Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по дисциплине правовое обеспечение профессиональной деятельности

Методические рекомендации по дисциплине правовое обеспечение профессиональной деятельности


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:



Департамент молодежной политики и спорта

Кемеровской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва»








hello_html_m19a0414d.png








Методические рекомендации по самостоятельной работе обучающихся по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности



Специальность СПО 49 02 01 Физическая культура

(углубленная подготовка)












Новокузнецк, 2015



Составитель: А.А Горбачева,

преподаватель ГПОУ

«Новокузнецкое УОР»

Составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности

49 02 01 Физическая культура

Утверждено: Директор ГПОУ

«Новокузнецкое УОР» Л.Н.Судьина







Методические рекомендации по самостоятельной работе обучающихся по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности (углубленная подготовка) [Текст]: Сборник / ГПОУ «Новокузнецкое УОР». – Новокузнецк: ГПОУ «Новокузнецкое УОР», 2015. – с.41





Представлены материалы по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности. Сборник адресован обучающимся и педагогам-практикам.




Материалы печатаются в авторской редакции.

Орфография и пунктуация авторов сохранены.












СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

1. Понятие реферат

9

2. Типы рефератов

10

2.1.Библиографические рефераты

2.2. Научно-популярные рефераты

2.3. Учебные рефераты

10

10

11

3. Этапы работы над учебным рефератом

12

4. Примерная структура учебного реферата

13

5. Требования к оформлению реферата

14

5.1. Оформление текста работы.

14

5.2. Оформление глав и параграфов.

14

5.3 Оформление табличного материала

14

5.4 Оформление иллюстраций

15

5.5 Оформление справочно-библиографического аппарата (список источников)

17

6. Рекомендации к составлению реферата

21

7. Критерии оценивания учебного реферата

23

8. Понятие эссе

24

9. Признаки эссе

25

10. Как выбрать тему эссе

26

11. Алгоритм написания эссе

27

12. Критерии оценивания эссе

28

13. Методика социологического исследования. Виды социологического исследования

30

14.Программа и план исследования

32

15. Методы сбора социологической информации

38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

47

ПРИЛОЖЕНИЯ

48

Приложение 1. Примерный перечень тем рефератов

48

Приложение 2. Форма титульного листа реферата

49

Приложение 3. Примерный перечень тем эссе

50

Приложение 4. Клише, используемые при написании эссе

51

Приложение 5. Примерный перечень тем социологических исследований

52

Приложение 6 Образец оформления содержания

53

16. Список источников

54

Введение


Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» способствуют формированию у студентов системы знаний, практических умений, уровня образованности и уровня подготовки по специальности 49.02.01 «Физическая культура». Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов необходимых для профессиональной деятельности юридических знаний и навыков, умений самостоятельно ориентироваться в сложных законодательных ситуациях, работать с юридическими текстами, разбираться в них. Самостоятельная работа студентов направлена на приобретение практического опыта по систематизации полученной информации и знаний, формированию профессиональных (ПК) и общих компетенций (ОК).

Будущие специалисты должны знать, в какие юридические организации и по каким вопросам следует обращаться в повседневной жизни.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

  • использовать необходимые нормативные документы;

  • защищать свои права в соответствии с гражданским, гражданско-процессуальным и трудовым законодательством;

  • осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с действующим законодательством;

  • определять организационно-правовую форму организации;

  • анализировать и оценивать результаты и последствия деятельности (бездействия) с правовой точки зрения.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

  • основные положения Конституции Российской Федерации;

  • права и свободы человека и гражданина, механизмы их реализации;

  • основы правового регулирования коммерческих отношений в сфере профессиональной деятельности;

  • законодательные акты и другие нормативные документы, регулирующие правоотношения в процессе профессиональной деятельности;

  • организационно - правовые формы юридических лиц;

  • правовое положение субъектов предпринимательской деятельности;

  • права и обязанности работников в сфере профессиональной деятельности;

  • порядок заключения трудового договора и основания для его прекращения;

  • правила оплаты труда;

  • роль государственного регулирования в обеспечении занятости населения;

  • право социальной защиты граждан;

  • понятие дисциплинарной и материальной ответственности работника;

  • виды административной ответственности;

В результате освоения учебной дисциплины должны сформироваться следующие общие компетенции:

  • ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

  • ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

  • ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

  • ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

  • ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

  • ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами.

  • ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно-тренировочного процесса и организации физкультурно-спортивных мероприятий и занятий.

  • ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

  • ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

  • ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся.


В результате освоения учебной дисциплины должны сформироваться следующие профессиональные компетенции:

  • ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

  • ПК 1.2. Проводить учебно-тренировочные занятия.

  • ПК 1.3. Руководить соревновательной деятельностью спортсменов.

  • ПК 1.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности спортсменов на учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях.

  • ПК 1.5. Анализировать учебно-тренировочные занятия, процесс и результаты руководства соревновательной деятельностью.

  • ПК 1.6. Проводить спортивный отбор и спортивную ориентацию.

  • ПК 1.7. Подбирать, эксплуатировать и готовить к занятиям и соревнованиям спортивное оборудование и инвентарь.

  • ПК 1.8. Оформлять и вести документацию, обеспечивающую учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность спортсменов.

  • ПК 2.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия с различными возрастными группами населения.

  • ПК 2.2. Мотивировать население различных возрастных групп к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

  • ПК 2.3. Организовывать и проводить физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

  • ПК 2.4. Осуществлять педагогический контроль в процессе проведения физкультурно-спортивных мероприятий и занятий.

  • ПК 2.5. Организовывать обустройство и эксплуатацию спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

  • ПК 2.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финансовую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

  • ПК 3.1. Разрабатывать методическое обеспечение организации учебно-тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде спорта.

  • ПК 3.2. Разрабатывать методическое обеспечение организации и проведения физкультурно-спортивных занятий с различными возрастными группами населения.

  • ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области физической культуры и спорта на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

  • ПК 3.4. Оформлять методические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

  • ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области образования, физической культуры и спорта.


«Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует». (Сенека)

ОК 1,ОК 3, ОК 4, ОК 5

2. «Закон не может быть законом, если за ним нет силы, могущей принудить» (Джеймс Абрам Гарфилд)

ОК 1,ОК 3, ОК 4, ОК 5

Социологические исследования


1. Государственная политика в области физической культуры и спорта

ОК 1, ОК 2, ПК 3.5

ПК 2.6, ПК 3.2, ПК3.1 ПК 3.3, ПК 3.4

2. Правовые и социальные аспекты антидопинговой работы в РФ;

ОК 1, ОК 2, ПК 3.5, ПК 2.6, ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.3, ПК 3.4

3. Разработка предложений по оптимизации спортивной и образовательной деятельности в условиях обучения в УОР.

ОК 1, ОК 2, ПК 3.3, ПК 3.5, ПК 2.6, ПК 3.1, ПК 3.4



Количество часов на освоение программы дисциплины


Максимальной учебной нагрузки обучающегося 66 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки 44 часа;

самостоятельной работы обучающегося 22 часа.



Подготовка практико-ориентированных работ (рефераты, презентации, эссе, исследования)

22

Работа с дополнительной литературой

-

Промежуточная аттестация

6 семестр - дифференцированный зачёт

1. Понятие реферат


Самое общее представление о книге дает аннотация. Но в ней обозначены лишь главная тема и перечень вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника. Составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в оригинале позволяет реферат.

Реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал. Поскольку в него включают фрагменты первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются и переносятся в реферат в виде цитаты.


2. Типы рефератов


По цели (назначению) рефераты можно разделить на библиографические, рефераты для научно-популярных журналов, учебные.


2.1 Библиографические рефераты

Библиографические рефераты по полноте содержания подразделяются на информативные и индикативные.

Информативные – это рефераты-конспекты, содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующих их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.

Индикативные рефераты, указательные или рефераты-резюме, содержат не все, а лишь те основные положения, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Все второстепенное для темы опускается. Текст реферата состоит по существу из набора ключевых слов и словосочетаний и поэтому в основном может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику.

Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.

По назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний.

При написании курсовых и дипломных работ особенно важны для студентов информативные рефераты. Их можно прочесть чаще всего в реферативных журналах.


2.2. Научно-популярные рефераты

Научно-популярные рефераты пишутся по научным статьям для научно-популярных журналов. Их - цель познакомить читателей с научными открытиями. Сложный, серьезный материал излагается в доступной, популярной форме. Приведем пример.

Пример.

Группа российских природоохранительных организаций завершила уникальную работу – учет малонарушенных лесных территорий России. Данные этого исследования, выполненного в рамках проекта «Лесная вахта России», обобщены в атласе. «Малонарушенными» считаются леса, развивавшиеся без вмешательства человека по крайней мере в течении 70 лет. Таких остается все меньше и меньше: в 49 из 89 субъектов Российской Федерации их нет совсем. Только 5 % этих лесов охраняются в заповедниках, национальных парках и федеральных заказника. Впервые на картах - «пятнадцатикилометровках» показаны крупные (более 50 тысяч гектаров) территории такого типа. Были использованы три тысячи фотографий, сделанным российским спутником «Ресурс – 1» и американским Landsat – 7 и TERRA, а также данные многочисленных экспедиций. Работа получила множество высоких отзывов во всем мире, а американские и канадские коллеги пригласили составителей атласа к себе для обмена опытом: они также собираются подготовить аналогичные карты. (20, с.10).


2.3 Учебный реферат

Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях.

Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследовательской проблемы; приводятся различные токи зрения; а также собственные взгляды на нее.


3.Этапы работы над учебным рефератом


  1. Выбор темы.

  2. Подбор и изучение основных источников по теме.

  3. Составление библиографии.

  4. Обработка и систематизация информации.

  5. Разработка плана реферата

  6. Написание реферата.

4. Примерная структура учебного реферата


Титульный лист.

Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. В нем определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая каждый отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список источников. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.

Приложение. Как правило, в приложение помещаются сведения, носящие дополнительный характер: детальные таблицы, схемы, чертежи, карты, статистические данные и т.д.


5. Требования к оформлению реферата


5.1. Оформление текста работы.

Текст реферативной работы должен быть выполнен качественно с применением печатающих устройств. Формат страницы – А 4; шрифт – Times New Roman; кегль – 14; межстрочный интервал – 1,5. Выравнивание по ширине, отступ слева (абзац) – 1,5. Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением следующих размеров полей: левое – 20 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм, нижнее – 20 мм. При оформлении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всей работе. Не должно быть помарок, перечеркивания, сокращения слов, за исключением общепринятых.

Страницы текста нумеруют арабскими цифрами внизу справа. По всему тексту соблюдается сквозная нумерация. Номер титульного листа не проставляется, но включается в общую нумерацию реферативной работы. Все структурные элементы работы: введение, главы основной части, заключение, список используемых источников, приложения должны начинаться с новой страницы.

Заголовки структурных элементов печатают прописными буквами и располагают по центру страницы. Точки в конце заголовков не ставятся, заголовки не подчеркиваются. Переносы слов во всех заголовках не допускаются.

5.2. Оформление глав и параграфов. Каждая глава реферата начинается с новой страницы. Расстояние между параграфами одной главы должно быть равно 3 интервалам. Если глава имеет только один параграф, то выделять его не следует.

Расстояние между заголовком главы и параграфа 1,5 интервала. Расстояние между названием параграфа и последующим текстом должно быть равно 3 интервалам. Заголовки глав печатаются прописными буквами, располагаются по центру листа. Заголовки параграфов пишутся строчными буквами (первая буква заголовка параграфа заглавная) и выравнивается по центру листа. Если заголовок или подзаголовок включает несколько предложений, их разделяют точкой.

Главы работы должны иметь порядковую нумерацию и обозначаться арабскими цифрами с точкой.

5.3. Оформление табличного материала. Цифровой материал, сопоставление и выявление определенных закономерностей оформляют в виде таблиц. Таблица представляет собой такой способ подачи информации, при котором цифровой или текстовой материал группируется в колонки, ограниченные одна от другой вертикальными и горизонтальными линиями. Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера, тематического заголовка, боковика, заголовков вертикальных граф (шапка таблицы), горизонтальных и вертикальных граф (основной части). Все таблицы, если их несколько, нумеруются арабскими цифрами, без указания знака номера в пределах главы. Номер размещают в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица…», например, Таблица 1.1, Таблица 1.2. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагаются по центру страницы и пишутся с прописной буквы без точки в конце. Таблица выполняется на одной странице. Если таблица не умещается на одной странице, она выносится в приложение. Если шапка таблицы громоздкая, допускается ее не повторять на следующей странице. В этом случае нумеруют графы и повторяют их нумерацию на следующих страницах. Заголовок таблицы не повторяют. В таблице не должно быть пустых граф. Если цифровые или иные данные в графе не приводятся, то ставится тире. Все приводимые в таблице данные должны быть достоверны, однородны и сопоставимы.

Таблица 1.1


Заявка на участие в матчевой встрече


5.4. Оформление иллюстраций. Иллюстрации (рисунки, графики, диаграммы и т.д.) располагаются в реферативной работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Все иллюстрации должны быть пронумерованы (внизу, по центру). Нумерация сквозная, т.е. через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.

Например:


hello_html_44efa5b5.jpg



Рис. 1. Система правосудия.

Все иллюстрации необходимо снабжать надписью, которая должна содержать 3 элемента:

- наименование графического сюжета, обозначенного сокращенным словом «Рис.»;

- порядковый номер иллюстрации, который указывается без знака номера арабскими цифрами, например: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д.;

- тематический заголовок иллюстрации, содержащий текст с характеристикой изображаемого в краткой форме.

Аналогично оформляются и другие виды иллюстрационного материала, такие как диаграмма, схема, график, фотография и т.д. Иллюстрация выполняется на одной странице.


hello_html_m21fbecd.jpg


Рис. 2. Дело № 007.



hello_html_63b2d69.jpg


Рис. 3.Организационно-правовые формы


5.5. Оформление справочно-библиографического аппарата (список источников). Успешное выполнение любой самостоятельной работы предполагает обстоятельное и творческое изучение специальной литературы по проблеме исследования. Список источников – это подлинный источниковедческий отчет автора о проделанной работе, по которому можно судить об уровне проведенного исследования.

Подбор и изучение источников для выполнения самостоятельной работы является одним из важных этапов работы обучающегося. Любая письменная работа не может считаться научной, если она не снабжена справочно-библиографическим аппаратом: списком источников по теме исследования и ссылками на цитируемые и упоминаемые в тексте документы.

При подборе источников необходимо изучить все виды изданий по исследуемой проблеме: монографии, сборники научных трудов и материалы научно-практических конференций, учебники, учебные пособия, диссертации, периодические издания, законодательные и нормативные акты и т.д. как в текстовом, так и в электронном виде. Следует также обращать внимание на ссылки в тексте (авторитетные источники), имеющиеся в монографиях и статьях. Необходимо изучить профессиональные издания последних лет, так как в них наиболее полно освещена теория и практика исследуемой темы.

Не менее важным является анализ существующих нормативно-правовых актов: международных договоров, соглашений, конвенций, документов, принятых в рамках межправительственных организаций и на международных конференциях, национального законодательства государств.

Поиск необходимого материала можно осуществлять и с помощью поисковых систем Интернет, а также в справочно-информационных системах «Консультант» и «Гарант» и др.

В процессе изучения материалов по теме реферативной работы обучающийся выбирает наиболее важные, весомые высказывания, основные идеи, которые необходимо процитировать. Проработка источников сопровождается выписками, конспектированием. Выписки из текста делают обычно дословно, в виде цитаты. Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый текст, т.к. сокращение может исказить смысл, который был в него вложен автором. При выписке необходимой информации целесообразно фиксировать, из какого источника заимствован материал. Поэтому следует сразу же делать ссылки: автор, название издания, место издания, издательство, год издания, номер страницы.

В тексте реферативной работы ссылки оформляются следующим образом: [6, С.15]: первая цифра (6) означает номер расположения данного документа в списке использованных источников, а вторая (С.15) – на какой странице находится данный материал. Допускается оформление сносок внизу страницы (меню, ссылка, вставить сноску).

Основное требование к составлению списка использованных источников – единообразное оформление и соблюдение ГОСТ 7.1.-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления», ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок: общие требования и правила составления», ГОСТ И ГОСТ 7.12-93 «Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке: Общие требования и правила». По стандарту в списке использованных источников должны быть максимально сокращены все слова, кроме основного заглавия (название документа).

Все источники, приведенные в списке, располагаются в едином алфавитном порядке.

Образцы оформления различных источников приведены ниже.


Однотомное издание одного, двух, трёх авторов

Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи [Текст] : учеб. пособие / А. В. Батаршев. - М. : Академия, 2009. - 192 с.

Ганенко, А. П. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД) [Текст] : учеб. / А. П. Ганенко, М. И. Лапсарь. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для СПО / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 2008. - 576 с.


Однотомное издание четырёх и более авторов

    Инновационный менеджмент [Текст] : учеб. пособие / К. В. Балдин, И. И. Передеряев, Р. С. Голов и др. - М. : Академия, 2008. - 368 с. -


Однотомное издание под заглавием

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие / ред. Б. П. Пузанов. - М. : Академия, 2008. - 272 с.

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе [Текст] : рабочая тетрадь / авт.-сост. И. Ю. Кузнецова. - Кемерово : Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2008. - 51 с.

Культура оформления научно-исследовательских работ [Текст] : учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: В. И. Сахарова, Л. А. Богданова ; ред. Т. С. Панина. - Кемерово : Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2005. - 72 с.


Многотомное издание

Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. Т. 1 / ред. С. Я. Батышев. - М. : АПО, 1998. – 568 с.

Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] : учеб. : в 2 т. / Н. А. Морева. - М. : Академия, 2008. - Т. 1. Дидактика. - 432 с.


Законодательные материалы

Конституция Российской Федерации [Текст] : принята 12.12.1993 г. - Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.


Статьи из периодического издания

Блинов, В. И. Как разработать профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / В. И. Блинов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2010. - N7. - С. 3-18.

Как сохранить здоровье в процессе образования? [Текст] / Р. И. Айзман, Н. И. Айзман, А. В. Лебедев и др. // Школьные технологии. - 2010. - N3. - С. 84-94.


Статьи из книги

Черныш, Г. А. Инновационная деятельность педагогов по активизации учебно-воспитательного процесса в колледже [Текст] / Г. А. Черныш // Активизация познавательной деятельности студентов ссузов : сборник статей / сост. З. Д. Машкова, Т. П. Крепкая. - М. : Библиотека журнала "СПО", 2003. - С.4-7.

Лысова, И. А. Актуальные проблемы здоровьесбережения в инновационной деятельности профессионально-педагогических работников в системе профессионального образования [Текст] / И. А. Лысова // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. (Кемерово, 18-19 ноября 2009 г.) : в 3 ч. Ч. 2. - Кемерово : Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2010. - С. 242-243.


Электронные ресурсы

Многопрофильный оператор ПЭВМ [Электронный ресурс] : мультимедийная обучающая программа по профессии / Министерство труда и социального развития РФ. - Самара : Генезис знаний, 2002. - 1 CD-диск. - Загл. с экрана.

Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / О.Н. Олейникова. - Режим доступа: http://www.cvets.ru/SPart/SocPartnership.pdf. - Загл. с экрана.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] : утверждено Президентом РФ Д. А. Медведевым. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.- Загл. с экрана.

Об утверждении перечня рабочих профессий в ГОУ НПО [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки РФ № 354 от 28.09.2009 г. – Режим доступа: http://www.krirpo.ru/etc.htm?etc.htm&id=928. - Загл. с экрана.



6. Рекомендации к составлению реферата


  1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей или слушателей.

  2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.

  3. Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию.

  4. При первом применение новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

  5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.

  6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше всего помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных примеров.

  7. В заключении сделайте краткий вывод по существу реферируемого предмета.

  8. При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине ПОПД необходимо использовать законодательные акты, яркие примеры и факты, сравнить их с известными фактами и суждениями, мысленно давать им оценку. Наиболее распространенной формой работы с прочитанным текстом при работе над рефератом является план (простой и сложный), тезисы, выписки, конспекты.

  9. План дает общее представление о прочитанном, раскрывает структуру темы, раздела или книги, выделяет определенный круг вопросов в их последовательности и взаимосвязи, помогает мобилизовать внимание и восстанавливать в памяти прочитанное. Для составления плана необходимо внимательно прочитать учебный материал, продумать его содержание, выделить основные вопросы и озаглавить каждый выделенный вопрос.

  10. В современных условиях наиболее распространенными источниками позитивного права является закон и подзаконный нормативный акт. При выполнении самостоятельной работы необходимо руководствоваться федеральными законами и другими нормативно-правовыми актами.

  11. Защита реферата предусмотрена на практических занятиях, регламент выступления 5-7 минут.

  12. В случае если письменная внеаудиторная самостоятельная работа не будет зачтена, студент обязан дополнить ее согласно замечаниям преподавателя и представить вновь.


7. Критерии оценивания учебного реферата


  1. Соответствие содержания теме реферата.

  2. Глубина проработки материала.

  3. Правильность и полнота использования источников

  4. Соответствие оформления реферата стандартам.

8. Понятие эссе


Эссе – от французского . essai опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные. (Краткая литературная энциклопедия).

Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. (Большой энциклопедический словарь).


9. Признаки эссе


  1. Наличие конкретной темы или вопроса

  2. Субъективность

  3. Небольшой обьем

  4. Свободная композиция

  5. Непринужденность повествования

  6. Парадоксальность

  7. Внутреннее смысловое единство

  8. Открытость


  1. Как выбрать тему эссе


При выборе темы эссе необходимо ориентироваться на следующие критерии:

  1. Понятен ли Вам смысл высказывания, что хотел сказать автор?

  2. С какими основными проблемами обществознания, права, философии, связана данная тема, знакомы ли они Вам?

  3. Согласны ли Вы с приведенным высказыванием, как выразить свое отношение к нему?

  4. Какие обществоведческие термины нужны мне для грамотного обоснования Вашей точки зрения?

  5. Сможете ли Вы аргументировать свою точку зрения на данную проблему?

  6. Какие Вы сможете привести примеры из истории, общественной жизни, своего жизненного опыта?


11. Алгоритм написания эссе


Алгоритм написания эссе представляется следующим образом:

  1. Обозначить проблему поднятую автором.

  2. Определить актуальность данной проблемы.

  3. Обозначить позицию автора.

  4. Высказать свое согласие или не согласие с позицией автора.

  5. Аргументировать свою точку зрения; на теоретическом уровне представить термины, понятия, мнения ученых, на эмпирическом – примеры из истории, литературы, социальной реальности.

  6. Подвести итог, сделать вывод.

Приветствуются следующие дополнительные аргументы:

  • Краткая информация об авторе высказывания (например: И. Кант, родоначальник немецкой классической философии).

  • Имена его предшественников, последователей или научных противников.

  • Описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.

  • Указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе.

  • Указания на альтернативные варианты решения проблемы.


12. Критерии оценивания эссе


  1. Самостоятельность, проявление индивидуальности, представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

  2. Дискуссионность и диалогичность высказываний.

  3. Композиционная свобода, способствующая раскрытию темы.

  4. Образность и глубина раскрытия проблемы.

  5. Внутреннее смысловое единство.

  6. Оригинальность решения проблемы.

  7. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

  8. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Приведем несколько примеров эссе по правоведению.

____________________________________________________________

Пример 1.


«Пусть погибнет мир, но закон должен быть соблюден». (Изречение римского права)


Данное высказывание настолько парадоксально, что трудно и согласиться, и не согласиться с ним полностью. С одной стороны, я согласна с тем, что закон обязательно должен соблюдаться. Ведь законы - это принимаемые в особом порядке и обладающие высшей юридической силой нормативно-правовые акты, выражающие государственную волю по ключевым вопросам общественной жизни. Законы регулируют наиболее важные общественные отношения, и нарушение законов может привести к гибели общества. Поэтому законы обладают высшей юридической силой. Никто не вправе отменить или изменить закон, кроме органа, его издавшего. Еще римские юристы говорили «Суров закон, но его надо соблюдать». Однако с позиций гуманизма нельзя согласиться с тем, что из-за формального соблюдения закона должен обрушиться мир. Представим себе ситуацию, что на секретном военном объекте начался пожар. По закону доступ на объект имеют лишь люди со спецпропусками. Так что, не пускать пожарных? Недаром некоторые правозащитники говорят, что право - это «узаконенная справедливость» и закон не может нарушать естественные данные человеку от рождения, свободы. По—моему, необходимо соблюдать некий компромисс: в обычной обстановке закон не может нарушаться, но в чрезвычайном положении, если речь идет о гибели мира, пусть лучше погибнет закон. Если понимание справедливости в обществе меняется, то должен меняться и закон. Так, по знаменитому сталинскому закону «О колосках» в тюрьму попадали многодетные матери, мужья которых погибли на войне, за то, что выкопали на колхозном поле ведро мерзлой картошки. Чтобы не возникало такого выбора: сохранение мира или соблюдение закона, необходимы справедливые законы, продуманные всеми ветвями власти.


Пример 2.


«Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует». (Сенека)


Я полностью согласна с утверждением римского философа. Действительно, человек, который может предупредить, избежать преступления и не делает этого, становится его соучастником, пособником. Вспомним, что такое преступление. Это посягающее на правопорядок общественно опасное деяние, предусмотренное Уголовным кодексом. Признаками преступления являются противоправность, особая общественная опасность, виновность, наказуемость. Под выражением «общественно опасное деяние» понимается опасное проявление отклоняющегося поведения, наносящее наибольший ущерб обществу. Однако под деянием понимается не только действие, но и бездействие. Например, человек, ограбивший квартиру, безусловно, преступник, но можно назвать преступником и его приятеля, знавшего о намерениях грабителя и не попытавшегося его остановить или сообщить об этом в органы милиции. Или возьмем автолюбителя, на машине которого барахлят тормоза. Зная об этом, он выезжает на трассу и, не справившись с управлением, наезжает на прохожего. Он, несомненно, преступник, хотя техническая экспертиза может признать его невиновным. Для того, чтобы преступлений стало меньше, необходим высокий уровень правовой культуры всех граждан. Ведь правовая культура - это не только знание законов, их неуклонное соблюдение, но и стремление активно способствовать правопорядку, предотвращать преступления. Поэтому каждый гражданин, зная о готовящемся преступлении, обязан попытаться его предотвратить или сообщить об этом в правоохранительные органы.



13. Методика социологического исследования. Виды социологического исследования


Главный мотив обращения к социологическим исследованиям — потребность располагать как можно более обширной и актуальной информацией, отражающей те стороны жизнедеятельности общества, которые подчас скрыты, но которые требуется учитывать в практике социального управления в широком смысле слова. Речь идет как о политическом, административном, эконо­мическом, финансовом, так и об идеологическом либо массово-потребительском управлении.

В наиболее общем виде социологическое исследование можно оп­ределить как систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике социального управления.

Социологическое исследование включает четыре последовательных этапа:

1) подготовку исследования;

2) сбор первичной социологической информации;

3) подготовку собранной информации к обработке и ее обработку;

4) анализ обработанной информации, подготовку отчета по итогам исследования, формулирование выводов и рекомендаций.

Хотя каждое социологическое исследование, претендующее на цельность и законченность, включает вышеназванные этапы, единой, унифицированной формы социологического анализа, пригодной для изучения различной сложности проблем, не су­ществует.

Конкретный вид социологического исследования обусловлен характером поставленной цели, выдвинутых задач. Именно в соответствии с ними и различают три основных вида социологического исследования:

1) разведывательное;

2) описательное;

3) аналитическое.

Разведывательное исследование — наиболее простой вид конк­ретно-социологического анализа, поскольку решает весьма огра­ниченные по своему содержанию задачи. Оно охватывает, как правило, небольшие обследуемые совокупности и основывается на упрощенной программе и сжатом по объему методическом инструментарии.

Разведывательное исследование может использоваться в качестве предварительного этапа глубоких и масштабных исследований либо сбора весьма приблизительных сведений об объекте ис­следования для общей ориентации. Потребность в этом возникает особенно в тех случаях, когда предмет таких исследований отно­сится к числу мало или вообще не изученных проблем.

Обычно в разведывательном исследовании используется какой- либо один из наиболее доступных методов сбора первичной социо­логической информации (к примеру, анкетный опрос или ин­тервью), позволяющий осуществить его в короткие сроки. Вместе с тем, если речь идет об уточнении предмета или объекта широкомасштабного исследования, может быть осуществлен целенаправленный анализ специальной литературы, а также опрос специалистов (экспертов), компетентных в вопросах изучаемой проблемы либо хорошо знающих характерные черты и особенности объекта исследования.

Описательное исследование — более сложный вид социологического анализа. По своим целям и задачам оно предполагает получение эмпирических сведений, дающих относительно целостное представление об изучаемом явлении, его структурных элементах. Это исследование обычно применяется тогда, когда объект анализа - относительно большая общность людей, отличающаяся разнообразными характеристиками.

Аналитическое исследование — самый углубленный вид социологического анализа, ставящий своей целью не только описание структурных элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые лежат в его основе и обуславливают его характер.

В силу такого предназначения аналитическое исследование имеет особенно большую практическую ценность.

Если в ходе описательного исследования устанавливается, есть ли связь между характеристиками изучаемого социального явления, то в ходе аналитического исследования выясняется, носит ли обнаруженная связь причинный характер.

Самостоятельной разновидностью аналитического исследования является социальный эксперимент. Его проведение предполагает создание экспериментальной ситуации путем изменения в той или иной степени обычных условий функционирования интересующего исследователя объекта.


14. Программа и план исследования


Программа содержит всестороннее теоретическое обоснование методологических подходов и методических приемов изучения определенного явления или процесса. Только продуманная во всех своих составных частях программа социологического исследования может стать залогом его проведения на высоком уровне.

Программа социологического исследования обычно включает в себя относительно подробное, четкое и завершенное изложение следующих вопросов:

методологическая часть — формулировку и обоснование проблемы, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировку гипотез и задач исследования; методическая часть определение обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора первичной социологической информации, логическую структуру инструментария для сбора этой информации, логические схемы ее обработки.

Возникшую противоречивую жизненную ситуацию, носящую массовый характер и затрагивающую интересы тех или иных со­циальных институтов, принято называть социальной проблемой. Социальная проблема выступает как своего рода состояние «знание о незнании» определенных сторон, количественных и качественных изменений характеристик какого-либо социального явления или тенденций социального процесса.

В формулировке проблемы исследования должны получить как можно более точное отражение и сама проблемная ситуация, и реальное противоречие, определяющее ее.

Прикладные социологические исследования чаще всего преследуют практическую цель, так как призваны дать информацию для выработки рекомендаций, подготовки и принятия управленческих решений, способных повысить эффективность работы институциональных структур общества. Проблема исследования всегда предполагает своего носителя ту общность людей и их деятельность, с которыми она непрерывно связана. Следовательно, объектом социологического исследования в широком смысле вы­ступает носитель той или иной социальной проблемы. Говоря, например, об уровне знаний, мы всегда подразумеваем уровень знаний у определенной группы людей: студентов, молодых специалистов и т.д. Все они могут выступать в качестве носителя проблемы, а значит, и быть объектом исследования.

Четкое выделение объекта способствует определению предмета исследования. Последний включает в себя те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающиеся в ней противоречия) и подлежат изучению. Предмет социологического исследования предстает как концентрированное выражение взаимосвязи социальной проблемы и объекта исследования.

Логический анализ основных понятий. Эта часть программы предусматривает осуществление ряда таких методологических процедур, без которых невозможно воплотить в инструментарии сбора первичной информации единую концепцию социологического исследования, а значит, реализовать его цель и задачи, проверить правильность выдвинутых в нем гипотез.

Суть этих процедур заключается в логическом структурировании основных понятий, фигурирующих в определении предмета исследования. Логический анализ этих понятий предполагает точное всестороннее объяснение их содержания и структуры, а на этой основе — уяснение соотношения тех элементов и свойств изучаемого явления, поочередный анализ которых может дать целостное представление о его состоянии.

При изучении, например, социальной активности тех или иных групп населения логический анализ основного понятия «социальная активность» предполагает выделение таких ее составляющих, как активность в сфере экономической, финансовой, поли­тической, благотворительной, экологической, просветительской, религиозной, художественно-творческой, информационно-коммуникативной, спортивной и другой деятельности. Дальнейшее объяснение выделенных понятий приближает к определению сущности отдельных сторон предмета исследования.

Между логическим анализом основных понятий и социологическим исследованием существует тесная взаимосвязь. В свою очередь характер анализа основных понятий оказывает непосредственное воздействие на логику построения всего инструментария сбора первичной социологической информации.

Формулировка гипотез исследования. Каждый раз реализация той или иной исследовательской цели базируется на определенной последовательности шагов, приемов, методов, применяемых исследователем. Набор этих методов, а точнее, общая направленность исследования может быть задана до его начала сформулированными гипотезами. Гипотеза — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть. Таким образом, предварительное выдвижение гипотез может предопределить внутреннюю логику всего процесса исследования.

Как правило, любое социологическое исследование строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположениях о характере и причинах возникновения изучаемой проблемы. Если исследователь целенаправленно пытается их предугадать, он формулирует свои предположения в виде гипотез. Важно, чтобы выдвигаемые гипотезы не ограничивали исследователя, заранее не предопределяли направленность итоговых результатов его работы. Их формулируют однозначно, избегая расплывчатых понятий.

Задачи социологического исследования. Они формулируются в соответствии с его целью и гипотезами и могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные задачи исследования заключают в себе поиск ответа на его центральный вопрос: каковы пути и средства решения исследуемой проблемы? Например, если цель исследования — определение эффективности учебного процесса, то в качестве основной задачи может выступать поиск факторов, дестабилизирующих этот процесс.

Описательные и аналитические социологические исследования включают в себя несколько основных задач, решение каждой из которых предполагает реализацию определенного числа связанных с ней дополнительных задач. Такие исследования называются комплексными и могут рассматриваться как состоящие из несколь­ких относительно автономных «частных» исследований.

Определение обследуемой совокупности. Определением объекта исследования не завершается решение вопроса о количестве и характере той совокупности людей, которая должна быть охвачена этим исследованием. Опрос всех людей, составляющих объект исследования (а это могут быть тысячи, десятки или сотни тысяч людей), был бы нерационален. Это удлинило бы сроки исследования, а значит, и получение нужной информации, потребовало бы значительных финансовых затрат, и само исследование оказалось бы громоздким. Поэтому большинство социологических исследований носит не сплошной, а выборочный характер. По строгим правилам отбирается определенное количество людей, отра­жающих по социально-демографическим признакам (а порой, если этого требуют задачи исследования, и другим характеристикам) структуру изучаемого объекта. На языке социологов эта операция носит название выборка. От правильности ее проведения в огромной степени зависит качество и достоверность социологической информации.

В проекте выборки указываются принципы выделения из объекта той совокупности людей, документов либо иных источников первичной социологической информации, в пределах которой и будет проведен опрос.

Выборка прежде всего должна учитывать взаимосвязи и взаи­мообусловленности качественных характеристик и признаков социальных объектов, т.е. единицы опроса выбираются на основании учета важнейших признаков социального объекта — образования, квалификации, пола и т.д. При подготовке выборки необходимо, чтобы отобранная часть служила микромоделью целого и содержала важнейшие признаки, характеристики целого, или, как его называют в социологии, генеральной совокупности. В определенной степени генеральная совокупность есть объект исследования, на который распространяются выводы социологического анализа.

Выборочная совокупность — это определенное число элементов генеральной совокупности, отобранное по строго заданному правилу. Элементы выборочной совокупности (респонденты, анализируемые документы и т.д.), подлежащие изучению, и есть единицы анализа. Ими могут быть как отдельные люди, так и целые группы.

Выборка формируется следующим образом:

  • на первом этапе выбираются какие-либо трудовые коллективы, предприятия, учреждения, группы населения. Среди них в свою очередь отбираются элементы, имеющие типичные для всей группы признаки. Эти отобранные элементы называются единицами отбора, а уже из них выбираются единицы анализа. Данный метод называют механической выборкой. При такой выборке отбор может быть произведен через 10, 20, 50 и т.д. человек. Промежуток между отбираемыми называется шагом отбора или шагом выборки.

Существует метод серийной выборки. Здесь генеральная совокупность делится по заданному признаку (полу, возрасту, образованию и т.д.) на однородные части (серии), а затем отбираются респонденты из каждой серии, число которых пропорционально общему числу элементов в ней. Социологи используют метод гнездовой выборки. В качестве единиц исследования отбираются не отдельные респонденты, а целые группы или коллективы. Гнездовая выборка дает научно обоснованную социологическую информацию, если группы максимально схожи по важнейшим признакам, например полу, возрасту, видам обучения.

В исследованиях также применяется целенаправленная выборка. В ней чаще всего используются методы стихийной выборки, основного массива и квотной выборки. Метод стихийной выборки — это обычный почтовый опрос телезрителей, читателей газет и журналов. Здесь заранее невозможно определить структуру массива респондентов, которые заполнят и отправят по почте анкеты. Выводы такого исследования можно распространять лишь на определенную совокупность.

При проведении разведывательного исследования обычно применяют метод основного массива. В подобных случаях опрашивают до 60 — 70% респондентов, попавших в отборочную совокупность.

Метод квотной выборки часто применяется при опросах общественного мнения. Его используют в тех случаях, когда до начала исследования имеются статистические данные о контрольных при­знаках элементов генеральной совокупности. Например, в качестве такого признака берется уровень квалификации, образования и т. п. В переводе с латинского слово «квота» означает часть, приходящуюся на каждого. Отсюда и подход к выборке: необходимо определить, какая часть опрошенных должна приходиться на долю респондентов с различным уровнем образования и квали­фикации. Имеющиеся данные о том или ином контрольном признаке выступают в качестве квоты, а их числовые значения — показателей квоты. Респонденты при такой методике отбираются целенаправленно, с соблюдением показателей квот. Число признаков, данные о которых отбираются в качестве квот, обычно не превышают четырех, ибо при большем числе показателей отбор респондентов становится практически невозможным.

Рабочий план исследования отражает основные процедурные мероприятия, связанные с качественным проведением социологического исследования. Умело разработанный план социологического исследования — хорошее подспорье для его организаторов: он позволяет заранее предусмотреть и наиболее точно определить объем научных, организационных и финансовых затрат, придает исследованию ритмичность на всех этапах его проведения. Разработка такого плана предусматривает строгий учет определенных принципов и правил. В наиболее общем виде они идентичны принципам планирования управленческой и исполнительской деятельности. Поэтому здесь могут быть полезны знания общей теории социального планирования, управления.

В то же время планированию социологического исследования присущи некоторые особенности. Любое исследование состоит из ряда этапов и серии эмпирических процедур. Их неразрывно свя­зывает между собой единая научно-исследовательская логика, которая заложена в рабочем плане исследования.

Структурными компонентами плана социологического исследования выступают его этапы и различные по видам и форме научно­исследовательские и организационно-технические процедуры и операции. Все они могут быть сгруппированы в плане в четыре блока.

В первом блоке определяются порядок обсуждения и утверждения программ и методического инструментария исследования; формирование и подготовка группы сбора первичной информации; проведение пробного исследования; размножение инструментария для полевого исследования; составление сметы и расчет мате­риальных и финансовых затрат на исследование.

Второй блок отражает все организационные и методические виды работ, обеспечивающие четкое проведение полевого исследования, т. е. массовый или групповой сбор первичной социологической информации. Здесь предусматриваются и выбор соответствующего места и времени для опроса, и предварительное информирование опрашиваемых о целях, задачах и практических «выходах» исследования, и централизованный сбор заполненных анкет, бланков-интервью или других видов инструментария.

Третий блок охватывает совокупность операций, связанных с подготовкой первичной информации к обработке, и собственно обработку. Предварительно осуществляются проверка качества заполнения бланков интервью, анкет и других инструментов сбора социологической информации, кодировка открытых и полуоткрытых вопросов, ввод первичной информации в компьютер. В результате обработки информации исследовательская группа получает табуляграммы либо иные виды распечаток социологических данных.

Четвертый блок включает все виды работ, связанные с анализом результатов исследования, обработкой полученных данных, подготовкой текстов предварительного и итогового отчетов, аналитической записки либо тематического сборника социальной статистики, выработкой практических рекомендаций, возможных прогнозов.


15. Методы сбора социологической информации


Метод опроса не изобретение социологов. Во всех отраслях знания, где для получения информации исследователь обращается к человеку с вопросами, он имеет дело с различными модификациями этого метода. Опрос как метод познания социальных явлений и процессов имеет в социологии давние традиции. В комплексе методов сбора социологической информации опрос наиболее популярен. Но это не означает, что он выступает универсальным методом для получения социологических данных.

Специфика метода опроса состоит, прежде всего, в том, что при его использовании источником первичной социологической информации служит человек (респондент) — непосредственный участник исследуемых социальных процессов и явлений. Существуют две разновидности опроса, связанные с письменной или устной формой общения с респондентами, — анкетирование и интервьюирование. В их основе лежит совокупность предлагаемых опрашиваемым вопросов, ответы на которые и образуют первичную социологическую информацию. Метод опроса позволяет в мак­симально короткие сроки опрашивать большие совокупности людей и получать разнообразную информацию. Не менее ценное его достоинство — широта охвата различных областей социальной практики.

Анкетирование. Наиболее распространенный в практике прикладной социологии вид опроса — анкетирование. Социологическая анкета — это объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта и предмета анализа. Чтобы анкета могла успешно выполнить свое предназначение — дать в руки исследователя достоверную информацию, надо знать и соблюдать ряд правил и принципов ее конструирования и прежде всего особенности различных вопросов, из которых она состоит. Автор социологической анкеты адресует каждый вопрос большой совокупности людей. Следовательно, вопрос должен быть одинаково понятен различным социально-демографическим группам респондентов: молодым и пожилым, людям с высшим и средним образованием, горожанам и селянам и т.д.

Все вопросы, используемые в анкетах, можно классифицировать по содержанию (вопросы о фактах поведения и о личности респондента), по форме (открытые и закрытые, прямые и косвенные) и по функции (основные и неосновные).

Содержательные вопросы направлены на выявление мнений, пожеланий, ожиданий и т.п. Они могут касаться любых объектов — как связанных с личностью опрашиваемого или его окружающей средой, так и не имеющих к нему непосредственного отношения. Любое мнение, высказанное респондентом, представляет собой оценочное суждение, основанное на индивидуальных представлениях, и поэтому носит субъективный характер. Вопросы о фактах поведения выявляют поступки, действия, результаты деятельности людей. Вопросы о личности респондента входят во все социологические анкеты, образуя социально-демографический блок вопросов, выявляющих пол, возраст, национальность, образование, профессию, семейное положение и другие характеристики респондентов. При составлении вопросов о знаниях довольно часто нарушается одно из обязательных условий - соответствие формулировки вопроса исследовательской задаче. Критерии оценки знаний у разных людей, как правило, не совпадают с теми, которые подразумеваются исследователем, когда он задает вопрос. Мало информированный человек может быть вполне доволен имеющимся у него запасом знаний и оценит свою информированность как хорошую. В то же время человек, обладающий более высоким уровнем знаний, но испытывающий дефицит интересующей его информации, выберет оценку «средне» или «слабо». Между тем довольно часто авторы подобных вопросов интерпретируют ответы на них как данные о фактическом уровне знаний респондентов, хотя в действительности речь идет лишь о самооценках.

Закрытым вопрос называется в том случае, если на него в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Прочитав их, опрашиваемый только отмечает тот вариант, который совпадает с его мнением. Закрытые вопросы могут быть альтернативные и неальтернативные. Альтернативные вопросы предполагают возможность выбора респондентом всего одного варианта ответа. Неальтернативные вопросы допускают выбор респондентом нескольких вариантов ответов.

В отличие от закрытых, открытые вопросы не содержат подсказок и не «навязывают» респонденту вариант ответа. Они дают возможность выразить свое мнение во всей полноте. Поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более обширную по содержанию информацию, чем при помощи закрытых вопросов. Характерно, что психологическая основа ответа на закрытый вопрос существенно иная, в отличие от случая с открытым вопросом. Соответственно не совпадает и содержание полученной информации. Формулируя ответ на открытый вопрос, респондент руководствуется только собственными представлениями. Следовательно, такой ответ будет более индивидуализирован и даст более подробную и разнообразную информацию о структуре представлений респондента. Закрытые варианты вопросов предпочтительнее формулировать для выявления фактов и отношений, при которых предполагается заранее известный и единообразный перечень возможных вариантов ответов. При этом надо помнить, что заранее предлагаемый набор ответов принадлежит исследователю и это освобождает отвечающих от самостоятельной работы над возможными вариантами ответов. Иногда вопросы анкеты требуют от респондента критического отношения к себе, окружающим людям, оценки негативных явлений действительности. Такие прямые вопросы часто или остаются без ответа, или содержат неточную информацию. В подобных случаях на помощь исследователю приходят вопросы, сформулированные в косвенной форме. Респонденту предлагается воображаемая ситуация, не требующая оценки его личных качеств или обстоятельств его деятельности. Конструкция анкетного опроса имеет ряд особенностей. Он должен длиться не более 30 — 40 мин, в противном случае респондент устает и последние вопросы остаются обычно без полноценных ответов. Более сложные по содержанию (и пониманию) вопросы должны следовать после более простых. Первый вопрос не должен быть ни дискуссионным, ни настораживающим. Трудные вопросы лучше поместить в середину анкеты, чтобы респондент «включился» в тему. Вопросы должны отвечать требованиям логики: вначале они должны касаться установления того или иного факта, а потом уже — его оценки. Это важнейшее требование со­циологического исследования.

Интервьюирование. В современной практике социологических опросов метод интервью используется реже, чем другие формы анкетирования. Это обусловлено в первую очередь недостаточным развитием сети постоянных интервьюеров, имеющих специальную подготовку.

Интервьюирование имеет свои достоинства и недостатки в сравнении с анкетированием. Главное различие между ними состоит в форме контакта исследователя и опрашиваемого. При анкетировании их общение опосредуется анкетой. При интервьюировании исследователь лично задает респонденту предусмотренные вопросы, организует и направляет беседу с ним и фиксирует полученные ответы согласно инструкции.

В прикладной социологии различают три вида интервью: формализованное, фокусированное и свободное.

Формализованное (стандартизированное) интервью — самая распространенная разновидность интервьюирования. В этом случае общение интервьюера и респондента строго регламентировано детально разработанным вопросником и инструкцией, предназначенной для интервьюера. При этом виде опроса интервьюер обязан точно придерживаться формулировок вопросов и их последовательности. В стандартизированном интервью обычно преобладают закрытые вопросы.

Фокусированное интервью имеет своей целью сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации, явления, их последствий и причин. Респондентов в этом случае заранее знакомят с предметом беседы: они читают книгу или статью, о которой пойдет речь, участвуют в работе семинара, методика и содержание которого будут затем обсуждаться, и т.д. Предварительно заготавливаются вопросы для такого интервью, причем их перечень для интервьюера обязателен: он может менять их последовательность и формулировки, но по каждому вопросу должен получить информацию.

Свободное интервью имеет место в тех случаях, когда исследователь только приступает к определению проблемы исследования, уточняет ее конкретное содержание в условиях того района или предприятия, где будет проходить опрос. Свободное интервью проводится без заранее заготовленного опросника или разработанного плана беседы. Обозначается только тема интервью, которая и предлагается респонденту для обсуждения.

Метод наблюдения. Социологическое наблюдение как метод сбора научной информации — это всегда направленное, систематическое, непосредственное отслеживание и фиксирование значимых социальных явлений, процессов, событий. Оно служит определенным познавательным целям.

Важнейшее достоинство метода наблюдения заключается в том, что он осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений, процессов. Он позволяет непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени. Тщательно подготовленная процедура наблюдений обеспечивает фиксацию всех значимых элементов ситуации. Тем самым создаются предпосылки для ее объективного изучения.

Наблюдение позволяет широко и многомерно охватить событие, описать взаимодействие всех его участников. Оно не зависит от желания наблюдаемого высказываться, комментировать ситуацию.

Недостатки метода наблюдения выделяются в две группы: объективные (независимые от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностными, профессиональными особенностями наблюдателя). К объективным недостаткам относят ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации. Еще одна особенность метода — сложность, а часто и просто невозможность повторения наблюдений. Социальные процессы необратимы, их нельзя заново «проиграть», чтобы исследователь смог зафиксировать необходимые ему черты, элементы уже состоявшегося события. Наконец, метод имеет высокую трудоемкость. Осуществление наблюдения зачастую предполагает участие в сборе первичной информации большого числа людей достаточно высокой квалификации.

Многообразны и трудности субъективного плана. На качество первичной информации могут оказывать влияние различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и т.д. Метод наблюдения классифицируется по нескольким основаниям: по степени формализованное (структурализованное, неструктурализованное), по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации (включенное и невключенное), по месту проведения, условиям организации наблюдения (полевое и лабора­торное), по регулярности проведения (систематическое и несис­тематическое).

Неструктурализованное наблюдение является слабо формализованным. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации, примерный состав наблюдаемой группы. Непосредственно в процессе наблюдения уточняются границы объекта наблюдения и его важнейшие элементы, конкретизируется программа исследования. Неструктурализованное наблюдение встречается преимущественно в разведывательных социологических исследованиях.

Если исследователь располагает достаточной информацией об объекте исследования и заранее способен определить значимые элементы изучаемой ситуации, а также составить подробный план и инструкции для фиксации результатов наблюдений, открывается возможность проведения структурализованного наблюдения. Этому типу наблюдения свойственна высокая степень стандартизации, для фиксации результатов используются специальные документы, бланки, достигается известная близость данных, получаемых различными наблюдателями.

Включенным (участвующим) наблюдением называется такой его вид, при котором социолог непосредственно включен в изучаемый социальный процесс, контактирует, действует совместно с наблюдаемыми. Характер включенности различен: в одних случаях исследователь полностью соблюдает инкогнито, и наблюдаемые никак не выделяют его среди других членов группы, коллектива; в других — наблюдатель участвует в деятельности наблюдаемой группы, но при этом не скрывает своих исследовательских целей. Наблюдение позволяет полностью рассматривать исследуемое явление как бы изнутри. Но существует и принципиальная огра­ниченность метода. Логика обстоятельств зачастую побуждает наблюдателя смотреть на происходящее глазами его очевидцев, в результате чего возникает опасность утраты наблюдателем объективного подхода к изучаемому процессу. Трудны и некоторые этические моменты. Каковы, например, границы, дальше которых недопустимо сохранять инкогнито в изучении человеческих отношений?

Наблюдения называются полевыми, если они протекают в естественных для наблюдаемых условиях: на стройке, в цехе, в аудитории и т. д. Когда ставится задача разработки и экспериментальной проверки новой методики, применяют лабораторную форму наблюдения.

Систематические наблюдения проводят регулярно в течение определенного периода. Это может быть длительное, непрерывно продолжающееся наблюдение или проводимое в циклическом режиме. Среди несистематических наблюдений выделяются такие, только для ознакомления когда наблюдателю приходится иметь дело с заранее не запланированным явлением, неожиданной ситуацией.

Метод анализа документов. Анализ документов — один из широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации. Документы с различной степенью полноты отражают духовную и материальную жизнь общества, не только передают событийную, фактологическую сторону социальной действительности, но и фиксируют в себе развитие всех выразительных средств общества, и прежде всего структуру языка. В них содержатся сведения о процессах и результатах деятельности отдельных индивидов, коллективов, больших групп населения и общества в целом. Вследствие этого документальная информация представляет большой интерес для социологов.

К документам в прикладной социологии относятся различные печатные и рукописные материалы, созданные для хранения и передачи информации. При более широком подходе в состав документов включают также теле-, кино-, фотоматериалы, звуковые записи и т.д.

Существует ряд оснований для классификации документов. По статусу различают документы официальные и неофициальные; по форме изложения — письменные и статистические; по функцио­нальным особенностям — информационные, регулятивные, ком­муникативные и культурно-просветительские. При этом подчеркивается ведущая направленность документа, однако чаще всего она выполняет несколько функций.

Официальные документы преимущественно отражают общественные связи и выражают коллективную точку зрения. Все эти документы составляются и утверждаются государственными или общественными органами, коллективными или частными учреждениями и могут выступать в качестве юридического доказательства.

К неофициальным относятся личные документы: дневники, мемуары, частично переписка между людьми и т.д. Особое значение имеют письма населения в различные органы власти, в редакции средств массовой информации. Важнейший источник документальной информации — материалы прессы, отражающие все стороны жизни общества. Публикации газет синтезируют в себе черты документов различных типов: «словесную», цифровую и изобразительную информацию, официальные сообщения, автор­ские выступления и письма граждан, документы истории и репортажные материалы о современной действительности.

Во всем многообразии исследовательских приемов, используемых при изучении документов, выделяются два основных вида: качественный анализ, который иногда называют традиционным, и формализованный, или контент-анализ. Эти два подхода к изучению документальной информации хотя и различаются во многом, однако могут друг друга дополнять.

Суть традиционного подхода заключается в углубленном логическом исследовании содержания документа, в обнаружении возможных «умолчаний», в оценке своеобразия языка и авторского стиля изложения.

Стремление в максимальной степени избежать субъективизма, потребность в социологическом изучении и обобщении большого объема информации, ориентация на использование современной вычислительной техники при обработке содержания текстов привели к становлению метода формализованного, качественно-количественного изучения документов (контент-анализа).

Процедура формализованного анализа документов начинается с выделения двух единиц анализа: смысловых (качественных) и единиц счета. При этом главной смысловой единицей должна быть социальная идея, социально значимая тема, отображенная в операциональных понятиях. В тексте она выражается по-разному: словом, сочетанием слов, описанием. Цель исследования — отыскать индикаторы, указывающие на наличие в документе темы, значимой для анализа, и раскрывающие содержание текстовой информации. К примеру, при изучении роли газеты в распространении технических знаний к публикациям на эту тему могут быть отнесены статьи, очерки, заметки, фотографии, в которых прямо или косвенно, с различной степенью достоверности говорится о новых достижениях в области техники и технологии.

Социологический эксперимент. К числу самых разнообразных и трудноосваиваемых методов сбора социологической информации относится эксперимент. Осуществление эксперимента позволяет получить весьма уникальную информацию, добыть которую иными методами не представляется возможным.

Эксперимент лучше всего проводить в относительно однородных условиях, поначалу небольших (до нескольких десятков) группах обследуемых. Объект, с помощью которого он проводится, часто выступает только как средство для создания экспериментальной ситуации.

Общая логика эксперимента заключается в том, чтобы при помощи некоторой выбранной экспериментальной группы (или групп), помещенной в необычную экспериментальную ситуацию (под воздействие определенного фактора), проследить направление, величину и устойчивость изменения интересующих исследователя характеристик, которые могут быть названы контрольными. В этом смысле эксперимент представляет собой нечто вроде замкнутой системы, элементы которой начинают взаимодействовать по написанному исследователем «сценарию».

По характеру экспериментальной ситуации различаются полевые и лабораторные эксперименты. В полевом эксперименте объект находится в естественных условиях своего функционирования. Например, производственная группа. При этом члены группы могут быть осведомлены либо не осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Решение об их осведомлении в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента.

В лабораторном эксперименте экспериментальная ситуация, а часто и сами экспериментальные группы формируются искусственно. Поэтому члены группы, как правило, осведомлены об эксперименте.

Подготовка и проведение эксперимента предполагают последовательное решение ряда вопросов:

1) определение цели эксперимента;

2) выбор объекта (объектов, используемого в качестве экспериментальной, а также контрольной группы;

3) выделение предмета эксперимента;

4) выбор контрольных, факторных и нейтральных признаков;

5) определение условий эксперимента и создание экспериментальной ситуации;

6) формулировка гипотез и определение задач;

7) выбор индикаторов и способа контроля протекания эксперимента;

8) определение методов фиксации

результатов;

9) проверка эффективности эксперимента.

Логика эксперимента всегда подчинена выяснению причин, характера изменения интересующего исследователя социального явления или процесса. Непременное условие решения этих задач изменение экспериментальной группы под воздействием некоторого фактора.

Заключение


Таким образом, реферирование, написание эссе и проведение исследования - являются одними из основных видов учебных занятий и формой контроля самостоятельной учебной работы студента.

Выполнение реферата, эссе и проведение исследования направлено на приобретение обучающимися практического опыта по систематизации полученной информации и знаний, формированию профессиональных (ПК) и общих компетенций (ОК).

Выполнение реферативной работы, эссе и исследования осуществляется студентом самостоятельно. Результатом должны стать работы, выполненные и оформленные в соответствии с установленными требованиями.

Настоящие методические рекомендации (МР) определяют цели и задачи, порядок выполнения, содержат требования к лингвистическому и техническому оформлению работ.

Подробное изучение рекомендаций и следование им позволит обучающимся избежать ошибок, сократит время и поможет качественно выполнить реферативную работу, эссе и исследование.




ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный перечень тем рефератов


1) Право: понятие, система, источники;

2) Соотношение права и морали.

3) Основы конституционного строя РФ, его принципы;

4) Права и свободы личности;

5) Декларация прав и свобод человека и гражданина;

6) Понятие и виды государственных органов;

7) Принцип разделения властей;

8) Президент РФ-глава государства;

9) Законодательная и исполнительная власть.

10) Понятия семьи, брака;

11) Личные и имущественные права супругов;

12)Обязанности родителей и детей.

13) Понятие и источники трудового права.

14) Правонарушения и юридическая ответственность;

15) Виды юридической ответственности.

16) Административные правонарушения в сфере физической культуры и спорта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Форма титульного листа реферата


Департамент молодежной политики и спорта

Кемеровской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва»






hello_html_m19a0414d.png






Реферат по дисциплине

Правовое обеспечение профессиональной деятельности

Тема «_______________________»


Специальность СПО 49 02 01 Физическая культура

(углубленная подготовка)


Выполнил студент____курса____группы

Иванов Иван Иванович

Проверил преподаватель

Иванова Ирина Ивановна







Новокузнецк, 2015

ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Примерный перечень тем эссе


1. «Закон не может быть законом, если за ним нет силы, могущей принудить» (Джеймс Абрам Гарфилд)

2. «Щадя преступников, вредят честным людям» (Сенека)

3. «Алкоголизм и преступление - это два явления общественной жизни, находящиеся в тесной связи друг с другом» (И. Мержевский)

4. «Что есть право и в чем состоит правонарушение, это должен определить закон» (Латинское юридическое изречение).

5. «Когда закон не определен, закона нет» (Латинское юридическое изречение).

6. «Право сильнейшего, есть сильнейшее бесправие" (М.Эшенбах).

7. «Все, что зависит от законодательной власти, часто лучше устраивается многими, чем одним» (Ш.Монтескье).

8. «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они были подчинены законам» (Латинское юридическое изречение).

9. «Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует». (Сенека)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4


Клише, используемые при написании эссе


1. Автор поднимает проблему……….. (указать какую); или проблема обозначенная автором………; или тема затронутая автором;


2. Данная проблема является актуальной в условиях……………; или данная проблема является вечной, так как…………..; или по-прежнему актуальной, так как ее решение………………….;


3. Автор убежден в том, что……………….; или автор обращает наше внимание; автор утверждает, что……………; автор говорит……………;


4. Я согласен с автором (частично согласен, не согласен, готов поспорить………….., абсолютно не согласен) В чем? С чем? В какой части?


5. На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем высказывании (картину, ситуацию, проблему, историю, положение, мнение)


6. Аргументы (на теоретическом уровне – термины, понятия, мнения ученых, на эмпирическом уровне – примеры из истории, литературы и социальной реальности)


7. Вывод. Подводя общую черту, хотелось бы отметить……………; таким образом можно сделать вывод………………..;подводя итог……..;

ПРИЛОЖЕНИЕ 5


Примерный перечень тем социологических исследований


1) Государственная политика в области физической культуры и спорта;

2) Правовые и социальные аспекты антидопинговой работы в РФ;

3) Разработка предложений по оптимизации спортивной и образовательной деятельности в условиях обучения в УОР

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Образец оформления содержания


СОДЕРЖАНИЕ

49

Список источников


1. Васин, В.Н., Казанцев В.И. Гражданское право [Текст]: Учебник для вузов / В.Н. Васин, В.И. Казанцев - М.: Книжный мир, 2007г.-786с

2. Гражданский Кодекс РФ [Текст]: Кодекс- Новосибирск: Сиб. унив. изд.-во, 2007г.-704с.

3. Гражданско-процессуальный Кодекс РФ [Текст]: Кодекс- Новосибирск: Сиб. унив.

изд.-во, 2010г.-300с

4. Конституция РФ [Текст]: Закон – Новосибирск: Сибирское кн. изд-во- 2011г.- 48с.

5. Комментарий к Конституции РФ [Текст]: / Отв. ред. Л.А. Окуньков. – М.: 2008

6. Комментарйй к Гражданскому Кодексу РФ [Текст]: - Новосибирск: Сиб. унив. изд.-во, 2007г.-704с.

7. Румынина, В.В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности [Текст]: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.В. Румынина, - М.: Издательский центр «Академия»,2010г.-192с.

8. Трудовой Кодекс РФ [Текст]: Кодекс- Новосибирск: Сиб. унив. изд.-во, 2007г.-243с.

9. Тип ресурса: Информационные ресурсы на бумажных носителях

http://www.lawpages.narod.ru/predmeti/administrativnoe_pravo.htm


Интернет – ресурсы

1. Каталог учебников, электронных ресурсов www.edu.ru./db/portal/sites/res-pade.htm

2. Справочно-правовая система Консультант Плюс www.consultant.ru. edu.consultant.ru

3. Информационно-правовой портал «Кодекс»:http: // www.kodeks.ru/.

4. Законодательство с комментариями на сайте: http:// www.garant.ru/.



Автор
Дата добавления 18.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров282
Номер материала ДБ-039019
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх