Методические рекомендации по написанию сочинения в ЕГЭ по русскому языку

МОУ Крестовогородищенская СШ

Чердаклинского района

Ульяновской области

Методические рекомендации по написанию сочинения в ЕГЭ по русскому языку. Формулировка проблемы текста. Написания  комментария к проблеме. (К1-К2).

                                                                                    Автор : Фаева Е.М.

                                                2019

В 2019  в ЕГЭ по русскому языку претерпело серьезное изменение задание, которое дает выпускнику больше всего баллов - это сочинение.

Структура  сочинения сегодня выглядит так:

1. Определение ( постановка) проблемы текста.

2. Комментарий к проблеме.

3. Позиция автора.

4. Ваша позиция + обоснование.

5.Вывод.

Соответственно, в связи с тем, что теперь нет  строгой необходимости приводить литературные аргументы , за которые можно было получить 3 балла, за выражение своей позиции и ее обоснование максимально можно получить только 1 балл.

Теперь самой "дорогой" и сложный этап работы над сочинением - это комментарий к проблеме, за который можно получить 5 баллов.

Рассмотрим новые критерии оценивания самого сложного задания в ЕГЭ - сочинения, которое максимально оценивается в 24 балла.

Но для того, чтобы получить эти баллы, писать сочинение нужно, соблюдая все требования. Условно все 12 критериев можно разделить на 3 группы:

К1-К4 - содержание сочинения

К5-К6 - речевое оформление сочинения

К7-К12 - грамотность.

	Критерии оценивания ответа на задание 27	Баллы
I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических  ошибок, связанных  с  пониманием  и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *  Если  экзаменуемый  не  сформулировал  или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная  экзаменуемым  проблема прокомментирована  с  опорой  на  исходный  текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.	5
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.  Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет .	4
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.  Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций  из прочитанного текста, важных для понимания проблемы,  но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.  Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет  .	3
	Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение	2
	Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение	1
	Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены,или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст,  или  в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или  прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.	0
К 3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет .	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована.	0
К 4	Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.
	Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его .	1
	Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или  размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)	0
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая  цельность,  речевая  связность  и последовательность изложения
	Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текст	0
К 6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа  экзаменуемого  характеризуется  разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К 7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К 8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна–три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К 9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм	1
	Этические ошибки в работе отсутствуют	0
	Допущены этические ошибки (одна и более)
К12	Соблюдение  фактологической  точности  в  фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество баллов за всю письменную работу  (К1–К12)		24

Начнем с К1 -выделение  и формулировка проблемы текста. В К 1 можно выделить 2 этапа работы:

а) выделение проблемы

б) формулировка проблемы.

Для того, чтобы верно выделить одну из проблем в тексте ( а в тексте минимум должно быть 2 проблемы, но чаще всего бывает 3-5 проблем), конечно, текст нужно неоднократно прочитать.

Как правильно выделить проблему?

Проблема -  это тот вопрос, который автор ставит в тексте, над которым он размышляет  на примере какого-то  события,  какой-то истории, о которых рассказывает нам, читателям, в тексте.

Проблем несколько. И одна из них - главная, основная.

Её выделить легче всего. Так как на протяжении всего текста будут встречаться какие-то слова, словосочетания, связанные с этой проблемой, причем встречаться много раз.

Ярче всего проблема  выражается и видна в диалогах (если они есть).

В начале текста, в середине текста и в конце автор тоже чаще всего размышляет об одном и том же: сначала начинает, потом доказывает и в конце делает вывод.

С основной проблемой текста гармонично переплетаются и другие несколько, они как бы дополняют главную проблему, поэтому немного второстепенны в сравнении с основной.

Но какую проблему (главную или нет)  выделит выпускник - неважно, на оценивании это не отразится.

Если проблему выделить не удается, что делать?

Проблема (как было сказано выше) - это  условно тот вопрос, который задает автор текста и пытается дать на него ответ.

Не можем найти вопрос, зато сможем найти ответ.

Очень часто, почти всегда, так даже проще. Нам легче сразу увидеть, что хочет сказать автор (это так называемый ответ)

Поэтому можно пойти немного задом наперед:  сначала отыщем в тексте ответ. А потом  уже к нему  и вопрос сам по себе задастся.

Немного нарушим логику и порядок работы.

То есть - что мы сделаем? Отыщем и определим, как автор отвечает и что он хочет сказать ( это будет авторская позиция). Авторская позиция и будет ответом на вопрос.  А потом сам по себе сформулируется вопрос. Вот вопрос  уже - это и будет  проблема текста.

Путь "задом наперед" является хорошей помощью в определении проблемы текста. Особенно хорошо этим способом выделяется главная, основная проблема текста.

Какие бывают проблемы по тематике?

1.Философские проблемы.

Затрагивают вопросы развития природы, общества и человека. Часто речь идет смысле жизни о, взаимодействии человека и культуры, историческом пути общества.

2. Социальные проблемы.

Связаны с функционированием общества. Часто это злободневные проблемы, актуальные и сегодня: соблюдение прав человека, общественный прогресс и т.п.

3. Политические проблемы

Касаются власти в рамках государства, политических партий. Могут быть связаны с вопросами войны и мира, выбором пути реформ или революции. Видоизменяются под воздействием времени, подстраиваясь под требования общества: например, сегодня активно обсуждаются проблемы терроризма и национализма.

4.Нравственные проблемы.

Являются продуктом развития духовной сферы общества. Нравственные проблемы связаны с оценкой ситуаций и поступков с точки зрения морали (добра и зла). Обсуждается истинная красота человека, ведутся разговоры о подлинных нравственных качествах личности. Сюда же можно отнести проблемы, связанные с конфликтом поколений.

5. Экологические проблемы

В текстах, посвященных данным проблемам, говорится о красоте и богатстве природы. Обсуждается взаимосвязь и взаимозависимость человека и природы, возникновение экологических кризисов, взаимодействие природы и человеческой культуры.

Как сформулировать проблему?

Проблему можно сформулировать двумя способами:

1.В виде вопроса .

Например: "Нужно ли читать книги в наше время?"

"Для чего людям нужна дружба?"

2. В виде утверждения с существительными в форме Родительного падежа          ( проблема чего?)

Например: "В тексте автор ставит проблему защиты животных."

"Автор размышляет в тексте над проблемой предательства в дружбе".

"В тексте автором раскрывается проблема гуманного отношения друг к другу".

Для того, чтобы не запутаться, лучше всего проблему формулировать в виде вопроса. Кстати, так даже само сочинение производит более благоприятное впечатление.

Типичные ошибки при формулировке проблемы:

1.Проблема слишком широкая. Например, в тексте говорится о мужестве подростков во время войны, и выпускник определяет проблему так: проблема войны. Это неверно. Слишком размыто, широко и нет конкретики. Здесь идет подмена понятий, т.е. вместо проблемы ученик определил тему текста.

У каждого текста есть тема. Например, тема добра, красоты, тема войны и т.д. Проблема  же - это вопрос, над которым автор размышляет и пытается дать на него ответ. То есть проблема должна быть более конкретной, уже.

Например, в тексте тема войны, но проблема, например, такая : роль подростков на войне ( или какой вклад внесли подростки в борьбе с врагом).

Ведь проблема - вопрос, потом должен быть сформулирован и ответ ( авторская позиция).

2. Подмена формулировки проблемы авторской позицией.

Например:" Проблема хорошего( доброго) отношения  людей к животным".

Так нельзя, потому что слово хорошего ( доброго) выражает авторскую позицию, т.е. уже дает ответ.

Нужно: "Проблему отношения людей к животным".

3. Непонимание проблемы. В этом случае выпускник просто не понял текст или увидел свою проблему, которой нет в тексте.

4. Неумение формулировать тему, составлять предложение, в котором необходимо обозначить проблему. Связано это, конечно, с бедностью словарного запаса и отсутствием какого-нибудь творческого начала.

5. Увлечение пересказом вместо формулирования проблемы.

Поэтому можно сделать вывод: самым оптимальным вариантом формулировки проблемы будет все-таки способ, когда проблема сформулирована в виде вопроса. Этот способ поможет избежать многих ошибок и  даст возможность красиво начать свое сочинение.

К2. Комментарий к проблеме.

Если коротко, то комментарий - это подтверждение того, что заявленная выпускником  проблема действительно присутствует в тексте.

Этот абзац в нашем сочинении очень важен, так как дает целых 5 баллов. И он претерпел изменения. Почему теперь такое внимание к этому критерию? Почему теперь комментарий - это основа сочинения? По одной простой причине: учащийся работает с целым текстом, он должен понимать его, уметь анализировать, видеть главное и второстепенное, уметь выделять не только проблему в тексте, но и сами доказательства тут же, в самом тексте.

На практике дети очень часто не понимают смысл прочитанного, и литературные аргументы, которые были раньше, как-то помогали пропускать такой важный момент работы над текстом, как полное и глубокое  понимания смысла и содержания текста. Ведь в литературных аргументах  автор сочинения обращается к произведениям художественной литературы, а не к тому тексту, с которым работает и на основе которого пишет сочинение.

Теперь, чтобы правильно написать комментарий к проблеме, нужно будет очень хорошо понять смысл текста, прочитать его несколько раз, что, конечно, усложняет работу над сочинением.

У комментария тоже есть свои критерии и правила написания. Итак, этот абзац в сочинении состоит из следующих  моментов:

1. Два примера-иллюстрации из текста по данной проблеме .

2.К каждому примеру нужно привести  уже свой комментарий-размышление, свой-мини вывод.

3. Между примерами-иллюстрациями должны быть логические переходы, какая-то смысловая связь, так как эти примеры из текста должны быть между собой связаны.

Комментарий к проблеме должен быть логически правильно оформлен, это должен быть  единый  цельный мини-текст со своим выводом внутри всего сочинения.

За каждый пример-иллюстрацию с выводом  даются 2 балла, всего 4 балла, и за логические связи между этими 2-мя примерами - иллюстрациями дается 1 балл.

Комментарий к проблеме состоит из следующих частей:

1.Первый пример-иллюстрация из текста.

2. Свой комментарий-размышление, свой мини-вывод.

3. Второй пример-иллюстрация из текста.

4. Свой комментарий-вывод уже по этому примеру, свой мини-вывод.

Попробуем написать комментарий  к проблеме по тексту Д.А.Гранина про детство ("Детство редко дает возможность..."). В тексте автор размышляет о роли  детства  в жизни человека (это проблема). Авторская позиция: детство является очень важным  и счастливым этапом в жизни каждого человека.

Итак, пробуем написать комментарий к проблеме:

Автор, размышляя о роли детства в своей жизни и жизни каждого человека, описывает свои счастливые детские годы. Он утверждает, что   " человек рожден для детства " и "детство - это будущее взрослого человека".Д.А. Гранин с какой-то светлой грустью и ностальгией рассказывает нам о том, каким он был беззаботным  и свободным в детстве.

Эти примеры из текста убеждают нас, читателей, что автор действительно считает детство самым ценным периодом своего жизненного пути.

Почему же детство, по мнению автора,  самая счастливая пора его жизни? Очень подробно, с помощью детального описания разных явлений в его детской поре, писатель отвечает нам на этот вопрос.

В своем  тексте писатель  приводит нам доказательство того, что человек счастливее всего именно  в детстве, и именно от этой поры  зависит дальнейшая судьба человека. Он рассказывает нам, что в детские годы весь мир был устроен для него, что он был радостью для отца и матери. Он мог быть кем угодно: паровозом, автомобилем, конем. И  даже черствый черный хлеб из тех лет  остался самой вкусной едой навсегда. Что уж говорить про " маковки, постный сахар, пшенную кашу с тыквой"...

Так, на своих воспоминаниях, на примерах каких-то  бытовых незатейливых деталей, автор текста убеждает нас в том, что в его детстве было много веселого и хорошего.

В комментарии желательно использовать цитирование.

Итак, как можно включить цитаты в комментарий:

1.Прямая речь. Это когда хочется привести слова автора полностью.

2. Если приводится часть цитаты, то заключается в кавычки цитируемая часть и перед началом ставится многоточие, например: Д.А. утверждал:"...детство - самостоятельное царство".

3. Если цитата используется в собственном рассуждении, то оформляется как придаточное предложение и заключается в кавычки: Д.А. Гранин утверждал, что "...детство - самостоятельное царство".

4. Можно взять кусочек предложения, словосочетание и даже одно слово, заключив его обязательно в кавычки, например:  Писатель с грустью вспоминает" маковки, постный сахар, пшенную кашу с тыквой".

5.Самый простой способ - использование косвенной речи, это тоже является хорошим способом включения в сочинение иформации из текста ( скрытое цитирование): Д.А. Гранин утверждал, что детство  - это самостоятельное царство.

В одном комментарии можно использовать разные способы цитирования.

Типичные ошибки при комментировании проблемы:

1. Комментарий отсутствует. Это отнимает у автора сочинения целых 5 баллов. Видимо, выпускник просто  плохо  знает структуру сочинения.

2.Комментарий не опирается на текст.  Вообще вся работа, все сочинение пишется только с опорой на текст.

3.Нет примеров из текста. Нужно включать в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, анализ поступков героев и обязательно свои пояснения к ним.

4.Вытекает из предыдущего: отсутствие  своих уже пояснений к приведенным примерам, своих  комментариев к каждому примеру-иллюстрации.

5. Отсутствие смысловой связи между примерами-иллюстрациями. Примеры-иллюстрации относятся к одной проблеме текста и раскрывают ее, конкретизируют. Поэтому между ними должны быть предложения -связки, да и сами примеры должны быть по смыслу едиными, иметь много общего.

6.Комментарий заменяется пересказом. Писать нужно не о том, что происходит, какие поступки совершают герои текста. Писать нужно о том, что думает обо всем этом автор и как он к этому относится.

7.Увлечение чрезмерным цитированием. Обилие цитат не заменит анализ и сам комментарий. Цитата должна подтверждать наши мысли, а не заменять их полностью.

8.Нарушена логическая стройность комментирования проблемы. То есть отсутствует логика: проблема, например одна, а комментарий вообще по другой, или цитаты не соответствуют и т.п.

Правильно написанный комментарий не только дает 5 баллов, но и достаточное количество слов в сочинении, что является важным критерием в общем оценивании всего сочинения.