ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СТРОГАНОВСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по МР
__________ О.А. Гулина
____________20_____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
по выполнению
лабораторных и практических работ по учебной дисциплине
ОДБ.
07
Биология
для обучающихся по
профессии
35.01.14 «Мастер
по техническому обслуживанию
и ремонту
машинно-тракторного парка»
г.
Оханск, 2014 г.
ОДОБРЕНО
Методической
комиссией
Председатель
_________Л.М.
Чернышева
____
____________20___
Составитель: Щеглова Татьяна Николаевна, преподаватель Оханского филиала ГБПОУ
«Строгановский колледж»
Лабораторная
работа № 1.
Тема:
Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом
Цель работы:
Сравнить особенности клеток растений и животных.
Ход работы:
1.
Приведите в рабочее состояние микроскоп.
2.
Рассмотрите препараты внутреннего строения листа при малом и
большом увеличении. Определите типы растительных тканей на поперечном срезе
листа. Рассмотрите отдельные клетки различных тканей.
3.
Сравните клетки столбчатой, губчатой и покровной тканей. Выявите
особенности клеток этих тканей в связи с их функциями у растения.
4.
Рассмотрите препараты с клетками животных тканей (нервной и
гладкой, поперечнополосатой мышечной). Укажите особенности строения клеток в
связи с их функциями в организме животного.
5.
Рассмотрите клетки спирогиры, эвглены зеленой
6.
Результаты наблюдений и выводы запишите в таблице по образцу:
Клетка ткани
|
Особенности строения
|
Выполняемые функции
|
Рисунок клетки
|
Покровная
|
|
|
|
Нервная
|
|
|
|
Мышечная
|
|
|
|
Лабораторная
работа № 2.
Вариант
1.
Тема: Составление
простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания
Цель: Научиться
составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе
предложенных данных.
1. ЗАДАНИЕ
Темного мохнатого кролика скрестили с белым гладким. В первом поколении все
особи были темными мохнатыми. Во втором поколении произошло расщепление: темные
мохнатые, темные гладкие, белые мохнатые, белые гладкие( 6%). Определите
генотипы родителей и потомков. Определите процентное соотношение расщепления
признаков во втором поколении, если белые гладкие составили 6%.
Методика
выполнения работы
1.Вспомните
и запишите в тетради что называется моногибридным и дигибридным скрещиванием.
2.
Запишите первый и третий законы Менделя
3.
Внимательно прочитайте задание варианта. Определите какой аллель
доминантный, а какой – рецессивный, исходя из фенотипа ( внешних признаков)
потомков первого( F1) и второго ( F2) поколения.
4.
Правильно запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и
дигибридного скрещиваний.
5.
Укажите закономерность расщепления признаков в первом и втором поколении
гибридов по фенотипу и по генотипу , подписав под родителями , потомками
гаметы, генотип и фенотип
6.
Сделайте вывод о закономерности наследования признаков родителей потомками
первого и второго поколений.( согласно I и III законам Мен- деля)
Лабораторная
работа № 2.
Вариант
2.
Тема: Составление
простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания
Цель:
Научиться
составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе
предложенных данных.
ЗАДАНИЕ:
Скрестили синего попугайчика (ААвв) с желтым (ааВВ). Потомки в первом поколении
были все зелеными. Во втором поколении произошло расщепление попугайчиков на
зеленых, желтых, синих и одного белого. Определите генотипы родителей и
потомков. Определите соотношение расщепления признаков во втором
поколении по фенотипу.
Методика
выполнения работы
1.
Вспомните и запишите в тетради, что называется моногибридным и дигибридным
скрещиванием.
1.
Запишите первый и третий законы Менделя
2.
Внимательно прочитайте задание варианта. Определите какой аллель
доминантный, а какой – рецессивный, исходя из фенотипа ( внешних признаков)
потомков первого( F1) и второго ( F2) поколения. Подумайте, в каком случае
получается зеленая окраска.
3.
ПРАВИЛЬНО запишите с помощью условных знаков схему моногибридного и
дигибридного скрещиваний.
4.
Укажите закономерность расщепления признаков в первом и втором поколении
гибридов по фенотипу и по генотипу , подписав под родителями , потомками
гаметы, генотип и фенотип(расчертить решетку Пеннета)
5.
Сделайте вывод о закономерности наследования признаков родителей потомками
первого и второго поколений (согласно I и III законам Менделя).
Лабораторная
работа № 3
Тема: “Изучение результатов искусственного
отбора на примере сортов растений или пород домашних животных”
Цель:
·
изучить результат искусственного отбора на примере сортов пшеницы
и пород лошадей или собак;
·
сделать предположение о причинности и механизме искусственного
отбора.
Оборудование:
·
гербарные образцы различных сортов пшеницы, иллюстрации различных
пород лошадей или собак.
Ход работы
1.
Рассмотреть внимательно гербарные образцы пшеницы и иллюстрации
пород животных.
2.
Заполните таблицу:
Название
сорта растений или пород животных
|
Характерные
особенности строения организма
|
Основная
сфера использования особенностей человеком
|
Причина
появления признака
|
Движущие
силы появления признака
|
Например:
Пшеница яровая
Пшеница
озимая
Лошадь
скаковая
|
|
|
|
|
3. Сделайте вывод: каковы могут быть причины и механизмы
искусственного отбора в данном случае.
! ! Обратите внимание на критерии
оценки лабораторной работы – наблюдения; и составления сравнительной таблицы!
Дайте определение терминам – естественный отбор, искусственный
отбор.
Какой
вид искусственного отбора чаще применяют А) на конезаводах; Б) на селекционных
растительных станциях? Почему?
Лабораторная работа № 4
тема: «Морфологические особенности
растений различных видов»
Цель:
·
обеспечить усвоение понятия морфологического критерия вида,
закрепить умение составлять описательную характеристику растений.
Оборудование:
·
три комнатных растения разных видов.
Ход работы
1.
Рассмотрите предложенные вам для работы 3 комнатных растения. Пользуясь
планом описания растения, дайте им характеристику, сделайте вывод о родстве
между этими растениями (сколько видов растений перед вами?)
2.
Заполните таблицу:
“Морфологические особенности растений”
Доказательства
принадлежности растений к одному виду (план описания, сравнения)
|
Доказательства
принадлежности растений к разным видам
|
1. описание
стебля
2. форма
листа
3. сложность
листа
4. жилкование
листа
5. тип
корневой системы
6. описание
строения цветка
7. принадлежность
к классу
8. принадлежность
к виду
|
|
3.
Вывод: каким образом морфологический критерий помог вам в
определении вида растений? Назвать виды растений, с которыми вы работали.
! Обратите внимание на критерии оценки
лабораторной работы – наблюдения; и составления сравнительной таблицы!
Дайте определение терминам – эволюция, вид.
Перечислите
основные критерии вида и дайте им краткую характеристику.
Практическое занятие № 1
Тема:«Решение
задач, на нахождение иРНК и ДНК генетического кода»
Цель: используя теоретические знания по теме
« Биосинтез белка», отработать умения решать задачи по молекулярной генетике.
1.Решение задач.
Задача №1
Участок молекулы
ДНК, кодирующий часть полипептида:
А-Ц-Ц-А-Т-А-Г-Т-Ц-Ц-А-А-
Г-Г-А-
Определите
последовательность аминокислот в полипептиде.
Задача №2
Сколько
нуклеотидов содержит ген (обе цепи ДНК), в котором запрограммирован белок
инсулин из 51 аминокислоты?
Задача №3
Одна из цепей ДНК
имеет молекулярную массу 34155. Определите количество мономеров белка,
запрограммированного в этой ДНК.
Задача№4.
Полипептид состоит
из следующих аминокислот: Валин – аланин- глицин- лизин- триптофан-
валин-серин. Определите структуру участка ДНК, кодирующего эту полипептидную
цепь, его массу и длину.
Практическое
занятие №2
Тема
« Решение генетических задач и составление родословной»
Цель: формирование
умения анализировать и решать задачи на моногибридное и дигибридное
скрещивание, составлять и анализировать родословные.
Задачи:
1)
отработать навыки по решению генетических задач: пользоваться генетической
символикой, записывать условие и схему задачи.
2)
уметь объяснять закономерности наследования признаков при составлении
родословных
Ход
работы
Работа
№1. Решить задачу на моногибридное скрещивание
Примечание: см.
примеры решения задач в разделе "Лекционный материал" в теме №3
"Основы генетики и селекции"
1
вариант.
В
семье здоровых супругов родился ребенок – альбинос. Какова была вероятность
того, что такой ребенок появится в этой семье, если известно, что бабушка по
отцовской линии и дедушка по материнской линии у этого ребенка были
альбиносами. (Альбинизм – рецессивный ген).
2
вариант.
При
скрещивании серых кур с белыми все потомство оказалось серыми. При
скрещивании F1 с белыми получено 185 особей, из которых было 91 белых и 94
серых. Каковы генотипы исходных форм и их потомков в обоих скрещиваниях.
Работа
№2. Решить задачу на дигибридное скрещивание.
Примечание: см.
примеры решения задач в разделе "Лекционный материал" в теме №3
"Основы генетики и селекции"
1
вариант.
У матери ребенка
круглое лицо и тонкие кости, у отца продолговатый овал лица, нормальная толщина
костей. Какие дети могут родится в этой семье, если мать гетерозиготна по 1
паре признаков. Примечание: круглое лицо и тонкие кости - доминантные
признаки.
2
вариант.
У человека близорукость
доминирует над нормальным зрением, а цвет карих глаз – над голубыми. Какое
потомство и в каком отношении следует ожидать от брака от гетерозиготного
мужчины с женщиной, имеющей голубые глаза и нормальное зрение.
Работа №3.
Анализ представленной родословной
задание: Определить,
какой цвет волос является рецессивным, а какой доминантным признаком;
восстановить генотипы всех лиц в родословной.
1
вариант
2 вариант
Работа
№4. Составление родословной своей семьи
Задание: Пользуясь
приведенной символикой, составьте родословную собственной семьи по одному из
альтернативных признаков (см.таблицу).
Признак
|
доминантный
|
рецессивный
|
1. Цвет
волос
|
темные
|
светлые
|
2.
Структура волос
|
вьющиеся
|
прямые
|
3. Цвет
глаз
|
карие
|
голубые,
серые
|
4. Рост
|
низкий
|
высокий
|
5.
Пигментация кожи
|
Наличие
веснушек
|
отсутствие
|
6. Уши
|
оттопыренные
|
прижатые
|
7.
Зрение
|
близорукость
(дальноз.)
|
нормальное
зрение
|
8.
Зрение
|
нормальное
|
дальтонизм
|
9.
Резус-фактор
|
положительный
|
отрицательный
|
10. Слух
|
Нормальный
|
глухота
|
Сделайте
вывод по проделанной работе.
Практическое
занятие № 3.
Вариант
1.
Тема:
«Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»
Цель: познакомить
учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости,
выработать умение строить вариационный
ряд и график изменчивости изучаемого признака.
Ход работы:
1.
Расположите листья (семена или другие объекты)
одного растения в порядке увеличения их длины.
2.
Измерьте длину листьев, полученные данные
запишите в тетрадь. Подсчитайте число листьев, имеющих
одинаковую длину, внесите данные в
таблицу (по образцу).
3.
Постройте вариационную кривую, которая
представляет собой графическое выражение изменчивости
признака.
4. Определите среднюю величину выраженности признака по формуле:
где М —
средняя величина, и — варианта, р — частота встречаемости вариант, Е — знак суммирования, п — общее
количество вариант вариационного ряда.
Частота встречаемости признака
|
|
Отдельные
варианты в нарастающем порядке
Вариационная кривая
Вариационный ряд
|
Длина семени
|
|
|
|
|
|
Число семян
|
|
|
|
|
|
Практическое
занятие № 4
Тема:
«Критерии вида. Сравнение близкородственных видов»
Цель:
закрепить знания морфологического критерия вида, отработка умений составлять
описательную характеристику растений.
Оборудование:
натуральные объекты растений Бегония Мэсона и Бегония королевская, открытки
данных видов бегоний.
Задание 1. Рассмотреть
растения двух видов, записать их названия.
Задание 2.
Составить морфологическую характеристику каждого вида по плану: - стебель
прямостоячий или свисающий;
-
листья крупные или мелкие, овальные или круглые, однотонные или пёстрые (указать
цвет), гладкие или пупырчатые, опушенные или неопушенные, жилкование листьев;
-
цветок одиночный или соцветие, окраска венчика.
Задание 3.
Сравнить растения двух видов, выявить черты сходства и различия. Сделать вывод,
отвечая на вопрос чем объясняются сходства и различия растений разных видов?
Далее предлагаю
учащимся работу с карточками по определению критериев вида. Класс делю на
группы, применяю дифференцированный метод обучения.
1 группа.
1) многие виды
легко отличаются по окраске (медведь бурый и медведь белый), по размерам
(горностай и ласка) и другим внешним признакам. Как бы вы назвали такой
критерий для определения вида? Для этого вспомните как называется наука о
внешнем строении организмов.
2) установлено что
под названием «чёрная крыса» скрываются два вида-двойника: крысы с 38 и 42
хромосомами, они не скрещиваются между собой. Как можно назвать такой критерий?
2 группа.
1) Зубр и бизон –
два вида, относящихся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне и в
неволе дают плодовитое потомство – зубробизона. В природе же они не
скрещиваются, т.к. обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в
Северной Америке. Как можно назвать этот критерий вида?
2) Между
близкородственными видами наблюдается чёткое разделение экологических ниш.
Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах на первый взгляд занимают
одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях
деревьев. Какой критерий в данном случае является основополагающим?
3 группа.
1) Некогда
считалось, что в Европе малярию разносит один вид комаров – малярийный комар Anopheles maeneipennis.
В действительности этот вид оказался состоящим из шести самостоятельных видов,
отличающихся по биологическим признакам их яиц. Какой критерий имеет место в
данном случае?
2) Белый медведь
обитает в арктическом и субарктическом поясах, у него белая шерсть, питается он
рыбой и морскими млекопитающими. Бурый медведь распространен в лесах умеренного
пояса, у него бурая шерсть он всеяден, на зиму впадает в спячку. Какие критерии
использованы при описании медведя? На описании какого критерия можно сделать
вывод, что особи этих видов не могут скрещиваться?
Группы
отчитываются по заданиям
Практическое
занятие №5
Тема : «Составление
пищевых цепей, расчет энергии в
экосистемах»
.
Цели: 1) продолжить формирование
знаний о цепях и сетях питания, правиле экологической пирамиды;
2) учить составлению схем передачи веществ и
энергии (цепей питания).
Оборудование: статистические данные, рисунки различных биоценозов, таблицы, схемы
пищевых цепей в разных экосистемах.
Ход работы.
Задание 1.
1.Рассмотреть рисунок, представленный ниже. Номерами обозначены
организмы, образующие пищевую цепь.
2. Распределите номера, которыми обозначены организмы:
1) в соответствии с принадлежностью организма к соответствующему
трофическому уровню:
продуценты -
консументы –
редуценты –
2) в соответствии с биологической ролью организмов в сообществе:
жертва –
хищник –
3) составьте пищевые цепи, записав последовательно номера, которыми
обозначены организмы:
1 –я пищевая цепь –
2-я пищевая цепь –
3-я пищевая цепь.
Задание 2. Постройте пирамиды биомассы озера в зимний и весенний период по
следующим данным
Экологические группы организмов
|
Биомасса, г/м3
|
|
Зима
|
Весна
|
|
Продуценты
|
2
|
100
|
Первичные консументы
|
10
|
12
|
Вторичные консументы
|
3
|
6
|
Объясните, почему в течение года пирамида «переворачивается».
Задание
3. Зная правило перехода
энергии с одного трофического уровня на другой (около 10%) и предполагая, что
животные каждого трофического уровня питаются только организмами предыдущего
уровня, постройте пирамиду годовой биологической продуктивности следующей
пищевой цепи:
водоросли –
дафния – личинка стрекозы – окунь – цапля.
Постройте пирамиду чисел этой
пищевой цепи, зная, что масса 1 водоросли– 2 г; 1 дафнии – 5 г; 1 личинки
стрекозы – 10 г; 1 окуня – около 200 г; 1 цапли – около 5 кг.
Количество особей подсчитайте
суммарно за год с учетом общей годовой продуктивности 50 тонн.
Практическое
занятие №6
Тема: «Составление и описание экологических проблем Оханского
района»
Цели: 1)
сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение оценивать
влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по их
охране.
2)
сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей сферы,
умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране.
Оборудование: карта
экологические проблемы России, учебник география России, природа 8 класс,
рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из периодической
печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду.
Ход
работы:
Задание
1:
Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир
(самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками, таблицами,
текстами печати, рефератами).
1.
Определите формы влияния человека на живую природу.
2.
Приведите примеры этих влияний.
3.
Данные занесите в таблицу.
Влияние
человека на живую при Оборудованиероду.
Формы влияния
|
Примеры
|
Последствие влияния
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание
2.
По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания
могут быть положительными и отрицательными.
Выписать
в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия
человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что отрицательных
воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для
исправления вызванных нарушений.
Предложите
пути решения этих проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.