Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся

Частное образовательное учреждение среднего (полного) образования

«Школа – интернат № 19 ОАО «РЖД»

Фестиваль педагогических идей «К вершинам мастерства»

       Номинация: «Методическое пособие»

Методическое пособие

«Организация исследовательской деятельности учащихся (в рамках ФГОС)»

Авторы пособия:

Бамбизова Л.В.,

Примудрова И.Г.,

Чуйкова Н.П.

Новокузнецк

2016

Оглавление

№ п/п	Название раздела	№ страницы
1.	Аннотация к работе
2.	Программа факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»
2.1	Пояснительная записка
2.2	Содержание программы
2.3	Список литературы
2.4	Тематическое планирование
3.	Методическое пособие к курсу «Исследовательская деятельность учащихся»
3.1	Введение. Исследовательская деятельность как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся
3.2	Виды информационных ресурсов
3.3	Методы поиска информации
3.4	Методы работы с информацией
3.5	Библиографическое описание
3.6	Использование информационных технологий в исследовании
3.7	Этапы чтения
3.8	Формы записи изученного материала
4.	Структура исследовательской работы
4.1	Тема исследовательской работы
4.2	Цели исследовательской работы
4.3	Задачи исследовательской работы
4.4	Гипотеза исследовательской работы
4.5	Определение объекта и предмета исследования
4.6	Основная часть работы: теоретическая и практическая части исследовательской работы. Правила её оформления
4.7	Заключение по работе
5.	Методы исследования
5.1	Виды методов исследования
6.	Подбор и изучение литературы по теме исследования
7.	Оценка и самооценка исследовательской работы
7.1	Что следует оценивать?
72	Критерии оценивания
7.3	Самооценка
8.	Практика публичных выступлений
8.1	Подготовка работы к защите
8.2	Публичная защита
8.3	Требования к речи докладчика
9.	Приложения
10.	Исследовательские работы учащихся

1.      Аннотация

Происходящие в начале XXI века широкомасштабные преобразования во всех сферах современного общества потребовали существенных изменений в системе образования, а именно: корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Как известно, классическая парадигма образования, доминирующая  в системе образования прежних лет, ориентировала на передачу ученику известных образцов знаний, умений и навыков. Основным видом деятельности обучающегося являлась репродуктивная, а отношения между учителем и обучающимся  были монологическими, субъект – объектными. Перемены  в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Новая парадигма образования, введение ФГОС второго поколения  акцент переносит на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Основным видом деятельности является творческая деятельность обучающегося, где он становится субъектом. Отношения между учителем и учеником становятся диалогическими.

            Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

            Данное методическое пособие поможет и учителям, и учащимся при организации исследовательской деятельности в учебном учреждении.

2.      Программа факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»

2.1 Пояснительная записка

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов   на   одаренность,  кроме тех, которые проявляются   в  результате  активного  участия  хотя  бы в самой маленькой   поисковой  исследовательской работе.

                                                                                                                                    А.Н.Колмогоров

      Одной из важнейших задач школы в наше время является формирование навыков продуктивной деятельности учащихся, развитие их творческих способностей, которые необходимы для успешной социализации личности в будущем. В связи с этим, актуальным становится формирование и развитие у школьников целого ряда компетентностей: исследовательских,  коммуникативных  и  личностно-адаптивных.

     Чтобы создать условия обучающимся для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу, которая должна носить системный и систематический характер. В настоящее время существуют различные формы организации научно-исследовательской деятельности учащихся в школе – это элективные курсы, помогающие учащимся получить основы научно-исследовательской деятельности; кружковая работа; факультативные занятия; научное общество учащихся и т.д.

Курс данного факультатива направлен на формирование таких качеств учащихся как способность осознавать цели учебно-исследовательской деятельности, уметь поставить цель и организовать ее достижение, а также развивать креативные (творческие) качества – вдохновленность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, высказывать и отстаивать своё мнение,  коммуникативные качества. Курс рассчитан на 35 часов теоретических  и практических занятий, полученные знания слушатели курса применяют в исследовательской деятельности под руководством своих научных руководителей.

Программа факультативного курса «Исследовательская деятельность учащихся»  позволяет реализовать в образовательном пространстве школы ФГОС.

Место курса в системе проектно-исследовательской работы в школе: курс является вспомогательной дисциплиной к проектно-исследовательской работе учащихся, к их сотрудничеству с научными руководителями.

 Новизна программы заключается в соединении основного, дополнительного и индивидуального обучения с практической и исследовательской деятельностью обучающихся, что требует новый подход к обучению. Поиск решения проблемы на стыке разных наук является мощным фактором демонстрации межпредметных связей и способствует развитию личностных, коммуникативных и универсальных учебных умений, потому что расширяется кругозор учащихся, совершенствуется техника их речи, опыт публичных выступлений и навыки самостоятельной работы и работы в творческих коллективах.

Цель курса:   формирование исследовательской компетентности школьников

Данный курс решает следующие задачи:

·      знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности, методологией исследования;

·      формирование у учащихся исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой;

·      формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками;

·      развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;

·      развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного познания;

·      формирование навыков презентации результатов собственной деятельности;

·      формирование у учащихся потребности к целенаправленному самообразованию;

·      развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности.

Программа факультативного курса опирается на следующие принципы:

·         принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес – не искусственный,  а настоящий);

·         принцип осознанности (понимание как проблемы, цели и задачи творческой деятельности, так и хода, и ее результата);

·         принцип самодеятельности (можно овладеть ходом исследования только через собственный опыт);

·         принцип наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания, которые существуют в данной культуре, и традиции взаимодействия, характерные только для данной социальной общности).

В процессе обучения по данному курсу используются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, деятельностный, эвристический, исследовательский.

Программа  курса предусматривает  использование  фронтальной, индивидуальной, групповой форм работы обучающихся, что предусматривает ФГОС.  Фронтальная форма предусматривает подачу материала всему коллективу учеников. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную исследовательскую работу обучающихся. В программе отводится индивидуальной работе приоритетное место.  Групповая работа позволяет ориентировать учеников на создание так называемых «творческих» пар или подгрупп с учетом их возраста и опыта исследовательской деятельности, что ведёт к развитию коммуникативных умений.

 Предусматриваются следующие формы учебных занятий: беседа, обсуждение, дискуссия, консультация, практическая работа по закреплению определенных навыков, работа в Интернете, в библиотеке, самостоятельная работа, защита исследования.

Виды контроля:

·       вводный: проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;

·      текущий: проводится в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной теме. Он позволяет обучающимся усвоить последовательность исследовательских операций;

·       итоговый: проводится после завершения всей учебной программы. По окончании курса проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?».

В ходе обучения тем факультатива обучающиеся приобретут опыт исследовательской  деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

.

В соответствии ФГОС ООО в ходе изучения факультативного курса сформируются универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.         Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·      анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·      идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·      выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·      ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·      формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·      обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.         Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·      обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·      определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·      выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·      выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·      определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·      описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·      планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.         Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·      определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·      систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·      отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·      оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·      находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·      работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·      устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·      сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.         Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·      определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·      анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·      свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·      оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·      обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·      фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.         Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Обучающийся сможет:

·      наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·      соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·      принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·      самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·      ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·      демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.         Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·      подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·      выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·      выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·      объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·      выделять явление из общего ряда других явлений;

·      определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·      строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·      строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·      излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·      самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·      вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·      объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·      выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·      делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.         Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·      определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·      создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·      строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·      создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·      преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·      переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·      строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·      строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·      анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.         Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·      находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·      ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·      устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·      резюмировать главную идею текста;

·      преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·      критически оценивать содержание и форму текста.

9.         Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·      определять свое отношение к природной среде;

·      анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·      проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·      прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·      распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·      выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·         определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·         осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·         формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·      соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.              Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.              Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

 Обучающиеся смогут:

·      определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·      отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·      представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·      соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·      высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·      принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·      создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·      использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·      использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·      делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.              Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·      целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·      выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·      выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·      использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·      использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

Требования к реализации данной программы: компьютерный класс, сеть Интернет, мельтимедиапроектор, научно-методическая литература, лабораторное оборудование.

2.2 Содержание программы факультативного курса

«Исследовательская деятельность учащихся»

Раздел I. Введение(1 час).

Сущность исследовательской деятельности. Важность и необходимость занятий исследовательской деятельностью. Требования к организации теоретических и практических исследований. Исследовательская работа: ближайшие и отдалённые перспективы

Раздел II. Работа с источниками информации (8 часов)

Виды источников информации: литературные источники: справочники,  энциклопедии, учебники, книги с подробным описанием изучаемого объекта или явления, аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации: научные, научно-популярные фильмы, передачи, художественные фильмы, аудионосители, мультимедийные программы, глобальные компьютерные сети, человек  как источник информации: специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, реальные объекты.

Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса.

Справочно-поисковый аппарат. Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели.

Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Накопление и обработка научной информации. Научные документы и издания. Государственная система научной информации.

Организация работы с научной литературой. Правила составления библиографии.

                   Правила работы с книгой. 

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.

Виды чтения: беглое чтение – быстрое ознакомление с текстом в целом при большой скорости чтения для сравнения и со­поставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения, сканирование (просмотровое чтение) – быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, фамилии, аналитическое чтение – критическое изучение содержания текста с целью его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов и т.д., предварительное чтение – чтение, в процессе которого отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные термины, чтобы в дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам, повторное чтение – чтение текста посредством нескольких итераций с целью более глубокого осмысления.

Виды фиксирования информации: простой и сложный планы письменного текста, тезисы письменного текста, конспекты письменного текста, пометки, выписки, цитирование письменного текста.

Применение информационных технологий в исследовании. Роль информационных технологий в исследовании и возможности их использования.

Раздел  III. Методы исследования (3 часа)

Метод как способ достижения цели исследовательской работы. Классификация методов исследования. Многообразие социологических методов (беседа, интервью, анкетирование, экспертный опрос) и их характеристика. Классификация, типы и задачи эксперимента. Организация эксперимента. Виды наблюдения: непосредственное, опосредованное, систематическое, несистематическое, долговременное, эпизодическое, кратковременное, внешнее, внутреннее.  Достоинства и недостатки методов.

Раздел  IV. Структура исследовательской работы (17 часов)

4.1 Введение (8 часов)

Выбор направления исследования. Требования к выбору темы. Формулировка темы. Обоснование актуальности работы.

Важность грамотной формулировки цели. Цель исследовательской работы как желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы. Основные признаки цели. Речевые средства при формулировании цели. Схемы составления цели исследовательской работы.

Задачи исследовательской работы как последовательные этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося. Выбор конкретных задач, которые предстоит решать в процессе исследования. Место задач в исследовательской работе. Правила постановки  задач.

Гипотеза как научно обоснованное, предполагаемое решение проблемы. Правила выдвижения и проверки гипотезы. Речевые средства  формулировки гипотезы. Требования к гипотезе, рабочая и итоговая гипотеза Стадии развития гипотезы.

Понятие об объекте и предмете исследования

Подбор и обоснование методов исследования. Поиск и отбор информации для выполнения исследовательской работы.

4.2 Основная часть работы (6 часов)

Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечания, приложения.

Работа с научными текстами, анализ материала, работа с терминологией. Осуществление прикладного исследования в соответствии с выбранными методами. Проверка выдвинутой гипотезы.

4.3.Заключение и выводы по работе (3 часа)

Анализ выполненной работы. Определение сильных и слабых сторон. Работа над недостатками. Определение соответствия выводов поставленным цели и задачам

4.4. Составление списка литературы и источников информации

Знакомство с правилами оформления библиографического списка

Раздел V.Практика публичных выступлений

Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности

Письменный отчет. Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебно-исследовательской работы, тезисы.

Визуальный отчет. Структура, содержание. Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный отчет. Структура, содержание. Формы: доклад, дискуссия, радиопрограмма.

Cоставление  плана представления работы на конференции. Выполнение презентации выступления.

Артистизм и речь представляющего работу. Психологический аспект готовности к выступлению. Требования  к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

2.3 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Айзенк З., Ганс Ю. Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М: АСТ, 1998. –199с.

2.      Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности: С-Пб: Питер Паблишинг, 1997. – 160с.

3.      Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.

4.      Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. – Салехард, 1999.

5.      Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 144с.

6.      Волков А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – Стр. 9–11.

7.      Гаев П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2001.

8.      Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985

9.      Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.

10.  Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.

11.  Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.,1981.

12.  Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2001.- 48с.

13.  Здравомыслов А.Г. Методология и процедура  социологических исследований. – М., 1969

14.  Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

15.  Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.

16.  Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.

17.  Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. – С. 51-60.

18.  Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.

19.  Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.

20.  Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск, 1979

21. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.

22.  Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974

23.  Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. – С. 61-66.

24.  Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.

25.  Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.

26.  Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

27. Ресурсы Интернет  http://obuchonok.ru/

3.      Методическое пособие к курсу

«Исследовательская деятельность учащихся»

3.1 Введение. Исследовательская деятельность как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

            Ученик со своими психологическими особенностями, потребностями, интересами и возможностями должен находиться в центре внимания современного и воспитательного процесса. Задачи школы – найти новые способы развития творческого потенциала своих учеников, помочь определить область своих общих и профильных интересов. Эту задачу трудно решить без управления творческой деятельностью школьников.

Приобщение к науке в желании познать окружающий мир и себя в этом мире немыслимо без использования исследовательской деятельности. Вхождение школьников в науку, разрыв шаблона, креативность позволяют выстроить каждому ученику индивидуальную траекторию успешности, необходимую для дальнейшего получения образования.

Известно, что школьники не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности, известные обществу. Исследование закономерностей развития научного творчества школьников в теории и практике показывает, что «взаимодействие знания и незнания приводит к качественным изменениям: накоплению истинного знания, освоенного учеником в процессе творческой исследовательской деятельности научного знания».

Творческое освоение научного знания приближает школьника к области открытого знания, которое характеризуется глобальной развёрнутостью познаваемого им пространства. Развитие личности определяется «не только врождёнными особенностями, не только социальными условиями, но и внутренней позицией, которая формируется с развитием самопознания».

Подростковый возраст характеризуется потенциальной возможностью осознанного и целенаправленного вхождения человека в культуру. Именно поэтому так важна организация исследовательской деятельности в школе, т.к. это эффективное средство их профессионального самоопределения, фактор развития современной школы, средство развития исследовательских способностей учащихся.

Учёные под развитием исследовательских способностей понимают «целенаправленное управленческое взаимодействие участников процесса развития исследовательских способностей, в основе которого лежит формирование взаимосвязи ученика с окружающим миром для достижения прогнозируемого результата по оценке и установлению причинно-следственных связей и отношений, по выдвижению гипотез, планированию, выполнению теоретической и экспериментальной деятельности в самостоятельном получении новых знаний. Творческая, исследовательская, поисковая деятельность школьников служит реализации творческого потенциала личности в форме социальной и культурной практики, в приобщении к культурному наследию, традициям, вхождению в мир поликультурных ценностей общества.

Какова задача учителя-руководителя в этом процессе? Опыт показывает, что учитель управляет развитием исследовательских способностей школьников, решая следующие задачи:

·         показать важность и необходимость занятий исследовательской деятельностью, её ближайшие и отдалённые перспективы;

·         помочь сделать осознанный выбор направления исследования, показать её личностную и социальную значимость;

·         помочь сформулировать научный аппарат исследования и осознать его задачи;

·         определить сроки, этапы работы, формы отчёта;

·         формировать навыки работы с литературными источниками;

·         обучить основам выбранных методов исследования, включая сбор, обработку и интерпретацию результатов;

·         контролировать выполнение всех этапов исследования, соотнося полученные результаты с его целями и задачи, поддерживая мотивацию школьников;

·         ознакомить юных исследователей с оформлением работы в соответствии с выбранной формой отчёта и требованиями к ней;

·         формировать навыки публичного выступления в соответствии с выбранной формой отчёта (доклад, защита проекта);

·         оказывать методическую помощь и психологическую поддержку.

Приобщение школьников к творческой исследовательской деятельности сегодня составляет одну из главных целей образовательно-воспитательного процесса как в инновационных, так и в общеобразовательных школах.

Учёные выделяют четыре уровня или этапа прохождения через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1.      Репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров знаний. Этот уровень дети должны проходить в условиях начального звена (1 ступень обучения). В условиях начального звена учащиеся знакомятся с основами наук, изучающих мир, человека в нём, узнают о том, что каждая наука имеет свою логику, предмет и объект исследования, «белые пятна», которые ещё предстоит исследовать и включаются на уроке в  продуктивную деятельность.

2.      Эмпирико-практический,  включающий усложнённый элемент прохождения школьников через систему индивидуальных занятий по какому-либо учебному предмету. Это характерно для учащихся среднего звена (2 ступень обучения).

На этом уровне учащиеся знакомятся с методиками исследования, обучаются правильной работе с библиографическими, научными и архивными материалами, учатся элементам классификации, описания, коллекционирования, композиционного оформления исследования, изучают стиль научных публикаций. Учащиеся включаются в проектую деятельность по различным предметам учебного плана.

3.      Исследовательско-экспериментальный: включает более усложнённый элемент прохождения учеников через систему спецкурсов, спецсеминаров, творческих и научных лабораторий.

На этом уровне осваиваются различные виды исследовательской работы, формируются умения оформить эмпирический материал в тезисы, таблицы,

графики, провести анализ, сделать выводы, постигается методика публичных выступлений, делового общения, способность поставит и описать эксперимент.

4.      Творческий, продуктивно-деятельностный, включающий самый сложный элемент прохождения школьников через систему НОУ, творческие познавательные игры, собственно научную, исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием, выдвижением научных гипотез и защитой своих идей.

Учащиеся овладевают умениями сопоставить и критически оценивать в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, учатся высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования, иметь суждение о различных научных концепциях.

Третий и четвёртый уровни соотносятся с третьей ступенью обучения (старшее звено). Учащиеся старших классов должны уметь публично защищать свои идеи, пользоваться приёмами ораторского мастерства, письменного оформления научных идей (тезисы, статьи, выступления, рефераты, научные сообщения).

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что:

·         исследовательская деятельность школьника – специфический вид учебно-познавательной деятельности;

·         данная деятельность обусловлена познавательными мотивами, направлена на решение их познавательных проблем и предполагает осознание школьниками цели и подчинение ей других своих интересов;

·         процесс вхождения школьников в науку и развития личности школьника является процессом целенаправленным и управляемым;

·         в совместной деятельности по поиску решения неизвестного учитель выступает как один из субъектов и как носитель опыта организации деятельности;

·         специфика исследовательской деятельности в сфере какого-либо конкретного учебного предмета обусловливается спецификой самого предмета.

3.2  Виды информационных ресурсов

Понятие  информационных  ресурсов  является  сравнительно новым. Оно недавно вошло в жизнь современного общества, и в последние годы стало употребляемо не только в научной литературе, но и в обществен­но-политической деятельности. В федеральном законе «Об информации, информа­тизации и защите информации», который был принят в России 25 января 1995 года, дано следующее определение понятия  информацион­ные ресурсы:

ИР – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).

Информационные ресурсы представляют собой лишь одну из возможных форм представления знаний, хотя и весьма важную, но далеко не единственную. Можно определить информационные ресурсы следующим образом: «Информационный ресурс – это знания, представленные в проектной форме»,– такое краткое и, может быть, недостаточно строгое определение  вполне приемлемо для дальнейшего рассмотрения проблем социальной информатики.  При этом  будем полагать, что информационные ресурсы общества представляют собой ту часть имеющихся в обществе знаний, которая уже отчуждена от своих создателей и материализована в виде документов, компьютерных баз данных и знаний, алгоритмов и программ автоматизированных устройств, а также произведений науки, литературы и искусства. Таким образом, информационные ресурсы – это знания, подготовленные для целесообразного социального использования.

Классификация информационных ресурсов

Принцип	Информация
тематика хранящейся в них информации	общественно-политическая, научная, финансово-экономическая, экологическая и пр.;
форма собственности	государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная;
источник информации	официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т. п.;
форма представления информации	текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
вид носителя информации	бумажный, электронный;
назначение и характер использования информации	массовое, региональное, ведомственное и т. п.;
принадлежность к определенной информационной системе	библиотечной, архивной, научно-технической и т. п
доступность информации	открытая, закрытая, конфиденциальная.

Информационная услуга – предоставление в распоряжение пользователя необходимых ему информационных продуктов. (Примеры: выдача информации по запросам пользователей, выдача распечатки результатов поиска, поиск в режиме теледоступа, копирование, редактирование рукописи, проведение презентаций, проведение телеконференций, передача сообщений по электронной почте,   справочно-консультационные услуги и т.п.)

3.3  Методы поиска информации

Информация – это сведения, которые помогают нам существовать в окружающем мире, сопровождают человека всю его жизнь, и необходимы ему как воздух и вода.

Человек воспринимает информацию из окружающего мира с помощью органов чувств. Информация, воспринимаемая человеком в речевой или письменной форме, называется символьной, или знаковой информацией. Символьная информация представляется по правилам какого-либо языка. Язык – это знаковый способ представления информации. Общение – процесс передачи информации в знаковой форме. Образная информация – это сохраненные в памяти ощущения человека от контакта с источником (вкусы, запахи, осязательные ощущения, зрительные и звуковые образы).

Основные свойства информации:

·         полнота (содержит все необходимое для понимания информации);

·         актуальность (необходимость) и значимость (сведений);

·         ясность (выразительность сообщений на языке интерпретатора);

·         адекватность, точность, корректность интерпретации, приема и передачи; интерпретируемость и понятность интерпретатору информации;

·         достоверность;

·         избирательность;

·         адресность;

·         конфиденциальность;

·         информативность и значимость (отображаемых сообщений);

·         массовость (применимость ко всем проявлениям);

·         кодируемость и экономичность (кодирования, актуализации сообщений);

·         сжимаемость и компактность;

·         защищенность и помехоустойчивость;

·         доступность (интерпретатору, приемнику);

·         ценность (предполагает достаточный уровень потребителя).

Информационная культура – не просто умение работать с компьютерной техникой, знание ее устройства и принципов действия, умение программировать или пользоваться офисными программами, электронной почтой и Интернетом. Информационная культура – это творчество, стратегичность мышления, оперативность в экстремальных и неопределенных ситуациях, умение самому добывать необходимую информацию и получать знания из информационного пространства, которое создало общество.

Можно выделить пять элементов, составляющих основу информационной культуры.

1.      Источники информации,

2.      Технологии поиска новой информации,

3.      Технологии сбора новой информации,

4.      Технологии анализа новой информации,

5.      Технологии представления информации.

Виды источников информации.

·                    литературные источники: справочники,  энциклопедии, учебники, книги с подробным описанием изучаемого объекта или явления.

·                    аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации: научные, научно-популярные фильмы, передачи, художественные фильмы, аудионосители, мультимедийные программы.

·                    глобальные компьютерные сети.

·                    человек – источник информации: специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, неспециалисты.

·                    реальные объекты действительности

Виды литературных источников информации.

·                    учебная литература

·                    справочно-информационная литература

·                    научная литература.

При поиске литературы обычно рекомендуют пройти три основных этапа:

1. Составить первоначальный список литературы, начиная с учебников и энциклопедий.

2. Изучить библиографические указатели по теме исследования, вероятно, без библиотеки и Internet в данном случае не обойтись.

3. Найти сами литературные источники информации

Учебная литература

 Учебник – основной вид учебной литературы, содержащий систематическое изложение знаний, которые обязательно должны быть усвоены учащимися в рамках определенной учебной дисциплины или ее раздела в соответствии с учебной программой. Постоянное интенсивное развитие научного знания приводит к относительно быстрому устареванию учебников, поэтому в дополнение к ним выпускаются различного рода учебные издания.

Учебное пособие обычно дополняет существующие учебники по данной дисциплине и поэтому, как правило, оно или уже по охвату материала, т.е. в нем рассматривается только часть учебного курса, или больше ориентировано на практическую сторону усвоения материала, содержит больше практических рекомендаций. В отличие от учебника, который должен представлять наиболее устоявшееся и наименее спорное знание, учебное пособие в большей степени отражает позицию его автора или авторов, их личный преподавательский и научно-исследовательский опыт в той области знания, которой посвящено пособие. К учебным пособиям относятся также издания вспомогатель­ного характера, используемые в процессе обучения: учебные словари и справочники, своды данных, таблицы, карты и т. п.

Справочно-информационая литература

Энциклопедия – научное или научно-популярное справочное издание, содержащее систематизированный свод знаний. Различают два основных вида энциклопедий – универсальные, включающие сведения по всем отраслям знаний и практической деятельности, и отраслевые, отражающие сведения из одной определенной области знания.

Энциклопедический словарь – справочное издание, представляющее собой краткий, обычно однотомный вариант энциклопедии, материал в котором расположен в алфавитном порядке. Энциклопедические словари также бывают универсальные (это, прежде всего, Большой энциклопедический словарь) и отраслевые.

Справочник –  издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в таком порядке, чтобы их было удобно отыскать. Существует огромное множество различных справочников. Их структура, т. е. расположение материала, определяется назначением справочника (его адресатом могут быть учащиеся, специалисты-практики, любой интересующийся и т. д.), характером содержащейся в нем информации и может быть самой разной.

Терминологический словарь (глоссарий) – справочное издание, в котором разъясняются значения специальных слов – терминов, используемых в какой-либо области знания. Читая учебную и особенно научную литературу, вы неизбежно встретите большое количество новых для вас слов, значение которых далеко не всегда можно понять из текста. Не пропускайте их, а старайтесь выяснить, что они значат. Для этого можно обратиться к энциклопедии, энциклопедическому словарю или справочнику.

Толковый словарь – справочное издание, содержащее перечень расположенных в алфавитном порядке слов с указанием их толкования (значения), особенностей употребления и звучания, грамматических характеристик. Обращение к этим словарям во всех случаях, когда вы сомневаетесь, как правильно употребить  то или иное слово, поможет вам повысить не только свою грамотность, но и общую культуру.

Научная литература

Монография – научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы. Монография –  это ведущий жанр научной литературы. Обычно она содержит обширные научные данные, справочные сведения, а также указатель литературы по данной проблеме.

Сборник научных трудов (статей) – также один из самых распространенных видов научных изданий. Он представляет собой книгу, в которой собраны статьи и другие материалы научного характера, принадлежащие разным авторам. Обычно сборник посвящен одной научной проблеме, но в отличие от коллективной монографии, она может рассматриваться с различных, иногда прямо противоположных точек зрения, с позиций разных научных школ.

Тезисы докладов (сообщений) – это сборник, содержащий материалы научной конференции, семинара, съезда или симпозиума, опубликованные до начала его работы для предварительного ознакомления. Тезисы представляют собой краткое изложение содержания доклада, отражающее только его основные идеи. Обычно объем тезисов составляет  1-2 страницы.

Научный журнал – периодическое издание, содержащее статьи и другие материалы научного характера и имеющее постоянную рубрикацию. Практически каждая сравнительно крупная научная отрасль имеет свой центральный журнал, который распространяется по подписке и поэтому легко доступен для большого числа специалистов в данной области. Это делает его очень важным источником научной информации, позволяющим оперативно делать достоянием широкой общественности материалы, содержащие самые новые, актуальные идеи, проводить на страницах журнала дискуссии и обсуждения по различным проблемам, регулярно сообщать о наиболее значительных событиях научной жизни: открытиях, конференциях, новых изданиях и т. п.

Диссертация – научная работа, которая дает право на получение ученой степени кандидата или доктора наук, – является важным источником научной информации. Самостоятельную научную ценность имеет также автореферат диссертации – ее краткое изложение, оформленное в виде брошюры.

Методы поиска информации (общие).

7..                Аудит своей знаниевой базы информации.

Если у вас уже имеется накопленная база данных в виде: файлов, книг, аудио и видео материалов. Первое что можно сделать – это поискать среди уже имеющейся у вас информации

Как правило – если информация правильно систематизирована и кодифицирована, сделать это несложно. Достаточно задать Поиск по имени файла или другим способом, в соответствии с вашей кодификацией.

Если информация не систематизирована, то можно сделать поиск – по ключевым словам в тексте документа. Эти операции позволяет провести Microsoft Windows. Таким образом указав нужные критерии запроса (ключевые слова) вы легко найдете подходящие папки и файлы внутри вашей базы.

2. Кабинетные исследования

Получив информацию из существующей у вас базы Знаний, вы дополняете ее путем:

·         Работа с библиотечным фондом в центральных библиотеках, запросы в статистические и архивные службы.

·         Работа в поисковых системах.

·         Просмотр телепередач, видео и аудио–материалов.

7..                Общение с экспертами по интересующей теме.

Часто эксперты дают «зацепки» по которым можно расширить область поиска информации. Узнать у эксперта – какие источники информации наиболее важные, какие книги почитать в первую очередь и тд. Доступность экспертов в настоящее время облегает Интернет. Достаточно набрать на YouTube свой вопрос – и появится масса видеоматериалов, лекций, семинаров. Но лучше использовать живое общение, тем самым расширяя свои связи и улучшая навыки коммуникаций.

4. Непосредственное наблюдение.

5. Опросы, анкетирование, тестирование.

3.4 Методы работы с информацией

Работа с информацией – это последовательные этапы, методики, техники и приемы выполнения каждого этапа.

В общем виде этапы следующие: поиск и сбор – обработка (систематизация, анализ, кодификация) – использование – хранение.

Поиск и сбор: если есть цель, задача, проблема – мы начинаем искать и собирать нужную информации.

Обработка – это следующий этап. Мы систематизируем информацию, т.е. раскладываем ее по рубрикам.

Затем анализируем (преобразовываем информацию в нужный нам вид, получаем выводы, рекомендации).

Далее мы присваиваем ей какое-то обозначение – т.е. кодифицируем.

Использование информации – этот этап заключается в практическом использовании результатов обработки (например — принятие решения).

Хранение информации – на этом этапе мы определяем, в каком виде информации будет храниться, чтобы ее можно было быстро найти при необходимости.

Простой пример:

Есть цель: иметь под рукой телефоны необходимых людей (цель).

Собрали номера этих телефонов (сбор информации).

Систематизировали их по группам – друзья, клиенты и тд.

Присвоили имена папкам — «Друзья», «Клиенты» (кодификация).

Занесли телефоны в сотовый телефон в нужную папку (хранение).

Способы работы с информацией.

9.      Составление плана.

План – схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для организации умственного труда, для развития навыка четкого формулирования мысли. По форме членения и формы записи планы могут быть подразделены на простые и сложные. Так же встречаются планы-записи. План помогает активно работать с источником, быстро восстановить его содержание. Поэтому целесообразно его составлять уже при первом обращении к источнику.

Памятка «Как составлять план текста»

Простой план – это план, включающий название значительных частей текста.

Графическая форма записи простого плана выглядит следующим образом:

1.

2.

3.

и т.д.

Сложный план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов.

Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом:

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

2.2.

и т.д.

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и/ или основную мысль всего текста.

3. Разделите текст на смысловые части.

4. Определите тему и/ или основную мысль смысловых частей, озаглавьте их.

5. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

6. Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

7. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

2. Набрасывание тезисов.

Составление положений, вбирающее в себя существо значительной части текста, то что доказывает или опровергает автор, вывод к которому он подходит. Тезисы всегда включает в себя доказательство с рассуждением. Тезис помогает глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его Умение правильно тезировать текст говорит об уровне подготовленности читателя, понимание темы, овладением методами самостоятельной работы над книгой.

Тезисы  подразделяют на:

1. Основные – это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника.

2.Простые тезисы – главные мысли входящие в состав основных тезисов.

3. Сложные тезисы – записи включающие в себя вид основных и простых тезисов.

Тезисы – это сжато сформулированные основные констатирующие положения текста, извлечения главной информации.

1-ое чтение – в каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и фразы.

2-ое чтение – вся информация, относящаяся к одной теме, собирается в один блок.

 Главная информация фиксируется в виде тезисов (основных положений).

Памятка

1.                  При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность.

2.                  Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы.

3.                  Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов).

4.                  По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем перепишите и пронумеруйте.

Пункты плана	Тезисы, раскрывающие пункт плана
1. 1.1.
1.2.
2. 2.1.

9.      Конспектирование.

Конспект – это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста.

Систематическая, логически связная, краткая запись, объединяющая основные мысли текста.

 Конспекты можно условно подразделить на 4 типа:

1. План-конспект. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.

2. Текстуальный конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.

3. Свободный конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.

4. Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

Правила конспектирования

1. Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные.

2. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.

3. Составить план – основу конспекта.

4. Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.

5. Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное значение, чем в подробном изложении.

6. Запись вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.

7. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

8. Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.

9. Научитесь пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте.

5.      Реферирование – краткая обогащенная запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках для защиты перед аудиторией. Эта более сложная техника для тех, кто в полной мере освоил азбуку работы с книгой.

3.5 Библиографическое описание

1.Описание книги, написанной одним автором

Сведения об авторах. Основное заглавие/ Сведения о редакторах. – Сведения о повторности издания. – Место издания: Издательство, Год издания. – Количество страниц.

Например, Маркуша А.М. Мозаика для делового человека. – М: Педагогика-Пресс, 1992. – 224 с.

2. Описание книги, написанной 2-3 авторами

Сведение о первом авторе. Основное заглавие/ Сведения об авторах; сведения о редакторах. – Сведения о повторяемости издания. – Место издания: Издательство, год издания. – Количество страниц.

Например, Граник. Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

4.      Описание статьи

Сведения об авторах. Основное заглавие. – Сведения об издании// Где опубликована статья. – Год. – Номер. – Страницы.

Например, статья в журнале: Ильенков Э. Школа должна учить мыслить// Наука и жизнь. – 1984. – №8. – С. 14-20.

Например, статья в сборнике: Лузгин В.В. Единство учебной и научно-исследовательской работы студента// Проблемы подготовки учителя: Из опыта работы Казанского государственного педагогического института. – Казань: КГПИ, 1976. – С. 188-206.

5.      Описание многотомного издания

Основное заглавие: Общее количество томов/ Сведения о редакторах. – Сведения о повторяемости издания. – Место издания: Издательство, год издания. – Том. – Количество страниц.

Например, Словарь современного русского литературного языка: В 20 т./ Гл. ред. К.С. Горбачевич. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Рус.яз., 1993. – Т.4. – 576 с.

5.Описание ресурса Интернет

Описание электронного ресурса обязательно включает указание подробного электронного адреса.

Краткий отчет «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся», http://www.centeroko.ru

3.6 Использование информационных технологий в исследовании

Владение информационными технологиями сегодня – это «вторая грамотность» любого современного человека. Информационные технологии уже достаточно давно прочно закрепились во всем мире, и, более того, теперь они неразрывно связаны и со всеми науками.

Применение учащимися новых информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности невозможно без изучения ими основ такого применения.

Можно выделить несколько основных блоков, включающих навыки, необходимые исследователю:

·                    оформление научной работы;

·                    способы и формы представления данных;

·                    компьютерная обработка данных исследования;

·                    принципы работы с большими объемами информации.

Основными прикладными программными продуктами, на которых строится обучение данным вопросам, являются системы подготовки текстов (текстовые редакторы), табличные процессоры, пользовательские системы управления базами данных (СУБД) и Web-браузеры.

Оформление исследовательской работы.

Этот блок предполагает обучение школьников основным принципам оформления работ в текстовом редакторе. Следует обратить внимание на такие вопросы, как оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Способы и формы представления данных.

При изучении этого блока учащийся должен получить представление о том, что информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график и т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Он должен получить навык составления таблиц и графиков, перевода данных из одной формы в другую, а также должен получить представление о том, какое программное средство (текстовый редактор, табличный процессор) более удобно в каждом из случаев. Он также должен выработать навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст схем и формул.

Компьютерная обработка данных исследования.

В этом блоке учащийся должен изучить базовые способы обработки информации: сортировка, поиск, отбор информации, а также получить представление о некоторых статистических методах. Программной основой изучения является табличный процессор.

Все информационные сообщества, которые посещают учащиеся при подготовке исследовательской работы дают исчерпывающую информацию по методикам исследования и вызывают настоящий интерес к исследовательской работе. Все данные должны заноситься в отдельную электронную папку. Затем можно произвести отбор методик для проведения исследования. В следующей папке подбирается материал, касающийся предмета или явления исследования. Весь материал будет использован для обзора литературы , в которой затронуты вопросы исследования. Удобно в компьютер заносить каждодневные данные по исследованию, описания, даты взятия проб, место проведенной работы. Создается папка с фото документами. Такой каталог поможет в работе и решит вопрос систематизации материала. Так создается каталог папок необходимых для проведения анализа литературы и методик проведения исследования.

Особое место на заключительном этапе имеет создание презентации, которая покажет цель исследования, задачи, ход исследования и результат. В презентации видно работу автора в сжатой форме, но она дает представление об авторе и его позиции.(программа Power Point). Большим подспорьем при работе на местности являются карты: ДубльГИС, MirKart.ru, DataGrafNet , RIN.RU .Эффективным является и работа с космическими снимками, так как дает истинное положение местности.

Исследовательская деятельность школьников как особая технология позволяющая установить творческий контакт с научными учреждениями, как популяризатор интеллектуально творческих способностей молодежи и как привлечение внимания общественности к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала общества. В настоящее время включение в работу Глобальной школьной лаборатории http://globallab.concord.orgдает широкие возможности включения детей в научно –исследовательскую деятельность.

3.7 Этапы чтения

1. Ознакомление с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это позволит определить общее содержание, установить, к какому по характеру чтению прибегнуть – сплошному или выборочному; если к выборочному, то какие разделы читать и в какой очередности. Полезно познакомиться с выходными данными книги (в каком городе она издана, какое издательство ее выпустило, в каком году, каким тиражом, кто является редактором); они помогут, разумеется приблизительно, оценить надежность книги, ее современность, характер (учебный, научный, популярный и пр.).

2. Затем следует прочитать предисловие (введение). Оно даст возможность сориентироваться в главном содержании книги, отделить основное от второстепенного, понять ведущие идеи автора, а иногда и критический взгляд на них, высказанный ведущими учеными, представляющими данную книгу читателям. Если на книгу имеется аннотация, которая обычно дается на обратной стороне титульного листа, на библиографической карточке, то полезно прочитать и ее.  Наконец, целесообразно тут же просмотреть справочный аппарат книги, т.е. библиографический список или список рекомендованной литературы, указатели иллюстративного материала, условных обозначений или сокращений, использованных терминов. Все это позволит познакомиться с дополнительной литературой по данной теме, оценить объем и качество использованной автором литературы и, наконец, получить те сведения, которые облегчат понимание содержания книги.

3. Приступая к чтению основного материала в книге, надо взять себе за правило выписывать все незнакомые слова и термины в специальный словарик с указанием страниц, на которых они встретились, и тут же находить им объяснение.   При первом прочтении книги необходимо, прежде всего, уяснить содержание работы в целом. Одновременно следует разобраться в основных понятиях, которыми пользуется автор.

4. При повторных прочтениях необходимо оценить фактический материал, отобрать наиболее типичные факты и сопоставить их с уже известными из личного опыта и литературных источников. Необходимо понять ход рассуждений автора, их логику и доказательность. Повторное прочтение может быть выборочным, когда уже известное, понятое при первом прочтении или не имеющее отношения к теме опускается.

Содержание работы можно считать усвоенным только тогда, когда читающий способен пересказать главную мысль, объяснить ее и сопоставить с ранее известным. Хорошей самопроверкой качества усвоения могут явиться постановка вопросов, отражающих содержание прочитанного, и последующие ответы на них.

3.8 Формы записи изученного материала

При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Формы записи, сделанные при чтении литературных источников, во-первых, помогают глубже и разностороннее понять прочитанное; во-вторых, увеличивают объем и качество запоминания прочитанного; в-третьих, вырабатывают умение лаконично и точно излагать мысли.

Качество записи зависит от глубины анализа прочитанного, а формы записи обусловливаются характером чтения. Поэтому нельзя вести, например, конспектирование, одновременно с первым прочтением литературного источника. Любые формы записи – это завершающий этап работы над книгой, статьей. В практике встречаются следующие формы записи.

Цитирование обладает тем преимуществом, что позволяет в будущем, когда у самого читателя изменится подход к оценке многих фактов, вновь вернуться к анализу подлинника. К цитированию обязательно прибегают при изложении определения понятий. Цитирование используется и для того, чтобы подкрепить или обосновать собственную мысль, а иногда и для того, чтобы выразить критическое замечание в адрес автора.

Эта форма записи наиболее легкая для читателя, так как не требует большой самостоятельности мышления, но и наиболее трудоемкая.

План представляет собой лаконичное изложение главных вопросов, рассматриваемых в публикации, причем в той очередности, в какой это дано в подлиннике. В этом отношении план очень похож на оглавление книги.

План может быть простым и сложным. В последнем случае каждый вопрос (пункт) плана имеет подчиненные ему вопросы. Такой дробный план составить, естественно, гораздо труднее, чем простой, но зато он позволит глубже понять содержание работы. Чтобы составить план, особенно сложный, необходимо хорошо знать и конкретный литературный источник, и ту отрасль знания, которую он представляет. Составление плана приучает выявлять и кратко формулировать главные мысли автора. План позволяет при необходимости качественно восстановить в памяти основное содержание публикации.

Тезисы дают возможность полнее, чем с помощью плана, передать содержание прочитанного, ибо расшифровывают каждый пункт плана, доказывают или защищают то или иное утверждение автора.

Требование лаконичности и точности в изложении мыслей автора делает эту форму записи довольно сложной. Тезисы должны отражать выводы, ведущие положения, которые подлежат дальнейшей разработке. Все это определяет их форму и содержание: расчлененность и сжатость, конкретность и категоричность.

Тезисы могут быть сложными и простыми. В сложных тезисах имеются аргументация, доказательства и фактический материал.

Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трёх принятых способов:

7..                Подстрочные ссылки.

В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме:

Фамилия И.О. автора (в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. – Место издания, Год издания. – Номер страницы, где находится цитата.

2. Затекстовые ссылки.

Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или (1,15).

3. Внутритекстовые ссылки.

В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а затем – номер страницы: Такой способ применяется, если библиографический список не пронумерован.

Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы.

При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы обязательно должен быть включён  в УИР.

Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:

1)      научные работы по проблеме исследования;

2)      справочные издания: энциклопедии и словари;

3)      сборники текстов, публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д.

Фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.

4.      Структура исследовательской работы

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:

·         найти проблему – что надо изучать;

·         тема – как это назвать;

·         актуальность – почему эту проблему нужно изучать;

·         цель исследования – какой результат предполагается получить;

·         гипотеза – что неочевидно в объекте;

·         новизна – что нового обнаружено в ходе исследования;

·         задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально;

·         литературный обзор – что уже известно по этой проблеме;

·         методика исследования – как и что исследовали;

·         результаты исследования – собственные данные;

·         выводы – краткие ответы на поставленные задачи;

·         значимость – как влияют результаты на практику.

Рассмотрим, что включает в себя каждый этап работы над исследованием.

4.1  Тема исследовательской работы

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.

            Всё разнообразие тем для исследовательской работы учащихся можно условно объединить в 3 основные группы:

·         фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих фантастических объектов и явлений;

·         эмпирические – темы, связанные с социологическим опросом, собственными наблюдениями, с практикой;

·         теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических исследованиях, художественных произведениях и т.д.

Каждый учитель, организующий и координирующий исследовательскую деятельность своих учеников, должен помнить об основных принципах исследований:

·         заинтересованности – основополагающий при организации исследовательской деятельности. На этапе выбора темы выявляются личные интересы, пристрастия учащихся.

·         научности. Подразумевает обращение к научно-понятийному аппарату (терминам, теории), использованию научных методов исследования, причём в рамках определённой теории и научной школы. Электичность в исследовании может приводить кгрубым ошибкам и выводам, противоречащим научному подходу.

·         доступности. Связан с учётом возрастных особенностей юного исследователя. Кроме того, «гигантизм» в выборе темы и цели исследования – наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.

·         проблемности. «Исследование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить старую или открывает новую истину».

·         выполнимости. Работа должна быть обеспечена материально-технической и научно-методической базой для необходимых исследований и об этом стоит подумать на стадии выбора темы.

·         оригинальности. В теме необходим элемент неожиданности, необычности.

·         соответствия тематике конкурса или конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем и исследователями.

·         практической значимости не так обязателен для школьных исследовательских работ, но всегда приветствуется.

Главное – любая исследовательская работа предполагает принцип добровольности и личной заинтересованности. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась учителю, должного эффекта не даст. Например, в профильном учебном заведении можно предложить темы исследований, связанных с будущей профессией учащихся. Это могут быть железнодорожные, учительские  профессии. Предполагаемые темы «Железнодорожные династии», «Учительские династии» позволят не только рассказать об известных работниках данных профессий, но и о своих родных, выявить причины популярности и необходимости профессии, показать её привлекательные стороны.

            Интересными для учащихся могут стать темы, связанные с историей родного края, религией, культуры: «Влияние мировых религий на алтайский шаманизм», «Роль собора (храма) в жизни города», Имя на карте города», «Эвакогоспитали на территории города», История городского музея», «Драматический театр вчера, сегодня, завтра…», «История памятника».

 Итак, начиная организовывать работу, предлагаем ученику несколько тем (темы могут быть только намечены, без конкретики). Из предложенного ребёнок выбирает то, что ему интересно, после этого конкретизируем, определяем, что хотим в итоге работы – исследования получить, изучаем имеющуюся литературу по теме и определяем цели и задачи исследовательской работы.

4.2  Цели исследовательской работы

Грамотная формулировка цели в исследовательской работе очень важна. Цель исследовательской работы – это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы. Она описывается автором во Введении исследовательской работы простыми словами и одним – двумя предложениями.

Существует простая схема составления цели исследовательской работы:

·         выберите одно из слов типа: изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

·         добавить название объекта исследования.

Примеры формулировок цели исследовательской работы:

·         исследовать названия улиц нашего села (города) и продемонстрировать уличные достопримечательности;

·         исследовать истории и роли города в истории страны;

·         исследовать и узнать легенды и мифы, связанные с историей города;

·         изучить процесс выращивания кристаллов из соли и медного купороса;

·         определить роль собора в жизни города;

·         выявить причины размещения военных госпиталей в годы Великой Отечественной войны на территории города.

4.3  Задачи исследовательской работы

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определённую пошаговость достижения цели, последовательность действий. Решение задачи позволяет пройти определенный этап исследования. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть поставлены как для теоретической (обзор литературы по проблеме), так и для экспериментальной части исследования. Задачи определяют содержание исследования и структуру текста работы.

            Чтобы определить задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?». Задачи так же, как и цели описываются во Введении работы. Обычно задачи исследования перечисляются  и начинаются словами: выяснить, изучить, проверить, узнать, исследовать, разработать, найти, предложить, измерить, показать, собрать, сделать,  составить, обобщить, описать, разработать и др.

Приведём примеры.

Например, предложенная тема «Пугачёв в изображении А. Пушкина». Рассматриваем её на примере повести «Капитанская дочка» и «История Пугачёвского бунта».

Цель данной работы:

·         определить, каким предстаёт перед нами Пугачёв в этих произведениях;

·         выяснить, необходимо ли было восстание, поднятое Пугачёвым.

Ставим перед учеником задачи:

·         найти сходство и различие в образах героя, созданного писателем в этих произведениях;

·         определить своё отношение к этому человеку;

·         выяснить актуальность тем, поднятых в произведениях.

В работе над этой темой используем только тексты произведений А.С. Пушкина, т.к. перед нами задача – сравнить Пугачёва в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачёвского бунта».

Предложенная тема «Влияние мировых религий на алтайский шаманизм».

Поставленная  цель: определить этапы развития шаманизма, определив, какое влияние на него оказали мировые религии и какие черты шаманизма можно найти в них.

Из цели выделяем задачи:

·         определить, какое место в обществе занимает религия и как она влияет на его развитие;

·         определить истоки и этапы развития шаманизма;

·         изучить современное состояние шаманизма;

·         определить причины того, почему другие религии не прижились среди тюркских народов Алтая и Сибири;

·         познакомиться с современными традициями и праздниками народов и народностей, исповедующих шаманизм.

Цели и задачи исследовательской работы помогают выдвинуть гипотезу работы.

4.4  Гипотеза исследовательской работы

Решение научной проблемы никогда не начинается непосредственно с эксперимента. Этой процедуре предшествует очень важный этап, связанный с выдвижением гипотезы. ``Научная гипотеза – это утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы''. По-существу гипотеза – это главная идея решения. Гипотеза так же, как и цели и задачи работы прописывается во Введении.

Во избежании возможных ошибок в формулировке гипотез следует придерживаться следующих подходов:

·         гипотеза должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету исследования;

·         гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них или, в случае полной самостоятельности, хотя бы не противоречить им;

·         гипотеза может выполнять функции защиты других гипотез перед лицом новых опытных и старыми знаниями;

·          гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы истинность, выдвинутого в ней предположения не была очевидна.

В конечном счете, гипотеза предшествует как решению проблемы в целом, так и каждой задаче в отдельности. Гипотеза в процессе исследования уточняется, дополняется или изменяется.

Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения («Если…, то…» или «Чем…, тем…»). Делая предположения, обычно используем  слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. 
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. 

В научно-методической литературе предлагаются шаблоны формулировок гипотез :

·         Что-то влияет на что-то в том случае, если…

·         Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.

·         Что-то будет успешным, если…

·          Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо.

Таким образом, наличие гипотезы – это важное условие научного исследования. Гипотеза – это связь между настоящими и будущими знаниями, это брусчатка мостовой науки.

Примеры гипотез исследовательских работ.

Тема: «Технологии чёрных PR в системе конкурентной борьбы».

Цель работы: изучение технологий чёрных PR как одного из методов ведения конкурентной борьбы.

Гипотеза: технологии чёрных PR являются одним из основных инструментов ведения бизнеса, и при правильном их использовании можно добиться лидерства в конкурентной борьбе и защитить компанию.

Тема работы: «Новокузнецкий драматический театр: вчера, сегодня …?», цель которой – изучение истории Новокузнецкого драматического театра, знакомство с судьбами наиболее известных актеров и режиссеров.   

Гипотеза: драматический театр был и остаётся одним из основных видов искусства, он по-прежнему является важнейшим средством нравственного и эмоционального воспитания людей.

4.5  Определение объекта и предмета исследования

5.      Объект исследования – это явление, процесс, который содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Определение объекта исследования позволяет ответить на вопрос: что рассматривается?

6.      Предмет исследования – это те стороны, особенности объекта, которые будут исследованы в работе.

7.      Определение объекта исследования – это не просто формальная, а существенная, содержательная научная акция, которая призвана ориентировать исследователя на выявление места и знания предмета в его более целостном и широком понятии, которым является объект исследования, на использование характеристик этого объекта в качестве более широких и целостных ориентиров для выявления функций предмета.
В свою очередь, предмет исследования – это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, она  служит «входной дверью» в объект, может его в том или ином отношении замещать, исследование которого обогащает объект в целом. Чем выше взаимосвязь и выявленная зависимость объекта и предмета исследования, тем надежнее путь повышения теоретического уровня исследования, его методологической четкости и целостности.
Понятие «предмет исследования» конкретнее, чем понятие «объект исследования». Нужно учесть и то, что один и тот же объект науки может быть предметом разных исследований. В предмет отдельного исследования включаются только те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Определение предмета поэтому означает и определение «ракурса» рассмотрения, установление границ поиска, предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, допущение о возможности их временного вычленения и объединения в одну систему».


Примеры определения объекта и предмета в соответствии с темой исследования.

Тема: Французский язык: легко и просто?! 

Объект: процесс изучения французского языка как второго иностранного.

Предмет: изучение французского языка как второго иностранного на базе английского языка.


Тема: Английские заимствования в современном русском языке: дань моде или веление времени? 

 Объект: англицизмы, вошедшие в русский язык в последние 10-15 лет

Предмет: причины и условия, способствующие проникновению англицизмов в русский язык.

Тема: «Роль Спасо – Преображенского собора в жизни общества»

Объект исследования: деятельность Спасо – Прображенского собора.

Предмет исследования: мероприятия, проводимые Спасо – Преображенским собором.

Тема: «Учитель,  перед именем твоим…»

Объект исследования: профессиональные традиции учительской династии Кургузиковых – Старчиковых.

Предмет исследования: профессиональная деятельность Старчиковой Надежды Александровны

Тема: «Народные праздники русского и коренного населения Сибири»

Объект исследования: культура и традиции коренных народов Сибири

Предмет исследования: народные праздники Сибири.

4.6 Основная часть работы: теоретическая и практическая части исследовательской работы. Правила её оформления

Теоретическая часть исследовательской работы

Основная (содержательная) часть работы содержит 2-3 главы, в которых рассматриваются ведущие вопросы темы. Глава 1 обычно содержит итоги анализа литературы по теме исследования, ее теоретическое обоснование. Главы 2-3 описывают практические этапы работы, анализ полученных данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента или исследования. В конце каждой главы пишутся выводы.

Например: «Высшая нервная деятельность. Особенности нервной системы. Сила нервной системы».

Введение

Основная часть

Глава 1. Психофизиологические основы индивидуальности

1.1 Высшая нервная деятельности человека, её определение и законы

1.2. История развития учения о высшей нервной деятельности

1.3. Характеристика основных свойств нервной системы

Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1. Организация и методы исследования силы нервной системы

2.2. Описание и анализ результатов исследования

2.3. Психофизиологические особенности нервной системы и их   учёт в процессе учебной деятельности

Заключение

Список источников информации

Приложения

Приложение 1.

Приложение 2.

Первая глава, как правило, посвящается теоретическим вопросам, связанным с тем, как исследуемая проблема разработана в печатных изданиях. Необходимо сделать не просто обзор и краткий анализ тех источников, которые использованы в написании работы, отметить то, что сделано было по теме предшественниками, но и определить свои подходы и позицию. Здесь очень важно разобраться с историей развития поставленной проблемы и показать попытки её разрешения другими. При этом необходимо помнить, что пишется эта часть не с целью доказать, что было сделано, а оценить по достоинству то, что в разработке темы уже достигнуто. В целом данная часть работы должна показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение работать с ней. Изучение литературы по теме исследования позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной тематики, уяснить основные термины, понять, сравнить взгляды разных авторов на проблему.

      Первая глава всегда строго сконструирована, логична. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные источники. В обзоре незачем излагать всё то, что стало известно по теме исследования и что имеет косвенное отношение к работе. Но всё сколько-нибудь ценное должно быть названо и критически оценено.

Данная часть работы – это возможность вступить в интереснейший и чрезвычайно полезный диалог с мудрыми единомышленниками, которые не столько «снабдят» важными фактами, сколько поделятся идеями, которые станут источником собственных мыслей. А они, в свою очередь, помогут рождению новых идей.

 

С чего начинать написание черновика текста работы

Итак, вы собрали и обработали необходимый литературный мате­риал по избранной теме работы. Эта информация лежит перед вами в виде ксерокопий статей, книг, газет, выписок, справок, планов, тезисов и конспектов прочитанных первоисточников. Что же теперь с этим делать?

Теперь этот материал необходимо связно изложитьв виде «ново­го текста»,последовательно раскрывая тему реферативной работы в направлении поставленной цели. Чтобы выполнить эту задачу, необхо­димо, прежде всего:

1.      структурировать (классифицировать) собранные материалы, чтобы лучше понять: материалы какого рода и в каком объеме вам удалось собрать;

2.      выбрать композицию будущей реферативной работы;

3.      в соответствии с композицией составить план теоретической части работы.

Лучше всего составить развернутый план, пронумеровав каждый раздел определенным образом. Так будет легче группировать собранный вами материал в виде тезисов, конспектов и т.п.

Приступая к подготовке черновика основной текстовой части, следует также учитывать ряд специфических особенностей жан­ра нового текста, который вам предстоит написать – жанра научной литературы, для которого характерен особый научный стиль речи.

Для научного стиля речи типичны:

·                    строгая логичность изложения материала, которая предполага­ет расположение предложений текста в полном соответствии с причинно-следственной связью явлений, изложение выводов, вытекающих из фактов, описанных в тексте;

·                    точность, которая достигается употреблением слов по воз­можности в их прямом значении, научных терминов и специ­альной лексики (например, не принято использовать эмоцио­нально-оценочную лексику, а вместо местоимения «я» и глагола в первом лице единственного числа употребляются неопреде­ленно-личные («Считают, что …»), безличные («Известно, что …»), определенно-личные («Рассмотрим проблему …»);в на­учной речи (в реферате и в научных докладах) принято также излагать материал, используя местоимение «мы» или «нами», а не «я» или «мною» («Мы установили, что …» или «Нами было показано, что …»). Такой стиль изложения нисколько не умаля­ет авторских заслуг референта, но свидетельствует о его компе­тентности в применении норм специальной лексики при изло­жении содержания научного текста. Кроме того, в подготовке реферата ученика как минимум принимают участие два челове­е: он сам и его научный руководитель. Так что «мы» — вполне оправдано;

·                    объективность изложения фактов, недопустимость эмоцио­нальности в изложении материала. Например, нельзя писать: «это утверждение – абсолютно нелепо и могло придти в голову только ограниченному человеку»; корректнее было бы напи­сать: «это утверждение, по нашему мнению, не соответствует действительности» и привести аргументы, которые позволяют сделать вам это заключение;

·                    отвлеченность и обобщенность изложения материала, кото­рые достигаются за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

·                    широкое использование в тексте реферата так называемых язы­ковых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определен­ных повторяющихся ситуациях. Использование клише позволя­ет обеспечить связность и целостность научного текста, дос­тигнуть единства стиля изложения его различных частей.

Написание аналитического обзора литературных данных

Написание текста работы требует создания «нового текста» на основе сделанных вами выпи­сок, справок, планов, тезисов и конспектов первоисточников, составлен­ных с помощью приемов сжатия и смысловой переработки. Этот «новый текст» должен быть изложен в соответствии с выбранной вами компо­зицией и планом.

Как уже отмечалось ранее, на практике помогает быстрее овладеть приемами написания единого по стилю научного текста использование клише.

Описание темы:

·                     Настоящая реферативная работа посвящена (актуальному во­просу…, характеристике проблемы …, решению вопроса …, анализу литературных данных по проблеме … и т.п.).

·                     Темой реферативной работы является …

·                     В реферативной работе (рассматривается …, говорится о …, да­ется анализ и оценка …, обобщаются данные о …).

Обоснование актуальности темы  (проблемы),  описанию которой посвящена реферативная работа:

·                     Данная тема (проблема) (представляет собой особую актуаль­ность, так как…, чрезвычайно актуальна в последние годы, так как …, привлекает внимание многих ученых (исследовате­лей, критиков и т. п.), так как является актуальной для …).

·                    Актуальность изучения данной темы (проблемы) обусловлена тем, что …

·                     … Это и определило актуальность более глубокого рассмотре­ния темы (проблемы), посвященной …

·                     Актуальность изучения данной (темы) проблемы не вызывает сомнений, так как …

Характеристика первоисточников, используемых автором рефера­тивной работы:

·                     Материалом исследования послужили …

·                     Нами для анализа литературных данных были использованы…

·                     В связи с изучением поставленной проблемы основой для ана­лиза послужили…

Характеристика основных подходов к решению поставленной про­блемы:

·                     Анализ приведенных литературных данных показывает, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы, и можно выделить несколько подходов к ее реше­нию.

·                     Существует несколько подходов к решению указанной пробле­мы. Первый, описанный в работах …, предполагает ….. Второй подход прослеживается в исследованиях … и заключается в …. Третий, описанный в публикациях …., базируется (основан) на ….

·                     В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения (подходов):

·                     Первая точка зрения заключается в том, что … Вторая точка зрения, представленная в работах …, сводится к тому, что …. Сущность третьего подхода раскрывается в работах … и состо­ит в том, что …

Выражение отношения к различным точкам зрения:

а) согласие:

·                     Мы разделяем точку зрения автора …

·                     Нельзя не согласиться с мнением автора о том, что …

·                     Реализация (использование) такого подхода не вызывает сомне­ний, так как …

·                     Заслуживает внимания точка зрения автора …

б) несогласие, критика:

·                     Трудно (нельзя) согласиться с тем, что …

·                     Нельзя принять утверждения … о том, что …

·                     Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения … на …., так как …

·                     Недостаточно аргументированным представляется суждение ав­тора о том, что …

·                     Недостаточно четко сформулировано положение о …

·                     Автор упускает из виду …, не подтверждает выводы о …, не­обоснованно утверждает то, что …

·                     Выбор той или иной точки зрения.

Выводы:

·                     Анализ литературных данных позволил выявить (позволяет сделать вывод о том, что …) наиболее обоснованную точку зре­ния …

·                     Таким образом, есть все основания полагать, что ….

·                     Можно считать, что наиболее убедительной является точка зре­ния …

·                     Из всего сказанного следует, что наиболее доказанной (аргу­ментированной, убедительной) является точка зрения …

·                     В итоге можно придти к выводу о том, что наиболее интересной (оригинальной, научно обоснованной) является идея ….

·                     На основании анализа литературных данных можно сделать за­ключение о том…

В ходе написания черновика основной части реферативной работы полезно помнить, что:

·                    каждый абзац «нового текста», выражая тот или иной тезис, имеет достаточно стандартную структуру, состоящую минимум из трех связанных по смыслу предложений: постановка во­проса (тезиса), его рассмотрение (анализ) и вывод (обобщение);

·                    все абзацы «нового текста» должны быть логически связаны между собой, т. е. подчинены реализации одной цели, сквозной идеи, основной мысли, которой посвящена реферативная рабо­та; это достигается использованием «предложений-связок», а также вводных слов и словосочетаний (например, «Несмотря на описанные противоречия …», «К сожалению, …», «Как и сле­довало ожидать …», «Эти выводы позволили высказать предпо­ложение …», «Во-первых, …», «Во-вторых,…» и т. д.);

Практическая часть  работы по теме и ее оформление

Планирование      эксперимента важный      этап      научно-исследовательской работы, который обычно завершается составлением программы эксперимента и разработкой его графика.

Типовая струк­тура программы эксперимента имеет следующий вид.

Общие данные об эксперименте:

·              Тема эксперимента.

·              Общая характеристика места проведения эксперимента.

·              Общая характеристика участников эксперимента.

·              Виды и типы (модель) эксперимента.

Научный аппарат эксперимента:

·              Теоретические основы эксперимента (опорные теории, основные понятия).

·              Цель экспериментального исследования.

·              Экспериментальная гипотеза.

·              Описание независимых переменных.

·              Описание зависимых переменных.

·              Методы диагностирования независимых переменных.

·              Методы диагностирования зависимых переменных.

·              Методы обработки эмпирических данных.

Организация эксперимента

·               Материально-техническое обеспечение эксперимента.

·               Методическое обеспечение эксперимента.

·               Организационная подготовка эксперимента.

·               Психологическая подготовка участников эксперимента.

·               График проведения эксперимента.

 

Проведение эксперимента

Следующим этапом экспериментальной части работы является собственно проведение эксперимента. Последовательность действий исследователя на этом этапе обычно предполагает выполнение следую­щих операций:

·         исходное диагностирование состояния зависимых переменных (до опыта) с помощью диагностических методов («первая экспери­ментальная точка»);

·         обработка этих данных (статистическая, аналитическая и т. п.);

·         корректировка программы эксперимента или его графика (если возникла необходимость);

·         частичное или полное изменение независимой переменной с по­мощью избранных вами «средств влияния»;

·         повторное диагностирование состояния зависимых переменных («вторая экспериментальная точка»);

·         обработка полученных данных и их сравнение с исходными;

·         корректировка эксперимента (если возникла такая необходи­мость);

·         изменение независимой переменной;

·         финальное диагностирование состояния зависимых переменных («третья экспериментальная точка»);

·         обработка полученных данных и их сравнение с предыдущими.

Относительно количества «экспериментальных точек», которые требуется и достаточно получить в ходе эксперимента, можно сказать следующее: «Чем больше – тем лучше, но… в разумных пределах». Количество «экспериментальных точек» должно быть достаточным для того, чтобы по ним можно было достоверно судить о закономерностях процесса изме­нения зависимой переменной под влиянием независимой переменной экс­перимента, например, построить график этою изменения. Для этого двух «точек» мало, так как изменения могут носить нелинейный характер, а вы этого не сумеете заметить, выбрав «двухточечный» вариант псевдоэкспе­римента. С другой стороны, если вы решили замерить состояние зависимой переменной в 100 «экспериментальных точках», то вам просто может не хватить времени.

Анализ результатов эксперимента

Третьим и заключительным этапом экспериментального исследо­вания является анализ его результатов. Этот этап включает:

·   сравнительный анализ изменений зависимых и независимых пе­ременных, выявленных в ходе эксперимента с целью нахождения и, если удастся, то математического описания закономерностей их взаимосвязи; дело в том, что математическое описание экспери­ментальных зависимостей на практике далеко не всегда оказыва­ется возможным, особенно в гуманитарных и некоторых естест­ено-научных дисциплинах, математический аппарат которых пока слабо разработан;

·   формулировка выводов по эксперименту и их сравнение с гипоте­зой исследования с целью подведения итогов работы (удалось ли доказать выдвинутую гипотезу или нет и что перспективно делать дальше);

·   описание эксперимента в главе 3 пояснительной записки в той по­следовательности изложения материалов, которая полностью со­ответствует рассмотренной нами выше последовательности опи­сания его трех этапов.

Иными словами, в этой главе подробно и последовательно излага­ется ход проведенных экспериментов, обычно в специальном подразде­ле приводятся подробные методики их проведения (сравнительного изучения, классификации, системного анализа, опенки качества, эффек­тивности, результативности, научного обобщения и т. п.). Здесь же об­суждаются полученные промежуточные и конечные результаты ис­следования, обычно представляемые наглядно в виде таблиц или обоб­щенных схем, динамика и закономерности установленных причинно-следственных связей изучаемых явлений, приводятся краткие выводы по данному разделу работы и перспективы ее дальнейшего развития.

Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ

Для оформления текстов исследовательских работ и рефератов существуют общие требования и правила.

Объем реферата колеблется от 20 до 25 страниц печатного текста (без приложений), доклада – 1-5 страниц (в зависимости от номера класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности).

Для текста, выполненного на компьютере, - размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5-2; размер полей: левого – 30 мм., правого – 10 мм., верхнего – 20 мм., нижнего – 20 мм. (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а так же верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм.). При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся (через 1 интервал, более мелким шрифтом, чем текст).

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинается с новой страницы.

Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

В среднем поле указывается название темы реферата без слова “тема”. Это название пишется без кавычек. Название реферата должно отражать проблему, заявленную в нем, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа “обо всем и ни о чем”.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет (например, экзаменационный реферат по биологии).

Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя, отчество ученика, класс. Ещё ниже – фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.

В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова “год”). Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы). Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

4.7 Заключение по работе

Заключение – завершающий раздел текста исследовательской работы, содержащий краткое изложение основных итогов и выводов работы.

            По тому, как написано Заключение, судят о вашем умении обобщать, выделять то существенное, что достигнуто в результате проведенного исследования. Очень важно, включить свое мнение, выделить ваши выводы и умозаключения, указать, в чем уникальность вашего исследования. Содержание данного раздела должно вытекать из теоретического анализа литературы, данных эмпирического  исследования и представлять собой обобщение наиболее значимых результатов и выводов, сформулированных в конце как теоретической, так эмпирической (практической) главы.

 Вот несколько советов для успешного написания Заключения:

·         начинайте текст «заключения» с таких фраз: «на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы…» или «исходя из вышеизложенного материала…» и т.д. Такие предложения сразу концентрируют внимание на том, что вы подводите итог всего исследования.

·         подробно ответьте на вопросы и задачи, которые вы сформулировали ещё во Введении. Чтобы проверяющему было проще ориентироваться в тексте, выделите эти тезисы отдельными пунктами. Не забывайте, что задачи вы ставили для решения определенной цели, и из  Заключения должно стать сразу понятно, что вы достигли поставленной цели.

·         помните, что все итоги должны быть обоснованы и доказаны в тексте исследовательской работы.

·         обратите внимание на язык, которым вы пишите текст Заключения. Здесь важно грамотно использовать термины, уместно ссылаться на других авторов, писать удобочитаемые предложения. Заключение даже визуально должно выглядеть достойно: большое количество абзацев, понятная структура, выделенные выводы, структурирование пунктами и т.д.

·         в  Заключении оценивается авторская оригинальность умозаключений и тезисов. Это не должны быть общеизвестные и общепонятные факты, это должны быть уникальные выводы, которые могли быть сформулированы только после проведения объемной исследовательской работы.

·         в финале Заключения можно указать перспективы дальнейшего изучения и развития темы  исследования. Дайте рекомендации, в какую сторону актуальнее всего будет продолжить исследование, укажите перспективы полученных результатов. Можно кратко осветить, каких целей можно достичь, если продолжить научную разработку данной темы.

·         старайтесь писать максимально лаконичные и понятные тезисы. В Заключении не нужно доказывать полученные выводы, вы это уже сделали в основном тексте. Важно подвести максимально емкий итог.

5.      Методы исследования

5.1  Виды методов исследования

Методы эмпирического уровня:

·         наблюдение

·         интервью

·         анкетирование

·         опрос

·         собеседование

·         тестирование

·         фотографирование

·         счёт

·         измерение

·         сравнение

С помощью этих методов исследования изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического уровня:

·         эксперимент

·         лабораторный опыт

·         анализ

·         моделирование

·         исторический

·         логический

·         синтез

·         индукция

·         дедукция

·         гипотетический

Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.

            Методы теоретического уровня:

·         изучение и обобщение

·         абстрагирование

·         идеализация

·         формализация

·         анализ и синтез

·         индукция и дедукция

·         аксиоматика

Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.

Для каждого этапа исследования продумываются такая совокупность методов, которая обеспечивает полное и правильное решение поставленных задач. Методы должны быть научными, нельзя полагаться только на «здравый смысл». Чем сложнее объект исследования, тем сложнее метод. Биология более проста по объектам, чем физика, поэтому там применим метод проб и ошибок, а в физике применимы строгие математические методы.

Методы математического уровня:

·         математико-статистические методы анализа данных в исследованиях;

·         метод визуализации данных (функции, графики);

·         математическое моделирование, методы и модели теории графов; 

·         методы и модели динамического программирования;

·        сетевое моделирование и применение вычислительной техники в исследованиях.

Общие критерии отбора методов исследования:

·         адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу;

·         соответствие современным принципам исследования;

·         соответствие логическому этапу исследования;

·         прогностичность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст новые и надёжные результаты;

·         комплексная взаимосвязь с другими методами.

6.      Подбор и изучение литературы по теме исследования

7.      Провести интересное исследование без серьёзной теоретической подготовки весьма затруднительно. Так что работа с литературой является необходимым компонентом исследовательской работы. Изучение литературы по теме – обязательное условие успешности выполняемого исследования. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы, с тем, что сделано в этой области к настоящему времени.

8.      Значительные проблемы возникают уже на этапе первоначального поиска информации. Поэтому работу по подготовке литературного обзора необходимо начинать с правил пользования Интернетом и библиотекой. В дальнейшем это позволяет сэкономить значительное количество времени. Немало проблем возникает и с творческой переработкой информации в ходе изучения литературы.

9.      При подборе литературы следует ознакомиться и с материалом по теме исследования в энциклопедиях, словарях, учебниках, монографиях, статьях из периодических изданий. Изучение периодической литературы следует начинать с работ, опубликованных в последние годы и наиболее полно раскрывающих вопросы исследовательской  работы, а затем уже переходить и к более ранним изданиям.

10.  При работе с учебной литературой, монографиями следует вначале изучить оглавление, введение и заключение. Необходимо сразу же составить библиографическое описание отобранных изданий, сделать выписки, проанализировать содержание, сопоставить с другими данными, выразить свое критическое отношение к изучаемому материалу.

11.  При изучении литературы рекомендуется делать выписки из книг и статей основных положений, определений, теоретических выводов, доказательств, статистических данных и т. д. Записи лучше вести на отдельных листках. Содержание записей на каждом листе должно относиться только к одному вопросу работы, из которой сделаны выписки. Листки записей следует сгруппировать по вопросам темы и расположить таким образом, чтобы получилось последовательное освещение изучаемых вопросов. Хорошо составленные выписки помогут исследователю  лучше усвоить содержание проблемы.

12.   Список источников (не менее 3-5) принято помещать после заключения. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию.

7.Оценка и самооценка исследовательской работы

Напомним, что, организуя учебно-исследовательскую работу, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы (русского языка); в) развить личность исследователя и помочь его самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.

7.1 Следует оценивать:

а) умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста;

б) развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций;

в) самопознание личности (открытие в себе новых качеств, творческих возможностей, интересов, мотивации к исследовательской деятельности); развитие самостоятельности, получение удовольствия от преодоления трудностей, воспитание волевых качеств (целеустремленности, ответственности); развитие трудолюбия, оптимистический настрой.

Очевидно, что разделение критериев «по разным направлениям» очень условно: например, созданный текст исследовательской работы демонстрирует и сформированность исследовательских навыков, и одновременно коммуникативную компетентность.

7.2 Критерии оценивания

Критерии оценки особенно важны на заключительном этапе, когда учебно-исследовательская работа представляется на суд научного сообщества. Это понятие мы трактуем расширительно, как сообщество заинтересованных в исследовательской работе и компетентных людей, готовых к сотрудничеству. Это, например, школьники, участники факультатива, которые в процессе исследования становятся коллегами, участвуя в создании (например, на стадии сбора материала) и обсуждении работ друг друга, научный руководитель исследования, участники научного общества учащихся (НОУ) – учителя и школьники, которые представляют и оценивают исследовательские работы. За рамками школы – организаторы научно-практических конференций: учителя и ученые, готовые провести предварительные консультации, оценить состоятельность учебного исследования, его актуальность и научную новизну, а затем в составе жюри выбрать наиболее интересные, состоявшиеся исследовательские работы.

Напомним, что, в отличие от научных конференций, конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ. Ее главная задача – способствовать объективной самооценке исследователя.

Критерии оценки, которыми руководствуются члены жюри на конференции:

·         постановка цели и задач, логика изложения, наличие самостоятельных исследований, творческий подход в решении задач;

·         мастерство презентации (культура речи, наглядность, иллюстративность…);

·         ответы на вопросы аудитории, если они были;

·         оформление письменного варианта доклада.

Дополнительно (в специальных номинациях) отмечаются работы, которые отличают творческая, оригинальная постановка проблемы, практическая значимость и актуальность, личная значимость, тщательность в проведении исследования и др.

Критерии, которые выдвигаются на заочном конкурсе детских и юношеских исследовательских работ «Юность. Наука. Культура» (Обнинская конференция):

·         исследовательский характер работы;

·         новизна исследования;

·         актуальность работы;

·         практическая и (или) теоретическая значимость;

·         грамотность и логичность изложения;

·         анализ литературы по теме.

Экспертами могут быть введены дополнительные критерии оценки. Решение экспертов доводится до сведения заявителей (указан срок).

7.3  Самооценка

Самооценка – следующий этап в учебно-исследовательской работе. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференциях, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследования и по поводу собственного исследовательского опыта. Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР. Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполнять анкеты. Приведем анкету, которая была подготовлена для участников конференции «Языкознание для всех» и заполнена автором приведенного исследования.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Какие цели УИР определяют критерии оценивания?

2. Какие критерии позволяют оценить сформированность исследовательских навыков?

3. Какие критерии позволяют оценить эффективность УИР в предметной области «русский язык»?

4. Почему важным этапом организации УИР является оценка и самооценка исследовательской работы?

8. Практика публичных выступлений

8.1 Подготовка работы к защите

Мало просто хорошо изучить проблему и провести исследование. Необходимо донести его ценность до экспертов, которые будут смотреть работу, слушать доклад и принимать решение о его качестве. Именно поэтому важным этапом исследовательской деятельности является представление и защита своей работы на конференции в форме выступления.

Заключительным этапом работы является презентация (представление) ее результатов в ходе публичной защити на научно-практической конференции.

Подготовка к презентации включает:

• написание доклада по теме исследовательской работы;
• подготовку необходимых иллюстративных материалов к докладу;
• отработку навыков публичного выступления с докладом по теме работы.

Написание доклада

Доклад по теме написанной вами исследовательской работы представ­ляет собой краткое изложение ее содержания по следующей примерной схеме:

• объявление темы работы;
• обоснование ее актуальности, определение цели и задач;
• краткое описание основных этапов работы (что, в какой после­довательности и как делали);
• изложение полученных результатов и выводов, степени но­визны и научного значения работы;
• изложение перспектив развития работы, возможных путей ее дальнейшего применения в учебном процессе (практическое значение).

Доклад для выступления следует разборчиво написать (напечатать) на отдельном листке (листах) бумаги, откорректировать его содержа­ние и объем с помощью вашего научного руководителя с учетом того, что время для выступления по докладу строго регламентировано и не должно превышать 7 минут.

Подготовка иллюстративных материалов к докладу

Написанный и откорректированный по содержанию и объему (времени выступления) текст доклада поможет вам определить, какие конкретно иллюстративные материалы необходимо подготовить. Это могут быть крупные иллюстрации, схемы, таблицы, слайды для показа с помощью видеопроектора, фотографии, модели, видеофильмы, аудио-материалы и, наконец, специальные компьютерные презентации, разра­ботанные с помощью современных компьютерных программ (например, МС Роvеr Роint). Отсутствие достаточного количества иллюстративных материалов обедняет содержание любой работы и, как правило, снижает ее оценку, вызывая много недоуменных вопросов у слушателей. Так что старайтесь этого избегать.

Естественно, что, выбрав иллюстрационный материал, вам необхо­димо продумать отдельно вопросы технического оснащения вашей предстоящей презентации: наличие в аудитории стенда и крепления для схем и таблиц, наличие (если требуется) доски, мела и тряпки, удлини­телей, переходников и розеток, телевизора, видеомагнитофона, магни­тофона, проектора, компьютерной техники и т. п.

Для тех, кто готовит мультимедийную  презентацию, можно порекомендовать придерживаться следующих этапов работы над ней:

·         планирование (определение типа  мультимедийной презентации);

·         проектирование (выбор навигационной схемы, разработка дизайна слайдов);

·         информационное наполнение (подготовка текстового и иллюстративного материала для наполнения слайдов, подготовка речевого сопровождения, подготовка видеосопровождения, подготовка файлов других прикладных программ (аудио, видео, графические файлы, ссылки Интернет, документы пакета MS Office и др.);

·         программная реализация (заполнение слайдов информационным материалом, цветовое оформление слайдов, настройка мультимедийных эффектов,  установка гиперссылок на элементы меню в соответствии с навигационной структурой, установка гиперссылок на элементы меню для выхода в Интернет  и подключения внешних программ, программирование на языке VBA процедур элементов управления);

·         тестирование (устранение ошибок в текстовом и иллюстративном материалах, проверка гиперссылок);

·         использование (предварительная демонстрация);

·         сопровождение (совершенствование презентации в ходе подготовки доклада).

Чтобы презентация помогала восприятию информации слушателями, а не мешала, нужно соблюдать некоторые требования:

·         не больше 10-12 слайдов;

·         не больше трех шрифтов в презентации;

·         правило 3х3 и 5х5;

·         соответствие цвета содержанию;

·         качество изображений;

·         дизайн (рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста);

·         использование гиф (двигающихся картинок);

·         использование анимации.

Слайды во время выступления служат путеводителем. Они должны быть яркими лаконичными и легко воспринимаемыми, количество надписей на них минимальным.

Но какой бы качественной ни была презентация, всегда помните о том, что членам жюри и слушателям интересны  ВЫ,  а  НЕ  СЛАЙДЫ, поэтому не нужно опираться на презентацию, как на костыль, и читать все, что написано на слайдах, не отрываясь.

8.2 Публичная защита

Презентация результатов вашей работы завершается в ходе ее публичной защиты, на которой специальной комиссией (жю­ри) дается внешняя оценка качества выполненной работы.

Процесс защиты работы включает:

• доклад учащегося по теме работы (не более 7 минут);
• ответы выступающего на вопросы членов жюри и присутст­вующих (не более 5 минут); такие вопросы после доклада при­нято задавать выступающему, что называется, «по процедуре», т. е. не потому, что уважаемые члены жюри или присутствую­щие ничего не поняли в докладе или очень недовольны резуль­татами работы, а потому, что так принято в науке; приветст­вуется активное участие в задавании вопросов присутствующих учащихся, ответы на вопросы которых могут реально помочь вам более полно раскрыть содержание работы, так сказать, «за пределами регламента»;
• выступление (чтение отзыва) научного руководителя работы (не более 2 минут);
• выступление (чтение отзыва) рецензента (не более 2 минут);
• ответы на вопросы, возникшие у рецензента, жюри и присутст­вующих (не более 4 минут); при окончательном обсуждении ра­боты вновь приветствуется активное участие учащихся, присут­ствующих в аудитории.

Выступление рекомендуется строить по  следующему плану:

1. Представление работы: ответы на вопросы «Почему выбрана данная тема?», «Чем эта тема актуальна, интересна лично вам?», «С какой целью проводились исследования и какие задачи ставились?» .

2. Сообщение об использованных методах сбора материала (известные ранее, усовершенствованные вами или оригинальные; встречи со специалистами; работа в различных организациях по сбору статистического и другого материала и т.д.).

3. Краткое изложение основных идей. Докладчик излагает свои мысли, наблюдения выводы, положения, сделанные на основе первоисточников, включенных в текст исследовательской работы. Приводит доказательства главных положений. Использует фактический и практический материал. Описывает процесс, полученные результаты,  дает  их краткий анализ.

4. Заключение и выводы (результаты исследования, их практическая значимость, выводы, личные открытия, прогнозы).

Несколько полезных советов для вы­ступающих:

1.      Обратите внимание на свой внешний вид. Форма одежды долж­на быть строгой и деловой (парадной), обувь - быть чистой и со­ответствовать по цвету и фасону вашему костюму, волосы - при­чесаны. Неверно подобранная одежда или неряшливый внешний вид отвлекают слушателей и свидетельствуют о недостаточном уровне вашей культуры, что косвенно может сказаться и на оцен­ке вашей работы.

2.      Сделав доклад и приступая к ответам на вопросы комиссии или присутствующих, постарайтесь сосредоточиться и отвечать точ­но на поставленные вопросы. Не надо пытаться демонстрировать комиссии всю «широту знаний» по данной проблеме, т. к., во-первых, существует регламент, а во-вторых, такой ответ невольно стимулирует членов комиссии задавать все новые и новые уточ­няющие вопросы. Подумайте, вам это надо?

3.      Если вам кажется, что на заданный вопрос вы уже отвечали в ходе, доклада, не следует прерывать члена жюри возмущенным возгласом: «Так я же об этом только что сказал в докладе!». Веди­те себя вежливо. Лучше начните ответ со слов: «Как я уже отме­тил (сказал, сообщил) в своем докладе ...».

4.      Иногда в ходе вашего выступления среди членов жюри может возникнуть «громкая дискуссия» (обмен мнениями и, к сожале­нию, довольно громким голосом). В этом случае не надо останав­ливать свой доклад и прислушиваться, о чем говорят члены жюри. Лучше постарайтесь не обращать на это никакого внимания и спокойно продолжайте свой доклад. Практика показывает, что в большинстве случаев эти «громкие разговоры» не имеет никакого отношения к вашей работе.

5.      До доклада и после него следует принимать самое активное участие в работе конференции: внимательно слушать своих то­варищей, стараться ничем их не отвлекать, задавать вопросы точ­но и понятно, соблюдая правила вежливости и всячески помогая товарищам более полно раскрыть сущность, новизну, теоретиче­ское и практическое значение изученной проблемы.

8.3 Требования к речи докладчика

1) дикция, отчетливое произношение, хорошо поставленный голос (невозможно воздействовать на слушателей, если вы говорите монотонно хриплым, сипящим, гнусавым голосом);

2) нормальный темп речи (излишняя торопливость обычно вызвана робостью, смысл быстро сказанных слов плохо воспринимается, слушатели не успевают следить за мыслью; слишком медленная,     неэмоциональная речь, напротив, показывает безразличие докладчика к выступлению, а слушателям трудно улавливать смысл сказанного);

3) соразмерность силы голоса (голос должен быть слышен каждому слушателю независимо от размеров зала и одновременно не должен звучать слишком громко);

4) последовательность и четкость объяснений, убедительность и логичность приводимых доводов (необходимо заранее определиться с тем, что  сказать аудитории,  подобрать необходимые аргументы, четко и последовательно излагать свои мысли, делая выводы из сказанного);

5) язык выступления (хорошо иметь богатый словарный запас; не следует использовать лишние слова, слова-паразиты «так сказать», «значит», «ну», «как бы», жаргонные и вульгарные выражения, т.к. они могут вызвать у слушателей раздражение, насмешку или иронию);

6) простота и ясность изложения (необходимо строить речь так, чтобы она была понятна слушателям,  не использовать специальных терминов без их расшифровки);

7) краткость предложений (длинные фразы плохо воспринимаются аудиторией и сбивают дыхание докладчика;  необходимо выражаться точнее,  избегать длинных расплывчатых фраз, следить за расстановкой интонационных акцентов, пауз);

8) образность речи (речь должна быть конкретной и вызывать у слушателей яркие зрительные образы, по возможности следует избегать безликих, шаблонных, сухих речевых оборотов);

9) использование жестов (жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно; слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, приедаются, надоедают и раздражают);

10) использование прямых обращений для удержания внимания аудитории (слушатели должны вовлекаться в решение освещаемой проблемы, размышлять над вашими вопросами,  приглашаться  к активному участию в обсуждении; полезно всматриваться в отдельные группы слушателей, у докладчика не должно быть одной какой-то точки, на которую направлен во все время речи его взор).

Не огорчайтесь, если что-то не удалось. Лицейский преподаватель Пушкина Н.Ф. Кошанский так обращался к своим ученикам: «Уныние от неудачи есть малодушие. Должно вооружиться терпением… Должно любить труд, любить занятия. Где нет любви, там нет успеха».

Приложения

1.      Оформление титульного листа

XXX всероссийская конференция «Юность. Наука. Культура»

Секция краеведение

Имя на карте города

(улицы Новокузнецка, названные в честь героев Великой Отечественной войны)

Пеганов Егор

Негосударственное образовательное  учреждение

 «Школа-интернат № 19 ОАО «РЖД»

10 класс

 Руководитель работы: Чуйкова Н.П.,

учитель русского языка и литературы,

Почётный работник общего образования РФ

Новокузнецк

2015г

Приложение 2

Анкета

по выявлению интересов учащихся

1.      Какой учебная область вызывает у тебя наибольший интерес?

2.      Хотелось бы тебе расширить свои знания по этому предмету? Каким образом?

3.      Хотелось бы тебе заниматься исследовательской и проектной деятельностью?

4.      Есть ли у тебя пример подобной деятельности?

5.      Что ты ожидаешь от занятий исследовательской и проектной деятельностью?

6.      Есть ли у тебя мысли по поводу темы твоей будущей работы?

7.      Что тебя привлекает в этой теме?

Вопрос №1

Вопрос № 2

Вопрос № 3

Вопрос № 4

Вопрос № 5

Вопрос № 6

Вопрос № 7

Приложение 3

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных

и исследовательских работ

1. Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Работай в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы  и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Приложение 4

Памятка по составлению анкеты

Анкета представляет собой документ,  содержащий совокупность  вопросов, сформулированных и связанных между собой по определенным правилам

Анкетирование —  метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.

Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды анкетирования:

- по числу респондентов:  индивидуальное  и  групповое анкетирование

- по полноте охвата:   сплошное  и  выборочное

- по типу контактов с респондентом:  очное,  заочное, рассылка анкет по почте

публикация анкет в прессе и в Интернете,  вручение и сбор анкет по месту жительства, работы.

Вопросы не должны превышать возможности памяти и компетентности  опрашиваемых; вызывать отрицательных эмоций и задевать самолюбие респондентов; навязывать чужое мнение; допускать слишком большую вариативность ответов.

Композиционное построение анкеты:

В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту. Вторая часть анкеты содержит вопросы. При этом в начале располагаются более простые вопросы,  затем более сложные и в конце опять легкие вопросы. Это обеспечивает лучшее их восприятие. Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по заполнению анкеты.

Типы анкет:

-  открытые,  требующие самостоятельного конструирования ответа,

-  закрытые,  в которых приходится выбирать один из готовых ответов;

-  именные, требующие указывать фамилии испытуемого;

-  анонимные, обходящиеся без нее и др.

Приложение 5

Памятка учащемуся

по созданию и защите мультимедийной презентации проекта

Презентация или слайд-фильм  создается в программе PowerPoint

1.      Оформление презентации

Стиль:  Соблюдайте единый стиль оформления. Вспомогательная информация не должны преобладать над основной информацией

Фон: Для фона предпочтительны холодные тона

Цвет: На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для  текста.  Для фона и текста используйте контрастные цвета.

Анимация:  Не  злоупотребляйте  анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

2.      Информация на слайдах

Содержание информации: Текст должен носить тезисный характер. Используйте короткие слова и предложения. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Размещение информации на слайде: Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

Шрифты:  для заголовков размер шрифта – не менее 24, для информации - не менее 18.

Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Для выделения информации следует использовать жирный шрифт или  курсив. Подчёркивание является признаком гиперссылки. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных ).

Способы выделения информации: Следует использовать:  рамки; границы, заливку, стрелки; рисунки, фотографии, диаграммы, схемы. При необходимости в презентацию можно вставить видеоэффекты и звук.

Приложение 6

Памятка для анализа  исследовательской и  проектной работы

1.Удачно ли была выбрана тема исследования/проекта?

2. Оптимально ли были определены цель исследования/проекта и его задачи?

3. Глубоко ли Вы исследовали проблему?  Какие «белые пятна» в ней еще остались?

4. Соответствовали ли методы исследования целям и задачам этого исследования?

5. Рационально ли Вы использовали имеющиеся средства?

6. Какие этапы реализации проекта для Вас были наиболее интересны?

7. Достаточно ли было времени на разработку проекта?

8. Какие знания и умения Вы приобрели в процессе работы над исследованием/ проектом?

9. Какие свои способности развивали?

10.Насколько эффективно был выбранный Вами внешний продукт?

11. Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый вариант работы?

12. Ваше публичное выступление вызвало интерес у аудитории?

Удачно ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других участников защиты?

13. Что  из  Вашего опыта проектной деятельности Вам следует сохранить и
использовать в будущем?