним вариантом можно считать игру, в которой любимые взрослые начинают пренебрегать ребенком, лишать его необходимого внимания, когда он не занимает своего «надлежащего» места в семейной структуре. Подобные отношения имеют скрытый характер, и родители полностью отрицают предложения данного рода.

Особое внимание занимают случаи, когда предназначение ребенка в семье - стать полной противоположностью одного из родителей.

Ущемленный, униженный в браке родитель, тайно страдающий от неполноценности супружеских отношений, устанавливает с сыном или дочерью подчеркнуто доверительный раппорт, втягивая его в союз с собою. При этом родитель как бы незаметно открывает и поощряет в ребенке именно те качества, которые отсутствуют у «ненавистного» супруга, и в то же время, не дает развиваться тем качествам, которые отличают его личность. Психотерапевты, наблюдающие эту многолетнюю игру взаимоотношений, получили убедительнейшие доказательства того, что она самым катастрофическим образом сказывается на формировании личности ребенка и его психологическом развитии, а позднее - на его психоэмоциональной приспособляемости.

Построенная на этих выводах модель позволила в дальнейшем значительно сократить время, необходимое для прослеживания уже знакомого процесса, вызывавшего серьезные психические нарушения у подростка.

Внутрисемейное насилие и детские суициды как следствие дисфункциональности семьи

Подростки так часто совершают суицидальные попытки, что многие исследователи давно уже называют суицидальное поведение типично подростковой девиацией.

Очень важно знать, что дети, как правило, выбирают наиболее травматичные способы совершения суицида: падения с высоты, самоудушение и самоповешение, самоутопление и т.п. Дети, в отличие от подростков, совсем не боятся боли и нисколько не озабочены сохранением своей привлекательности после смерти, поэтому они не часто прибегают к наиболее распространенному у подростков способу самоубийства: самоотравлению лекарствами.

Практически в каждом случае детского суицида было обнаружено насилие в семье, однако здесь выявились любопытные подробности. Говоря о матери суицидента, Е.М. Вроно отмечает:

«Мать маленького суицидента — это, как правило, или очень плохая или очень хорошая мать. Очень плохая мать — это женщина с выраженным эмоционально-волевым дефектом, чаще всего постпроцессуальной природы. Сама она не истязает своего ребенка, но не препятствует в этом другим. Она не защищает, не поддерживает, не заботится о нем, она о нем не помнит, он ей не нужен, она его отвергает.

Очень хорошая мать — высоконормативная, соблюдающая все правила, нередко, а в России — как правило, истово верующая, склонная к тотальному контролю и гиперопеке, требовательная и холодная, хотя внешне соблюдающая все каноны материнского поведения («поцелуй на ночь», «задушевная беседа за обедом» и т.д.) Она наказывает любой проступок, жалуется на своего трудного ребенка подругам и отвергает его.

Нетрудно заметить: будучи столь непохожими, эти женщины одинаковы в одном — они делают жизнь своих детей абсолютно невыносимой».

Психосоматические расстройства детей как внешнее проявление дисфункциональности семьи.

Кроме того, внешним проявлением дисфункциональности семьи, могут быть психосоматические расстройства ее членов. Если говорить о детской психосоматике, то для ребенка это почти всегда является единственной формой запроса, на которую откликнутся. Не в том смысле, что родители не отзываются на просьбы о помощи, а в том, что в каждой семье есть свои запрещенные темы, потребности чувства, формы поведения. И когда ребенок, так или иначе, сталкивается с ними в своей жизни, то единственно возможным способом канализации активности является болезнь, которую, как известно, запретить нельзя. В определенных семьях сама по себе эмоция не принимается в расчет. Для регуляции жизни и отношений необходимы более «объективные» аргументы. Бесспорным аргументом является болезнь.

Итак, психосоматические болезни - это устойчивые реактивные образования, возникающие в результате психогенных факторов и связанные с нарушениями гомеостаза, то есть не являющиеся следствием травмы, инфекции, старения и других поражений органического характера. В то время как сами эти болезни могут стать и становятся причиной разрушения органа-мишени или всего организма в целом.

Особенность и сложность психосоматики заключается как раз в том, что действительные проблемы человека скрыты за ширмой тех или иных болезней.

Во-первых, явную сложность представляет отсутствие психологического запроса. Ребенка приводят не с проблемами агрессивности, а с заиканием и головной болью

Во-вторых, для людей, находящихся на периоде болезни, характерна некоторая инфантильность и слабость эго-функции.

В-третьих, любая болезнь сопровождается высоким уровнем тревоги, которая присутствует всегда в нашей жизни, но в период болезни актуализируется. Эта тревога вызвана, во-первых, большой неопределенностью сроков и степени выздоровления, во-вторых, ограничениями и беспомощностью, в-третьих, телесные изменения нам не подвластны, актуализируют ощущение принципиальной обреченности и безнадежности каждого живого существа.

В-четвертых, болезнь является определенным способом жизни. Речь идет о так называемой вторичной (или социальной) выгоде симптома. Многие больные относятся к своей болезни как к ребенку. Вопрос выздоровления упирается в принципиальные перемены в жизни. Видимо, чем тяжелее симптом соматически (а значит, чем сильнее он влияет на жизнь человека), тем большие необходимы перемены.

Пятая особенность определяется телесностью проблемы. Тем, что она выражена в боли, напряжении, трудности дыхания, сердцебиения и т.д.

Смена жизни, о которой говорилось ранее, требует перестройки функционирования всего организма. Другая эмоционально-социальная жизнь предъявляет иные требования к телу, ко всем органам и системам. И даже если новый способ более естественный и здоровый, он все равно непривычен. А тело, как известно, удивительно крепко удерживает привычку.

Анализируя вышерассмотренные формы социальной дисфункциональности личности, можно говорить о том, что они отличаются по сути, но имеют общую черту - все они формируются в семье и под влиянием семьи и являются продолжением ее неправильной организации.



2. Диагностический материал для выявления особенностей внутрисемейных отношений

2.1.Шкалы для выявления внутрисемейных отношений ребенка

Для уточнения невидимых и скрытых особенностей жизни ребенка в семье, тайных «закоулков» его души, предлагаем шкалы, разработанные для этой цели А. И. Баркан.

Шкала соперничества и шкала привязанности, словно лакмусовые бумаги, помогут проявить нюансы гаммы всех внутрисемейных отношений, лишая «искренность» ребенка ее двойного дна. Желательно использовать эти шкалы в дополнение к анализу рисунков «Моя семья».

ШКАЛА привязанности ребенка к членам своей семьи

Ф. И. Возраст

С кем проживает ребенок в одной квартире

Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные пункты шкалы необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.

Если бы я был (а) волшебником, то...

1. Я бы никогда не расставался (лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

  1. Я бы ходил (а) по пятам невидимкой за (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

  2. Я бы придумывал (а) сны, где всегда были б (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).

  3. Я бы поделился (ась) своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

  4. Я бы подарил (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке, бабушке).

  1. Я бы создал (а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

  2. Я бы построил (а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

  3. Я бы взял (а) с собою на необитаемый сказочный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

  4. Я бы испек (ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

10. Я бы одел (а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитайте общее количество выборок каждого члена семьи. Для легкости подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте эти выборки. Как правило, набравший наибольшее количество баллов является членом семьи, к которому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта ребенка в семье.

Например: Из 10 возможных вариантов ответов ребенок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза — папе и ни одного раза — сестре.

Вывод: этот ребёнок очень привязан к маме, гораздо меньше — к папе и явным источником дискомфорта является его младшая сестра, к которой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чувство соперничества. Не исключено, что низкая привязанность к папе связана с тем, что папа отдает предпочтение сестре.



2.2. Анкета «Характер внутрисемейных отношений»

Инструкция: Оцени свои отношения с родными в баллах. 2 балла — всегда, 1 — иногда, 0 — никогда.



Люди

ближайшего

окружения

Категория отношений

Всего баллов

Советуюсь

Дорожу мнением

Уверен, защитит

Могу доверить

Уверен поймет

Уверен поможет

Хочу подражать



Мать









Отец









Бабушка









Дедушка









Брат









Сестра









Родственники









Друг









Обработка результатов: Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о степени авторитетности членов семьи и друзей для ребенка.


2.3. Тест для взрослых «Что у вас за ребенок, какой он?»

Инструкция. В каждом вопросе выберите ответ «а», «б», «в» или «г», который больше подходит вашему ребенку.

1. Когда он играет...

а) он ничего не слышит и не видит, его не дозовешься;

б) он разбрасывает игрушки по всей комнате, играет сразу в несколько игр;

в) его интерес быстро меняется. Он не останавливается надолго ни на одной игре, ни на одной игрушке;

г) он мне непонятен, я не знаю, что его привлекает, какие игры или игрушки ему интересны.

2. Бывает, что он подсказывает мне, где находится потерявшаяся вещь...

а) постоянно;

б) иногда;

в) очень редко;

г) никогда.

3. Ребенок рассказывает вам содержание пропущенной вами части в очередном сериале...

а) да, постоянно;

б) да, как и я ему;

в) да, рассказывает, но я все равно не смотрю эти сериалы;

г) нет, наши интересы к сериалам не совпадают.

4. Ребенок уходил от вас (терялся) в возрасте 3—5 лет, но...

а) возвращался сам;

б) возвращался с помощью милиции, чужих людей;

в) такого у нас не случалось;

г) не помню.

5. Если ваш ребенок засиделся вечером допоздна (за книгой, у телевизора и т. п.), то утром он просыпается ...

а) не очень довольный, но без капризов и быстро;

б) очень трудно, с долгими уговорами;

в) не стоит и будить, пусть лучше останется дома;

г) в своей постоянной манере — долго, тяжело. Лучше не обращать на это внимания.

6. Ваш поход, поездка на дачу, за город, прогулка по городу затянулись, и ваш ребенок...

а) не подает виду, что устал, всячески демонстрирует бодрое настроение;

б) резко впадает в подавленное настроение;

в) начинает хныкать, плакать. Лучше его никуда не брать;

г) никак не реагирует на это или же не понимает, устал он или нет.

7. Ваш ребенок помогает вам в выполнении тяжелой работы (несет пакеты с продуктами, передвигает мебель и др.)...

а) всегда;

б) иногда;

в) очень редко;

г) никогда.

8. Ваш ребенок чувствует сонливость, вернувшись из детсада, школы, с занятий музыкой или спортом ...

а) никогда;

б) очень редко;

в) часто;

г) наоборот, в этот день он засыпает позже, чем обычно.

9. Ваш ребенок в случае «разборки» с детьми дает сдачу...

а) очень редко и не торопится это делать;

б) как когда;

в) немедленно;

г) никогда.

10. Ваш ребенок сочувствует вам в минуты переживаний...

а) всегда;

б) изредка;

в) никогда;

г) мои переживания не должны задевать ребенка.

11. Ваш ребенок выполняет работу «мужскую» и «женскую» ...

а) с равным удовольствием;

б) и ту и другую равно без энтузиазма;

в) выполняет только «женскую» или только «мужскую»;

г) ребенок имеет свои дела, а домашнюю работу есть, кому выполнить, и без него.

12. Ваш ребенок переносит боль...

а) стойко;

б) с легким хныканьем;

в) очень болезненно;

г) не пришлось видеть.

13. Ваш ребенок реагирует на проигрыш ...

а) остро, бурно, но продолжает играть;

б) уходит, но пытается вернуться в игру еще раз;

в) сразу бросает игру;

г) не знаю, как он реагирует на проигрыш.

14. Ваш ребенок...

а) стремится к интересной игре в компании, независимо от того, знакомые там дети или незнакомые;

б) играет только с хорошо знакомыми детьми;

в) любит играть один;

г) играет и со знакомыми, и с незнакомыми, и один.

15. В ответ на ваши замечания о плохих результатах его работы ваш ребенок...

а) глубоко переживает;

б) бывает, что огорчается;

в) не огорчается никогда;

г) не знаю, как реагирует.

Обработка и интерпретация результатов

Отметьте на листе бумаги выбранные пункты ответов. Содержание каждого из пунктов характеризует наличие или степень выраженности той или иной психологической черты вашего ребенка, важной для его развития в нашем сложном социальном мире. Посмотрите описание психологических черт вашего ребенка, наличие которых подразумевают выбранные вами ответы.

Ответы по пункту «а»:

  1. глубокое внимание и целеустремленность;

  2. наблюдательность и надежность;

  1. осмысленность и информативность;

  2. самостоятельность и осведомленность;

  3. ответственность;

  4. сила духа;

  5. социальная чуткость;

  6. хороший потенциал энергии;

9) социальная доброжелательность;

  1. эмоциональная содержательность и потенциальная способность стать на место другого человека;

  2. разносторонность;

  3. воля, эмоциональная сдержанность;

  4. высокая побудительная активность в достижении успеха и цели;

14) общительность, рискованность, инициативность;

15)критичность.

Ответы по пункту «б»:

  1. возможно, хорошая переключаемость внимания, но стоит скоррегировать его целенаправленность;

  2. неплохо для совместной деятельности;

  3. теперь можно побеседовать о том, какой сериал лучше, какой хуже и почему;

  1. конечно, люди не дадут пропасть, но можно вам с ребенком повторить маршруты города, а заодно вспомнить уроки географии:

  2. для развития чувства ответственности у вас есть все основания регламентировать просмотр телевизионных передач;

  3. повышенная психическая утомляемость;

  4. социальной чуткости не откажешь;

  5. достаточный потенциал энергии;

  6. что ж, в некоторых случаях известная доля агрессии вовне бывает полезной;

  7. нормальное социально-эмоциональное проявление;

  8. нелишне почаще хвалить;

  9. это естественно;

  10. хорошая побудительная активность в достижении успеха и цели;

  11. не предрасположен пока рисковать, осторожен;

  12. неплохо.

Ответы по пункту «в»:

  1. поверхностное внимание;

  2. посвящайте ребенка чаще в бытовые проблемы и житейские трудности;

  3. задумайтесь, что побуждает ребенка смотреть эти сериалы;

  1. все-таки предусмотрите и это: изучите маршруты города, а также географию;

  2. так можно проспать всю жизнь;

  3. психически истощаем;

  4. развитие навыка труда уместно в любом возрасте. Лучше раньше, чем никогда;

  1. малый запас энергии и повышенная утомляемость;

  2. повышенная агрессивность;

10) некоторая тенденция к «толстокожести»;

11) еще лучше — с удовольствием бы;

  1. не помешает развить у него стойкость;

  2. стимулируйте у ребенка желание побеждать;

  3. хорошо, если это просто такая черта характера: необщительность;

  4. хорошая личная защищенность, но слабая критичность.

Ответы по пункту «г»:

  1. у ребенка недостаточно избирательное внимание. Выберите время и хотя бы изредка проводите совместные занятия и игры;

  2. тренируйте у ребенка наблюдательность;

  3. вам стоит для себя уяснить, в чем именно расходятся ваши интересы:

  4. состояния безмятежного покоя вам не занимать;

  5. самое время обратить внимание на его нервно-психическое здоровье;

  6. у ребенка недостаточная ориентировка в своих настроениях и состояниях;

  1. не лишайте ребенка радостного удовлетворения от усилий и эмоционального участия в трудном процессе;

  2. склонность к перевозбудимости нервных процессов;

  3. можно развивать боевитость и самозащиту;

  1. вы ошибаетесь;

  2. это уже несовременно;

  3. когда бы всегда так было хорошо для вас и ребенка;

  4. понаблюдайте за поведением вашего ребенка в играх;

  5. в его повышенной общительности сомнений нет;

15) принято ли вообще в вашей семье лелеять и взращивать чувство здорового честолюбия? Времена настали как раз для этого.

    1. Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС)

Уважаемый товарищ! Предлагаемый опросник содержит утверждения о члене Вашей семьи, который доставляет Вам больше всего забот.

Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника КДС».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с |ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех.

В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте, как есть на самом деле, как вы думаете. Помните, Вы отвечаете о члене Вашей семьи, который доставляет Вам больше всего хлопот:

  1. Уверен, что помочь ему (ей) могут только самые строгие меры.

  2. Когда смотрю на него (нее), думаю, что судьба ко мне несправедлива.

  3. Я никогда не знаю, что у него (нее) на уме.

  4. Порой думаю: «Было бы лучше, если бы он (она) куда-нибудь исчез».

  5. Что бы мы с ним (ней) ни делали, он (она) становится все хуже.

  1. Окружающие считают меня виноватым (виноватой) в том, что происходит с ним (ней).

  1. Нередко он (она) исчезает, и я не знаю, что с ним (ней).

  2. Никто из окружающих не хочет помочь мне.

  3. Он (она) не считается со мной.

  1. Бывает, что мне неприятно иметь с ним (ней) дело.

  2. Я никогда не знаю, что он (она) еще выкинет.

  3. Он (она) относится ко мне враждебно.

  4. К нему (ней) невозможно найти подход.

  5. Из-за него (нее) у меня испорчены отношения со многими людьми.

  6. Он (она) все скрывает от меня.

  7. Если бы его (ее) не было, моя жизнь была бы счастливой и интересной.

  1. Даже если он (она) твердо решит стать лучше, я знаю: все равно он (она) останется таким(ой), как был(а).

  2. Мне стыдно, когда говорят о нем (ней).

  3. Он (она) постоянно обманывает меня.

  4. Его (ее) исправление (выздоровление) очень мало зависит от меня.


Бланк опросника КДС


Фамилия, имя, отчество


Примечания: Данные по валидизации методики: по шкале

«Влияние» =0,72; по шкале «Фрустрация» = 0,62; по шкале «Информация» = 0,70; по шкале «Отчуждение» = 0,61;

по выраженности деструктивного типа = 0,60; р по всем i 0,01; r11 по шкале «Влияние» = 0,80; по шкале «Фрустрация» = 0,60; по шкале «Информация» = 0,74; по шкале «Отчуждение» = 0,68; по выраженности деструктивного типа = 0,76; р по всем I 0,01; n =102 чел.

И. Баркан привела типологию и интересный материал для распознания типа воспитания детей в семье по популярной методике "Рисунок семьи". Данные дополнения будут существенным подспорьем практическим работникам в интерпретации детских рисунков.


  1. Пример консультирования семьи

Работая с проблемным ребенком и его семьей, полезно постоянно менять угол зрения на предъявляемые проблемы. Является ли симптоматическое поведение следствием интрапсихического конфликта, биологических нарушений, дисфункциональных паттернов внутрисемейного взаимодействия или возникает под влиянием враждебного социального окружения? Важно рассмотреть все варианты. Удобным средством систематизации частных гипотез является стратегическая модель Оудсхоорна Д. Н. Используя ее, любую проблему, можно представить любую проблему в виде слоеного пирога из 6 уровней.

Каждый уровень обслуживаютсоответствующие психологические биологические теории, которые служат основой для выдвижения частных гипотез терапевтических стратегий. Подход Оудсхоорна является мультимодельным, в котором психоаналитические, поведенческие, когнитивные, коммуникативные и системные теории не противоречат друг другу. Они лишь отражают реальность на разных уровнях глобальной системы.

Сочетание интегративной модели системной семейной психотерапевтической диагностики с моделью Оудсхоорна позволяет:

  1. Провести более целостную диагностику предъявляемых проблем.

  1. Разграничить сферы компетенции разных специалистов и ориентировать клиента и его семью на различные виды помощи, если ему это необходимо.

Таким образом, объединение этих двух моделей может служить теоретической основой для взаимодействия специалистов разного профиля.

Совместное использование интегративной модели и модели Оудсхоорна для структурирования информации и выдвижения гипотез на примере конкретной семьи.

В психологическую консультацию приводят мальчика 12 лет с проблемой домашнего воровства. Виталик ворует деньги из дома с 8 лет, однако, в предшествующие встрече с психологом несколько месяцев его воровство особенно участилось. В последний раз на украденные деньги он купил сигнальный пистолет и принес его в школу. Кто-то из ребят поранил из него другого мальчика. Был большой скандал. Это и заставило обратиться в консультацию.

Инициатором прихода является отец, который не понимает, почему сын это делает и во всем винит его "махровый эгоизм". На второй прием терапевт приглашает всю семью.

1 уровень. Проблемы с внешним социальным окружением.

За неделю до последней кражи более старший мальчик отобрал у Виталика деньги. Кроме того, в классе есть мальчик, который его часто обижает. Гипотеза этого уровня может выглядеть так: "Виталик украл деньги, чтобы купить пистолет и защититься от подобных случаев". Проблемы первого уровня требуют вмешательств в социальное окружение подростка. Традиционно этой областью занимаются социальные работники, классные руководители и т.д.

2 уровень. Семейная система.

Семья состоит их 4 человек. Отец, 56 лет, бывший заведующий лабораторией проектного института. В настоящее время безработный. Мать, 49 лет, научный сотрудник, биолог. Старший сын, Андрей, 18 лет, коммерческий директор торговой фирмы. Младший сын, Виталик, 12 лет, ученик 6 класса. Семья живет в двухкомнатной квартире.

3 уровень. Проблемы уровня сознания. Когнитивные и поведенческие проблемы.

У Виталика заниженная самооценка. Он дружит только с соседским мальчиком. Он берет деньги у родителей и покупает модные игрушки, чтобы повысить свой престиж перед одноклассниками. Старший брат совсем не интересуется младшим, но является для него авторитетом. Виталик копирует поведение брата, его прическу, манеру одеваться. Научение происходит через подражание. Андрей зарабатывает деньги сомнительными торговыми операциями, младший - ворует их в семье.

Этот уровень обслуживают когнитивные и поведенческие теории. Для Виталика будет полезной работа над позитивным самовосприятием, тренинг уверенности в себе.

4 уровень. Эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного.

Гипотезы данного уровня могут предполагать, что домашнее воровство является проявлением подавляемой агрессивности, "злости на мать и старшего брата", дефицит общения с которыми Виталик ощущает. Он ворует деньги только у них и у бабушки с материнской стороны и никогда у бабушки со стороны отца. Подавляемая агрессивность проявляется также в играх с огнем, ломаньем игрушек. "Ему нравится все разрушать", - говорит мама.

Виталик чувствует вину за свою враждебность к близким и часто с удовольствием принимает наказание: "Это правильно, что меня наказывают. Чем сильнее меня ругают, тем большая сила меня сдерживает". Так мальчик добивается не только внимания к себе, но и его чувство вины за злость к родственникам получает облегчение через принятие кары. Частая травматизация (сотрясение мозга, ушибы, переломы) также может быть проявлением чувства вины.

У мальчика отчетливо проявляется тревога расставания. У него часто возникают проблемы, когда он надолго уезжает из дома от матери: гостит у бабушки 2 месяца - ворует у нее 100 рублей; живет с отцом на даче - падает с велосипеда и попадает в больницу с сотрясением мозга; его отправляют в лагерь - у него возникает сильный астматический приступ и т.д.

5 уровень. Нарушения развития и личностные аномалии.

Виталик выглядит довольно инфантильным мальчиком для своего возраста, однако, патохарактерологического диагноза ему психиатр не ставит.

6 уровень. Биологические нарушения.

Близорукость, астматические приступы, частая травматизация. Беременность, роды, раннее развитие в пределах нормы. На уровне чаще всего показана медикаментозная терапия. Все эти уровни взаимозависимы. Оказывая воздействие на один из них, мы опосредовано влияем на все остальные. Чем выше уровень, тем более оптимистично для терапевта выглядит гипотеза. Для работы рекомендуется выбрать не более трех уровней, где нарушения наиболее выражены и сосредоточится на них.

Анализ проблем уровня семейной системы.

Данные из истории семьи.

1990-1991 гг. Постепенное ухудшение финансирования проектного института, где отец работал заведующим лабораторией.

Осень 1992г. Отец остался без работы, ухудшилось материальное положение семьи.

Весна 1993г. Тлеющие разногласия между супругами вылились в открытый конфликт. Отец переселился из супружеской спальни в комнату детей.

1993-1994 гг. Частые столкновения отца со старшим сыном, так как тот запустил учебу, занялся бизнесом.

Май 1994 г. Андрей закончил школу и устроился в коммерческую фирму, решив не поступать в институт, как того требовал отец. В этом решении его поддержала мать.

Лето 1994г. Семья временно разделилась. Отец с Виталиком провели лето на даче. Мать с Андреем - в Москве. Виталик падает с велосипеда, получает сотрясение мозга, отец занимается его лечением.

Сентябрь 1994г. Вернувшийся сдачи отец обнаруживает, что Андрей сделал в квартире ремонт и выставил его вещи из детской комнаты.

Сентябрь - октябрь 1994г. Постоянные ссоры между отцом с одной стороны и матерью с Андреем с другой. Отец живет то в семье, то со своей матерью.

Ноябрь 1994г. Отец переселяется жить к своей матери, открытые ссоры в семье прекращаются. Виталик начинает воровать деньги у матери и Андрея.

Декабрь 1994г. Инцидент в школе с пистолетом.

Январь 1995г. Отец приводит Виталика в психологическую консультацию.

Мать и старший сын образуют устойчивую коалицию против отца.

Супруги имеют хронический конфликт и находятся на грани развода. Одной из основных претензий к мужу является его неспособность зарабатывать деньги, быть лидером в семье. На этой почве возникают серьезные раздоры отца со старшим сыном. Они почти не разговаривают. Андрей после школы не захотел продолжать образование, на чем настаивал отец, а ушел целиком в торговые операции. В этом его полностью поддерживает мать. В настоящее время Андрей живет своей жизнью, часто не ночует дома. Деньги, которые он зарабатывает, тратит в основном на себя. Мать очень переживает, часто звонит ему на работу. Виталик был ребенком, родившимся не во время. В это время его мать поступала в аспирантуру, отец менял работу. Все надежды и чаяния семьи были сосредоточены вокруг старшего сына. Младший же рос "как трава", по словам матери.

Структура семьи:

1. Сплоченность (эмоциональная связь, близость, привязанность)

На данном этапе своего развития семья принадлежит к типу разобщенной системы. Разобщенность наблюдается как во всей семье в целом, так и в отдельных ее подсистемах. Отец живет отдельно от семьи, поскольку имеются серьезные разногласия между супругами; братья взаимодействуют крайне редко; старший сын все время на работе или с друзьями; Виталик - "растет как трава", оставаясь часто в одиночестве, так как мать работает и, вообще, по ее словам, она "женщина-общественница". Наиболее близкие люди в семье, мать и Андрей, в последнее время видятся тоже редко и объединяются, в основном, против отца или когда возникают проблемы у Виталика.

2. Иерархия (авторитет, доминирование, власть, степень влияния одного из членов семьи на других)

Наиболее авторитетным человеком в семье является мать. Она управляет, апеллируя к собственной слабости как женщины и взывая к мужским качествам членов своей семьи.

3 Границы (между семьей и социальным окружением)

Внешние и внутренние границы очень слабые и проницаемые. Супружеская подсистема и подсистема братьев в настоящий момент практически не функционируют.

Гипотезы относительно функций проблемного поведения в семейной системе. Воровство Виталика приводит к следующим результатам:

Частично восполняет дефицит внимания членов семьи к себе (лучше отрицательное внимание, чем никакого). Интересно, звучит его объяснение, почему он ворует: "как будто какой-то голос нашептывает мне, что я плохо живу и подталкивает меня взять деньги". Довольно часто детское домашнее воровство может быть понять как метафора "украденной любви".

Родители вынуждены больше контактировать друг с другом по поводу его поведения и отодвигают собственные разногласия на второй план. Виталик воровал деньги и раньше, однако, его воровство стало столь частым именно в момент угрозы разрушения семьи. Воруя деньги у старшего брата, он возвращает его на некоторое время в семью, так как тот вынужден чаще обсуждать эту проблему с матерью. Семья находится на стадии развития жизненного цикла, когда дети начинают покидать дом. Это, в свою очередь, усиливает тревогу членов семьи, что она может распасться. Споры отца с Андреем могут быть также поняты не только исходя из ценностей семьи отца, но и как реакция на отдаление и угрозу потери уважения сына.

Таким образом, "махровый эгоизм" Виталика служит целям объединения семьи на почве борьбы с его проблемой.

Планирование и цели терапии.

1. Понизить разобщенность семейной системы в целом, используя проблему Виталика, как рычаг. Раз он ведет к объединению семьи, терапевт должен воспользоваться его функцией и постараться организовать сотрудничество членов семьи на этой основе.

  1. Снизить негативное восприятие членов семьи друг другом. Для этого терапевту необходимо позитивно переопределить их роли и всю проблему в целом как сигнал Виталика, что семья может разрушиться и должны быть предприняты меры по ее спасению.

  2. Терапевту нужно помочь супругам найти основания для продолжения их брака. Это то, в чем они испытывают наибольшие колебания в данный момент, особенно это касается жены. Терапевту важно выяснить, что они рассматривают в качестве сильных сторон супружества.

4. Работа над преодолением разногласий отца и старшего сына.

5. Нахождение точек соприкосновения братьев. Поощрение ответственности Андрея за младшего брата.

6. Супружеская терапия по перераспределению функций в семье и обучение новым навыкам вести переговоры.

В терапию могут быть включены индивидуальные сессии, например, с отцом. Цель: помочь преодолеть профессиональный кризис и выработать новые способы самореализации. Косвенным образом это также будет работать на интеграцию семьи. Однако, важно, чтобы терапевт не приглашал на индивидуальные встречи только одного члена семьи. Иначе, это может быть воспринято другими как указание, а коалицию с терапевтом или единственную причину семейного кризиса.

Как показывает проведенный анализ, интегративная модель:

помогает структурировать огромную массу информации о семейной системе и сопоставлять внешне непохожую проблематику разных семей, сводя ее к общим критериям оценки,

всесторонне описывает семейную систему, обеспечивая взгляд на нее с наиболее важных углов зрения,

позволяет терапевту выработать собственную позицию относительно проблем семьи и избежать некритического принятия искаженного мнения семьи о своих трудностях,

дает возможность экономить время диагностического исследования и позволяет выдвигать на ее основе большое количество обоснованных гипотез.

помогает выделить область профессиональной компетенции специалистов и обобщить цели терапии.

Таким образом, мы видим, что воздействие здесь целесообразно не на первом уровне социальной разобщенности, (уровне компетенции социального работника), а на уровнях более глубоких, позволяющих проанализировать отношения в семье и действительную причину воровства мальчика. Если бы социальный работник стал воздействовать на первом уровне, используя, скажем, рычаги наказания или изоляции вряд ли можно было бы надеяться на эффективный положительный результат. Этот вывод подтверждает важность целостного подхода социального работника к проблеме и, по возможности, учитывания всех аспектов и уровней затруднительной ситуации. Еще раз хотелось бы подчеркнуть мысль о том, что важно обращать внимание не только на итоговую социально осуждаемую ситуацию, но и уметь видеть и анализировать причины социальной дезадаптации, которые часто скрываются во внешне вполне благопристойных семьях.





















Список литературы

  1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 2008.

  1. Борисовская О.Б. Использование системной семейной психотерапии в работе с детьми с особенностями развития // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 3.

  1. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М, 1995.

  2. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М., 1997.

  1. Вроно Е.М. Внутрисемейное насилие и детские суициды // Семейная психология и семейная терапия, 1998. №4.

  1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

  2. Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

  3. Джеймс М. Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

  4. Дружинин В.А. Психология семьи. М., 1996.

  5. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1998. № 4.

  6. Кабанов А.В. Минеева О.А. Применение стратегии «линии времени» в психологическом консультировании семей с подростками // Семейная психология и семейная терапия, 1998. №3.

  7. Кроль Л.М. Семейная терапия и семейная проблематика в работе психолога // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 3.

  1. Курасова Н.В. Сексуальное насилие в семье // Семейная психология и семейная терапия, 1997. №1.

  2. Кэмпбелл Росс. Как по-настоящему любить своего ребенка // СПб, 1997. № 3.

15. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 4.

16. Маданес Клу Рассказы о психотерапии // Семейная психология и семейная терапия, 1997. №1.

  1. Материалы X Международного Конгресса по семейной психотерапии (Дюссельдорф, 15-20 мая 1998 г.) // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 3.

  2. Материалы Круглого стола "Семейная терапия и семейная проблематика в работе психолога" // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 3.

  1. Минеева О.А. Кабанов А.В. Программа "Работа с семьями подростков, имеющих трудности в адаптации"// Семейная психология и семейная терапия, 1997. № 1.

  2. Палаззоли М.С. Паттерны внутрисемейного взаимодействия, ведущие к шизофрении в последующих поколениях // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 4.

  3. Полянова Т.А. Семья алкоголика // Семейная психология и семейная терапия, 1997. № 1.

  4. Семья в психологической консультации под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, М, 1989.

  5. Смит Энн У. Внуки алкоголиков. М., "Просвещение", 1991.

  6. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями // Семейная психология и семейная терапия, 1997. № 1.

  7. Терентьева А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 3.

  8. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

  9. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

  10. Хломов Д.Н. Андреева М.Г. О некоторых особенностях терапии психосоматических расстройств взрослых и детей //Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 4.

  11. Шапиро А.З. Понятийный аппарат современной семейной терапии // Семейная психология и семейная терапия, 1998. № 2.

  12. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. М., 1998.

31.Черников А.В. Структура семьи // Семейная психология и семейная терапия, 1997. № 1.

32. Эйлемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Семейная терапия. Ленинград: "Медицина", 1990.






















Содержание


Информационный материал для педагога-психолога, осуществляющего работу с дисфункциональной семьей

5

1.1.

Краткий словарь терминов и понятий

5

1.2.

Формирование социальной дисфункциональности личности в семье

9

1.2.1.

Семья как уникальная среда социализации личности

9

1.2.2.

Некоторые типы социально-проблемных личностей, формируемых под влиянием дисфункциональной семьи


10

2

Диагностический материал для выявления особенностей внутрисемейных отношений

14

2.1.

Шкалы для выявления внутрисемейных отношений ребенка

14

2.2.

Анкета «Характер внутрисемейных отношений»

16

2.3.

Тест для взрослых «Что у вас за ребенок, какой он?»

17

2.4.

Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС)

21

3.

Пример консультирования семьи

23


Список литературы

29


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров86
Номер материала ДБ-281459
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх