Методические рекомендации по экологическому воспитанию дошкольников

Методические рекомендации по

  экологическому  воспитанию  дошкольников

                                                                               воспитатель Разумова Оксана Владимировна

Главная цель экологического образования  дошкольного уровня - формирование  экологической культуры и экологического сознания  детей, формирование навыков  поведения в природе, предоставление элементарных экологических знаний  и формирование экологического мышления, которые базируются  в отношении  к природе. Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить, сберечь природу.

Система экологического  воспитания перед  педагогами  ставит  такие  задачи:

-формировать умение видеть взаимосвязи между  растениями и животными,  понимать,  как  человек  влияет  на  их  жизнь;

-сформировать  у детей  видеть  красоту во  всем  живом, независимо от  того,  человек,   растение или  животное. Понять истину,  что  в природе  не бывает  полезных и вредных   животных,  все  они  связаны,  один  другому  нужны,  а значит - полезные;

-развивать  у детей чувства:  не  быть  равнодушным,  умение  ощущать себя  на  месте цветка,  растения,   чувствовать  их  боль и т.д.;

-научить  любить и    охранять  природу  не  на  словах, а  помогая цветам,  деревьям,  животным,  птицам,  всему  живому;

-разбудить  в  детях  эмоциональны  отклик   на  разнообразные  явления  природы,  зародить у них  желание    любоваться  и  наслаждаться,  высказывать  свои чувства  разными   способами (в  словах, мимике,  жестах, рисунках, настроении).

Анализируя  государственный образовательный  стандарт дошкольного  образования  к определению содержания и организации жизнедеятельности дошкольников, мы пришли к выводу, что экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено:

-на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

          Содержание образовательной области «Познанавательное развитие» направлено:

- на формирование первичных представлений  об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.);

- расширение кругозора детей;

-о малой родине, о планете Земля как общем доме  людей, об особенностях природы.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

- становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;

- формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом.

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской экологически направленной деятельности.

          Среда в образовательном учреждении должна создавать условия для:

−  познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования,  исследования и решения задач, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы;

− привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира (эколого – эстетическое развитие);

 −  экскурсий, занятий на свежем воздухе;

 − формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);

 − экологии в различных видах деятельности ребенка (игры с природным материалом, и использование  природного материала на занятиях по художественному творчеству).

Таким образом, взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования в свете ГС ДО имеет свою специфику в силу возрастных особенностей и базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым.

Учитывая  чрезвычайно эмоциональную чувствительность  малышей, преимущество  предоставляется эмоционально – эстетическому  восприятию  природы (красиво). Разнообразие красок  природы,  ее загадочность,    привлекает   внимание  детей, которые  получают только  эстетическое наслаждение от  общения  с природой,  то есть  удовлетворяют  свои  эстетические  потребности,  но  еще  не  совсем  понимают     суть  увиденного,  не  понимают   законов  природы,  связей  природных  явлений.  В  этот  период  закладывается  у  детей фундамент  знаний  об  экологии  и у  воспитателя   возникает  возможность  полюбоваться   окружающим  миром. Со временем, используя  желания  детей  любоваться  красотою  природных  красок, педагог  постепенно  направляет  работу к  эстетическому  восприятию,  развивая  наблюдательность. Очень  важно  создать  условия,  в которых  бы  дети  смогли  оценить   эстетичность  объекта,  отметить  гармонию формы  и цвета,  условия,  которые побудили  бы детей  к  общению  с природой,  через  вопрос  интеллектуального  характера «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?», «Откуда?» и др.    

Формы работы по экологическому воспитанию должны  осуществляться в соответствии возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В процессе формирования представлений у детей про окружающий  мир, используется широкий спектр методов и приемов педагогического влияния на детскую личность - это наглядные методы (экскурсии и наблюдение) и практические (трудовая деятельность в природе, эксперимент и не сложные опыты с объектами природы), игры с природным материалом, словесные методы и приемы,  к которым  относятся беседы, рассказы воспитателя о природе, минутка любования природой для обогащения эстетических впечатлений. Приобретённые впечатления, обогащённый опыт, дети  реализуют   на занятиях по аппликации, рисованию, развития речи, в дидактических играх экологической направленности.  В таких играх как «Времена года», «Отгадай и нарисуй», «Кто, как поет?», «Чудесный мешочек», «Воздух, вода, земля», «Зоологическое лото», «Съедобное – не съедобное», «Береги природу» и др.,  у детей развивается наблюдательность, любознательность, пытливость. А важнейшим условием  реализации системы экологического воспитания детей,  является  правильная организация развивающей предметно-пространственной  для ребенка среды - создание в группе уголка живой и неживой природы, календари природы и погоды; внешних природных зон на территории ДОУ (сад, огород, экологическая тропа); формирование грамотного экологического поведения детей  и безопасного пребывания ребенка на природе.

Таким образом, разнообразные формы и методы экологического воспитания дошкольников  в своей совокупности дают возможность не только получить знания, заложить фундамент для развития жизненной компетентности  каждого ребенка, но и понять сущность экологических понятий – «экологическая культура», «экологическое сознание». А формируются эти понятия  на протяжении всей жизни.

  экологически направленную деятельность дошкольников можно определить как форму активности личности, обуславливающую развитие экологического сознания, проявляющуюся в трех сферах: а) познавательной сфере в развитии познавательных потребностей, в готовности принимать, находить и перерабатывать информацию о природе; б) эмоционально-мотивационной сфере в развитии комплекса эстетическо- этических потребностей, проявляющихся в готовности и стремлении взаимодействовать с природой на эмоциональном уровне; в) практической сфере в развитии потребности в компетентности, проявляющейся в стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природой. В дошкольном возрасте ребенок легко включается в различные виды деятельности: игровую, познавательную, трудовую, продуктивную художественно- эстетическую и другие, но педагогически организованная деятельность при взаимодействии с природой и детская экологически направленная деятельность имеют существенные различия. Так, экологическая направленность игровой деятельности предполагает предпочтение ребенком игр с экологическим содержанием, в которых можно выступать защитником природы, выполнять социально детерминированные правила поведения в природе в соответствии с нормами экологической этики; придание экологической направленности и наполнение экологическим содержанием традиционных и народных игр; отказ от игр, связанных с деструктивным воздействием на мир природы. Экологическая направленность познавательной деятельности детей заключается