Методическое пособие
|
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 308 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому направлению развития детей»
Лего-конструирование в
детском саду
Методическое пособие
Красноярск, 2017
Лего-конструирование
в детском саду
Методическое пособие включает
содержание образовательной деятельности для детей младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе групп. Его цели - развитие конструкторских
способностей детей, эстетического вкуса, формирование познавательной и
исследовательской активности, стремления к умственной деятельности. Пособие
поможет развить в детях инициативность, самостоятельность, наблюдательность,
любознательность, находчивость, умение работать в коллективе.
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………...5
Анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме………………….8
Понятия о профессиональных знаниях, навыках,
умениях…………………...10
Условия формирования профессиональных знаний, навыков,
умений……...13
Психологические предпосылки и пути формирования
готовности студентов к трудовой деятельности…………………………………………………………..24
Библиографический список……………………………………………………..35
Пояснительная записка
Деятельность
– это первое условие развития у обучающегося познавательных процессов. Чтобы
ребенок активно развивался, необходимо его вовлечь в деятельность.
Образовательная задача заключается в создании условий, которые бы провоцировали
детское действие. Такие условия легко реализовать в образовательной среде LEGO.
Лего-конструирование
– это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. Диапазон
использования ЛЕГО с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей
довольно широк.
Действительно,
конструкторы LEGO зарекомендовали себя как образовательные продукты во всем
мире. LEGO используют как универсальное наглядное пособие и развивающие
игрушки. Универсальный конструктор побуждает к умственной активности и
развивает моторику рук. Что особенно важно для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Реализация
лего-конструирования позволяет стимулировать интерес и любознательность,
развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать
проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения
и реализовывать их, расширит активный словарь.
Разнообразие
конструкторов Лего позволяет заниматься с воспитанниками разного возраста и
различных образовательных возможностей.
Конструирование
теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.
Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности
цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук,
восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на
что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять
ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на
глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных
пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В
процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, мелкой
моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи,
расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и
пространственного мышления. Воспитанники учатся работать с предложенными
инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в
коллективе.
Игра –
необходимый спутник детства. С LEGO дети учатся, играя. Дети – неутомимые
конструкторы, их творческие способности оригинальны. Обучающиеся конструируют
постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном
темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи. Конструктор LEGO
помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок
увлечённо работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание
учиться.
Кроме
этого, реализация этой программы в рамках дополнительного образования помогает
развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся за счет
активного взаимодействия детей в ходе групповой проектной деятельности.
Воспитывающие,
выполняют задания педагога, испытывают собранные модели и анализируют
предложенные конструкции. Далее они выполняют самостоятельную работу по теме,
предложенной педагогом.
Помощь
педагога при данной форме работы сводится к определению основных направлений
работы, консультированию обучающихся, а также помощи тем из них, которые по
своим физическим и образовательным возможностям не могут работать
самостоятельно.
Конструирование
выполняется воспитывающимися в форме проектной деятельности, может быть
индивидуальной, парной и групповой.
Можно
различить три основных вида конструирования:
-
по образцу
-
по условиям
-
по замыслу
Конструирование
по образцу — когда есть готовая модель того, что
нужно построить (например, изображение или схема).
При
конструировании по условиям — образца нет,
задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например,
домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
Конструирование
по замыслу предполагает, что ребенок сам, без
каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит
его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования
лучше остальных развивает творческие способности
Лего-конструирование
как средство развития пространственного мышления детей дошкольного возраста
Рассмотрим
психолого-педагогические условия развития способностей к конструированию в
условиях ДОУ. Важным является внесение творческого начала в формирование
конструктивных умений при выполнении отдельных работ во взаимодействии со
значимыми взрослыми. Ребенок работает с большой активностью, со значительным
напряжением мысли, если перед ним стоит задача изменить размеры или форму
изделия, подумать над количеством необходимых деталей, изменением в оформление,
в последовательности всего процесса изменения изделия. Целесообразно
подготовить детям разные конструкции одних и тех же изделий, что направит
творческую инициативу детей. Изложим основные этапы развития способностей
конструирования на примере работы с легоконструктором:
- планирование
предстоящей деятельности, представления хода работы по апперациям, описание
черт окончательного результата изделия.
- овладение
элементами графической грамотности: кратко охарактеризовать модель, уметь
выполнять зарисовку чертежа, описать эскиз изделия.
- Самостоятельное
конструирование.
- Овладение
конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателями и
детьми.
- Самоконтроль во
время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в
соответствии с составленными задачами и запланированным образом.
- Определение
назначения получившегося изделия. Кроме понимания назначения изделия при
конструировании учитывают функции, конкретные требования к определенному
изделию.
Необходимо
подчеркнуть, что развитие способностей конструирования активизируют
мыслительные процессы ребенка, порождают интерес к новому к творческому
мышлению поставленных задач, к изобретательности и самостоятельности.
Конструирование рождает инициативность, стремление к поиску, формирует волевые
качества. Именно по этому, основным требованием к конструкторской деятельности
является творческий характер деятельности во взаимодействии детей и взрослых,
оптимальный уровень трудности в конструирование для исполнителя изделия,
устойчивая мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе
и по окончанию выполнения конструкторской деятельности.
Если деятельность
ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его
думать и становится достаточно привлекательной для ребенка.
Как только
ребенок начинает самостоятельно сидеть, значимые взрослые могут активно
приступать к развитию первых способностей к конструированию ребенка. Речь идет
о подготовительных «элементах» такой сложности и полезной деятельности как
проектирование. Любая деятельности по собиранию, ломанию, строительству – это
отличная тренировочная база для будущей логики и интеллекта. Пространственное
мышление и воображение выходят из попыток сложить кубики, построить куличики в
песочнице или собрать кораблик из бумаги и спичек. Все перечисленные игры
развивают конструкторские навыки.
Конструкторская
деятельность у самых маленьких детей – это познание габаритов и свойств
предметов, того как можно что-то с чем-то соединить. В качестве игр,
развивающих способности к конструированию детей раннего возраста можно
предложить следующее «раскладывание игрушек на место», «укладывать игрушки
спать», «игры с конструктором». Остановимся подробней на играх с конструктором.
С помощью конструктора дети могут воплотить в жизнь любые фантазии, построить
свой, неповторимый мир, и даже не задумываясь, освоить сложнейшие физические и
геометрические законы, развить моторику, координацию движений, глазомер. Игры с
конструктором развивают:
- образное
мышление (мышление, которое отвечает за создание определенного образа
представления ребенка воплощая этот образ в действительности, ребенок реализует
задуманное);
-
пространственное мышление (малыш на практике познает различные пространственные
соотношения элементов: правее – левее, выше – ниже; учится понимать
соответствие деталей: если один предмет выше, а другой оказывается ниже);
- мелкую
моторику, глазомер (развивает мелкие мышцы руки, учится соизмерять мышечные
усилия, тренирует глаз);
- фантазию и
воображение (придумывает, изобретает, создает, воплощает, преобразует и т.д);
- способность к
конструированию (ребенок не только осознает расположение деталей, но и начинает
понимать, как надо создать тот или иной объект).
Lego и его прототипы являются
обязательными атрибутами игровой деятельности ДОУ, начиная от больших блоков и заканчивая
стандартными деталями для настольного творчества. С помощью таких деталей дети
учатся конструировать не только по схеме, но и воплощают свои задумки, строя
города, станции и обыгрывая свои изобретения.
Lego применяется в детском саду не только
как досуговая игра, но и факультативные взаимодействия. Лего-конструирование с
элементами программирования – это организация взаимодействия, где дети не
только собирают замысловатые конструкции, но и создают программы на
персональном компьютере, которые приводят модели в действие. Так, на пример,
крокодил открывает пасть, лев садиться на задние лапы и рычит, а корабль качается
и скрепит во время шторма.
Работа с
лего-конструктором «Роболаб» так же развивает навыки программирования на ПК.
Данный конструктор предназначен для старших школьников. Опасения по поводу
того, что этот вид конструктора будет сложен для детей 5 – 7 лет, не
подтвердились на практике. Работа с «WeDo» существенно упрощает освоение нового конструктора.
Понятия о
профессиональных знаниях, навыках умениях
Профессиональные
знания — это результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности,
их связей, свойств и отношений. Каждый студент должен обладать высокой
готовностью к немедленному и правильному использованию своих знаний при
выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество
профессиональных знаний студента должны отвечать его будущей специальности,
функциональным обязанностям.
Успех профессиональной деятельности зависит от навыков. Навык
— это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной
деятельности. Чем больше навыков, тем успешнее и легче идет работа. Человек, в
совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном,
проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими
количественными и качественными показателями.
Студенту нужны навыки, связанные с решением различных вопросов
своей будущей профессиональной деятельности. Трудно назвать профессию, в
которой не нужны были бы сенсорные, двигательные, умственные
(интеллектуальные), речевые навыки, навыки коллективной работы и общения.
Сенсорные навыки относятся к работе органов чувств (зрения,
слуха и т. д.) и в целом к чувственному познанию (считывание показаний
приборов, определение расстояний, определение веществ по запаху и т. п.).
Двигательные навыки — результат овладения движениями. Они
нужны для чтения, письма, выполнения лабораторных работ, игры на музыкальных
инструментах и т. д.
Умственные навыки проявляются при выполнении умственных задач
(навыки анализа поступающей информации, уяснения задачи, оценки обстановки,
выработки и принятия решения и т. п.). Умственные навыки, включенные в
конкретную деятельность, делают ее более рациональной и продуктивной.
Речевые навыки — автоматизированные компоненты речевой
деятельности. Они входят в устную, письменную и речь общения. Навыки
коллективной деятельности — результат освоения норм, правил и условий успешного
взаимодействия между специалистами, итог выполнения общей задачи. Навыки
коллективных действий — закрепление, фиксирование всеми членами коллектива
темпа и ритма общей деятельности. Эти навыки обеспечивают синхронность,
согласованность и эффективность работы всего коллектива. Навыки общения — это
закрепившиеся выразительные движения и действия, включенные в общение с другими
людьми. Они способствуют налаживанию контактов, взаимопониманию, созданию
хорошего эмоционального и делового тона общения.
Все названные виды навыков тесно связаны между собой. В
деятельности любого специалиста они проявляются в единстве, хотя могут играть
разную роль в зависимости от задач и условий деятельности. Навыки студентов
должны охватывать важнейшие типичные для будущей специальности операции, а
также реакции и действия, необходимые для коллективной работы.
Умение наиболее ярко проявляется в успешном использовании
знаний и навыков, в правильном применении их в новой и сложной обстановке.
Каждому специалисту нужны многие гибкие умения, относящиеся к разным сторонам
его деятельности.
Навык ярче проявляется в повторяющихся условиях, умение же
позволяет человеку творчески использовать навыки в новой обстановке. В отличие
от навыка умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания,
овладение обобщенными способами выполнения разных задач. Формирование умения
требует сознательных упражнений по применению знаний и навыков в постепенно
усложняемой обстановке, систематического сочетания теоретической и практической
подготовки студентов. Профессиональные знания, навыки, умения должны составить
систему, охватывающую важнейшие стороны профессиональной деятельности.
Цели и
задачи лего-конструирования
Цель:
Содействовать
развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству,
предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения
ЛЕГО-конструированием.
Задачи:
Обучающие:
-
содействовать
формированию знаний о счёте, форме, пропорции, симметрии, понятии части и
целого;
-
создать
условия для овладения основами конструирования;
-
способствовать
формированию знания и умения ориентироваться в технике чтения элементарных
схем.
Развивающие:
-
создать
условия для развития внимания, памяти, образного и пространственного
мышления;
-
способствовать
развитию творческой активности ребёнка;
-
способствовать
расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире.
Воспитательные:
-
содействовать
формированию умения составлять план действий и применять его для решения
практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
-
содействовать
воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля,
самоконтроль);
-
создать
условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.
Планируемый
результат
В ходе работы по
лего-конструированию ребенок должны знать:
-
основные детали Лего-конструктора (назначение,
особенности);
-
простейшие основы механики (устойчивость
конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей механизма);
-
виды конструкций: плоские, объёмные, неподвижное и
подвижное соединение деталей;
-
технологическую последовательность изготовления
несложных конструкций.
Уметь:
-
осуществлять подбор деталей, необходимых для
конструирования (по виду и цвету);
-
конструировать, ориентируясь на пошаговую схему
изготовления конструкции;
-
конструировать по образцу;
-
с помощью педагога анализировать, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество
деталей в конструкции моделей; реализовывать творческий замысел.
Примерное
тематическое планирование для 1 и 2 года занятий
№
п/п
|
ТЕМА
|
Содержание занятия
|
1 год занятий
|
1.
|
Знакомство с конструктором.
|
Знакомство с деталями Лего.
Игровая деятельность с конструктором.
|
2.
|
Исследователи кирпичиков
|
Продолжение знакомства с Лего.
|
Форма и размер деталей
|
Варианты скреплений
|
3.
|
Путешествие по Лего-стране.
|
Виды крепежа
|
Исследование цвета.
|
Конструирование на свободную тему
|
4.
|
Исследователи формочек
|
Различные формы деталей
|
Словарь Лего
|
Конструирование на свободную тему
|
5.
|
Мой любимый цветок
|
Плоскостное моделирование
|
Конструирование на свободную тему
|
6.
|
Транспортное моделирование
|
Беседы о видах и назначении транспорта
|
Колёса, колёсная ось (правила сборки)
|
Построение транспорта по схемам
|
Самостоятельное проектирование
|
Игры с моделями транспорта
|
7.
|
Подготовка работ к участию в выставках и
конкурсах
|
Разработка проекта. Эскиз.
|
Участие в выставке или конкурсе.
|
2 год занятий
|
8.
|
Путешествие по Лего-стране.
|
Повторение формы и цвета ЛЕГО-деталей
|
Форма и размер деталей
|
Варианты скреплений
|
Конструирование на свободную тему
|
9.
|
В мире животных
|
Домашние и дикие животные
|
Конструирование макетов животных
|
10.
|
Устойчивость конструкций.
|
Наблюдение над устойчивостью конструкций.
Построение башни.
|
Лестница
|
Понятие равновесия
|
11.
|
Какой бывает транспорт.
|
Беседы о видах и назначении транспорта
|
Разработка проекта. Эскиз.
|
Проектная работа
|
12.
|
Конструирование по образцу
|
Улица полна неожиданностей (ПДД)
|
Военная техника
|
Воздушный транспорт
|
Железнодорожный транспорт
|
Старинные замки
|
Любимые сказочные герои
|
Лего-город
|
13.
|
Итоговые занятия
|
Выполнение проектов по замыслу
|
Методы и
приемы, используемые с детьми
Основная форма проведения занятий –
практикум.
Для поддержания интереса к занятиям
начальным техническим моделированием используются разнообразные формы и методы
проведения занятий.
- беседы, из которых дети
узнают информацию об объектах моделирования;
- работа по образцу, -
обучающиеся выполняют задание в предложенной педагогом последовательности (по
схеме), используя определенные умения и навыки;
- самостоятельное проектирование для закрепления теоретических
знаний и осуществления собственных
незабываемых открытий;
- коллективные работы, где дети могут работать
группами, парами, все вместе.
При организации работы необходимо
постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых
задач. Игровые приемы, загадки, считалки,
скороговорки, тематические вопросы
также помогают при творческой работе.
Использование
Лего для конструктивно-игровых целей.
Созданные Лего-постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх. Для
развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребёнок имел
предварительный замысел и мог его реализовывать, умел моделировать. Замысел,
реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому чем ярче,
целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем
интереснее и разнообразнее станут их постройки. И наоборот, Лего помогает
видеть мир во всех его красках, что способствует развитию ребёнка.
Одно из проявлений творческой способности - умение комбинировать знакомые
элементы по-новому. Работа с Лего-элементами стимулирует и развивает потенциальные
творческие способности каждого ребёнка, учит его созидать и разрушать, что тоже
очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения созидания
нового.
Самостоятельная конструктивная игровая деятельность детей дошкольного
возраста отличается несформированностью и требует не только руководства со
стороны педагога, но и определенного коррекционно-развивающего воздействия на
детей.
Созданные постройки из Лего можно использовать в играх-театрализациях,
которые очень нравятся детям дошкольного возраста: они создают условия для
развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу.
Лего-элементы могут быть использованы в дидактических играх и
упражнениях. (Игра «Чудесный мешочек», в которой у детей развивается тактильное
восприятие и речь. Игра «Запомни и повтори» направлена на коррекцию памяти и
мышления.)
Еще одно важное направление применения Лего- использование его в
диагностике. Такой метод, как наблюдение за спонтанной и коллективной
спонтанной игрой, индивидуальными играми дает много важной информации педагогу
о проблемах, которые возникают во время игры.
Свободная конструктивно-игровая деятельность детей с Лего позволяет не
только быстрее установить контакт между педагогом, детьми и родителями, но и
полнее раскрыть некоторые особенности ребёнка , с точки зрения сформированность
эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребёнка,
установить уровень его коммуникативности.
В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на
непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность,
совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферы, формирует и
корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.
Следует учесть, что любая конструктивно-игровая деятельность с Лего детей
дошкольного возраста требует квалифицированного руководства со стороны
педагога.
1. Уровень развития
умений и навыков.
-
Навык
подбора необходимых деталей (по форме и цвету)
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро
и без ошибок выбрать необходимые детали.
Достаточный (+): Может самостоятельно, но медленно,
без ошибок выбрать необходимую деталь.
Средний (-): Может самостоятельно выбрать
необходимую деталь, но очень медленно, присутствуют неточности.
Низкий
(--): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь
Нулевой (0): Полное
отсутствие навыка
-
Умение
проектировать по образцу
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро
и без ошибок проектировать по образцу.
Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки
в среднем темпе проектировать по образцу.
Средний (-): Может проектировать по образцу в
медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.
Низкий
(--): Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по образцу только
под контролем педагога.
Нулевой (0): Полное
отсутствие умения
-
Умение
конструировать по пошаговой схеме
Высокий (++): Может самостоятельно, быстро
и без ошибок конструировать по пошаговой схеме.
Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки
в среднем темпе конструировать по пошаговой схеме.
Средний (-): Может конструировать по пошаговой
схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.
Низкий
(--): Не может понять последовательность действий при
проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога.
Нулевой (0): Полное
отсутствие умения.
Библиографический
список
1. Безбородова Т. В. Первые шаги
в геометрии. - М.: Просвещение, 2009.
2. Варяхова Т. Примерные
конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное
воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Воспитание и
обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / П. А. Венгер. - М.: Академия,
2009. -230 с.
4. Волкова С.И. Конструирование.
– М.: Просвещение, 1989.
5. Давидчук А.Н. Развитие у
дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.
6. Емельянова, И.Е., Максаева
Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами
легоконструирования и компьютерно_игровых комплексов. – Челябинск: ООО
«РЕКПОЛ», 2011. – 131 с.
7. Злаказов А.С., Горшков Г.А.,
Шевалдин С.Г. Уроки Лего-конструирования в школе. – М.: Бином, 2011. – 120 с.
8. Комарова Л. Г. Строим из LEGO
(моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами
конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
9. Конструируем: играем и учимся
Lego Dacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел
ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.
10. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД //
Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.
11. Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. –
М.: Феникс, 2009. – 79 с.
12. Куцакова Л. В. Конструирование и
художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера,
2009. – 63 с.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и
ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.
14. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab):
Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.
15. Лиштван З.В. Конструирование. - М.:
Владос, 2011. – 217 с.
16. Лурия А. Р. Развитие конструктивной
деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.
17. Лусс Т.В. Формирование навыков
конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.
18. Парамонова Л. А. Конструирование как
средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста:
учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008. - 80 с.
19. Парамонова Л. А. Теория и методика
творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2009. – 97 с.
20. Петрова И. ЛЕГО-конструирование:
развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное
воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.
21. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория
(LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, - 59 с.
22. Селезнёва Г.А. Сборник
материалов центр развивающих игр Леготека в ГОУ центр образования № 1317 – М.,
2007г .- 58с.
23. Селезнёва Г.А. Сборник
материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека) – М.,
2007.- 44с.
24. Фешина Е.В. Лего конструирование в
детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011. – 243 с.
1.
http://www.int-edu.ru/
2.
http://www.lego.com/ru-ru/
3.
http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school
Приложения
Примеры для моделирования по образцу
ЖИВОТНЫЕ
Примеры для моделирования по схеме
ЖИВОТНЫЕ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.