Методические рекомендации по использованию технологии деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе.

Методические рекомендации по использованию технологии деятельностного метода в курсе русского языка в начальной школе.

        В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, способы деятельности, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

     Одно из них – применение в практической работе с младшими школьниками деятельностного метода. Рассмотрим данный аспект применительно к развитию умения пользоваться правилами русского языка в начальной школе. Проблема в том, что заучивая правила, дети не в состоянии их воспроизвести спустя некоторое время и, соответственно, не могут пользоваться ими на практике. Решение этой проблемы заставило нас искать другой подход к обучению детей правилам русского языка.

    Работу рекомендуем строить, опираясь на следующие теоретические  положения.

1.      В качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения выступает деятельностный подход к организации учебной работы. Деятельность всегда стоит между обучением и развитием, она кажется ведущим фактором развития. Природные задатки ребенка превращаются в способности только в процессе деятельности. Но не всякая деятельность помогает развитию способностей, а только та, которая вызывает положительные эмоции. В связи с этим при реализации деятельностного подхода принцип психологической комфортности должен быть соблюден в первую очередь. Необходимо создать ребенку такие условия погружения в проблемную ситуацию, чтобы добывание знаний стало его потребностью. Для повышения интереса к такому теоретическому материалу, как правила русского языка учителю необходимо создать такие условия, которые позволят вовлечь ребенка в процесс познавательной деятельности.

2.      Учащийся становится субъектом обучения, если он активно  участвует в учебно-познавательной деятельности. Для этого требуется нацелить  ученика на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе учения.

3.      Возрастные особенности младшего школьника таковы, что они склонны к механическому запоминанию учебного материала путем многократного его повторения без осознания смысловых связей, а это приводит к тому, часто заучивают материал дословно, отсюда  и недостаточность развития некоторых мыслительных процессов: неумение дифференцировать задачи запоминания, недостаточное владение речью. Дети не могут организовать смысловое запоминание, не умеют разбивать материал на смысловые части, выделять опорные слова, составлять логический план текста и воспроизводить его своими словами.

4.      В работе необходимо использовать такие приемы, которые затрагивают личность ученика, его опыт. Процесс обучения строить с опорой на следующие положения:

·         ученики самостоятельно добывают знания;

·         процесс обучения носит поисковый характер;

·         важнейшим звеном обучения становится альтернатива, а не образец учителя;

·         в качестве опорных используются два основных принципа обучения: доступность и наглядность.

5.      В основе учебно-поисковой деятельности учащихся лежат такие принципы:

·         равенство всех участников;

·         не принудительное привлечение к деятельности;

·         право на ошибку;

·         речевое развитие.

    Ребенок не получает знание в готовом виде, а сам «открывает» их в процессе решения проблемы. На таких уроках необходимо строить партнерские отношения учителя с детьми, диалог ставить ведущим средством общения. В этом случае знания усваиваются прочнее, а впоследствии становятся инструментом саморазвития.

       Приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка:

1.      Развивающая игра является одним из наиболее действенных средств, т.к. поддерживает детей на волне эмоциональной активности и естественного интереса.

2.      Творческие диктанты и самодиктанты играют важную роль в формировании познавательных интересов школьников, затрагивают их личный опыт.

3.      Составление правил. Этот прием используется, когда дети переходят от репродуктивного метода обучения к частично-поисковому, а затем и к творческому, овладевают такими понятиями как «сходство» и «различие», стараясь определить общие закономерности и увидеть различия в написании слов.

4.      Использование схем для самостоятельных выводов, а также для опоры.

5.      Самоинструкция позволяет применять изученные правила. Это инструкция, которую ученик составляет для себя.

6.      Составление плана. Такой план основан на элементарной группировке материала и выделении его основных компонентов.

7.      Установление сходства и различия. Ученикам предлагать понаблюдать за языковыми явлениями с целью что-либо найти, назвать, указать, подчеркнуть.

8.      Прием словесной наглядности. Он включает использование различных грамматических сказок, загадок. Чаще применяется для случаев, которые необходимо запомнить. Данный прием облегчает запоминание и увеличивает объем памяти за счет выстраивания ассоциаций.

        Залогом успешного обучения является активная деятельность, потому что она позволяет создавать атмосферу психологического комфорта и личной заинтересованности школьников.