Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по литературному чтению 3 класс Кубасова
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методические рекомендации по литературному чтению 3 класс Кубасова

Выбранный для просмотра документ Урок 29 Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат».docx

библиотека
материалов

Урок 29 Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»

  1. Проверка домашнего задания

Согласно заданию № 6 тетради, выполненному детьми дома, выясняется, как от эпизода к эпизоду менялись водяной и старушка. Высказывания детей должны подтверждаться текстом.

Затем проводится обсуждение вопроса № 9 учебника, направленного на развитие рефлексии.

  1. Подготовка к восприятию

Как называется следующее произведение? Что вы можете сказать о нём до чтения?

  1. Знакомство с текстом

Учитель выразительно читает стихотворение «Жадина». Дети могут следить за чтением по учебникам.

  1. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам учебника № 1–3.

  2. Перечитывание и работа с текстом

Учащиеся молча готовятся к выразительному чтению стихотворения, после чего оно 2–3 раза читается детьми. При этом основное внимание уделяется тому, чтобы дети выразили отношение лирического героя к персонажу.

  1. Подготовка к восприятию следующего произведения проводится вслух по упражнениям учебника

Прочитайте название следующего произведения и сноски на с. 121.

Можете ли вы предположить, о русских ли людях рассказывается в этом тексте, если я подскажу вам, что бабушку, о халате которой упоминается в заглавии, звали Зульфия?

  1. Знакомство с текстом можно провести в любой форме, кроме чтения учителем

  2. Обсуждению прочитанного посвящён вопрос № 1 учебника.

  3. Перечитывание и работа с текстом

Почему волшебный халат вернулся к пожилой женщине? Далее дети отвечают на вопросы учебника, расположенные под номером 2.

Какие поступки совершал торговец?

Почему он так поступал? Далее дети выполняют задания и отвечают на вопросы № 3–5 учебника, после чего учитель спрашивает:

Какова главная мысль сказки?

Как вы понимаете пословицы: Алчешь чужого – потеряешь своё (алчешь – сильно желаешь); За чужим погонишься – своё по- теряешь?

Далее учащиеся частично делают задание № 6, выполняя словесное рисование.

Дополнительно возможно соотнесение иллюстрации на с. 123 с соответствующим фрагментом сказки. Кроме того, уместны будут следующие вопросы и задания литературоведческого характера:

Докажите, что данное произведение является сказкой.

К какому виду относится сказка: она волшебная или бытовая? Почему вы так думаете?

Имеется ли в этом произведении сказочный троекратный повтор? Где?

Соблюдается ли в этом произведении главный сказочный закон – добро побеждает зло?

Назовите тех, кто в данной сказке представляет мир добра, а кто – мир зла.

  1. Дома дети выполняют последнее задание учебника и два задания тетради к сказке В. Зотова.

Кроме того, они ищут и читают книги по теме «О щедрых и жадных» и приносят их на следующий урок.

Примечание. В хрестоматии «Я хочу читать» имеется несколько произведений на эту тему

http://www.umk-garmoniya.ru/literat/metod/met-lit-3-2013.pdf



Выбранный для просмотра документ Урок 30 Дж. Родари «Солнце и туча»; книги по теме «О щедрых и жадных».docx

библиотека
материалов

Урок 30 Дж. Родари «Солнце и туча»; книги по теме «О щедрых и жадных»

  1. Проверка домашнего задания

Учащиеся демонстрируют свои рисунки, из них выбираются лучшие – те, на которых халат выглядит наиболее сказочным, волшебным, необычным.

Затем дети читают сделанные ими записи в тетрадях, характеризующие персонажей сказки. (Зульфия – добрая, бескорыстная; торговец – жестокий, злой, жадный, грубый, неблагодарный...)

После этого учащиеся высказываются по теме, сформулирован- ной в последнем задании учебника.

Рассматривается выставка книг по теме урока, среди них в особую группу выделяются сказки, которые, в зависимости от наличия конкретных изданий, можно систематизировать по признакам «авторские – народные». Помимо этого, возможна систематизация по тематическому принципу; при этом отбираются три группы книг: о щедрых, о жадных, о щедрых и жадных.

Работа по содержанию прочитанных книг проводится, когда дети забирают их с выставки, по вопросам:

Кто из персонажей прочитанных вами книг был щедрым? Как это проявилось? Покажите этого героя на иллюстрации, расскажите, прочитайте о нём и его поступках.

Кто из персонажей прочитанных вами книг был жадным? В чём это проявилось? Покажите его на иллюстрации, расскажите, прочитайте о нём и его поступках.

В дополнение к прочитанному учащимися по книгам или по хрестоматии учитель может, к примеру, познакомить их с одной из представленных ниже басен.

Л. Н. Толстой. ОБЕЗЬЯНА И ГОРОХ

Обезьяна несла две полные горсти горoxy. Выскочила одна горошинка; обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок. Она бросилась поднимать и просыпала все. Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.

Эзоп. СОБАКА С КУСКОМ МЯСА

Собака с куском мяса в зубах перебиралась через речку и увидела в воде своё отражение. Она решила, что это другая собака с куском побольше, бросила своё мясо и кинулась отбивать чужое. Так и осталась она без того и без другого: одного не нашла, потому что его и не было, другое потеряла, потому что его унесла вода.

Басня высмеивает человека жадного.

  1. Подготовка к восприятию

Назовите того, кто пел песенку: «У отца – детишек куча, шумная семья: Чиполлетто, Чиполлучча, Чиполлотто, Чиполлоччьо и последний – я».

Кто придумал этого героя? Какие ещё произведения итальянского писателя Джанни Родари вы знаете? («Джельсомино в Стране Лжецов», «Путешествие «Голубой стрелы»...)

  1. Знакомство с текстом можно провести в форме чтения про себя.

  2. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом

После ответа учащихся на два первых вопроса учебника учитель спрашивает:

Какие слова автора передают его отношение к солнцу? (Весело, горделиво, щедро.)

Что вы можете сказать о туче? Ссылайтесь на текст. (Туча злилась и ворчала; у неё было грозовое настроение; хмурилась туча...)

Далее дети отвечают на вопросы учебника № 3 и № 4

  1. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки (задание учебника № 5) и выполняют все задания тетради к прочитанной сказке и задание № 1 обобщающего урока.

http://www.umk-garmoniya.ru/literat/metod/met-lit-3-2013.pdf

Выбранный для просмотра документ Уроки 23–24 К. Паустовский «Барсучий нос».docx

библиотека
материалов

Уроки 23–24 К. Паустовский «Барсучий нос»

  1. Проверка домашнего задания

Из рисунков к стихотворению Ф. Тютчева, сделанных детьми в тетрадях, выбираются наиболее выразительные и анализируются с точки зрения того, что помогло автору создать хороший рисунок.

Если у учителя имеется аудиозапись, учащиеся, чтобы на- строиться на предстоящую работу, слушают запись стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...».

Какая пора осени описывается в стихотворении А. Фета: ранняя, золотая или поздняя? Какие слова подсказали нам это? (Поздняя осень: ласточки пропали, на дворе темно, лист сухой валится, ветер злится...)

Дети отвечают на вопросы и выполняют задания учебника № 1–4.

Дополнительно к заданиям № 2 и № 3, направленным на языковой анализ текста, можно задать вопросы:

Почему автор пишет про листья «лист валится», а не лист падает?

Что автор пишет про ветер? (Ветер злится.)

А как лучше, выразительнее – ветер злится или ветер сильно дует?

Что автор хочет выразить словом «злится»?

В результате работы над четвёртым заданием выявляется необходимость соблюдения построчных пауз для сохранения стихотворного ритма.

Задание № 5 учебника выполнялось детьми дома в тетрадях, по которым и проверяется правильность расстановки пауз и верность определения слов, выражающих отношение автора к осени:

Ласточки пропали, //

А вчера зарёй /

Всё грачи летали /

Да, как сеть, мелькали /

Вон над той горой. ///

С вечера / всё спится, /

На дворе / темно. ///

Лист сухой валится, /

Ночью ветер злится /

Да стучит в окно.///

Лучше б снег да вьюгу /

Встретить грудью рад! ///

Словно как с испугу/

Раскричавшись, / к югу /

Журавли летят... ///

Выйдешь / – поневоле /

Тяжело / – хоть плачь! ///

Смотришь / – через поле /

Перекати-поле /

Прыгает, / как мяч.///

Почему в этом стихотворении так много длинных пауз? Какое состояние лирического героя они отражают? (Тяжесть на душе, горькие раздумья.)

В завершение учащиеся читают стихотворение выразительно, выделяя голосом слова, передающие настроение лирического героя.

  1. Подготовка к восприятию

Какие произведения Константина Георгиевича Паустовского вы уже читали?

На всю жизнь запомнил писатель слова отца: «Ты испытаешь в жизни много значительного и интересного, если сам будешь значительным и интересным». Он стал таким. До конца своих дней много ездил, путешествовал, узнавал новых людей, часто отдыхал на при- роде. Всё своё творчество писатель посвятил трём любимым темам: людям, искусству и природе. В произведении «Мещёрская сторона» Паустовский написал: «...и если придётся защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, – этот лесной задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь...» Константин Георгиевич Паустовский завещал нам: «Учитесь у героев книг любить нашу землю – её поля и леса, её города и заводы, её небо, её реки, её язык и искусство».

Подготовительные упражнения выполняются детьми молча. При этом выясняются, уточняются значения некоторых слов.

Познакомьтесь с названием произведения и с иллюстрацией, сделанной к нему. Что вы можете предположить о тематике этого произведения? (Оно о барсуке, точнее – о его носе.)

Барсук – хищный зверь размером со среднюю собаку, с короткими ногами и длинной шерстью. По спине у барсука идут продольные полосы. Живёт он в подземных норах, которые роет по склонам песчаных холмов, оврагов, балок, берегов рек и озёр. Питается барсук ягодами, корневищами, грибами, ест мышей, лягушек, насекомых.

  1. Знакомство с текстом можно провести так: начало рассказа (первые четыре абзаца) читает учитель, стремясь передать детям состояние гармонии человека и природы. В процессе чтения желательно уточнить смысл слова «чёлн» (выдолбленная из дерева лодка), а также смысл последнего предложения четвёртого абзаца.

О чём здесь написано?

Почему на небе «низкие» звёзды? А бывают на небе «высокие» звёзды? (Бывают. Тогда они кажутся маленькими точками высоко в небе. А осенняя ночь тёмная, звёзды яркие и как будто опустились вниз.)

Паустовский пишет, что «низкие звёзды дрожат». Отчего это может быть? (Возможно, так казалось от движения воздуха, или шевелились ветки, сквозь которые рассказчик видел звёзды.)

Далее дети читают вслух абзацами по вызову учителя. После чтения соответствующей фразы (с. 100) выясняется её подтекст:

Почему рассказчик пишет, что «рука невольно тянулась к двустволке»? («Кто знает, что это мог быть за зверь».)

Кроме того, поясняется предложение на с. 101 (внизу) «Я не поверил».

Почему рассказчик не поверил мальчику?

  1. Обсуждению прочитанного посвящён первый вопрос учебника.

  2. Перечитывание и работа с текстом

Где и когда происходят события рассказа? (События происходят в осеннем лесу.)

При выполнении задания № 3 учебника (проведение словесного рисования) важно, чтобы учащиеся поняли: словесная картинка – это один момент, застывший, как на фотографии, а не смена действий, как в кино. Чтобы «нарисовать» пейзаж осеннего ночного леса, дети про себя перечитывают первую часть произведения.

После этого учитель спрашивает:

Что вы «увидели», представили, когда читали описание места, где остановились рыбаки?

Коллективно составляется картинка (один ученик описывает одну деталь осеннего леса, другой – другую и т. д.).

В сильном классе словесное рисование данного фрагмента можно вписать в работу по устному составлению диафильма. Приведём описание начала возможного хода такой работы.

Составим диафильм. Сколько действующих лиц будет в нашем диафильме?

Каким будет наш фильм: весёлым, грустным?

Давайте выделим кадры. Что включим в первый кадр? Озеро с лодкой посередине или вид на стоянку с костром?

Каким образом где-то вблизи, за кустами, показать волчью морду?

Можно ли обойтись без этой детали, которая дана в рассказе Паустовского, для понимания того, почему и днём и ночью охотники жгли костёр?

Как разместить вокруг костра охотников и сколько их было? Автор-рассказчик, мальчик-выдумщик, а ещё кто?

Чем можно дополнить первый кадр? Может быть, так: кругом тьма, лишь вверху – точки звёзд, а внизу – те же точки, но они как бы двоятся, отражаясь в едва заметных переливах воды. Посередине – яркое полыхание костра. Прямо на нас обращено лицо мальчика, который что-то увлечённо рассказывает. Рядом – двое мужчин, на лице одного – удивление, на лице другого – сомнение… Далее продолжается работа по вопросам и заданиям учебника.

Кем является рассказчик: повествователем или участником событий? Как вы догадались? (Рассказчик – участник событий, один из героев произведения; об этом говорит слово «мы», которое встречается в тексте.)

Почему охотники всё время поддерживали огонь в костре?

Как вы думаете, почему автор так много внимания уделил мальчику по сравнению с другими персонажами? (Мальчик первым увидел, как барсук лечит свой нос. Без мальчика рассказ был бы не- интересным. От мальчика рассказчик узнал о том, что барсук лечит свой нос.)

Прочитайте о том, как повёл себя барсук, когда обжёгся. («Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли».)

Как вы думаете, почему барсук попал в такую неприятную для него ситуацию? (Не только из-за голода и любопытства, но и по неосторожности, неопытности. Барсук был молодой и не знал ещё, как опасно подходить к огню.)

За что барсук сердился на людей?

После этого логично будет провести выборочное чтение о бар- суке согласно заданиям № 6 и № 7 учебника. Важно, чтобы все найденные фрагменты о барсуке были отмечены карандашом, так как это послужит подготовкой к творческому пересказу от лица барсука.

Особое внимание обращается на слова, которые описывают страдания барсучка.

В заключение работы над произведением целесообразно при- влечь внимание детей к особенностям языкового оформления тек- ста. На это направлено задание № 8 учебника.

Заметили ли вы, какой художественный приём часто использует автор?

Если дети затрудняются, учитель подсказывает: в третьем абзаце этот приём повторяется неоднократно. Дети перечитывают третий абзац и находят в нём несколько сравнений. Работа над ними строится по вопросам:

Что с чем сравнивает автор?

Почему автор их сравнивает? Чем они похожи?

Что это сравнение помогает нам лучше увидеть? Затем учитель предлагает детям найти другие сравнения в рас- сказе Паустовского. (Это можно включить в домашнее задание.)

Кроме того, можно задать следующие вопросы, помогающие провести языковой анализ текста:

С чем автор сравнивает воду в озере?

Почему плотва названа «оловянною»? (Плотва и олово серебристого, холодного цвета.) – С чем сравнивается нос барсука? (Со свиным пятачком.)

Как вы понимаете слово «ляскали» в выражении «...щуки ляскали на нас мелкими, как иглы, зубами»? Есть ли в этом предложении сравнение? Что с чем сравнивается? Что помогает нам увидеть это сравнение?

Как повели себя обитатели леса и реки, напуганные ночным криком барсука? Как Паустовскому удалось избежать повторения слова «испугались»? (Заорали лягушки, всполошились птицы, уда- рила щука.)

Дополнительно можно предложить детям прочитать части тек- ста, которые передают самые напряжённые моменты, и объяснить свой выбор.

6.Дома учащиеся делают творческий пересказ (задание № 7), а также находят и читают книги со стихами об осени, приносят их на следующий урок. (Примечание. Два стихотворения об осени есть в хрестоматии «Я хочу читать» для 3 класса.)

http://www.umk-garmoniya.ru/literat/metod/met-lit-3-2013.pdf


















Выбранный для просмотра документ Уроки 27–28 Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».docx

библиотека
материалов

Уроки 27–28 Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»

  1. Проверка домашнего задания

Сначала проверяется качество выполнения детьми заданий учебника. При проверке задания № 9 учащиеся могут опираться на план составления рассказа по картине, сопровождающей это задание.

  1. Подготовка к восприятию

Дети читают название новой темы и делятся своим пониманием её. Подготовительные упражнения тетради и учебника лучше сна- чала выполнять молча (индивидуально или в парах), затем – по вы- зову учителя – вслух. Дети читают название произведения и подзаголовок.

Можно ли без подзаголовка догадаться о том, что эта история сказочная? (Да, так как само название говорит о непривычном, сказочном.)

О чём ещё можно узнать из названия сказки? (О том, что главный персонаж – женщина и жила она в бутылке.)

  1. Знакомство с текстом

Учитель предлагает детям молча прочитать первый абзац. После этого он спрашивает, можно ли было узнать о месте действия сказки (в какой стране якобы произошла эта история) без подзаголовка. (Дети подтверждают своё мнение (можно) чтением первого предложения сказки.)

Что вы узнали о старушке, прочитав первый абзац?

Далее, в слабо подготовленном классе, сказку читает учитель, в ином случае – хорошо читающие дети по вызову учителя (каждый – один-два абзаца).

  1. Обсуждению прочитанного посвящён первый вопрос учебника.

  2. Перечитывание и работа с текстом

Дети, отвечая на второй вопрос учебника, выполняют задание по словесному рисованию и узнают о том, что графическое рисование этого персонажа предстоит им дома.

Заметьте, как постепенно меняется настроение водяного: пробормотал, сделал сердитую гримасу; буркнул человечек; огрызнулся; фыркнул человечек и прыгнул в озеро. Почему так происходило?

Можно ли назвать водяного добрым, справедливым? Почему?

Далее дети характеризуют старушку, отвечая на вопросы, расположенные в учебнике под номерами 3 и 4. После этого работа над сказкой строится по заданиям и вопросам учебника № 5–8.

После первого урока по сказке «Женщина, которая жила в бутылке» дома учащиеся выполняют те задания учебника, которые не были выполнены на уроке, а также задания тетради № 3 и № 4. На втором уроке по сказке проверяются выполненные дома задания. Учащиеся демонстрируют нарисованные ими портреты маленького водяного, из них выбираются наиболее оригинальные. Далее дети называют пункты плана, которыми они дополнили деформированный план, представленный в тетради: 2) История с рыбкой. 5) Вторая просьба – о мебели. 9) Старушка осталась ни с чем. В хорошо подготовленном классе возможно перечитывание произведения в соответствии с пунктами плана.

По материалам тетради проводится чтение сказки по ролям. Дополнительно можно задать вопросы:

Эта сказка волшебная или бытовая? Объясните своё мнение.

Выражают ли главную мысль сказки следующие пословицы: Много хочешь – последнее потеряешь; Многого желать – добра не видать? Кроме того, можно предложить учащимся пересказать сказку от лица одного из персонажей.

  1. Дома дети выполняют задание № 6 тетради к прочитанной сказке и отвечают на вопрос № 9 учебника.

Кроме того, учащимся сообщается о том, что через один урок, к завершению темы, желательно найти и прочитать (или перечитать) произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», а также другие книги на тему «О щедрых и жадных».

http://www.umk-garmoniya.ru/literat/metod/met-lit-3-2013.pdf


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров426
Номер материала ДБ-264570
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх