Методические рекомендации по использованию тестов на уроках украинского языка и литературы

Севастопольское городское управление образования и науки

Институт последипломного образования учителей СГГУ

Материалы на городской конкурс

«На лучшую методическую разработку»

в номинации «методические рекомендации»

«Методические рекомендации

по использованию тестов

на уроках украинского языка и литературы»

Выполнила: учитель украинского языка и литературы

высшей квалификационной категории

специализированной школы №35

Скоробогатова Наталья Евгеньевна

Севастополь

2014 г.

Содержание

1. Описание инновационного опыта ………………………3

2. Литература………………………………………………...8

3. Приложения……………………………………………….

Тема работы:

«Использование тестов на уроках украинского языка и литературы».

Актуальность, новизна и практическая направленность:

На сегодняшний день одним из приоритетов является новое современное качественное образование, которое может быть достигнуто через внедрение и использование тестовых методов контроля знаний учащихся. Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы все больше растет интерес к педагогическому тестированию как наиболее рациональному методу оценки качества образования. А оценка качества образования приобретает в последнее время все большую значимость.

Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Проверка знаний должна быть систематической, быстрой, эффективной и давать объективные сведения об итогах процесса обучения. Существующая в традиционной школе оценка знаний этим требованиям зачастую не отвечает. При объективном итоговом контроле ЗУН учащихся часто возникают несоответствия с оценкой учителя. Эти расхождения могут быть следствием, как субъективности учителя, так и объективных изменений в качестве знаний учащихся в конце учебного года. Отрицательное отношение большинства школьников к обычным видам контроля знаний объясняется, как правило, тем, что его результаты часто связаны с негативной оценкой их личности. Тематический (семестровый, ежегодный) тестовый контроль даст возможность каждому школьнику самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Для этого ему достаточно выполнить без посторонней помощи тест, предлагавшийся при контроле (каком-либо) в прошлом году, осуществить проверку по прилагаемому ключу, подсчитать правильные ответы и сравнить их с результатами, показанными школьниками при проверке знаний год назад. Если к тесту даются сведения о распределении школьников по количеству правильных ответов, то полученный при самоконтроле результат позволит определить свой относительный успех.

Являясь обязательной частью многих педагогических новаций, тесты снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке.

Быстрыми темпами развивается компьютерное тестирование, что дает возможность перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Без тестов невозможен переход к самому прогрессивному обучению учащихся на основе системы полного усвоения знаний. Обучение желательно начинать с входного тестирования, сопровождать текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивать объективным итоговым тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль - наиболее гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг достижений - эффективное средство повышения учебной мотивации.

Новизна разработки состоит в том, что разработанные мною тесты могут использоваться на всех этапах работы урока при изучении той или иной темы по украинскому языку или литературе.

Я предлагаю разнообразные и разноуровневые варианты тестов. Их можно применять как на уроках языка, так и литературы. Над данной проблемой я работаю на протяжении нескольких лет. За это время разработаны тесты для учащихся 5-11 классов, как в печатном виде, так и электронном. На данном этапе продолжается разработка тестов по теме «Фразеология», «Лексикология».

Цель работы - научить детей решать разнообразные по сложности виды тестов, развивая у них логику, умение распределить отведенное учителем время на конкретно данный тест. Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:

• систематизировать в единое целое разноуровневые тесты;

• показать, как можно использовать тесты на различных этапах урока, как украинского языка, так и литературы;

• подготовить ученика к сдаче ВНО по украинскому языку и литературе.

Уровень реализации и ожидаемые результаты:

Тесты целесообразно разрабатывать для 5-11 классов с постоянным дополнением и усовершенствованием. Необходимо вводить новые тесты в соответствии с возрастными особенностями и потребностями.

На данный момент уже существуют определенные результаты. Ученики 8-А, Б классов, которые занимались по тестам с 5-го класса, быстро ориентируются в тематике и структуре теста. Постоянное повторение некоторых тем дает им большой запас времени при решении следующих тестов, более сложных. А вот для учеников 8-В класса (класс сформирован в 2013-2014 учебном году) на тесты разной степени сложности уходит одинаковое количество времени, и обычно учащиеся не укладываются в него. При этом очень низкий уровень решения тестов.

Описание реализации:

На уроках целесообразно применять тесты на различных этапах работы.

На этапе проверки домашнего задания можно использовать электронные тесты А - это 4-6 вопросов (1 правильный ответ из 4-х). Оцениваются такие тесты в 0,5-1 балл за каждый правильный ответ в вопросе и прибавляются к общей оценке либо домашнего задания, либо к баллу, полученному за работу на уроке. Такая работа занимает от 2-х до 5-ти минут (в зависимости от уровня подготовки ученика). (Приложение №1).

На этапе актуализации опорных знаний можно использовать печатные тесты А на 6-8 вопросов (1 правильный ответ из 4-х). Оцениваются такие тесты в 1 балл за каждый правильный ответ в вопросе и прибавляются к общей оценке в процессе работы на уроке. Такая работа занимает от 2-х до 5-ти минут (в зависимости от уровня подготовки ученика). Если учитель хочет охватить большую часть класса или весь класс, то можно использовать как печатные, так и электронные варианты тестов. (Приложение №2).

В старшем звене на этих же этапах работы можно использовать тесты Б (из 5 вариантов правильными могут быть от 1 до 5). Оцениваются такие тесты в 2 балла. Поэтому максимальное количество вопросов может быть – 4. [8,9].

На этапах отработки и систематизации знаний можно использовать тесты Б – 6 вопросов по 2 балла. [8,9].

На этапе закрепления знаний целесообразно использовать тесты В (на соответствие). Каждое соответствие - 0,5 баллов, а в целом – 2 балла за 4 правильных соответствия (Для старшого звена. Для среднего – баллы и количество вопросов могут меняться в соответствии с уровнем успеваемости учащихся). (Приложение №3).

На уроках украинской литературы на этапе закрепления знаний можно использовать тест, где один (два) вопроса представляют собой «Логическую цепочку», которая состоит также из 4 вопросов по 0,5 каждый правильный ответ. (Приложение №4).

На уроках языка можно также использовать комплексное задание на 4 – 5 вариантов вопросов, где необходимо выбрать от 1-до 3-х (4-х) правильных ответов. Оценивание таких тестов 1 вопрос – 4 балла (сам тест может состоять из 2-3 вопросов в зависимости от уровня успеваемости учащихся, которым предлагается тест).

На уроках контроля знаний, умений, навыков учащихся по пройденной теме как по украинскому языку, так и по литературе я рекомендую использовать тесты А,Б,В, тесты с комплексными заданиями, включить можно «Логическую цепочку» (они разбиваются на уровни сложности), что дает полную картину подготовленности ученика. (Приложение № 5).

На своих уроках я предлагаю детям различные виды тестов:

• печатные (как дидактический, раздаточный материал) [1,2,20];

• авторские тесты (как в печатном, так и в электронном виде), составленные в соответствии с программой и авторским поурочным планированием;

• готовые тренировочные тесты к ВНО на сайтах [21,22].;

• электронные тесты в программе Рыбалкина Константина, г.Караганда, Казахстан (тесты А и Б составляются учителем самостоятельно).

Это все стимулирует раскрытие креативного потенциала личности учащегося. А также достигается главная цель учителя украинского языка и литературы – подготовка к ВНО с 5-6 класса.

Тест-контроль – это:

• осознанная необходимость в обучении украинского языка и литературы в связи с долгосрочной подготовкой к ВНО каждого учащегося;

• повышение качества украиноязычного филологического образования;

• стимулирование познавательного интереса учащегося к предмету.

Перспективы работы:

Работу с данными тестами можно использовать на всех видах уроков. По времени на данную работу можно отвести целый урок, можно фрагмент урока.

Целесообразно сделать отдельную брошюру с такими уроками.

Подобные уроки повышают интерес учеников к изучению украинского языка и литературы, повышают уровень теоретических знаний учеников, помогают в написании ВНО. Сегодня структуру данных тестов можно использовать при изучении русского языка и литературы и в дальнейшем применять при подготовке к ЕГЭ.

Данный педагогический опыт можно использовать не только в среднем и старшем звене, а и в начальной школе.

На данный момент идет разработка тестов по разделам: «Лексикология», «Фразеология». То есть на основе этих тестов ученикам будет интереснее и легче изучать сложные разделы языковедения.

Таким образом, данный опыт повышает уровень подготовки учеников, помогает усвоить основной теоретический материал по украинскому языку и литературе; благоприятствует развитию логической, творческой компетенции школьников в процессе работы над видами тестов, влияет на сознательное отношение учеников к своему будущему.

Литература

1. Авраменко О.М., Дмитренко Г.К., Українська література. Книжка для вчителя: календарне планування та розробки уроків, 9 клас, Київ «Грамота», 2009, с.328.

2. Авраменко О.М., Дмитренко Г.К., Українська література, 8 клас, Київ «Грамота», 2008, с.271.

3. Авраменко О.М. Українська мова та література. Збірник завдань у тестовій формі, ІІ частина, Київ «Грамота», 2012, с.160.

4. Авраменко О.М., Блажко М.Б., Українська мова та література. Довідник завдання у тестовій формі, І частина, Київ «Грамота», 2012, с.560.

5. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки метода тестов. В сб. «Тесты» (теория и практика). Сб.З. -М.: Работник просвещения, 1928.

6. Волошина Н.Й., Авраменко О.М. та ін. Українська література. Збірник тестових завдань, Київ «Грамота», 2008, с.56.

7. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. -М.:Форум : Инфра-М, 2003.

8. Жовтобрюх В.Ф. Тестові завдання. Українська мова, 9 клас, Харків «Ранок», 2001, с.96.

9. Жовтобрюх В.Ф. Тестові завдання. Українська мова, 8 клас, Харків «Ранок», «Веста», 2002, с.80.

10. Кабардин Ф.В., Земляков А.Н. Тестирование знаний, умений и навыков учащихся //Советская педагогика. 1991. №12. С.27-32.

11. Корницька Г.Г., Українська мова. Плани-конспекти уроків, 8 клас, Харків «Ранок», «Веста», 2002, с.208.

12. Ламанова С.В., Черсунова Н.І., Тест-контроль. Українська мова та література, 9 клас. Поточне, тематичне та річне оцінювання, Харків «Весна», 2011, с.120.

13. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-центр, 2001.

14. Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование. Дидактика 2000. М.: Педагогическое общество России, 1999.

15. Марченко А.С., Пастухова Ю.В. та ін., Тест-контроль. Українська мова та література, 8 клас. Поточне, тематичне та річне оцінювання, Харків «Весна», 2011, с.128.

16. Пустовойт А.М., Нудний В.М., Українська література, 8 клас. Конспекти уроків, Тернопіль «Мандрівець», 2009 с.496.

17. Семенова А., Готуємося до ЗНО. Українська мова. Тести. Частина І, ІІ, Тернопіль «Мандрівець», 2009.

18. Черсунова Н.І., Тест-контроль. Українська мова та література, 11 клас. Поточне, тематичне та річне оцінювання, Харків «Весна», 2011, с.120.

19. Чупринін О.О., Українська література. Усі плани-конспекти уроків на відривних аркушах, І,ІІ семестр, 8,9 клас, Харків «Основа», 2010.

20. Шелехова Г.Т., Новосьолова В.І. та ін.., Українська мова. Збірник тестових завдань, Київ «Грамота», 2008, с.192.

21. http://ukrainetest.com.ua

22. http://zno.yandex.ua

Додаток №1

Урок в 11 класі

Синтаксичний розбір складнопідрядного речення

ІІ Перевірка домашнього завдання.

1. Перевірка дом.впр. №252

По одному учні читають речення й розповідають правила, щодо розділових знаків у СПР

2. Одночасно з цим 3 учні сідають за ноутбуки – тест на перевірку «Розділові знаки у СПР»

Українська мова. Складнопідрядні речення

1./\Укажіть речення, де правильно розставлені розділові знаки

-Туман пах бузковим цвітом, а коли почав розходитись, крізь його тонкий просинюватий серпанок виступили по горі бузкові вали.

+Нижнє селище мовби вимерло, і коли б не дим, то можна було б мати ці оселі за втечища безтілесних лісових духів.

+Я беру з татових рук полив`яний глек, стернями виходжу на дорогу, а далі житами та пшеницями, та вівсами біжу на долинку, де так принадно вимлівають на сонці підкучерявлені верби.

\/

2./\В якому реченні правильно розставлені розділові знаки?

-Потім, коли зайшов із речами та букетом півоній в автобус і глянув у вікно постать матері вже видалась віддаленою.

-До цього патефона зосталось одна-дві голки, які весь час треба було заточувати і кілька надщерблених платівок.

+Зрештою вона знайшла в скрині те, що шукала, і, хутенько поскладавши зжужмане своє багатство, зачинила вікно.

\/

3./\Укажіть речення, де правильно розставлені розділові знаки

+Між лісом і струмком простелилась долонька лугу, й коли йти по траві, то з-під ніг весь час вискакують прозорокрилі коники.

-Чабан - це той, хто все життя на ногах, кого спека продублює і осінні мряки пронизують до кісток, і, коли інші ще сплять, він уже з отарою виходить з кошар у мокрі поля на свої цілоденні вахти.

-І зненацька ти помічаєш безліч кольорів, які за всі ці похмурі дні непомітно надбала природа щоб тепер, дивуючи, вразити в саме серце.

\/

4./\Визначте складнопідрядні речення, де правильно розставлені розділові знаки.

-Він тихо причалив до лісникового човна, котрий ніколи ніким не приковувався, і, зіпхнувши його з берега пустив за водою.

+Я беру з татових рук полив`яний глек, стернями виходжу на дорогу, а далі житами та пшеницями, та вівсами біжу на долинку, де так принадно вимлівають на сонці підкучерявлені верби.

+Сьогорічна осінь, дес блукаючи за видноколами, усе ближче підступала до видимого світу, в якому живеш, і в якому перебуває твоя душа.

\/

5./\Укажіть складнопідрядні речення, де правильно розставлені розділові знаки

-Ліс темнів за яром, і, коли ми наблизились, то помітили, що зблизька він світліший.

+З того вечора я часто приходив до дядька Себастіяна, і, коли він мав час, ми разом читали якусь книгу, газети чи гомоніли про всяку всячину..

-До цього патефона зосталось одна-дві голки, які весь час треба було заточувати і кілька надщерблених платівок.

\/

6./\Укажіть складнопідрядні речення, де правильно розставлені розділові знаки.

-А може, назва пов`язана із стародавнім слов`янським повір`ям, яке говорить, що, коли покласти сон-траву на ніч під голову, то уві сні побачиш своє майбутнє.

+Груші-сагачки терпляче стримували себе, щоб не зацвісти, бо хоч горобці й порозпускали хвости та крила, але не треба було поспішати з цвітінням.

-І зненацька ти помічаєш безліч кольорів, які за всі ці похмурі дні непомітно надбала природа щоб тепер, дивуючи, вразити в саме серце.

Додаток №2

5 клас

Тема. Вимова і написання префіксів роз-, без-

ІІІ. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок учнів.

1. Тест за орфограмою «Букви з, с у префіксах з-,с-» (одноразові картки). Є учні, які на попередньому уроці отримали не оцінки, а «плюсики» за непогану роботу й учитель їх запланував викликати в першу чергу – ці учні працюють з цими ж тестами в електронному варіанті (на ноутбуках). Оцінка наприкінці складання тесту виводиться автоматично. Кількість хвилин, відведених на тест, також введені, тому учень більше 3 хвилин працювати не буде.

1. Укажіть групу приголосних літер, перед якими пишемо префікс с-:

А. перед к, ш, т , н, х;

+ Б. перед к, п, т, ф, х;

В. перед ф, х, м, н, т.

2. Укажіть групу слів, де всі вони пишуться з префіксом с-:

А. …пекти, …нести, …гадати;

Б. …штовхнути, …дивувати, …формувати;

+ В. ...трусити, ..кривдити, ..питати.

3. Укажіть групу слів, де всі вони пишуться з префіксом з-:

+ А. …нести, …робити, …чесати;

Б. …молотити, …хибити, …берегти;

В. ...давлювати, ..шити, ...фокусувати.

4. Укажіть групу слів, де всі вони пишуться з префіксом зі-::

А. …ховати, …тягнути, …штовхнути;

+ Б. …скочити, …брати, … м’яти ;

В. ...гнути, ..нищити, ..гуртувати.

По закінченню учні міняються картками й перевіряють тест. Кожна правильна відповідь – 1 бал. Впродовж уроку найбільш активним учням можна збільшити бал.

5 клас

Тема: Правила вживання апострофа (Другий урок)

ІІІ. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок учнів.

2. Тест на повторення орфограм (одноразові картки): м’який знак, буквосполучення йо, ьо, апостроф, а також за §29 Алфавіт. Співвідношення звуків і букв. (ці параграфи були дітям додому на повторення). Є учні, які на попередньому уроці отримали не оцінки, а «плюсики» за непогану роботу й учитель їх запланував викликати в першу чергу – ці учні працюють з цими ж тестами в електронному варіанті (на ноутбуках). Оцінка наприкінці складання тесту виводиться автоматично. Кількість хвилин, відведених на тест, також введені, тому учень більше 3,5 хвилин працювати не буде.

1. Укажіть групу слів, у кожному з яких однакова кількість звуків і букв:

А. галявина, їжак, дзвінок;

+ Б. любисток, ячмінь, рояль;

В. щільний, тополя, в’юн.

2. Укажіть групу слів, у кожному з яких пишеться м’який знак:

А. людс…кий, нен…ка, промін…чик;

Б. кул…ка, дон…чин, тон…ший;

+ В. акварел…, доведет…ся, скрин…ка.

3. Укажіть групу слів, у кожному з яких на місці пропуску пишеться ЙО:

+ А. павіль…н, …дистий, сер…зний;

Б. бо…вий, ра…н, сл…за;

В. при…м, міль…н, поль…вий.

4. Укажіть групу слів, у кожному з яких на місці пропуску пишеться апостроф:

А. комп…ютер, між гір…я, тьм…ний;

+ Б. пір…їна, з…ясувати, ад…ют ант;

В. зів…ялий, інтерв…ю, св…ято.

По закінченню учні міняються картками й перевіряють тест. Кожна правильна відповідь – 1 бал. Впродовж уроку найбільш активним учням можна збільшити бал.

5 клас

Тест на повторення теми: «Словосполучення. Речення»

ІІІ. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок учнів.

1. Укажіть словосполучення, в якому залежне слово стоїть перед головним:

а) тихо підійшов;

б) читати вголос;

в) каша з молоком.

2. Укажіть пару неправильно побудованих словосполучень:

а) сонячний день, доглядати тварин;

б) подякувати мамі, пішов по хліб;

в) скучив по сестрі, писав на українській мові.

3. Укажіть словосполучення, в якому головне слово виражене іменником:

а) чисте небо;

б) поглянув на небо;

в) побачив небо.

4. Знайдіть неправильно побудовані словосполучення:

а) поїхали за грибами;

б) ходити по вулицям;

в) підручник з математики

5. Укажіть пару слів, яка не є словосполученням:

а) птахи полетіли;

б) співучі птахи;

в) полетіти у вирій.

6. Укажіть пару слів, яка не є словосполученням:

а) сходити по хліб;

б) у книзі;

в) стати під вербою.

7. Укажіть пару слів, яка не є словосполученням:

а) зустрітися з друзями;

б) кленові кущі;

в) дерева й кущі.

Додаток№3

5 клас

V. Закріплення навчального матеріалу

Тести на відповідність

№1

а) (З-, с-)кинути ярмо - 1) зробити щось зрозумілим;

б) (З-, с-)давати в архів - 2) звільнитися;

3) забути.

№2

а) (З-, с-)хрестити мечі - 1) перестати приховувати свої наміри;

б) (З-, с-)палити мости - 2) розпочати боротьбу;

3) знищити можливість повернення.

№3

а) (З-, с-)садити з хмар на небо - 1) виявити незадоволення;

б) (З-, с-)склеїти кислу міну - 2) повернути об’єктивний погляд;

3) розкрити сутність справи.

№4

а) (З-, с-)рівняти із землею - 1) втрата ясності думки;

б) І волосина не (з-, с-)паде - 2) знищити;

- 3)гарантувати безпеку

Додаток №4

9 клас

V. Закріплення навчального матеріалу

1. Події в п'єсі «Наталка Полтавка» розгортаються в такііі послідовності:

А освідчення возного Наталці — зустріч Миколи й Петра — умовляння виборного, щоб Наталка послухала матір — відмова возного від одруження з Наталкою

Б зустріч Миколи й Петра — освідчення возного Наталці — умовляння виборного, щоб Наталка послухала матір — відмова возного від одруження з Наталкою

В освідчення возного Наталці — умовляння виборного, щоб Наталка послухала матір — зустріч Миколи й Петра — відмова возного від одруження з Наталкою

Г умовляння виборного, щоб Наталка послухала матір — освідчення возного Наталці — зустріч Миколи й Петра — відмова возного від одруження з Наталкою

Д освідчення возного Наталці — умовляння виборного, щоб Наталка послухала матір — відмова возного від одруження з Наталкою — зустріч Миколи й Петра

2. Установіть відповідність («Наталка Полтавка» І. Котляревського)

Репліка

А Так і я з чорноморцями буду тетерю їсти, горілку пити.

Б Нема у мене ні родичів, ні знакомих.

В Ти умієш увернутись — теє-то як його хитро, мудро.

Г Моє все багатство єсть моє добре ім'я.

Д Стара Терпилиха не зсунулась іще з глузду, щоб вам одказати

Дійова особа

1. Петро

2. Микола.

3. возний.

4. виборний

3. Установіть відповідність («Наталка Полтавка» І. Котляревського)

Репліка

А допомагає за винагороду владнати «сердечне діло».

Б Просить Терпелиху благословить молодих.

В Розповідає про театр.

Г Співає пісню «Віють вітри. Віють буйні» .

Д Збирається податися на Тамань до козаків

Дійова особа

1. возний

2. виборний

3. Микола

4. Петро

4. П'єса «Наталка Полтавка» І. Котляревського має такі композиційні

особливості:

А поділ дій на яви, розлогі пейзажі, ремарки російською мовою

Б нумерація яв 1 пісень, розгортання подій у двох селах, діалоги

В розгортання подій в одному селі, монологи, детальні описи інтер'єру

Г дві дії, дев'ять яв, ремарки, розгортання подій упродовж чотирьох років

Д дві дії, кульмінація в кінці твору, виконання героями пісень

11 клас

Василь Стус

V. Закріплення навчального матеріалу

1. У поезіях В.Стуса переважають мотиви

А громадянські

Б любовні

В пейзажні

Г фольклорні

Д міфологічні

2. Прочитайте уривок із поезії «На колимськім морозі калина…» В.Стуса

І зголілі модрини кричали,

Тонко олень писався в імлі,

І зійшлися кінці і начала

На оцій чужинецькій землі.

Твір написаний віршовим розміром

А ямбом

Б хореєм

В дактилем

Г амфібрахієм

Д анапестом

3. Композиційна особливість вірша «На колимськім морозі калина…» В.Стуса

Вказана в рядку

А екзотичний пейзаж

Б уявний діалог ліричного героя з природою

В перша частина вірша протиставляється другій

Г поділ на строфи

Д повтор риторичних звертань

4. Провідним мотивом вірша«На колимськім морозі калина…» В.Стуса є

А протиставлення двох світів-сонячного,рідного і потворного,каторжного

Б віра в неминуче розкріпачення уярмленого народу

В роль митця в національному відродженні України

Г захоплення талантом одного митця й розчарування лірикою іншого

Д безмежна вдячність матері й рідному краю

5. У вірші «Сто років, як сконала Січ» В.Стуса символічне значення мають слова

А калина,собор

Б «сибіри» й «соловки»

В хрест,келії

Г могили,степ

Д лелека,криниця

6. Установіть відповідність

Назва твору Уривок

1) «Сто років, як сконала Січ» В.Стуса А Ще молитесь, далекий брате,

2) «На колимськім морозі Серед Звенигородських піль.

Калина…» В.Стуса Ще не стомились карбувати

3) «Сучасники» Євгена Маланюка В коштовних ямбах вічний біль.

4) «Шевченко» Євгена Маланюка Б Безгоміння,безлюддя довкола,

Тільки сонце,і простір,і сніг,

І котилося куль-покотьолом

Моє серце в ведмежий барліг.

В Народе мій, до тебе я ще верну,

Як в смерті обернуся до життя

Своїм стражденним і незлим обличчям.

Як син, тобі доземно уклонюсь…

Г Скорше – бунт буйних майбутніх рас,

Полум’я , на котрім тьма розтала,

Вибух крові, що зарокотала

Карою за довгу ніч образ.

Д Та виростають з личаків,

Із шаровар, з курної хати

Раби зростають до синів

Своєї України – матері.

Додаток №5

Завдання 8-11 мають на меті встановлення відповідності між рядками.

До кожного рядка, позначеного ЦИФРОЮ, доберіть відповідник, позначений БУКВОЮ.

8. Установіть відповідність між словами персонажа, якому вони належать, та його ім'ям.

А) «Я. З охотою. Коли люди багатіють,

то чом же нам не попробовать щастя...

1. Роман («Сто тисяч»).

2. Драгоман («Дорогою ціною»),

3. Савка («Сто тисяч»).

4. Остап («Дорогою ціною»),

5. Герасим («Сто тисяч»).

Надокучили прокляті злидні!..»

Б) «Дорого заплатив я за волю, гірку ціну.

дав... Половина мене лежить на дні

Дунаю, а друга чекає й не дочекається, коли злучиться з нею...»

В) «Бачив я й дочок Пузиревих — ходили з офіцерами на проходку. Одягнені по-панячи й ходять з вихилясами — настояні панночки».

Г) «Нічого не буде... Відвезуть... А що я дур­но не хочу твоїх грошей, то скажу тобі, що повезуть його позавтра вранці...»

9. 1. Епітети.

   2. Гіпербола.

   3. Порівняння.

   4. Метафора.

   5.Персоніфікація.

   Установіть відповідність між цитатою і художнім засобом виразності

А) «...як іржа, точить мене ця думка». .

Б) «Голова тріщить!», «Волосся, чую, підні-

мається на голові...» .

в) «Вони рухались, .як живі, хитались,

тремтіли, осідали в одному місці і виростали

в другому».

Г) «Свята земелька», «нещасний край», «розлогі простори».

10. Установіть відповідність між цитатою та рисою характеру

Роксолани.

1. 1. Пошуки істини.

   2. Патріотизм.

   3. Здатність до сильних почуттів.

   4. Непохитна віра.

   5. Любов до природи

   «Я не можу забути мук нещасних бранців і осель пожежі в своїм ріднім краю. Може, ти так хочеш, щоб я злагідніла великі нещастя рідної землі.»

Б) «Я не хотіла б вирікатися церкви, в якій молиться мій батько. ... Але ж інакше не принесу пільги тисячам нещасних. Ти знаєш, що таке біль!»

2. «А на неї Афон зробив таке сильне вражіння, що рішилася не покинути Христової віри за ніякі скарби світа, навіть за діячем султанки Османів!»

Г) «Любов і віра, дві найбільші сили в людині, вже боролися в ній, як бореться буря з берегом Геллеспонту. Земська любов зачинала покривати все, освітлювана блискавицями того, що людей називають щастям — долею».

11. Установіть відповідність між цитатою та рисою характеру

1. Рішучий.

2. Жорстокий володар, завойовник.

3. Розумна, високоосвічена людина.

4. Чуйний чоловік.

5. Непохитна віра.

Сулеймана.

1. 1. «І чув у собі подвійну силу і подвійну велич. Чув у собі погідну радість з життя, яку переливала в його серце та тиха дівчина з далекої країни».

Б) «їдь, куди хочеш і коли хочеш! Хоч би завтра! І хоч би в місце, в яке я прирік не пускати жінок! Тільки верни!»

1. 2. «Перед нею став і стояв у блиску місячного світла... могутній сторож святих місць пустині Мекки і Медини і гробу Пророка, пострах всіх християнських народів Європи і повелитель найбільших сил світу...»

Г) «Безмежна радість била з їх очей і облич, і українська пісня заливала жіночу торговицю Стамбула...

— Се твій калим, Хуррем! — сказав Сулейман. — Вони ідуть додому».

5 КЛАС

Т Е С Т И З У К Р А Ї Н С Ь К О Ї М О В И з а т е м о ю: «ЛЕКСИКОЛОГІЯ»

1. Слова, які вийшли з активного повсякденного вжитку, або були замінені іншими словами, називаються:

А історизмами;

Б неологізмами;

В архаїзмамим;

Г запозиченими. 1 бал

2. Позначте рядок, у якому синоніми різняться між собою стилістичним забарвленням:

А давній, колишній;

Б сміятися, скалити зуби;

В верхівка, вершина;

Г чесний, правдивий.

1 бал

3. Позначте рядок, у якому всі слова є діалектизмами:

А завітати, припхатися, прийти;

Б дворянин, боярин, осавула;

В обувка, гурок, крумплі;

Г аташе, прес-реліз, комюніке. 1 бал

4. Позначте речення, яке містить застаріле слово:

А Заходить до хати зоря-зоряниця, і гомін стихає кругом (М.Сом).

Б Гостей у Івана повна хата, газди і газдині (В.Стефаник).

В А в серденьку твоєму цвіт весняний, то білий, то рожевий, то червоний віночком зацвіте (Леся Українка).

Г Козаки йшли під білими хоругвами, з піками, у зухвалих магерка (П.Загребельний).

1 бал

5. Позначте застаріле слово, до якого неправильно дібрано синонім:

А зріти – бачити;

Б перст – персень;

В рать – військо;

Г ректи – казати. 1 бал

6. Позначте речення, в якому недоцільно використано виділене запозичене слово:

А Якість молока контролює ветеринарна служба.

Б Причина виникнення таких колізій добре відомі.

В У фойє театру зібралося багато глядачів.

Г Комісія узгодила план евакуації на випадок пожежі.

1 бал

7. Укажіть, із якою стилістичною метою в поданому реченні вжито виділені застарілі слова:

Його устами немовля глаголить (Б.Олійник).

А для надання мовленню урочистого піднесеного забарвлення;

Б для відтворення місцевого колориту;

В для створення гумористичного ефекту;

Г для відтворення історичного колориту. 1 бал

8. Позначте фразеологізм, який відрізняється від інших своїм лексичним значенням:

А носити воду в решеті;

Б товкти воду в ступі;

В довести до пуття;

Г пересипати з пустого в порожнє. 1 бал

9. Установіть відповідність між запозиченими словами та синонімами до них (два слова правої колонки є зайвими). У табличці поруч із буквою запишіть відповідну цифру:

А біографія; 1 дорога;

А

Б

В

Г

Б афіша; 2 відтінок;

В нюанс; 3 невеличкий;

Г шосе. 4 оголошення;

5 життєпис;

6 картина.

2 бали

10. Запишіть по два слова в кожну колонку:

Архаїзми Історизми Професіоналізми

2 бали

110