Методические рекомендации педагогам, ведущим исследовательскую работу с учащимися

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 74

Методические рекомендации

по ведению научно-исследовательской деятельности учащихся

Настоящие методические рекомендации подготовлены учителем математики, руководителем школьного научного общества МОУ СОШ № 74 «Через тернии к звездам» Е. Г. Забашта.

Методические рекомендации адресованы педагогам образовательных учреждений различных видов и типов, выступающих в качестве научных руководителей при написании учащимися научно-исследовательских работ (проектов)

Содержание.

Введение. 1.           Содержание, цели и задачи, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. 2.           Определение объектной области, объекта и предмета исследования. 3.           Выбор темы исследования. Проблема и актуальность исследования. 4.           Изучение научной литературы. 5.           Определение гипотезы. 6.           Цель и задачи исследования. 7.           Определение методов исследования. 8.           Проведение научного исследования. 9.           Оформление научно-исследовательской работы. 10.       Подготовка к защите  и защита научно-исследовательской работы. 11.       Роли руководителя в руководстве проектами. 12.       Приложения.  Приложение  1  (образец аннотации).  Приложение  2  (образец тезисов).  Приложение 3 (критерии оценки защиты исследовательских проектов «Эврика»). Рекомендуемая литература.

4 5 11      12      14      16      17      18      21      22      28      31      32      33      35      36

Введение.

Научно-исследовательская деятельность учащихся — одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.

            Цель научно-исследовательской деятельности в педагогическом смысле – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Знания, полученные в результате этой деятельности, становятся новыми и личностно значимыми для конкретного исследователя.

            С началом XXI века становится все более очевидно, что умения  и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Хочу отметить, что быть руководителем проекта непросто, так как необходимо быть педагогом – профессионалом, систематически заниматься самообразованием, одновременно быть научным руководителем у своих талантливых школьников, читать много дополнительной литературы, быть всегда в поиске нового, достаточно много уметь. Но я уверена, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.
  

1. Задачи научно-исследовательской деятельности учащихся.

1.                   Приобщение учащихся к проблемам научной и социальной направленности.

2.                   Развитие познавательных интересов, самостоятельности учащихся в осмыслении явлений, событий, процессов.

3.                   Развитие общественных умений, навыков и способов познавательной деятельности, включающих:

§  навыки осознанного, беглого чтения текстов различных жанров и стилей, их логико-смыслового анализа;

§  составление плана, тезиса, текста;

§  сравнение, сопоставление, оценивание;

§  разделение процесса на этапы, выделение характерных причинно-следственных связей;

§  логическое обоснование и аргументирование собственных суждений;

§  выдвижение гипотезы и понимание необходимости ее  проверки на практике;

§  умение действовать по алгоритму;

§  умение пользоваться различными источниками информации и др.

4.      Развитие навыков исследовательской деятельности, в результате чего учащийся должен:

§  научиться пользоваться библиографическим указателем по теме;

§  изучить определенный спектр литературы по теме и зафиксировать необходимую информацию;

§  грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее  анализа;

§  обработать полученный материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его;

• сделать самостоятельные выводы.

Научно-исследовательские работы по своему содержанию должны быть обращены к проблемам социально-экономического, научно-технического, общественно-политического, социокультурного характера, проблемы личности, должны отражать приоритеты развития региона.

Условно все работы можно разделить, на:

·         теоретические;

·         теоретические с элементами прогноза;

·         проектные.

1.      Теоретические работы связаны чаще всего с серьезными исследованиями в области заявленной проблемы, историографическим анализом, изучением широкого спектра литературы, глубоким научным обобщением и выводами. Главным результатом такой работы является интеллектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

2.      Теоретические работы с элементами прогноза ближе по своему содержанию к теоретическим исследованиям, но обязательно содержат практические рекомендации, предложенные учащимися.

3.      Проектные работы решают реальную практическую задачу. Проект всегда ориентирован на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, ставшую перед ним проблему. В проектных работах основная часть представлена непосредственно проектом (теоретическая часть исследования может быть меньше по объему, чем практическая, проектная). Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) – замысел, план.

Позволю выделить спектр недостатков работ учащихся, исходя из собственного опыта научно-исследовательской работы:

1.      Выбор чрезвычайно широкой по содержанию темы, раскрыть которую на 20-30 страницах просто невозможно.

2.      Неумение определить объект и предмет исследования, поставить цель и задачи исследования и соотнести с ними полученные выводы.

3.      Неумение выделить главную мысль исследования, что  проявляется как в содержании самой работы, так и в публичной ее защите.

4.      Перегруженность работы второстепенным материалом, не имеющим прямого отношения к теме и, наоборот, отсутствие необходимых сведений.

5.      Поверхностность суждений, отсутствие должностной аргументации и системы доказательств.

6.      Бедный или, наоборот, наукообразный язык.

7.      Допущение неточностей, произвольного «домысливания» при изложении авторских концепций и мнений.

8.      «Подгонка» фактических данных под определенную идею.

9.      Компиляция (лат. compilation – ограбление, накопление выписок) – составление работы путем прямого заимствования, при котором отсутствуют собственные обобщения.

10.  Длинное и многочисленное цитирование (очень часто без ссылок на авторов).

11.  Несоответствие справочного аппарата необходимым требованиям.

12.  Лексическая и грамматическая неграмотность текста, небрежность оформления работы.

Надеюсь, что предлагаемые методические рекомендации помогут как педагогам, так и учащимся в определении содержания, этапов организации данного вида деятельности.

      Алгоритм деятельности учащегося-исследователя.

Ø  Определите сферу собственных интересов в области науки и практики.

Ø  Определите объектную область, объект и предмет исследования.

Ø  На основании избранных вами объекта и предмета исследования определите тему научно-исследовательской работы (проекта).

Ø  После уточнения темы сформулируйте гипотезу (для проекта).

Ø  Поставьте цель и задачи написания исследовательской работы в соответствии с выбранной темой.

Ø  Составьте примерный план (структуру) работы. Дайте названия главам и параграфам.

Ø  Определите методы исследования.

Ø  Составьте список необходимых источников, изучите их в первую очередь, составьте краткие справки по каждому источнику (названия, вид источника, год, место издания, автор, условия появления и т.д.).

Ø  Подберите литературу по теме.

Ø  Прочитайте, законспектируйте необходимую литературу. Прочитайте ее, выделив основные аргументы, выводы, предлагаемые авторами.

Ø  Классифицируйте выписки, сделанные при чтении рассматриваемых источников и литературы. Определите сюжеты, наиболее полно раскрывшиеся при их изучении. Выделите проблемы, для раскрытия которых материалов недостаточно. Проведите поиск дополнительной литературы.

Ø  Выпишите знакомые и незнакомые понятия, связанные с темой, дайте им определение.

Ø  Обработайте все статистические данные, переведите их в таблицы, графики, диаграммы, если для этого данных достаточно.

Ø  Проанализируйте собранный материал, подумайте и сделайте обобщенные выводы, соотнесите выводы с целями и задачами работы.

Ø  Внесите необходимые изменения, уточнения в план работы (измените структуру, названия заголовков, если это необходимо).

Ø  Оформите исследовательскую работу в соответствии с правилами (титульный лист, сноски, список литературы, приложения и др.).

Ø  Проверьте работу на наличие лексических и грамматических ошибок.

Ø  Подготовьте краткие тезисы для публичного выступления (тема, цель, задачи, структура работы, методы исследования, выводы, оценка результатов собственной деятельности).

Ø  Поразмышляйте над возможными «каверзными» вопросами, которые могут быть заданы на публичной защите.

В методических рекомендациях предлагаемые этапы проведения исследования, включают в себя все элементы, предлагаемые наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности.

                   

Для практического применения предлагаю действовать по следующей схеме.

2. Определение объектной области, объекта и предмета исследования.

Прежде чем выбрать тему исследования, необходимо определить «объектную область», «объект», «предмет» исследования, так как каждая тема находится в определенной системе координат.

«Объектная область» - это сфера науки и практики, область жизнедеятельности человека, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, иностранным языкам, физике, истории, экономике, психологии.

«Объект исследования» - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность.

 «Предмет исследования» - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым. Именно предмет исследования определяет тему работы.

Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом – может стать объектной областью, то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстает в качестве предмета исследования.

3. Выбор темы исследования.

Проблема и актуальность исследования.

От правильно сформулированной темы во многом зависит успех всей работы. Тема – еще более узкая сфера исследования в рамках предмета.

Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Прежде надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.

Древнегреческое слово «problem» переводится как задача, «преграда», «трудность».

Умение увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить.

Главная задача любого исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя.

При выборе темы работы необходимо учитывать следующее:

1.    Интерес автора к той или иной проблеме не только на данный, текущий момент, но и включение ее в общую перспективу профессионального развития ученика; т.е. тема в перспективе должна иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной или будущей специальности.

2.    Выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником.

3.    Реальный уровень подготовленности учащегося к выполнению самостоятельного задания.

4.    Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме, должны быть доступны оборудование и литература.

5.    Значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами времени, возможность применения изучаемых идей и положений к окружающей действительности).

6.    Исследование должно содержать элементы новизны, быть ориентировано на поисковое творчество, углубленное изучение рассматриваемого вопроса.

7.    Формулировка темы должна ориентировать учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу.

8.    Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.

9.    Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.

Тема – это своего рода визитная карточка исследователя. Обязательное требование к любой работе - обоснование актуальности исследования. Желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска. Обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

4. Изучение научной литературы и уточнение темы.

Исследуя определенную тему, учащиеся должны изучить по возможности спектр литературы (двух-трех книг недостаточно для подготовки качественной работы). В составлении списка необходимой для изучения литературы обязательно участие самого исследователя, это позволит ему в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. В первую очередь следует ознакомиться с традиционными вузовскими учебниками по соответствующей теме работы дисциплине. Здесь собрана и обобщена базовая информация по вопросу. В конце глав учебников обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может помочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной теме.

Литература научная, научно-популярные исследования, справочная, документальная, материалы  периодической печати, сеть Интернет и другие источники – это необходимый базовый теоретический материал для создания базы данных.

Для составления необходимого списка литературы и дальнейшего знакомства с ней нужно обратиться к справочно-библиографическим указателям в школьной, районной, городской библиотеке.

Оформление библиографического аппарата должно соответствовать необходимым требованиям. Для правильного оформления используйте библиографические данные, публикуемые на второй (или последней) странице любого издания.

Для научного издания (автор, название, город, издательство, год издания, количество страниц в книге).

Для статьи из журнала (автор, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы, на которой публикуется статьи).

Для статьи из газеты (автор, название статьи, название газеты,  год издания, дата).

Для статьи из сборника статей (автор, название статьи, название сборника, город, издательство, год издания, страницы на которых публикуется статья).

При первом знакомстве с определенной книгой нужно придерживаться следующего порядка:

1.    Внимательно прочитать титульный лист, где напечатаны фамилия автора, название книги, место и год издания.

2.    Ознакомиться с аннотацией, которая дает самые общие представления об авторе и содержании книги.

3.    Ознакомиться с оглавлением, позволяющим получить сведения о том, о чем и в какой последовательности написано в книге.

4.    Прочитать введение, чтобы представить содержание книги, ее назначение и цель, понять позицию автора.

5.    Познакомиться с основным содержанием произведения, прочитав некоторые отрывки из него, абзацы, наиболее ценные и интересные разделы.

6.    Посмотреть заключение к книге, в котором в кратком виде формулируются основные тезисы, изложенные в тексте.

7.    Обратить внимание на справочный аппарат (предметный, именной, географический и др. указатели, рисунки, таблицы, схемы, диаграммы, по которым можно судить о глубине и характере изложения вопроса.

5. Определение гипотезы.

Уточнив тему, в результате изучения специальной литературы, исследователь может  приступать к выработке гипотезы.

Гипотеза, в переводе с древнегреческого, значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

-  быть проверяемой;

-  содержать предположение;

-  быть логически непротиворечивой;

-  соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

«если…, то…»; «так…, как …»; «при условии, что …»;

т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Вначале лучше составить ее рабочий вариант – как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала.

После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

6. Цель и задачи исследования.

Цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением. При формировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать», «установить», «уточнить». Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования.

Задачи – (сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения) – тактика исследования, выбор путей и средств, для достижения цели.

Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования. Оптимальное их количество 3-5. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить». Представленные в конце работы выводы должны соответствовать поставленным целям и задачам.

7. Определение методов исследования.

Задачи исследования определяют его методы и методики, т.е. те приемы и способы, которыми пользуются исследователь. Метод – это способ достижения цели исследования. Методы научного познания традиционно делятся на общие и специальные.

Общие методы – анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др. Специальные методы применяются для решения специальных проблем конкретных наук. Например, в физике и химии используется метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ; в математике – методы интервалов и математической индукции; в гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. Как правило, применение специальных методов требует от исследователя значительной специальной подготовленности.

Общие методы, в отличие от специальных, используются в самых различных по предмету науках – от литературы до химии и математики. К ним относятся: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы.

1)      Теоретические методы:

·         Моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта – моделью.

·         Абстрагирование состоит в мыслительном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов. Следует различать процесс абстрагирования и его результат – абстракцию. Процесс абстрагирования – это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции).

·         Анализ и синтез. Анализ – это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза не изолированы друг от друга, сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования – изучение специальной литературы по теории вопроса.

·         Восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности – но уже в мышлении.

2)      Эмпирические методы.

·         наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

·         сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира.

·         эксперимент – предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

3)      Математические методы.

·      статистические методы;

·      методы и модели теории графов и сетевого моделирования;

·      методы и модели динамического программирования;

·      методы и модели массового обслуживания;

·      метод визуализации данных (функции, графики и т.д.).

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. Для овладения основными методами, которые будут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку. Подготовка к проведению может проходить как в форме спецкурса, так и в форме индивидуальных занятий. Этот этап предшествует, собственно, практической работе и является его необходимой предпосылкой.

8.                   Проведение научного исследования.

Желательно составить рабочий план последовательности проведения исследования, включающий действия по подготовке и проведению экспериментов. В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

Первый блок рабочего плана – содержание теоретической работы учащихся, формирование понятийного аппарата, определение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач, выбор методов исследования.

Во втором блоке – описывается, собственно, экспериментальная часть работы. Содержание экспериментальной части зависит от объектной области исследования, темы работы, в соответствии с чем и определяется его специфика. Вслед за проведением эксперимента, технологического этапа работы необходимо проанализировать полученные результаты, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям.  Только после этого можно приступать к оформлению результатов исследования.

Третий блок – оформление результатов исследования включает в себя систематизацию полученных данных в виде таблиц, графиков или рисунков, иллюстраций.

Выводы по практической части представляют основную ценность работы. Заключение должно содержать краткий общий обзор проблемы, предложения по практическому использованию результатов (практические рекомендации) и перспективы дальнейших исследований.

9.      Оформление научно-исследовательской работы.

Рассмотрим правила оформления основных структурных элементов научно-исследовательской работы.

Образец оформления титульного листа.

Городская научно-практическая конференция школьников «ЭВРИКА» Решение задач криминалистики и судебной экспертизы  математическими методами Научно-исследовательский проект                                                                  Выполнен ученицей  10 «Б» класса                                                                  средней общеобразовательной                                                                школы № 74   г. Краснодара                                                                  Арутюнян Ангин Исхановной                                                                   Научный руководитель-                                                                   учитель математики                                                                 средней общеобразовательной                                                                  школы № 74 г. Краснодара                                                                   Забашта Елена Георгиевна Краснодар  2008

 

1.    Оглавление включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения; указывает страницы, с которых они  начинаются.

Например:

            ОГЛАВЛЕНИЕ.

                                            страницы

Введение                               3         

Глава 1                                   4

1.1                                                                                     8

1.2                                                                                     11

Глава 2                                   16

2.1                                                                                     20

2.2                                                                                     23

Заключение                           25

Список литературы              27

Приложения

Приложение 1                 28

Приложение 2                 30

2.    Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в жатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы, актуальность исследования, проблему исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методы исследования, этапы исследования, структуру исследования, его практическую значимость, краткий анализ литературы.

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2-3 страницы.

3.    Основная часть работы может содержать 2-3 главы. Глава 1 содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования.

Обзор литературы по проблеме – часть работы, представляющая теоретическую основу исследовательского проекта. В этой части приводятся все сведения, которые удалось собрать учащемуся по изучаемой теме. Это могут быть учебники, монографии, статьи из научно-популярных и специальных научных журналов, а также из Интернета. Описывая научные сведения, учащийся должен обязательно сделать ссылки на издания. В этой части могут быть подразделы, что определяется содержанием. Объем этой части от 10 страниц и более, могут быть приведены рисунки и таблицы с указанием их автора.

Выводы по теоретической части должны содержать обобщение известных фактов по теме исследования и степени изучаемости проблемы, так чтобы можно было показать оригинальность работы учащегося.

Главы 2-3 описывают практические этапы работы.

Методика проведения наблюдений и исследований должна содержать характеристику объекта, перечисление основных методик, используемых учащимся, их основной смысл.

Практическая часть должна содержать данные, которые, учащийся сам получил в ходе наблюдения или исследования. Эти данные должны быть систематизированы в виде таблиц, графиков или рисунков и проанализированы на предмет выявления закономерности или тенденций. Поощряется проведение статистической обработки собранных данных простыми и специальными методами. Целесообразно привести иллюстрированный материал.

Выводы по практической части предоставляют основную ценность работы. Главное требование к этой части – обоснованность выводов и заключений фактическим данным, полученным самим учащимся.

4.    Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

5.    Библиографический список по изученной теме литературы, должен быть представлен специальным образом. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавиям книг) способ группировки литературных источников.

При наличии нескольких работ одного автора их название располагаются по годам изданий. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка и только в том случае, если автор сам читал эти издания в оригинале. В противном случае делается ссылка на вторичный источник информации.

            В список литературы входят все использованные в работе источники.

6.       Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др. В оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста. Каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

7.       Примечания – особая часть основного текста. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения:

*      определение терминов или устаревших слов;

*      справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

*      перевод иностранных слов и предложений;

*      пояснение основного текста.

Примечания помещаются в основной текст в виде сноски (подстрочно), в круглых скобках после слова, текста, после параграфов или глав.

8.    Иллюстрации, рисунки, таблицы к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности. Лучше их располагать сразу же после первого упоминания о них в тексте работы. Все изображения должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют их содержание.

9.      Цитаты в тексте работы обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок. Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений.

10.  Удачное изложение и грамотный литературный язык являются немалым достоинством работы. Текст исследования должен иметь форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность, последовательность. Не следует употреблять слишком пространные, а так же чрезмерно краткие фразы. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я написал», «я доказал», «я считаю» и т.д. Корректнее употреблять местоимение «мы», но лучше всего использовать выражения: «на наш взгляд», «представляется, что», «можно утверждать, что», «проведенные исследования подтвердили» … и др.

В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя.

      К работе должна быть приложена аннотация научного руководителя (краткая характеристика текста с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей; предельно сжатая информация о проблеме, цели, задачах, выводах исследования. Объем- 4-5 предложений) и тезисы – кратко сформулированные основные положения исследования (без вступления, обзора литературы, изложения методики эксперимента. Кратко обосновывается актуальность и новизна работы, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза и методики исследования, приводятся основные результаты, выводы, направления дальнейшего поиска. Для удобства тезисы нумеруются).

Общие правила оформления текста

исследовательской работы.

·  Объем ученической исследовательской работы должен быть не менее 15 страниц и не более 25 (не считая приложения).

·  Текст печатается на одной стороне страницы.

·  К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

−  размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный;

−  интервал между строк -1,5-2;

− размер полей: левого 30 мм

правого 10 мм

верхнего 20 мм

нижнего 20 мм

            При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

·         Все страницы работы, начиная с титульного листа (на нем страницы не ставятся) нумеруются в правом верхнем углу страницы, либо вверху в центре страницы.

·         При цитировании фрагмент текста, переписываемый в работу без изменения, заключается в кавычки. После цитаты в квадратных скобках указывается порядковый номер источника в списке литературы и страница печатной работы, где эта мысль сформулирована.

·         Таблица должна иметь порядковый номер при  сквозной нумерации всех таблиц работы. Слово «таблица» и присвоенный ей порядковый номер помещается в правом верхнем углу таблицы, а ниже дается ее заголовок.

·         Все остальные средства наглядности (кроме таблиц) обозначаются как рисунки. Нумерация рисунков в работе тоже сквозная. Подпись рисунка дается под рисунком.

10. Подготовка к защите и защита

научно-исследовательской работы.

            С оформленным проектом и рецензией учащийся допускается к публичному выступлению. Выступление учащегося может проходить на научно-практической конференции школы, города, области.

            Искусно подготовленный доклад по защите написанной работы гарантирует успех и повышает шансы выступающего на хорошую оценку. Необходимо тщательно подготовиться к процедуре публичной защиты.

            Что необходимо при этом учитывать?

            Следует помнить, что на все выступление отводится не более 7-10 минут. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Подготовку доклада лучше начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика – залог понимания его аудиторией.

            Доклад можно разделить на 3 части.

I часть.

−        Обоснование выбора темы, ее актуальность.

−        Описание научной проблемы, способов работы над ней.

−        Постановка цели и формулировка задач.

II часть. Самая большая часть по объему.

−        Предоставление краткого содержания глав.

−        Круг использованных источников и научных подходов к проблеме.

−        Новизна работы (изучение малоизвестных источников, выдвижение определенных версий, новые подходы к решению проблемы).

−        Изложение основных собственных результатов проведенного исследования.

−        Использование заранее подготовленных таблиц, схем, чертежей, графиков, видеороликов, слайдов, видеофильмов.

III часть.

−        Кульминация выступления.

−        Основные выводы по результатам исследования.

−        Предложения по практическому использованию результатов, пути решения исследованной проблемы.

−        Перспективы дальнейших исследований.

Несколько советов выступающим на открытой защите исследовательских работ.

·          Целесообразно заранее составить письменные тезисы сообщения (кратко сформулированные основные положения): изложение существа проблемы, цели, задачи работы, мнения ученых, собственные выводы, общие результаты работы (достигнуты ли цели и задачи).

·          Полезно накануне «проговорить» вслух свой доклад, засекая время (7-10 минут).

·          В ходе самого выступления не следует читать по бумажке, чтобы не сложилось впечатление, что выступающий не уверен в себе, в своих знаниях.

·          Необходимо помнить, что чем лучше оратор знает материал, тем увереннее он держится, яснее и убедительнее выражает  свои мысли в устной форме.

·          Особое внимание обратить на речь, она должна быть грамматически точной, убедительной.

Следует избегать:

−     злоупотребления иностранными словами, незнакомыми терминами;

−     большого количества цитат, фактов;

−     наличия слов-паразитов («так сказать», «значит», «как бы» и др.);

−     преувеличенно громкой, эмоциональной, или, наоборот, скованной и невнятной речи;

−     монотонности выступления;

−     искажения слова, его смысла или неверного ударения.

·         Стараться использовать простые предложения, точные формулировки.

·         Можно потренировать  свою речь и умение выступать перед аудиторией, записывая себя на аудио или видеокассету.

·         Научиться четко, по существу, отвечать на вопросы по теме исследования.

·         Не забывать – перед тем, как отвечать на заданный вопрос, принято благодарить его автора.

·         Подготовить заранее качественный иллюстративный материал – таблицы, карты, рисунки и т.д.

·         Обратить внимание на культуру оформления представленных материалов (самой работы, наглядных материалов, включая мультимедиа – презентации, газеты, видеофильмы и др.).

·         Собственный внешний вид должен быть в меру демократичный и в меру консервативный.

      Требования к демонстрационному материалу сводятся к его наглядности. Предпочтение отдается  компьютерной презентации.

Роли руководителя  в руководстве проектами.

            Эффективность проектной работы во многом зависит от того, насколько сложились взаимоотношения учителя (наставника, научного руководителя) с участниками проектами, насколько учитель уважает выбор, сделанный учениками, в определении темы, организации рабочего процесса и выполнения самой работы. Роль учителя заключается в задании областей исследования, формулировании темы, объяснении методов исследования, стимулировании исследовательской деятельности.

            Учитель, исполняющий метод проектов в своей деятельности, выполняет одновременно целый ряд ролей, каждая из которых сложна и ответственна. От того, как удастся педагогу-наставнику сыграть эти роли, зависит и успех отдельного учащегося и целой группы в решении поставленных задач.

               Желаю удачи, интересных открытий и творческих успехов  всем научным руководителям в проведении исследований со своими талантливыми учениками! 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Образец аннотации.

КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ.

Марнопольская Виктория Дмитриевна

Россия, г. Краснодар, МОУ СОШ № 74

Аннотация

  Данная работа обогащает и завершает идею обобщения понятия числа, позволяя глубже осмыслить решение уравнений, неравенств. Основная цель проекта – знакомство с множеством комплексных чисел, действиями с ними, умение применять полученные теоретические знания в решении задач. Задачи исследования:

1) познакомиться с понятием комплексного числа в алгебраической и тригонометрической формах;

 2) изучить свойства комплексных чисел и действия с ними;

3) рассмотреть геометрическую интерпретацию комплексного числа, сложения и вычитания комплексных чисел;

4) применить полученные теоретические знания к решению практических задач.

Применение комплексных чисел позволяет проще, изящнее решать многие задачи, дает возможность обнаружить новые факты и делать обобщения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Образец тезисов.

Тезисы к научно – исследовательскому проекту «Исследование жизненных ситуаций с помощью классического определения вероятности и решение простейших задач»,

выполненному учеником 9 «В» класса МОУ СОШ № 74 г. Краснодара

Ореховым Николаем Николаевичем.

           Объектом исследования данной работы стали некоторые жизненные ситуации. Цель нашей работы – расчет вероятностей тех или иных событий при помощи рассмотренных формул теории вероятностей. В задачу исследований входило: 1 – знакомство с языком теории вероятностей; 2 – рассмотрение трех видов событий, классическое определение вероятности, знакомство с формулами условной вероятности, полной вероятности и формулой Бейеса и их применение при решении задач; 3 – создание информационного поля, обеспечивающего поддержку школьного научного общества.

1. Язык теории вероятностей. Достоверные, невозможные и случайные события.
2. Операции над событиями (объединение, пересечение). Совместные и несовместные события.
3. Классическое определение вероятности случайного события. Вероятность совместных событий. Вероятность попарно несовместных событий.
4. Условная вероятность, способ ее вычисления. Правило умножения вероятности.
5. Независимость случайных событий. Вероятность пересечения двух независимых событий.
6. Формула полной вероятности. Формула Бейеса.
7. Решение задач. Исследование жизненных ситуаций с помощью теории вероятностей.
8. Теории вероятностей -  наука, позволяющая идти не только в ногу со временем, но и  немного опережая его. А это и есть путь развития прогресса.    

                        Математика – наука не из легких.

                        Но я выбрал жизненный свой путь.

                        Теоремы, леммы, аксиомы…

                        Мне с дороги этой не свернуть!

                        Колмогоров, Чебышев и Гаусс,

                        Лобачевский, Марков, Ляпунов…

                        Столь великим, может, и не стану,

                        Но науке посвятить я жизнь готов!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Критерии оценки защиты

исследовательских проектов («Эврика»).

№ п.п.	Критерии	Макс. кол-во баллов
1.	Использование знаний вне школьной (вузовской) программы	15
2.	Научное и практическое значение результатов работы.	15
3.	Новизна работы.	10
4.	Достоверность результатов работы.	10
5.	Использование известных результатов и научных фактов в работе.	10
6.	Знакомство с современным состоянием проблемы.	10
7.	Полнота цитируемой литературы, ссылки на известные работы ученых и исследователей, занимающихся этой проблемой.	10
8.	Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления.	10
9.	Структура работы (имеются: введение, цель, постановка задачи, основное содержание, выводы, список литературы).	5
10.	Грамотность автора.	5
	Максимальное количество баллов	100

  Рекомендуемая литература.

1.      Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. Завуч. 2005 г. № 6.

2.      Вихорева О.А. Программно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей. Дополнительное образование. 2004 г. № 5

3.      Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004 г.

4.      Дереклеева П.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001 г.

5.      Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». Практика административной работы. 2004 г. № 5

6.      Паскевич Н.Я., Щербакова С.Б. Готовимся к «Эврике». Методические рекомендации по подготовке к научно-практической конференции учащихся «Эврика». Просвещение - Юг, 2006 г. 

7.      Пахомова П.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических ВУЗов. М., 2003 г.

8.      Савенков Л.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. Исследовательская работа школьников. 2004 г. № 1.

9.      Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М., 2004 г.

Краткое описание документа:

В методических рекомендациях даны основные этапы написания исследовательского проекта, уделено внимание написанию введения (формулировка гипотезы, цели, задач, методов, объекта, предмета исследования) и заключения (формулировка выводов и результатов исследования), даны рекомендации по подготовке доклада и презентационной защиты проекта.