Уроки 23–24 К. Паустовский «Барсучий нос»
Проверка домашнего задания
Из рисунков к стихотворению Ф. Тютчева, сделанных детьми в тетрадях, выбираются наиболее выразительные и анализируются с точки зрения того, что помогло автору создать хороший рисунок.
Если у учителя имеется аудиозапись, учащиеся, чтобы на- строиться на предстоящую работу, слушают запись стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...».
– Какая пора осени описывается в стихотворении А. Фета: ранняя, золотая или поздняя? Какие слова подсказали нам это? (Поздняя осень: ласточки пропали, на дворе темно, лист сухой валится, ветер злится...)
Дети отвечают на вопросы и выполняют задания учебника № 1–4.
Дополнительно к заданиям № 2 и № 3, направленным на языковой анализ текста, можно задать вопросы:
– Почему автор пишет про листья «лист валится», а не лист падает?
– Что автор пишет про ветер? (Ветер злится.)
– А как лучше, выразительнее – ветер злится или ветер сильно дует?
– Что автор хочет выразить словом «злится»?
В результате работы над четвёртым заданием выявляется необходимость соблюдения построчных пауз для сохранения стихотворного ритма.
Задание № 5 учебника выполнялось детьми дома в тетрадях, по которым и проверяется правильность расстановки пауз и верность определения слов, выражающих отношение автора к осени:
Ласточки пропали, //
А вчера зарёй /
Всё грачи летали /
Да, как сеть, мелькали /
Вон над той горой. ///
С вечера / всё спится, /
На дворе / темно. ///
Лист сухой валится, /
Ночью ветер злится /
Да стучит в окно.///
Лучше б снег да вьюгу /
Встретить грудью рад! ///
Словно как с испугу/
Раскричавшись, / к югу /
Журавли летят... ///
Выйдешь / – поневоле /
Тяжело / – хоть плачь! ///
Смотришь / – через поле /
Перекати-поле /
Прыгает, / как мяч.///
– Почему в этом стихотворении так много длинных пауз? Какое состояние лирического героя они отражают? (Тяжесть на душе, горькие раздумья.)
В завершение учащиеся читают стихотворение выразительно, выделяя голосом слова, передающие настроение лирического героя.
Подготовка к восприятию
– Какие произведения Константина Георгиевича Паустовского вы уже читали?
– На всю жизнь запомнил писатель слова отца: «Ты испытаешь в жизни много значительного и интересного, если сам будешь значительным и интересным». Он стал таким. До конца своих дней много ездил, путешествовал, узнавал новых людей, часто отдыхал на при- роде. Всё своё творчество писатель посвятил трём любимым темам: людям, искусству и природе. В произведении «Мещёрская сторона» Паустовский написал: «...и если придётся защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, – этот лесной задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь...» Константин Георгиевич Паустовский завещал нам: «Учитесь у героев книг любить нашу землю – её поля и леса, её города и заводы, её небо, её реки, её язык и искусство».
Подготовительные упражнения выполняются детьми молча. При этом выясняются, уточняются значения некоторых слов.
– Познакомьтесь с названием произведения и с иллюстрацией, сделанной к нему. Что вы можете предположить о тематике этого произведения? (Оно о барсуке, точнее – о его носе.)
– Барсук – хищный зверь размером со среднюю собаку, с короткими ногами и длинной шерстью. По спине у барсука идут продольные полосы. Живёт он в подземных норах, которые роет по склонам песчаных холмов, оврагов, балок, берегов рек и озёр. Питается барсук ягодами, корневищами, грибами, ест мышей, лягушек, насекомых.
Знакомство с текстом можно провести так: начало рассказа (первые четыре абзаца) читает учитель, стремясь передать детям состояние гармонии человека и природы. В процессе чтения желательно уточнить смысл слова «чёлн» (выдолбленная из дерева лодка), а также смысл последнего предложения четвёртого абзаца.
– О чём здесь написано?
– Почему на небе «низкие» звёзды? А бывают на небе «высокие» звёзды? (Бывают. Тогда они кажутся маленькими точками высоко в небе. А осенняя ночь тёмная, звёзды яркие и как будто опустились вниз.)
– Паустовский пишет, что «низкие звёзды дрожат». Отчего это может быть? (Возможно, так казалось от движения воздуха, или шевелились ветки, сквозь которые рассказчик видел звёзды.)
Далее дети читают вслух абзацами по вызову учителя. После чтения соответствующей фразы (с. 100) выясняется её подтекст:
– Почему рассказчик пишет, что «рука невольно тянулась к двустволке»? («Кто знает, что это мог быть за зверь».)
Кроме того, поясняется предложение на с. 101 (внизу) «Я не поверил».
– Почему рассказчик не поверил мальчику?
Обсуждению прочитанного посвящён первый вопрос учебника.
Перечитывание и работа с текстом
– Где и когда происходят события рассказа? (События происходят в осеннем лесу.)
При выполнении задания № 3 учебника (проведение словесного рисования) важно, чтобы учащиеся поняли: словесная картинка – это один момент, застывший, как на фотографии, а не смена действий, как в кино. Чтобы «нарисовать» пейзаж осеннего ночного леса, дети про себя перечитывают первую часть произведения.
После этого учитель спрашивает:
– Что вы «увидели», представили, когда читали описание места, где остановились рыбаки?
Коллективно составляется картинка (один ученик описывает одну деталь осеннего леса, другой – другую и т. д.).
В сильном классе словесное рисование данного фрагмента можно вписать в работу по устному составлению диафильма. Приведём описание начала возможного хода такой работы.
– Составим диафильм. Сколько действующих лиц будет в нашем диафильме?
– Каким будет наш фильм: весёлым, грустным?
– Давайте выделим кадры. Что включим в первый кадр? Озеро с лодкой посередине или вид на стоянку с костром?
– Каким образом где-то вблизи, за кустами, показать волчью морду?
– Можно ли обойтись без этой детали, которая дана в рассказе Паустовского, для понимания того, почему и днём и ночью охотники жгли костёр?
– Как разместить вокруг костра охотников и сколько их было? Автор-рассказчик, мальчик-выдумщик, а ещё кто?
– Чем можно дополнить первый кадр? Может быть, так: кругом тьма, лишь вверху – точки звёзд, а внизу – те же точки, но они как бы двоятся, отражаясь в едва заметных переливах воды. Посередине – яркое полыхание костра. Прямо на нас обращено лицо мальчика, который что-то увлечённо рассказывает. Рядом – двое мужчин, на лице одного – удивление, на лице другого – сомнение… Далее продолжается работа по вопросам и заданиям учебника.
– Кем является рассказчик: повествователем или участником событий? Как вы догадались? (Рассказчик – участник событий, один из героев произведения; об этом говорит слово «мы», которое встречается в тексте.)
– Почему охотники всё время поддерживали огонь в костре?
– Как вы думаете, почему автор так много внимания уделил мальчику по сравнению с другими персонажами? (Мальчик первым увидел, как барсук лечит свой нос. Без мальчика рассказ был бы не- интересным. От мальчика рассказчик узнал о том, что барсук лечит свой нос.)
– Прочитайте о том, как повёл себя барсук, когда обжёгся. («Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли».)
– Как вы думаете, почему барсук попал в такую неприятную для него ситуацию? (Не только из-за голода и любопытства, но и по неосторожности, неопытности. Барсук был молодой и не знал ещё, как опасно подходить к огню.)
– За что барсук сердился на людей?
После этого логично будет провести выборочное чтение о бар- суке согласно заданиям № 6 и № 7 учебника. Важно, чтобы все найденные фрагменты о барсуке были отмечены карандашом, так как это послужит подготовкой к творческому пересказу от лица барсука.
Особое внимание обращается на слова, которые описывают страдания барсучка.
В заключение работы над произведением целесообразно при- влечь внимание детей к особенностям языкового оформления тек- ста. На это направлено задание № 8 учебника.
– Заметили ли вы, какой художественный приём часто использует автор?
Если дети затрудняются, учитель подсказывает: в третьем абзаце этот приём повторяется неоднократно. Дети перечитывают третий абзац и находят в нём несколько сравнений. Работа над ними строится по вопросам:
– Что с чем сравнивает автор?
– Почему автор их сравнивает? Чем они похожи?
– Что это сравнение помогает нам лучше увидеть? Затем учитель предлагает детям найти другие сравнения в рас- сказе Паустовского. (Это можно включить в домашнее задание.)
Кроме того, можно задать следующие вопросы, помогающие провести языковой анализ текста:
– С чем автор сравнивает воду в озере?
– Почему плотва названа «оловянною»? (Плотва и олово серебристого, холодного цвета.) – С чем сравнивается нос барсука? (Со свиным пятачком.)
– Как вы понимаете слово «ляскали» в выражении «...щуки ляскали на нас мелкими, как иглы, зубами»? Есть ли в этом предложении сравнение? Что с чем сравнивается? Что помогает нам увидеть это сравнение?
– Как повели себя обитатели леса и реки, напуганные ночным криком барсука? Как Паустовскому удалось избежать повторения слова «испугались»? (Заорали лягушки, всполошились птицы, уда- рила щука.)
Дополнительно можно предложить детям прочитать части тек- ста, которые передают самые напряжённые моменты, и объяснить свой выбор.
6.Дома учащиеся делают творческий пересказ (задание № 7), а также находят и читают книги со стихами об осени, приносят их на следующий урок. (Примечание. Два стихотворения об осени есть в хрестоматии «Я хочу читать» для 3 класса.)
http://www.umk-garmoniya.ru/literat/metod/met-lit-3-2013.pdf
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.