Методические рекомендации по оформлению методических разработок.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«ТУАПСИНСКИЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

По оформлению

методических разработок преподавателей ТГМТ

Разработал и выполнил

преподаватель

Гайсинюк М. Н.

Туапсе,

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.        Примерная структура методической разработки.                  стр.3

2.        Содержание составных частей методической разработки:             

2.1        титульный лист                                                             стр.4

2.2        аннотация                                                                     стр.4

2.3        оглавление                                                                    стр.5

2.4        введение                                                                        стр.5

2.5        основная часть                                                              стр.6

2.6        заключение                                                                   стр.10

2.7        литература                                                                    стр.11

2.8        приложение                                                                  стр.12

3.        Требования к изложению и оформлению методических разработок:

3.1        требования к содержанию основной части                   стр.13

3.2        требования к языку и стилю изложения                       стр.14

3.3        рубрикация текста                                                         стр.16

3.4        оформление работы                                                      стр.17

4.        Подготовка методической разработки к сдаче.                      стр.24

1                   Примерная структура

методической разработки;

1.     Титульный лист

2.     Аннотация

3.     Оглавление (содержание)

4.     Введение

5.     Основная часть

6.     Заключение

7.     Список литературы

8.     Приложения (если они есть)

2       Содержание составных частей методической разработки.

2.1.    Титульный лист.

На титульном листе указывается ведомственная принадлежность (Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды) и название учебного заведения, полное на­звание методической разработки, инициалы и фамилия автора (коллектива ав­торов), место написания (издания) - город, поселок и др., год выпуска.

Важно правильно сформулировать заглавие работы. Оно должно быть без слова «тема», иметь по возможности меньший набор слов и адекватно выражать основную идею содержания работы. Заглавие может быть сформулировано в форме повествовательного предложения (иногда и вопросительного), но это предложение или словосочетание должно быть в функции существительного.

Например, название методической разработки семинарского занятия no учебной дисциплине можно сформулировать так: «Методика проведения обобщающего семинара по дисциплине...», раскрывая в аннотации, что рассмотрен урок с использованием игровых приемов. Заглавие разработки по методике проведения того же семинара: «Технология проведения игры «Умники и умницы» на уроке по дисциплине...» следует считать как неудачное.

2.2     Аннотация

Аннотация - краткая характеристика подготовленной методической ра­боты (издания), в которой в сжатой форме указывается ее вид (методическая разработка, методические рекомендации, указания и т. п.), цель написания, для какой категории пользователей она предназначена, отражаются существенные признаки содержания, которые позволяют выявить практическое значение ра­боты, новизну и другие особенности. Примерный объем аннотации - 8-12 строк текста.

2.3     Оглавление (содержание)

Оглавление и содержание - это указатели заголовков издания. Оглавле­ние содержит перечень заголовков разделов, глав и других структурных единиц текста одного произведения с указанием номеров страниц, с которых начина­ются рубрики текста; содержание - используется в сборниках и содержит пере­чень заголовков разделов с указанием фамилий авторов (если сборник не ав­торский), например, содержание в журналах.

В оглавлении (содержании) может быть отображено полное наименова­ние основных рубрик (например, только разделов и глав текста) или всех составных частей текста, обозначенных заголовками. В последнем случае найти нужное в тексте пользователю будет проще и быстрее. Чем полнее оглавление (содержание), тем оно нагляднее позволяет представить, о чем пойдет речь в основной части.

Оглавление (содержание) лучше размещать в самом начале, перед введе­нием.

Заголовки в оглавлении (содержании) даются в точном соответствии с за­головками в тексте. Изменять их или сокращать нельзя.

2.4     Введение

Во введении обычно дается краткое обоснование выбора темы, раскрыва­ется ее актуальность и практическая значимость; указываются особенности ра­боты, приводятся данные об использовании конкретного педагогического опы­та, на основании которого она написана; желательно привести сведения о по­рядке размещения материала и пояснить принципы его деления на разделы. Та­ким образом пользователь подготавливается к работе с излагаемым далее тек­стом.

При описании методики обучения здесь также отражаются вопросы, свя­занные с местом конкретной учебной дисциплины среди других дисциплин учебного плана, в будущей практической деятельности специалиста; формули­руются основные задачи изучения; могут быть кратко изложены некоторые теоретические положения, необходимые для лучшего понимания основной час­ти текста.

Во введении могут быть рассмотрены наиболее рациональные формы работы с конкретным учебно-методическим материалом (особенно, если он адресован студентам).

Следует отметить, что окончательное содержание введения может определиться только после того, как будет полностью написана основная часть методической разработки. По ее завершению и можно будет писать введение, раскрывая указанные вопросы.

Если разработка представляет собой коллективный труд, то следует ука­зать конкретный вклад каждого автора в ее написание.

2.5     Основная часть

Основная часть - самый важный раздел методической разработки. В ней подробно раскрываются пути и средства достижения наиболее значимых ре­зультатов в педагогической деятельности автора.

Содержание методической разработки не долж­но дублировать материал литературных источников, в том числе и централизо­ванно изданных методических работ по аналогичной тематике. В рекомендаци­ях автора разработки отражаются, прежде всего, методы и приемы, используемые им самим, порядок его работы при обучении студентов, поэтому все опи­сываемые в разработке методы и способы деятельности, методические приемы могут носить только рекомендательный характер. Это относится и к выбору ти­па урока, его организационных форм.

По наиболее интересным в методическом отношении занятиям (уроки с применением новых педагогических технологий, комплексным использованием технических средств обучения, компьютеров при изучении различных дисцип­лин и т. п.) могут быть приведены сценарии с образцами поурочных планов. Организация и методика проведения занятия (занятий) излагаются в ме­тодической разработке по всем его этапам, которые наиболее полно представ­лены в комбинированном уроке:

•      организация занятия;

•      проверка ранее усвоенного, выполнения домашнего задания (способы проверки, оценка знаний, умений и навыков студентов);

•      изучение нового материала (методы, используемые преподавателем при актуализации знаний, сообщении новой информации, руково­дство деятельностью студентов при ее самостоятельном освоении или при выполнении заданий и упражнений по применению знаний, фор­мированию умений и навыков);

•      задание на дом;

•      закрепление и углубление знаний студентов (порядок и методы закре­пления).

Организация занятия. В этой части даются краткие методические рекомендации по организации занятия (включая его организационную часть, которую нередко называют оргмоментом), излагаются соображения, исходя из которых, автор разработки рекомендует данную форму организации урока. Например, с чего следует начать занятие: с опроса студентов или сообщения новой темы, цели и основных вопросов ее изучения, а возможно, и демонстрации какого-то видеофрагмента по теме и т. п.

Проверка ранее усвоенного материала. Цели этой части урока могут быть различными: подготовка студентов к изучению нового материала, провер­ка уровня усвоения ранее изученного, чтобы внести коррективы в намеченный план изучения материала на уроке; проверка выполнения студентами домашне­го задания и оценка знаний.

В зависимости от цели намечается форма проверки, даются рекоменда­ции по выбору наиболее целесообразных форм организации проверки усвоения материала; могут быть приведены конкретные задания, упражнения, графики, схемы и т. п., рекомендуемые автором. Формулировки вопросов, которые наме­чается ставить перед студентами во время опроса, должны отвечать общеди­дактическим требованиям. Они должны быть краткими по форме и точными по содержанию, соответствовать подготовленности обучаемых и побуждать их к самостоятельному мышлению. Не должно быть вопросов, предполагающих од­носложные ответы (по типу «да», «нет»), «коварных» вопросов, заведомо под­талкивающих на неправильные ответы.

Изучение нового материала. В этом разделе следует указывать последо­вательность изучения нового учебного материала, обосновывать выбранные для этого методы (беседа, лекция, объяснение, анализ производственных си­туаций и др.), описывать методические приемы раскрытия основных понятий, формулировать выводы. Особое внимание следует уделять способам поддер­жания устойчивого внимания и активизации познавательной деятельности сту­дентов на уроке. Здесь же могут быть даны рекомендации по постановке вопро­сов к студентам в ходе изложения нового материала, развитию их умений ана­лизировать, сопоставлять, сравнивать, делать собственные выводы. Наиболее подробно следует раскрывать методику проблемного изложения отдельных во­просов темы.

В рекомендациях нужно четко выделить и раскрыть методику и органи­зацию самостоятельного изучения студентами учебного материала по учебни­ку, учебному пособию, с применением справочников, технической документа­ции, стандартов и т. п.

Если в процессе изучения нового материала используются наглядные по­собия, технические средства обучения, то автор методической разработки дол­жен указать, какие конкретно наглядные пособия и технические средства при­меняются на данном уроке, обосновать свой выбор. При этом следует раскрыть пути наиболее эффективного их использования, описать, когда, в какой после­довательности и в каком сочетании применяются дидактические средства, ка­кие пояснения даются при этом.

На конкретных примерах нужно показать, как преподаватель осуществ­ляет связь изучаемой темы с реальностью, знакомит студентов с новой техни­кой, приборами, современными технологиями, обеспечивает ли индивидуаль­ный подход к студентам и как рекомендует это делать.

Если изучение нового материала рекомендуется проводить путем эври­стической беседы, то необходимо четко выделить соответствующую часть изу­чаемого материала, сформулировать основные узловые вопросы беседы, ука­зать вероятные ответы студентов и возможные пути дальнейшего развития бе­седы в зависимости от этих ответов. Вопросы следует расположить в порядке их постановки перед студентами, дать рекомендации по организации беседы, сформулировать выводы.

Задание на дом. В этой части методической разработки необходимо дать рекомендации, как лучше объяснить студентам конкретную цель задания на дом, раскрыть его содержание, определить наиболее рациональный порядок и способы самостоятельного выполнения домашнего задания. Задание на дом це­лесообразно объяснять перед закреплением материала, так как иногда наблюда­ется, что закрепление занимает времени больше, чем запланировано и препода­ватель вынужден давать задание после звонка об окончании урока.

Закрепление и углубление знаний студентов. В методической разра­ботке по каждой теме занятий нужно дать рекомендации по выбору наиболее рациональных форм и методов закрепления, углубления и повторения учебно­го материала (ответы на вопросы, пересказ нового материала, тестирование, решение задач и выполнение упражнений, воспроизведение опорного конспек­та и др.). При этом главное внимание следует уделить учебному материалу, являющемуся основным для данной темы (подтемы), а также вопросам, при изучении которых студенты, как правило, испытывают затруднения и допуска­ют типичные ошибки. Материал, используемый при закреплении, необходимо полностью приводить в разработке в той последовательности, в которой он ис­пользуется автором.

Закрепление учебного материала может предусматриваться не только в конце урока, но и в ходе его по отдельным вопросам темы занятия. Одним из наиболее эффективных средств закрепления и повторения учебного материала являются упражнения, выполняемые как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. Закрепление и повторение учебного материала производится также и в процессе устного опроса студентов при изучении темы. При этом пред­почтение отдается тем вопросам, которые требуют активной мыслительной деятельности студентов. Вопросы должны быть конкретными и краткими по форме, требующими четкого ответа.

Для быстрой проверки усвоения материала на занятии, его закрепления может быть проведен экспресс-опрос студентов всей группы с помощью тестов или карточек программированного опроса с выбором правильного ответа из двух вариантов ответов. Тесты или содержание карточек также должны быть полностью приведены в работе.

2.6     Заключение

В заключительной части методической разработки кратко обобщается основная идея содержания, раскрываются практически значимые следствия, предполагаемые результаты из общего содержания работы. Здесь же автор должен показать возможные пути дальнейшего совершенствования и развития изложенных педагогических решений, методических рекомендаций.

Заключение не всегда оформляется в виде специальной части разработки со своим заглавием. Однако подведение итогов, написание выводов почти всегда желательно.

Заключительная часть методических рекомендаций должна быть конкретной и краткой по объему.

2.7     Литература (оформление списка)

В конце методической разработки приводится перечень использованных методических и учебных пособий, брошюр, справочников, другой педагогической и технической литературы. Эта часть является ценным указанием на ис­точники по теме работы для тех, кто будет пользоваться материалом и захочет более подробно ознакомиться с литературой по теме разработки. Кроме того, список литературы позволяет судить о педагогической и профессиональной культуре автора, глубине его проникновения в тему и этичности его позиции по отношению к авторам используемых источников.

В методических указаниях для студентов, учебных и учебно-методических пособиях обязательно приводятся рекомендуемые произведения, справочники и другие издания. Без такого рекомендательного списка созданные преподавателями учебные материалы (учебные книги) не могут в полной мере выполнять ставящиеся перед ними задачи. Рекомендательные списки могут быть составлены отдельно по основной и дополнительной литературе.

Литературные источники (книги) обычно приводятся в следующем по­рядке: по алфавиту фамилии и инициалы авторов, полное и точное название источника, место издания (для Москвы и Санкт-Петербурга сокращенно - М., СПб., для всех остальных городов - их полное название), издательство, год из­дания.

Все описания в списке литературы составляются в соответствии с ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

2.8     Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загроможда­ют основную часть разработки и в полном объеме нарушают стройность ком­позиции текста, следует помещать в приложении.

По содержанию приложения могут быть очень разными: это справочные и расчетные данные, образцы дидактического материала, планов уроков, сцена­риев, отдельные положения из инструкций и правил, копии документов и т. п.

По форме приложения представляют собой самостоятельные произведе­ния в виде текста, рисунков, графиков, таблиц, карт и т. д. и дополняют основ­ную часть.

Приложения могут быть обязательными и информационными. В свою очередь информационные приложения, которыми обычно и сопровождаются учебно-методические материалы, могут быть рекомендательного или справоч­ного характера. В основном тексте на все приложения должны быть даны ссыл­ки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с ука­занием наверху слова «Приложение» и иметь тематический заголовок, ориен­тирующий читателя в содержании приложения. При наличии в работе более одного приложения они должны иметь и нумерационный заголовок, напри­мер: «Приложение 1», «Приложение 2» и т. д.

Вместе с тем, при написании методических разработок, отражающих во­просы конструирования при обучении техническим дисциплинам, составлении методических указаний для студентов по курсовому и дипломному проектиро­ванию следует учитывать требования ГОСТ 2.105-95 ЕСКД (Единая система конструкторской документации), в соответствии с которыми приложения обозначаются заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ, например: «Приложение А», «Приложение Б» и т.д.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна продолжать общую нумерацию страниц всей работы.

Все приложения должны быть перечислены в оглавлении (при наличии) с указанием их обозначений и заголовков.

3        Требования к изложению и оформлению методических разработок

При написании данного раздела учитывались требования стандартов по издательскому делу и рекомендации, общие для большинства издательств.

3.1             Требования к содержанию основной части

Материал методических работ следует излагать просто по построению и, как указано ранее, в рекомендательной форме.

Не следует загромождать методические разработки, рекомендации и ука­зания маловажным фактическим материалом, пересказом учебной информации из учебников и учебных пособий, вопросами второстепенного значения, быстро устаревающими сведениями, общими рассуждениями.

Не следует без особой необходимости применять большое количество цифрового и статистического материала, который обычно помещается в табли­цах. Однако, если в методической разработке можно обойтись без таблиц, то лучше их не включать, а в случае необходимости использования такого мате­риала в разработке, в тексте должны быть ссылки па источники цифровых и других фактических данных.

При написании разработки автор должен учитывать потребности и уро­вень подготовки предполагаемых пользователей. Материал нужно излагать до­ходчиво, доказательно: не только «что» и «как» делает или рекомендует делать автор, но и «почему так». Особенно ценно, если передовой опыт автор раскры­вает в развитии, т.е. «что было», «как стало», «каков эффект».

Каждую практическую рекомендацию следует подкреплять примерами из реальной педагогической практики. Примеры должны быть достаточно типич­ные (не случайные для педагога). Если они значительны по объему (образцы поурочных планов, дидактического материала, договоров, памяток, сценарии внеклассных мероприятий, производственные ситуации и т. п.), то их целесо­образно выносить в приложения.

3.2             Требования к языку и стилю изложения

Изложение материала должно быть последовательным, логически закон­ченным, отличаться четкостью формулировок, исключающим различные тол­кования и неправильное понимание информации.

Текст необходимо излагать в соответствии с нормами русского языка, технически и педагогически грамотно. Удачное изложение и грамотный литературный язык являются достоинством работы. Плохо оформленный текст, не­ряшливый или стилистически неграмотный язык, а тем более наличие в тексте грамматических ошибок могут испортить впечатление от самого интересного и оригинального произведения. Лексические ошибки, связанные с неправильным выбором слов, чреваты смысловым искажением и потому значительно ухудшают текст. Неясность может возникать даже из-за неправильного порядка слов в предложении.

Язык методических работ не требует художественности, эпитетов, эмо­циональных средств выражения. Не следует текст излагать от первого лица («я пришел к выводу», «я использую»), применять обороты разговорной речи. Как правило, при написании методических материалов используется стиль безлич­ного изложения. Обычно применяются конструкции предложений с глаголами в неопределенной форме («рекомендуется выполнить», «необходимо использо­вать», «следует определить» и т. д.). При изложении в тексте обязательных тре­бований применяются слова «должен», «следует», «необходимо» и т. п. При изложении других положений, рекомендаций используются слова «могут быть», «как правило», «при необходимости», «в случае» и т. д.

Сокращения слов допускаются только общепринятые, установленные правилами русской орфографии. Буквенные аббревиатуры составляются из первых букв полных наименований. Допускается использование вводимых ав­тором аббревиатур из соответствующих областей знания. При этом впервые упоминаемые такие аббревиатуры приводятся в круглых скобках после полного наименования. Далее по тексту они даются без расшифровки.

В работе должно быть выдержано единообразие используемой термино­логии, формульных символов. Необходимо избегать применения для одного и того же понятия различных терминов и словосочетаний (синонимов), которые могут восприниматься читателем как разные по смыслу, например: «рей­тинговый показатель» и «индивидуальный кумуляционный индекс».

Порядковые числительные пишутся словами: первый, седьмой, двадца­тый или обозначаются арабскими цифрами с падежным окончанием, если стоят перед существительным: 5-й корпус; если порядковое числительное, записан­ное цифрами, стоит после существительного, к которому относится, то падеж­ные окончания не пишутся: в гл. 3, в табл. 2, на рис. 3.

Количественные числительные без обозначения единиц физических ве­личин до девяти записываются словами, с обозначениями единиц физических величин - цифрами, например: пять машин (не 5 машин), длина трубы 5 м, многозначные числительные записываются цифрами, например: 45 расте­ний, 12 шагов. Нельзя отделять единицу физической величины от числового значения (переносить их на разные строки или страницы).

Излишнее «наукообразие» текста, использование сложных педагогиче­ских формулировок и определений, специальных психологических терминов затрудняет восприятие текста. Иностранные слова и специальные термины сле­дует употреблять, если нет равнозначных русских слов. В таком случае, в сно­ске или в специальном словаре терминов и понятий в конце работы (перед спи­ском литературы) следует давать их разъяснения. Новые и редко употребляе­мые термины или понятия также должны сопровождаться разъяснениями.

3.3             Рубрикация текста

Рубрикация позволяет организовать более рационально работу с текстом, быстрее находить нужную информацию. Она представляет собой результат подразделений текста на составные части, которые могут сопровождаться заго­ловками, нумерацией, выделяться шрифтом, цветом, рамками. При делении текста на рубрики важно правильно учитывать смысловые части учебного ма­териала, приемы изложения, предполагаемые формы работы с текстом. Про­стейшим видом рубрикации является деление текста на небольшие смысловые части с помощью абзацев - отступов при начале новой смысловой части.

Абзацный отступ должен быть одинаковым и равен пяти ударам пишущей машинки (1,27 или 1,5 см при печатании в Word шрифтом 14) по всей ра­боте. Логическая целостность текста, выделенная абзацем, способствует лучшему восприятию его содержания. Поэтому правильная разбивка текста на аб­зацы существенно облегчает его осмысление и работу над ним.

Деление текста на более крупные составные части диктуется логикой со­держания. Разделы и подразделы (главы и параграфы) текста должны быть оза­главлены так, чтобы название точно соответствовало содержанию излагаемого материала, а логика взаимосвязи составных частей должна отражать основную тему (название) методической разработки. В заголовках следует избегать со­кращений, узкоспециальных терминов, аббревиатур. Заголовки должны быть достаточно краткими, но в тоже время они не должны состоять из одного сло­ва, так как такой заголовок теряет конкретность.

Разделы должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами, в пределах всей работы. Если разделы поделены на подразделы, но­мера последних составляются из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой, например, номера подразделов в разделе 2: 2.1, 2.2, 2.3 и т. д. Под­разделы могут состоять из пунктов. Их номера составляются из номеров разде­ла, подраздела и пункта, разделенных точкой, например, пункты в подраз­деле 2.1 нумеруются так: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3 и т. д. Более мелкое дробление на подпункты с нумерацией в методических разработках нежелательно.

Такая система нумерации допускает отсутствие в наименованиях рубрик слов «часть», «раздел», «глава», «параграф».

При рубрикации текстовых документов, содержащих или поясняющих машиностроительные и строительные чертежи, которые являются неотъемле­мой частью курсовых и дипломных проектов по техническим специальностям, в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105-95 в конце номера раздела, подраз­дела или пункта точка не ставится, если далее следует заголовок, например:

1 Общая часть; 2.2 Конструкция поперечного профиля.

3.4             Оформление работы

Оформление текста. Правильно оформленная работа лучше восприни­мается, в ней легче ориентироваться. Текстовой материал, выполненный одним шрифтом, без отступов, заголовков, трудно читать. Чтобы с текстом было легко работать, необходимо выделить заголовки, оформить подзаголовки в соответ­ствии с их уровнем (заголовки одного уровня рубрикации должны иметь оди­наковые шрифт и состав номера), установить межстрочные интервалы, удобные для чтения.

Если текст набирается на компьютере в текстовом редакторе Word, то следует использовать удобочитаемый шрифт размера 14 и одинарный меж­строчный интервал. Перед названием нового раздела (главы) после предыдуще­го текста следует пропустить два межстрочных интервала. После заголовка подраздела и последующим текстом пропускается один интервал.

Заголовки не подчеркиваются. Если заголовки состоят из двух предложе­ний, их разделяют точкой. При переносе части длинного заголовка на следую­щую строку не следует оставлять предлоги и союзы на первой строке. Перено­сы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок располагается посредине строки, то в конце заголовка точка не ставится.

Каждая страница должна иметь поля не менее: слева - 25 мм, справа - 10 мм, сверху и снизу - по 20 мм.

Все страницы должны быть пронумерованы сквозной нумерацией, начи­ная с титульного листа, на котором номер страницы не проставляется.

Формулы. Формулы могут быть выполнены машинописным или чертеж­ным шрифтом высотой не менее 2,5 мм. Применение машинописных и руко­писных символов в одной формуле не допускается. На компьютере формулы следует набирать с помощью редактора формул. В формулах следует приме­нять символы, установленные соответствующими стандартами. Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояс­нены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той последова­тельности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него.

Переносить длинные формулы на следующую строку допускается только на знаках выполняемых операций, причем знак в начале следующей строки по­вторяют. При переносе формулы на знаке умножения применяют знак «×».

Формулы, если их больше одной и если на них будут в дальнейшем ссыл­ки, следует нумеровать арабскими цифрами. Порядковый номер без знака «№» и точки в конце записывается в круглых скобках у правого края страницы на уровне формулы. В работах, где формул немного, применяется их сквозная ну­мерация. При большом количестве формул допускается нумерация в пределах раздела, например: (2.3). Если ссылок в тексте на формулы не будет, нуме­ровать их необязательно. Если номер не умещается на одной строке с форму­лой, то он ставится в следующей строке ниже формулы.

Ссылки в тексте на порядковые номера формул даются в скобках, на­пример: в формуле (1), в уравнении (2.3).

Если в тексте встречаются условные обозначения из формул, то они выделяются курсивом.

Иллюстрации. Методические рекомендации иллюстрируются необхо­димыми рисунками, схемами, чертежами, диаграммами, фотографиями макетов, моделей или натуральных наглядных пособий и т. д. Иногда проще бывает привести схему, рисунок, чем подробно излагать описание чего-либо. Иллюстративный материал в одних случаях может подтверждать эффектив­ность предлагаемых методик, а в других - быть готовым дидактическим материалом для преподавателей или служить им в качестве образца при создании собственных дидактических средств. Все иллюстрации должны быть связаны с текстом и должны дополнять его. Рисунки не следует перегружать мелкими деталями, линиями, обозначениями, размерами.

Иллюстрации могут быть расположены как по тексту работы (возможно ближе к соответствующим частям текста), так и в конце ее. Все иллюстрации в тексте для удобства ссылок на них должны нумероваться арабскими цифрами, например: «Рис. 1», «Рис. 12». Нумерация иллюстративного материала обычно делается сквозная в пределах всего текста. Если рисунок один, то он может не нумероваться, достаточно назвать только вид изображения (схема, чертеж, рисунок, диаграмма и др.) или употребить слово «иллюстрация». Иллюстрации, не требующие ссылок в тексте, нумеровать не обязательно, к ним указывается только тематический заголовок (без точки в конце).

В методических работах, где отражаются вопросы конструирования, иллюстрации должны быть выполнены в соответствии с требованиями ЕСКД и СПДС (Система проектной документации для строительства). Нумерация иллюстраций в этих случаях выполняется по форме: слово «рисунок» без сокращения и порядковый номер иллюстрации (без точки в конце). При необходимости иллюстрации могут иметь тематический заголовок и пояснительные данные. Слово «Рисунок» и его наименование помещают после пояснительных данных (экспликации) и располагают следующим образом: «Рисунок 1 - Схема устройства ...». Детали рисунка обозначают цифрами и соответствующие пояснения выносят в подрисуночную подпись. Иллюстрации приложений в таких работах обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения прописной буквой, например: «Рисунок А.2».

Построение таблиц. Цифровой материал, как правило, оформляется в виде таблиц. Таблицы в тексте должны быть помещены после абзацев, содержащих ссылку на них. В зависимости от размера таблицы допускается ее размещение на следующей после ссылки странице. Таблицы, имеющие много граф, допускается помещать вдоль длинной стороны листа.

Для упрощения связи таблиц с текстом при ссылках на них таблицы нумеруют. Наиболее распространенная форма: слово «Таблица» и номер арабскими цифрами без знака «№» и точки в конце. Если таблица одна, то перед ней слово «Таблица» не пишется.

Нумерационный заголовок обычно ставят над тематическим заголовком, сдвинув в правый край формата таблицы или, если данная работа требует компактности, непосредственно перед тематическим заголовком (в строку с ним), в этом случае нумерационный заголовок будет расположен слева.

В приложениях таблицы со своей порядковой нумерацией обычно обозначают иначе, чаще всего римскими цифрами, чтобы упростить ссылки на эти таблицы в основном тексте и не запутать читателя.

Для работ, где необходимо строго следовать требованиям ЕСКД, СПДС нумерация таблиц выполняется по форме: над левым верхним углом таблицы помещается надпись «Таблица...» с указанием ее порядкового номера и затем (после знака тире) название таблицы (при наличии) с заглавной буквы, на­пример: «Таблица 1 - Значения коэффициентов...».

Тематический заголовок определяет тему и содержание таблицы. Он ну­жен для того, чтобы читатель мог легко ориентироваться в содержании табли­цы, не обращаясь к основному тексту. Название таблицы может быть опущено, сели таблица нужна по ходу чтения основного текста, т. е. носит вспомогатель­ный характер и лишена какого-либо самостоятельного значения.

Тематический заголовок таблицы должен быть выразительным и крат­ким. Неточны заголовки, которые не полностью охватывают содержание таб­лицы или определяют тему не прографки, а только головки (боковика).

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы, а подзаголовки граф - со строчной буквы, если они составляют одно предложе­ние с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. Заголовки и подзаголовки указывают в единственном числе, точки после них не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Раз­делять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается. Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие стро­ки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет поль­зование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

При переносе таблицы на следующую страницу головку таблицы следует повторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы» с указанием ее номера, заголовок не повторяется. Дублирование головки таблицы при перено­се удобно для читателя, но если ее содержание громоздкое, то допускается го­ловку заменять номерами граф. При этом нумеруют арабскими цифрами графы первой части таблицы. Нумеровать графы целесообразно также в тех случаях, когда в тексте есть ссылки на какие-либо показатели в таблице. По аналогии допускается перенос боковика, в этом случае нумеруют строки.

Графу «Номер по порядку» (№ п/п) в таблицу не включают. При необхо­димости нумерации показателей (или других данных) порядковые номера сле­дует указывать в боковике таблицы перед их наименованием.

Примечания и сноски к таблицам должны помещаться непосредственно под соответствующей таблицей. Сноски к цифрам и таблицам обозначаются звездочками.

Оформление ссылок. Ссылки в тексте для экономии места и, чтобы внимание читателя не отвлекать от основного содержания, рекомендуется давать в сокращенной форме. Ссылки в ходе изложения на нумерованные иллюстрации, таблицы, страницы, пункты текста делаются следующим образом: «...конструкция сооружения (рис. 3)...», «...рассмотренные значения величин (табл.2)», «...как видно из схемы (с. 5)», «...как об этом говорится в гл. 4». Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то они пишутся в тексте полностью, например: «из рисунка видно, что...», «данные таблицы показывают, что...» и т. д. При ссылках на приложения обычно сокращения не делают, если ссылка дается без скобок, например: «... даны в приложении 2»; если ссылка заключается в скобки, то рекомендуется давать ее в сокращенной форме, например: «... в расчетах используются коэффициенты (прил. 2)...».

Иногда, и только при необходимости, в ссылке используется в круглых скобках сокращенное слово «см.» - смотрите. Его рекомендуется употреблять:

·               при ссылках на предыдущие или последующие рубрики, положение, рисунок и т. д. во избежание неясностей, что речь идет о другом месте текста, например: (см. чертеж в п. 3);

·               при развернутых ссылках, когда без этого слова могут возникнуть затруднения в прочтении текста, например: «... о конструкциях этого типа см. гл. 4, с. 21)».

Ссылки на нумерованные иллюстрации, таблицы, приложения в работах, учитывающих требования ЕСКД, оформляются без сокращений слов, например: «...в соответствии с рисунком 5», «...в таблице 1» или «...в приложении А...». Если таблицы или рисунки приведены в приложении, то в ссылках на них вначале приводится обозначение приложения, а потом порядковый номер таблицы или рисунка, например: «...в таблице А.1», «...на рисунке А.2».

Оформление цитат. Каждая цитата из технической и научной литерату­ры, приведенная в тексте, должна иметь сноску с указанием инициалов и фами­лии автора, полного названия источника, издательства и года издания. Выписки из официальных документов также должны сопровождаться подробными сно­сками.

Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, она начинается с прописной буквы. Если цитата органично входит в состав ка­кого-либо предложения методической разработки, она пишется со строчной (маленькой) буквы. Если цитируемое предложение вошло в текст частично (без своего начала), то после кавычки ставится многоточие и цитата начинается с маленькой буквы, либо (цитируемое предложение без концовки) цитата начи­нается с прописной буквы и заканчивается многоточием перед кавычкой.

При ссылке на литературные источники указывается в квадратных скоб­ках порядковый номер источника по списку. Если дается ссылка на несколько источников, то она оформляется следующим образом: [3, 5], если указываются конкретные страницы в источнике, то последние также заключаются в скобки, например: [6, с. 151 - 155).

4                    Подготовка методической разработки к сдаче

Перед сдачей методическая разработка должна быть тщательно провере­на и считана, все ошибки исправлены (к сожалению, иногда методические ма­териалы с большим количеством ошибок поступают и на смотры-конкурсы, проводимые по разным направлениям педагогической работы, что снижает их уровень и соответственно оценку в баллах).

Каждая цитата, включенная в содержание, должна быть тщательно свере­на с источником, особенно строго следует выполнять это правило при ссылке на официальные документы, нормативы.

Подготовленную методическую разработку необходимо рассмотреть и утвердить на заседании предметной (цикловой) комиссии. Для этого председа­тель комиссии предварительно организует ее рецензирование внутри учебного заведения. На заседании комиссии целесообразно заслушать мнения рецензен­тов, а не текст самой разработки, что позволит дать более объективную оценку работе, сэкономить время на обсуждение. Рецензенты дают рекомендацию, ка­кую следует выполнить доработку представленного материала, и в каком на­правлении необходимо вести дальнейший анализ и обобщение опыта по рас­смотренной проблеме, кому использовать данный материал в своей педагогиче­ской работе.

С целью распространения опыта, заслуживающего внимание, целесооб­разно практиковать проведение открытого урока по теме, описанной автором.

Председателю предметной (цикловой) комиссии или заведующему педа­гогическим (методическим) кабинетом рекомендуется осуществлять контроль за использованием готовых методических разработок и их обновлением.

ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЙ.

1. Учебных целей.

·               Выработать умения, навыки ...

·               Выявить уровень знаний, умений, навыков.

·               Дать практику / в решении задач, выполнении навыков/, понятие / о явлении/.

·               Добиться автоматического выполнения / операций /, закрепления, овладения, повышение / качества знаний /, расширения / области применения знаний, умений, навыков, профессиональных навыков, рациональной / логической / последовательности действий...

·               Достичь выполнения нормативов / комплекса ГТО, других показателей /.

·               Закрепить знания, умения, навыки, новый материал.

·               Завершить формирование, изучение, исследование.

·               Изучить основные этапы творческого пути.

·               Исследовать зависимость.

·               Научить анализировать, выделять / главное, существенное, основное, основные эпизоды из изучаемых произведений, / выращивать / комнатные, овощные растения, готовить микропрепараты, пищу /, отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать.

·               Начать изучение, обобщение, формирование, обучение / материала /.

·               Обобщить знания, умения, навыки, учебный материал.

·               Обучить навыкам, операциям, действиям, пользоваться справочниками, конструкторско-техническим умениям.

·               Объяснить принцип действия, организации, устройства.

·               Овладеть знаниями, умениями, навыками.

·               Ознакомить, ознакомиться с принципами организации, действия, устройства/ прибора, механизма, производства, содержанием произведения, выбора лучшего решения из заданных вариантов/.

·               Отработать приёмы, навыки, действия.

·               Оценить подготовленность / к занятиям /, уровень знаний.

·               Охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды. Приблизить к самостоятельному решению / творческих задач , проблемных задач, ситуаций /, выводам.

·               Приобщить к самостоятельному, оперативному решению / учебно-производственных творческих задач /.

·               Далее в соответствии с видом и темой занятия.

·               Показать взаимосвязь, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства.

·               Приобщить к творческой деятельности.

·               Привести контроль / знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике /, анализ / образцов произведения /.

·               Проверить степень усвоения знаний.

·               Пояснить свойства, физическую сущность, принцип действия.

·               Продолжить изучение, отработку, формирование.

·               Сформировать, формировать знания, умения, навыки, исследовательские умения, технические умения по конструированию и изготовлению / деталей, приборов /, умения по налаживанию / технического устройства /.

·               Завершить формирование, изучение, отработку.

·               Изучить положения, принципы.

2. Развивающих целей.

·           Развить, развивать умения / анализировать полученные данные /, профессиональные умения, навыки.

·           Раскрыть значение и роль / техники и жизни людей, в создании материальной базы коммунизма /.

·           Рассказать содержание работы, произведения.

·           Расширить знания, сферу, область /применения знаний, умений, навыков, участия /.

·           Разъяснить взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия.

·           Систематизировать знания, умения, навыки / по теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами/.

·           Содействовать формированию.

·           Создать атмосферу эмоционального подъёма.

·           Способствовать изучению, отработке, развитию ./ конструкторских навыков, формированию, выработке умений /.

·           Углубить знания.

·           Установить взаимосвязь, зависимость, уровень знаний.

·           Экспериментально подтвердить / изученные теоретические положения, законы, явления /, проверить / расчёты, формулы /.

·           Формировать приёмы умственной деятельности, умения самостоятельно решать проблемы.

·           Акцентировать внимание.

·           Аргументировать положение.

·           Выработать, вырабатывать умение мыслить.

·           Добиться осознанности / цели занятия, необходимости, образования /.

·           Научить творчески, логически мыслить.

·           Повести к выводу, пониманию, важности, ценности.

·           Развить, развивать познавательные возможности, самостоятельность, трудолюбие, внимание, память, способности.

·           Способствовать развитию / умений, преодолевать трудности, закалки, воли, познавательных интересов, убеждений /, привитию / взглядов, привычек /.

3. Воспитательных целей.

·        Вызвать чувство восхищения, гордости, интереса, коллективизма, ответственности, сопереживания, сочувствия, радости, уважения, негодования,   ненависти, отвращения, презрения.

·        Выработать привычки, черты характера.

·        Воспитать, воспитывать патриотизм, любовь к Родине, идейность, гуманность, трудолюбие, честность, бесстрашие, бескорыстность, бдительность, взгляды, активность, благоразумие, аккуратность, вежливость, великодушие, верность, внимательность, выносливость, гордость, деликатность, деловитость, дисциплинированность, интеллигентность, исполнительность, критичность, культуру / музыкальную, театральную, литературную, интеллектуальную, поведения /, любознательность, мягкость, наблюдательность, настойчивость, находчивость, невозмутимость, независимость, неприхотливость, общительность, объективность, осторожность, остроумие, отзывчивость, откровенность, педагогическое мастерство, приветливость, принципиальность, проворность, пунктуальность, расчетливость, решительность, самообладание, самоуверенность, сдержанность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, способности / музыкальные: вокальные, художественные, технические, математические, конструкторские, организаторские, литературные, научные, педагогические, нравственные /, старательность, тактичность, усердие, храбрость, целеустремленность, чувства / нового, прогрессивного /, шутливость.

·        Выявить взгляды, склонности, способности.

·        Мотивировать необходимость.

·        Научить оценивать / с классовой точки зрения, научного мировоззрения, эстетической точки зрения /.

·        Объяснить сущность мировоззрения, идей, понятий, принципы.

·        Ознакомить с общественными и политическими событиями.

·        Охарактеризовать исторические условия, идеи, взгляды.

·        Оценить работоспособность, способность к творческому мышлению.

·        Побудить к познавательной, научной, творческой, трудовой деятельности, стремление / к знаниям /.

·        Показать величие, могущество / подвига народа /.

·        Привить, прививать / см. вызвать, воспитать, выработать / вкусы, умения культурного обслуживания, навыки.

·        Раскрыть роль, идейную сущность, направленность.

·        Содействовать воспитанию, развитию.

·        Способствовать нравственному, эстетическому, физическому, духовному воспитанию.

·        Сформировать, способствовать формированию, формировать, продолжить формирование идей, взглядов, привычек.

ВИДЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ.

1.     Уроки – «погружения».

2.     Уроки – деловые игры.

3.     Уроки – пресс-конференции.

4.     Уроки – соревнования, состязания.

5.     Уроки - КВН.

6.     Театрализованные уроки.

7.     Уроки – консультации.

8.     Компьютерные уроки.

9.     Уроки с групповыми формами работы.

10. Уроки взаимообучения учащихся.

11. Уроки творчества.

12. Уроки – аукционы.

13. Уроки, которые ведут учащиеся.

14. Уроки – зачеты.

15. Уроки – сомнения.

16. Уроки – творческие отчеты.

17. Уроки – формулы.

18. Уроки – конкурсы.

19. Бинарные уроки.

20. Уроки – обобщения.

21. Уроки – фантазии.

22. Уроки – игры.

23. Уроки – «суды».

24. Уроки поиска истины.

25. Уроки – лекции «Парадоксы».

26. Уроки – концерты.

27. Уроки – диалоги.

28. Уроки – «Следствие ведут знатоки».

29. Уроки – ролевые игры.

30. Уроки – конференции.

31. Уроки – семинары.

32. Интегральные уроки.

33. Уроки – «круговая тренировка».

34. Межпредметные уроки.

35. Уроки – экскурсии.

36. Уроки – игры «Поле чудес».

37. Уроки – путешествия.

38. Уроки – бенефисы.

39. Уроки – «Что? Где? Когда?»

40. Урок – литературная гостиная.

41. Урок на производстве.

42. Уроки – «Спрашивай – отвечаем» и другие…

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА.

Усвоение новых знаний (УНЗ)

с учетом методических требований к современному уроку традиционного типа.

Основные этапы урока	Ориентировочная продолжительность в минутах	Возможные методы реализации элемента урока
1.Организационный момент.	1 '- 3'	Эмоциональный настрой группы.
2.Актуализация (воспроизведение и уточнение раннее изученного по данной проблеме урока).	10' - 12'	2.1.Беседа по вопросам. 2.2.Повторение материала по учебнику. 2.3.Просмотр видеофильма, фрагмента фильма, слайдов. 2.4.Работа со схемами, таблицами, опорными записями. 2.5.Диагностическое тестирование. 2.6.Справочная литература.
3.Сообщение темы, цели (обучающей) и задач урока, постановка проблемного учебного материала.	до 5'	3.1.Устно. 3.2.Письменно в конспекте. 3.3.На специальном стенде или классной доске.
4.Изучение нового материала.	до 40' - 45'	4.1.Устное изучение нового материала. 4.2.Самостоятельная работа с книгой. 4.3.Реферативные выступления студентов. 4.4.Беседа воспроизводящего, эвристического или проблемного характера. 4.5.Применение наглядных пособий, ТСО.
5.Осмысление учебного материала (первичное закрепление).	10'	5.1.Ответ на вопросы беседы. Почему? С какой целью? Каковы причины? Чем можно объяснить? 5.2.Выполнение заданий познавательного характера. 5.3.Решение задач проблемного характера. 5.4.Создание проблемных ситуаций и принятие решений. 5.5.Использование ТСО.
6.Обобщение и систематизация полученных на уроке знаний (вторичное закрепление).	до 5'	6.1.Сравнение и сопоставление каких – либо данных. 6.2.Составление таблиц, графиков, схем, опорных сигналов.
7.Подведение итогов.	до 5'	Оценка выполнения учебных целей и задач. Характеристика работ отдельных студентов и группы в целом.
8.Комментарий оценок.	2' - 3'	Сообщение оценок.
9.Домашнее задание.	1' - 2'	Объяснение содержания домашнего задания.

Краткое описание документа:

В настоящее время, в связи с переходом на новые стандарты образования, возрастают требования к оформлению методических разработок открытых уроков. Открытый урок, в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время, на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Открытые уроки даются преподавателями с целью поделиться своими педагогическими находками. Поэтому методические разработки открытых уроков должны быть предельно ясными, чётко оформленными и содержать в себе ответы на все возможные вопросы. Цель данных методических рекомендаций оказать преподавателям помощь в оформлении разработок открытых уроков, которые являются необходимым условием обеспечения учебного процесса. Дать преподавателям некоторые конкретные рекомендации, советы, которые, будут полезны и предостерегут от многих типичных ошибок; Условием успешного использования предлагаемых рекомендаций является стремление личности к самосовершенствованию.