КУ
«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»
Центр
коррекционной и оздоровительной работы
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по
коррекционному сопровождению обучающихся с ОВЗ
(в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья)
категория
обучающихся 1-4 классов – с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Автор-составитель:
учитель-логопед
Е.Ю. Плеханова
г.Нижневартовск
Коррекционное сопровождение обучающихся 1-4 классов с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Вариант
АООП НОО - 5.1
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО при
обучении обучающихся 1-4 классов
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
|
Характеристика
обучающегося:достижения обучающегося полностью соответствуют
достижениям сверстников
с речевым развитием- норма к моменту завершения обучения.
- обучающиеся
с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия;
легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
- обучающиеся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.),
имеющие нарушения всех компонентов языка;
- обучающиеся с
нарушениями чтения и письма.
Сроки
обучения по АООП НОО – нормативные (1-4 кл.)
|
направление «Развитие письменной и устной речи»
|
·
обогащение
и активизация словаря;
·
развитие
устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
· формирование
языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических, развитие
операций языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения;
звукослоговая структура слов);
· развитие
слухового внимания;
· совершенствование
фонетической стороны речи – закрепление произносительных навыков;
· развитие
просодической и интонационной стороны речи: развитие дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению; формирование предпосылок для
коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и
овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации;
·
развитие
пространственно-временного гнозиса: ориентировка в микро- и
макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни
недели, времена года и т.д.)
·
развитие
межличностной системы координат "ребенок-взрослый-сверстники»: развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками.
|
направление «Развитие познавательных процессов»
|
·
развитие
внимания:
свойств внимания – концентрации, объема, устойчивости, переключаемости,
распределения;
·
развитие
памяти:
свойств памяти - объем, точность, скорость процессов запоминания;
·
развитие
восприятия
(умение
воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
·
развитие
мышления:овладение
логическими операциями и действиями сравнения, анализа, синтеза, сериации,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений и умозаключений,
отнесения к известным понятиям и обозначение речевыми высказываниями; а также
развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций;
·
развитие
мотивационно - регулятивного компонента деятельности (освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии): способность принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности; планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
способность к приемами анализа, систематизации информации, способами ее
получения, хранения, переработки; понимание причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
развитие
пространственно-временных отношений: ориентировка в микро- и
макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни
недели, времена года и т.д.)
·
совершенствование
графо-моторных навыков через развитие мелкой моторики:
точность и скоординированность движений руки и глаза, гибкость рук,
ритмичность выполнения графических заданий.
|
направление «Психологическое развитие»
|
·
развитие
коммуникативных навыков: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
·
повышение
мотивации к школьному обучению;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование
личностного смысла учения;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
|
Коррекционное сопровождение обучающихся
1-4 классов с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Вариант
АООП НОО - 5.2
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО при
обучении обучающихся 1-4 классов
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
|
Характеристика
обучающегося: достижения обучающегося соответствуют
достижениям сверстников
с речевым развитием - норма к моменту завершения обучения.
В
зависимости от уровня речевого развития существуют два отделения
Сроки
обучения по АООП НОО – пролонгированные (1-5 кл.).
1 отделение:срок обучения -
5 лет
(1 дополнительный - 4 классы)
- обучающиеся с общим недоразвитием речи II - III
уровней речевого развития при алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием;
-
обучающиеся с общим недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
2 отделение:
срок обучения 4 года (1 - 4 классы).
- обучающиеся с
тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.
|
направление «Развитие письменной и устной речи»
|
·
обогащение
и активизация словаря;
·
развитие
устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
· формирование
языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических, развитие
операций языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения;
звукослоговая структура слов);
· развитие
слухового внимания;
· совершенствование
фонетической стороны речи – закрепление произносительных навыков;
· развитие
просодической и интонационной стороны речи: развитие дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению; формирование предпосылок для
коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и
овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации;
·
развитие
пространственно-временного гнозиса: ориентировка в микро- и
макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни
недели, времена года и т.д.)
·
развитие
межличностной системы координат "ребенок-взрослый-сверстники»: развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками.
|
направление «Развитие познавательных процессов»
|
·
развитие
внимания:
свойств внимания – концентрации, объема, устойчивости, переключаемости,
распределения;
·
развитие
памяти:
свойств памяти - объем, точность, скорость процессов запоминания;
·
развитие
восприятия
(умение
воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
·
развитие
мышления:овладение
логическими операциями и действиями сравнения, анализа, синтеза, сериации,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений и умозаключений,
отнесения к известным понятиям и обозначение речевыми высказываниями; а также
развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций;
·
развитие
мотивационно - регулятивного компонента деятельности (освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии): способность принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности; планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
способность к приемами анализа, систематизации информации, способами ее
получения, хранения, переработки; понимание причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
развитие
пространственно-временных отношений: ориентировка в микро- и
макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни
недели, времена года и т.д.)
·
совершенствование
графо-моторных навыков через развитие мелкой моторики:
точность и скоординированность движений руки и глаза, гибкость рук,
ритмичность выполнения графических заданий.
|
направление «Психологическое развитие»
|
·
развитие
коммуникативных
навыков;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
|
Рекомендуемая
литература:
(учитель-логопед)
1. Андреева
Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников.
Часть 1,2,3. – М., ВЛАДОС, 2013
2. Воробьева
В.К. Методика развития связной речи у детей системным недоразвитием речи.
М., 2007.
3. Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-Москва.
ВЛАДОС, 2001.
4. Ефименкова
Л.И., Мисаренко г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте. М.,1991.
5. Иваненко
С.Ф. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушениях произношения.
М., 1984.
6. Козырева
Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками.-Ярославль. Академия развития, 2006.
7. Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у
школьников с общим недоразвитием речи.-СПб., 2001.
8. Лалаева
Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998.
9. Ладыженская
Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб.
статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.
10. Логопедия / Под.
Ред. Волковой Л.С. М., 2002.
11. Мазанова Е.В.
Коррекция аграмматической дисграфии.-М., 2007.
12. Методическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Авт.сост.
О.Ф.Богатая, И.В.Григорьева, О.Ю. Давиденко, Л.Л.Петренко,
С.Б.Сикорская.-Сургут, 2006.
13. Программы
специальных (коррекционных)образовательных учреждений 4 вида/ Под ред.
Л.И.Плаксиной,-М.,1997.
14. Соколова Т.Н.
Школа развития речи. – М., РОСТ, 2006.
15. Ястребова
А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. М.,
1997.
16. Львов
М.Р. Методика развития речи младших школьников.
М.П., 1985.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.