Методические рекомендации по организации мониторинга деятельности классного руководителя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4»

(МБОУ «СОШ № 4»)

Проспект Героев, д. 36, Сосновый Бор, Ленинградская область, 188541

Тел./факс [phone], E-mail: [e-mail]

ОКПО 56931354, ОГРН 1024701760490, ИНН/КПП 4714014380/471401001

_______________________________________________________________________________________________________

Вагина Елена Анатольевна

учитель математики, заместитель директора по УВР

Муниципальное бюджетное

 общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

г. Сосновый Бор Ленинградской области

Методические рекомендации по  организации

мониторинга деятельности классного руководителя

Понятие "мониторинг" пришло в педагогику из экологии и социологии.  Что же это такое?

Мониторинг - это непрерывное слежение за состоянием чего-либо с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам: контроль с периодическим слежением за объектом и обязательной обратной связью.

С педагогической точки зрения   образовательный мониторинг - это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития с учетом полученных результатов.

Основными объектами мониторинга могут выступать: учебная деятельность (ее характеристика, структура, течение), психическое развитие ребенка и формирование его новообразований, развитие общения и коллектива одноклассников, уровень воспитанности,  и т.д.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), ситуация обычная. Задача состоит именно в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.

Система мониторинга является сложившейся, если точно определены и описаны четыре компонента ее составляющих:

1.Определение точек образовательной системы или источников, из которых будет черпаться  информация.

2.Определение объемов информации и способов ее структурирования.

3.Создание технологий сбора информации (т.е. подбор или создание инструментария, методик получения и обработки информации).

4.Создание и описание алгоритма использования информации для принятия управленческих решений.

Основным результатом деятельности социально-педагогической системы являются положительные изменения в развитии личности ребенка, сформированность интегративных качеств личности, определенных моделью личности выпускника школы.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками  и с социально-психологической службой образовательного учреждения.

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.

4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели "инструментом учения" на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.

6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

Теперь следует назвать те теоретические положения, ко­торые можно рассматривать в качестве главных требований, основных правил организации мониторинга эффективности воспитательной работы.  Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по опре­делению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организа­ции педагогического процесса. Надо отказаться от исследования  результативности процесса воспитания учащихся пу­тем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определе­нию эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развиваю­щем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективно­сти данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разра­ботки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с не­изменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение  нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наи­меньшей степени повлияли на развитие личности учащихся

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен об­ладать единичными, особенными и общими чертами, детер­минированными неповторимостью образовательного учреж­дения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспита­тельных отношений в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть гро­моздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получа­емых результатов. Однако необходимо помнить, что ориен­тация на использование в процессе изучения только экс­пресс-методик не всегда является оправданной, так как по­лучение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8.  Процесс изучения эффективности воспитательной де­ятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного дав­ления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных резуль­татов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение пе­дагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или бесе­ды, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.

Принципы  организации мониторинга

Принцип первый – «Не навреди». Мониторинг не должен прибавить работы, привнести дополнительные сложности, увеличить отчетность, усложнить ситуацию в повседневной практике классного руководителя.

Принцип второй – определение профессиональной ответственности. За результаты воспитания учащихся вверенного класса не может отвечать только один классный руководитель. Поэтому он не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами, как успехи в воспитании, так и серьезные упущения в этом деле лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя.

Принцип третий – сочетание инвариантной и вариативной частей в деятельности классного руководителя. В деятельности классного руководителя имеется инвариантный компонент, т.е. определенный минимум государственных требований к деятельности. Специфические социальные, социально-психологические, морально-нравственные и другие характеристики классного коллектива и учащихся, его образующих, формируют вариативную часть работы классного руководителя. Инвариантная часть может определяться следующей цитатой: «Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».  (Из Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений).

Принцип четвертый – оценка целесообразности, адекватности процесса деятельности. Особенности воспитания как явления (дополнительность, отсроченность результатов и т.п.) обусловливают крайнюю сложность при проведении мониторинга. Диагностика деятельности классного руководителя может опираться в первую очередь на процессуальные характеристики его работы.

Принцип пятый – несравнимость результатов воспитательной работы разных педагогов. Каждый ученический класс по-своему уникален, деятельность классного руководителя приходится на различные периоды в социально-психологическом развитии группы. Отсюда сравнивать успехи классного руководителя одного класса и другого достаточно проблематично, так как и цели, и темпы реализации воспитательных задач будут существенно отличаться. Объектом сравнения могут быть только адекватность целей воспитательной работы ситуации, сложившейся в классе, соответствие планов целям и т.п.

Принцип шестой – «Не проверять, а помогать». Предлагаемый комплекс мер по мониторингу деятельности классного руководителя ориентирован в первую очередь не на контроль за его деятельностью, а на содействие классному руководителю в решении возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности.

Принцип седьмой – «Вооружить новым инструментом». Мониторинг должен быть нацелен на нормирование деятельности классного руководителя путем выработки конкретных критериев и ориентиров в воспитании учащихся.

Принцип восьмой – «Просто, быстро, эффективно». Мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формальные процедуры диагностики деятельности классного руководителя, которые могут быть проведены за короткое время и в то же время дадут исчерпывающую информацию о качестве работы педагога.

Принцип девятый– «Постепенное совершенствование методики мониторинга» – исходит из убеждения о невозможности создать сразу достаточно качественный организационно-диагностический инструментарий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных учреждений, при этом оптимален будет опытно-экспериментальный режим работы.

Определившись с подходом к мониторингу, остановимся теперь на вопросе, поражающем своей наивностью: что должен делать классный руководитель в школе?

Наш ответ такой: деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя – то, что должны делать все и примерно в одинаковом объеме:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса; контроль причин пропусков; информированность о состоянии здоровья учащихся класса; ведение документации о заболеваемости учащихся; работа с листком здоровья в классном журнале; совместно с врачом и родителями реализация комплекса мер по охране и укреплению здоровья каждого школьника; вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью; организация обеспечения учащихся горячим питанием; проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности);

2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений между учащимися класса и ведущими в классе учителями, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы);

3) содействие освоению школьниками образовательных программ (информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в учебном классе, координация деятельности учителей-предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися;

4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся; содействие в формировании опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов; планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе; осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся).

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуации в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса; качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом; ведение отчетной документации; осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности; организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровня в соответствии с профильной – системообразующей деятельностью класса);

6) определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности (определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер, к которым привлекается широкий круг участников, использование возможностей различных организаций).

Условно педагогический мониторинг можно разделить на три этапа.

На I этапе выявляются положительные и отрицательные аспекты воспитательного процесса. Классный руководитель на этом этапе проводит предварительную диагностику. Затем проводится анализ полученных результатов. На основе этого анализа и планируется деятельность классного руководителя (определяется направление работы).

II этап - промежуточный контроль.  На II этапе демонстрируется степень реализации ближних (промежуточных) целей. Этот этап предполагает активную аналитическую работу классного руководителя по сопоставлению реально достигнутых результатов и исходно запланированных. На II этапе происходит коррекция деятельности классного руководителя, направленная на устранение выявленных недочетов.

На III этапе проводится итоговый контроль. Его результаты служат источником для формулирования окончательных выводов. Это материал для подведения итогов учебного года, выяснения причин успехов и недостатков в работе. Определяются основные тенденции дальнейшего развития системы работы с классным коллективом, формулируются цель и основные задачи на новый учебный год.

Педагогический мониторинг - путь самосовершенствования учителя, классного руководителя, инструмент системной работы по реализации целей и задач школы и классного коллектива как составляющего педагогической системы.

Направления по мониторингу воспитательной деятельности

образовательной организации

I. Исследование  целостной образовательной среды.

1. Содержание психолого-педагогической поддержки  учащихся

- содействие учащимся  в решении задач личностного развития

- стимулирование  творческой активности и поддержка инициатив ребенка

- характер межличностных отношений между одноклассниками (степень сформированности положительных взаимоотношений)

- характер межличностных отношений между  учителем и учащимся

-учебная и творческая активность учащихся

2. Создание  условий для развития учащихся  в классе

- психологический комфорт образовательной среды

- содержательная насыщенность  и разнообразие  социально-культурной программы в классе

-  рациональное и посильное  участие  школьников в планировании мероприятий в рамках  учебной и внеурочной деятельности в классе

- содержание и эмоциональная насыщенность оформления класса

Открытость образовательной среды (общение  учащихся с окружающимся  социумом в рамках образовательно-воспитательного процесса_

3. Условия для  профессионального творчества  педагогов в образовательной организации

- возможности для повышения психолого-педагогической  культуры и развития  профессиональных навыков педагогов

- психологический климат в педагогическом коллективе

-согласованность  и степень профессионального  взаимодействия специалистов образовательной организации

- стимулирование  творческой активности, поддержка внедрения авторских программ и творческих  инициатив  членов педагогического коллектива

- профессиональная и творческая активность педагогического коллектива.

4. Расширение  образовательных и развивающих возможностей образовательной организации

- социальная интеграция образовательной среды (сотрудничество школы с организациями  культуры, отдыха, спорта, научными центрами и т.д.)

- сформированность и поддержка  традиций  в школе

- дополнительные  образовательные возможности  в образовательной организации

- использование новых педагогических технологий в образовательной организации

II. Исследование взаимодействия  образовательной организации с семьями воспитанников

1. Вовлеченность родителей  (законных представителей) в  воспитательный процесс

- вовлеченность родителей (законных представителей) в реализацию воспитательной программы в классе

- информированность родителей (законных представителей)  о ходе реализации и результатах  воспитательной деятельности в классе

- открытость  развивающей  образовательной среды для родителей (законных представителей)

- активность родителей (законных представителей)  в реализации воспитательной программы

2. Психолого-педагогическая  поддержка родителей (законных представителей)

- создание  единого развивающего пространства  в системе семья – школа

- содействие родителям (законным представителям)  в решении проблем воспитания детей в семье

- помощь семьям, нуждающимся в дополнительной  поддержке (педагогической, психологической, правовой и т.д.)

- деятельность, направленная на укрепление детско-родительских отношений

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей)

-  организация  в классе мероприятий, направленных на  повышение психолого-педагогической культуры родителей

- знакомство родителей с психолого-педагогической литературой, с основными тенденциями развития современного образования

- проведение социальных и психолого-педагогических исследований среди родителей (законных представителей)

Программа

«Мониторинг деятельности классных руководителей»

Пояснительная записка программы

Современный этап развития образования в России   связан с системными  изменениями на всех уровнях образовательной системы в целом, и воспитательной системы в частности, и направлен на  приведение в соответствие учебно-воспитательной  системы школы с современными реалиями  в социально-культурной сфере. Данные изменения носят перманентный характер  и ориентированны на последовательное решение  комплекса задач, связанных с повышением качества воспитательной работы, утверждением новых подходов в управлении, нахождением оптимального баланса интересов заказчиков и потребителей учебно-воспитательных услуг.

В этих условиях все большую  актуальность  приобретают вопросы проектирования и применения  программы мониторинга управления качеством воспитательной работы.

 Работа по  данной программе  дает возможность получения своевременной, объективной, надежной, полной и достоверной информации  для принятия управленческих решений   в целях повышения качества  воспитательной работы в школе.

Концептуальные основания  программы разработаны с учетом ведущих  положений теории качества образования и воспитания на современном уровне. (Важнейшие теоретические и практические вопросы качества образования раскрыты  в работах В.В.Краевского, М.М.Поташника, И.Я.Лернера, В.А. Кальней,С.Е.Шишова,  П.И.Третьякова)

Конечная цель преобразований, осуществляемых по данной программе, состоит в повышении качества воспитательной работы, максимально полном выполнении целей и задач  концепции и программы воспитательной работы школы, социализации личности.

Паспорт программы

Наименование программы	Комплексно-целевая программа “Мониторинг качества воспитательной работы в МБОУ «СОШ №4»
Основополагающие документы для принятия решения  о разработке программы	·     ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 ·     Федеральный   государственный стандарт  образования ·     Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников ·       Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 №751), ·     Концепция федеральной целевой программы развития образования (распоряжение Правительства РФ от 7.02.2011 №163-р), ·     Концепция воспитания в Ленинградской области (приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 25.01.2010 №35) ·      Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ); ·     Устав МБОУ СОШ №4 ·     Программа воспитания и социализации учащихся  МБОУ  СОШ №4
Основные разработчики программы	Администрация муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»
Основные исполнители программы	Администрация и педагогический коллектив муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Цель программы	Создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели мониторинга качества воспитательной работы в образовательном учреждении
Задачи программы	1.   Разработка технологий и методик сбора информации 2.   Обобщение, классификация и анализ информации 3.   Выявление основных тенденций развития воспитательной системы школы 4.   Формирование банка данных  по широкому кругу аспектов воспитательной деятельности с последующим их использовании в  процессах управления  развитием воспитательной системы школы 5.   Обеспечение  всех участников образовательного  процесса  информацией о ходе и  результатах воспитательной работы. 6.   Выделение типичных  признаков успеха и недостатков в  воспитательной деятельности школы 7.   Своевременное обнаружение  и устранение неблагоприятных  тенденций в ходе воспитательного процесса с целью  обеспечения  требуемого уровня его качества 8.   Обеспечение классных руководителей информацией, направленной  на коррекцию профессиональной деятельности
Сроки и этапы реализации программы	Программа рассчитана на 2014 – 2017  годы 1.      2014-2015  учебный год. Подготовительный этап: определение объекта, постановка цели, поиск  критериев оценки результатов, разработка инструментария для проведения мониторинга воспитательной деятельности, механизмов отслеживания, установка сроков проведения. 2.      2015-2016 учебный год Практический этап: отслеживание результатов  с помощью разработанного  инструментария и в  соответствии с установленными сроками 3.      2016-2017 учебный год Аналитический этап: систематизация  и анализ информации, выводы, разработка рекомендаций, контроль за исполнением рекомендаций и предложений.
Ожидаемые результаты	Качественные результаты: 1.  Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый более высокий уровень 2.  Повышение качества информации (достоверность, объективность, прозрачность) и уровня информированности участников воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей) 3.  Наличие системы эффективного ресурсного обеспечения воспитательной работы (нормативного, кадрового, информационного,  программно-методического и др.) Количественные результаты: 1.  Повышение квалификации классных руководителей 2.  Удовлетворенность потребителей (учащихся, родителей) качеством воспитательной работы в школе 3.  Увеличение количества учащихся с высоким уровнем воспитанности (по результатам  наблюдение и диагностических исследований) 4.  Увеличение количества учащихся, принимающих активное участие в организации и проведении  классных и общешкольных мероприятий 5.  Увеличение количества участников и победителей  конкурсов,  фестивалей, смотров различных уровней
Система организации контроля  и исполнения программы	Отчет  о ходе реализации программы: ·         рассматривается на заседаниях МО классных руководителей ·         ежегодно рассматривается на  педагогическом совете. Контроль  за выполнением программы  осуществляет   администрация школы

Аналитическое обоснование необходимости  реализации программы

В ходе реализации программы  отслеживаются  критерии и параметры, характеризующие  все основные сферы  воспитательной деятельности  школы.

 Основными направлениями использования полученных данных  являются:

       1. Использование информации для определения основных тенденций в развитии воспитательной службы школы,   динамики основных  воспитательных процессов,  степени соответствия  качества  результатов воспитательного процесса выделяемым ресурсам и  приложенным усилиям.

2. Выбор приоритетов  политики школы  в области качества воспитания, корректировка и совершенствование   воспитательных программ,  новых воспитательных  технологий, нетрадиционных форм организации и проведения внеклассных мероприятий

3. Формирование статистических баз данных, банков информации для осуществления динамического наблюдения за воспитательным процессом, выстраивания стратегий управления  им на  длительных циклах

4. Информирование участников образовательного процесса и ходе  и результатах образовательного  процесса с целью формирования  ценностно-мотивационного поля,  формирования климата доверия и взаимопомощи

 Концептуальные основы программы

Термины и определения, используемые в программе.

Качество образования -  социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие  потребностям и ожиданиям   общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. (В.А. Кальней, С.Е.Шишов)

Социальный заказ -  спрогнозированный комплекс  общих требований общества к учащемуся  ко времени окончания школы

Управление качеством образования – целенаправленный ресурсообеспеченный процесс взаимодействия  управляемой и управляющей  подсистем по  достижению качества прогнозируемых результатов (П.И.Третьяков)

Мониторинг   - это форма организации, сбора, обработки,  хранения и распространения информации о деятельности  педагогической системы, обеспечивающая непрерывное  слежение за содержанием и прогнозированием  развития образовательного учреждения

 Принципы реализации программы:

1. Принцип объективности получаемой информации предполагает, что процесс мониторинга управления качеством воспитательной работы   должен опираться на объективные данные, получаемые в ходе  информационного обмена (т.е. данные должны быть  максимально формализированны и легко проверяемы)
2. Принцип сравнимости данных обусловлен тем, что предполагает  не только констатацию состояния воспитательной деятельности, но и изучение изменений.
3. Принцип адекватности- изучение системы  воспитательной работы с учетом изменяющихся внешних условий
4. Принцип прогностичности предполагает получение данных, позволяющих прогнозировать  будущее состояние воспитательной работы, возможности изменения в  путях достижения поставленных целей
5. Принцип оперативности  выражается  в оперативности переработки и выдаче информации, в оперативности принятия решений в критических ситуациях
6. Принцип  проблемной организации заключается в том, что один блок исследований  направляется  только на определенную систему, что снимает  синдром «избытка данных – недостатка информации»

Методы реализации программы:

1. Статистические  методы  используются  для осуществления контроля  качества воспитательного процесса на относительно продолжительных  его отрезках с целью  выявления доминирующих тенденций, противоречий.
2. Методы аудита эффективны в ситуациях комплексного контроля (внутреннего и внешнего) качества организации, содержания, результатов воспитательного процесса с участием компетентных специалистов.
3. Методы документальных проверок основаны на процедурах контент-анализа документальных источников, проверки соответствия документов установленным требованиям.
4. Акмеологические методы предполагают  фиксацию  личностных достижений  участников воспитательного процесса.
5. Рефлексивные методы предполагают  активную позицию  субъектов  воспитательного процесса по отношению к собственной деятельности, заключающуюся в  осуществлении  постоянного и систематического  самоконтроля. На основе  рефлексивных методов  осуществляется  методика самообследования  по качеству воспитательной деятельности.

Объектами  программы  являются:

1. Учебно-воспитательные средства: кадровое обеспечение,  материально-техническая база, эффективность нововведений, состояние здоровья обучающихся.
2. Учебно-воспитательный процессы: качественные и количественные показатели изменения личности обучающегося, уровень воспитанности, уровень  социальных компетенций обучающихся, профессиональный уровень педагогов, результаты внедрения инноваций.
3. Эффективность управления воспитательной деятельностью школы.

 Нормы  для оценки  результативности объектов  программы:

1. Социально-сопоставительные нормы – сравнение осуществляется по однородным показателям между собой (больше/меньше, лучше/хуже)
2. Индивидуально-сопоставительные нормы – сравнение осуществляется объекта самого с собой во времени по однородным или разным показателям (было/есть)
3. Предметно-сопоставительная норма – сопоставление осуществляется с обязательным ориентиром (стандартом)

Направления  реализации программы 

Программа  «Мониторинг качества воспитательной работы» реализуется по следующим направлениям деятельности:

- мониторинг деятельности классных  руководителей

- мониторинг повышения  профессионального уровня  классных руководителей

и специалистов воспитательной службы

-  мониторинг совершенствования работы ученического самоуправления

Направление: Мониторинг деятельности классных руководителей

Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. Классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты воспитания учащихся вверенного класса. Поэтому не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя.

Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

 Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся:

-    контроль за посещаемостью школы учащимися класса,

-    контроль причин пропусков,

-    информированность о состоянии здоровья  учащихся класса,

-    ведение документации о заболеваемости учащихся,

-    работа с листком здоровья в классном журнале,

-    разработка и реализация совместно с врачом и родителями  комплекса мер по охране и укреплению здоровья, 

-    вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью,

-    организация  охвата учащихся горячим питанием,

-    проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности

2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями

-    информированность о межличностных взаимоотношениях в классе,

-    информированность о характере взаимоотношений   учащимися класса  и ведущих в классе учителей,

-    проведение диагностики межличностных отношений,

-    оперативное регулирование возникающих противоречий,

-    определение задач оптимизации психологического климата в классе,

-    выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений,

-    привлечение  специалистов психолого-педагогической службы к  обеспечению  позитивных межличностных отношений в классе.

3) содействие освоению школьниками образовательных программ

-информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом,

-информированность о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе,

-координация деятельности учителей- предметников и родителей,

-прогнозирование и мониторинг успеваемости,

-содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования,

-планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися.

4) воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся

-организация и проведение системы мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся,

-содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществление планомерного развития ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе.

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

5) специфический компонент воспитательной работы

-комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса,

-качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом,

-ведение отчетной документации,

-осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности,

-организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с профильной - системообразующей деятельностью класса.

6) профилактическая работа

-определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины,

-разработан, согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализуется комплекс профилактических мер,

-к профилактическим мероприятиям привлечен широкий круг участников, используются возможности различных организаций.

Цель направления: оценка деятельности классного руководителя по созданию условий для саморазвития и самореализации личности  учащегося в классном коллективе.

Задачи направления:

-  получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах воспитательного процесса,

-  выявление  успешности и проблем в  процессе социализации учащихся, формированию детского коллектива,

- коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач,

-обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности учащихся и класса в целом,

-стимулирование качества учебной деятельности школьников, отслеживание проблем успеваемости учащихся.

Прогнозируемые  результаты  реализации направления:

- формирование общих нормативных представлений о деятельности классного руководителя, критериях эффективности и способах оценки,

- выявление и уточнение представлений о критериях эффективности деятельности классного руководителя, о способах измерения воспитательной деятельности, об организационно-педагогических условиях инноваций в сфере воспитательной работы в школе,

- разработка методических рекомендаций для классного руководителя по организации воспитательной работе в классе в соответствии с выявленными проблемами

Направление: Мониторинг повышения профессионального уровня  классных руководителей  и специалистов воспитательной службы

Современные требования к классному руководителю  высоки: он должен  быть специалистом с высоким уровнем креативности, владеющим научными  и практическими  знаниями в области  развития и воспитания ребенка, быть генератором новых идей, помогать ребенку ориентироваться в  окружающем его мире,  быть в постоянном творческом поиске  новых технологий и прогрессивных форм воспитательной работы.

Как показало проведенное исследование, некоторые классные руководители  слабо ориентируются в новых воспитательных технологиях, аналитической деятельности, планировании.

Изменения, происходящие в педагогической среде, требуют  изменения подходов  к системе повышения квалификации педагогов, перехода ее в режим развития. Управление развивающейся системой повышения квалификации классных руководителей  требует обращения к потенциалу самоорганизации, т.е. создание условий  для побуждения  внутренних возможностей каждого классного руководителя.

Цель направления: повышение профессионального уровня классных руководителей и специалистов воспитательной службы через  изучение и применение в практической деятельности новых воспитательных  технологий, нетрадиционных форм организации и проведения внеклассных мероприятий

Задачи направления:

- обеспечить качественно-новую модель повышения  квалификации классных руководителей,

- повысить психолого-педагогическую компетентность классного руководителя в вопросах: воспитания, анализа условий воспитания, анализа  противоречий возраста и связанного с ним поведения, прогнозирования результатов воспитательных воздействий и нахождение резервов в развитии личности,

- научить проводить  работу с родителями с использованием интерактивных методов, позволяющих повысить заинтересованность и мотивацию родителей,

- привлечь классных руководителей и специалистов воспитательной службы к активному участию в научно-исследовательской, методической работе школы по вопросам воспитания,

- стимулировать рефлексивную  деятельность классных руководителей и специалистов воспитательной службы, побуждающую  их к саморазвитию и самообразованию.

Прогнозируемые результаты реализации направления.

В результате реализации проекта  классные руководители и специалисты воспитательной  службы:

- приобретут новые и систематизируют имеющиеся педагогические, культурологические и профессиональные знания и умения в области воспитательной работы

- создадут индивидуальные пакеты психолого-педагогических диагностик и документации  по организации воспитательной работы

-получат возможность осмыслить собственную  профессиональную деятельность, проанализировать опыт своей работы;

- познакомятся с передовым опытом коллег в области методической и практической воспитательной деятельности, включатся в научно-исследовательскую деятельность по вопросам воспитания

- научатся  управлять собственной деятельностью: эффективно обозначать цели, прогнозировать  результаты, планировать, анализировать свою деятельность и деятельность детского коллектива;

- определять содержание и  формы деятельности, применять новые воспитательные технологии, нетрадиционные формы организации и проведения внеклассных мероприятий

Направление: Мониторинг совершенствования работы ученического самоуправления

Потребности развития современного российского общества выдвигают перед учреждениями  образования требования подготовки выпускников, инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в разных сферах.

В значительной степени решению этой задачи способствует деятельность  органов ученического  самоуправления.

В общем виде под самоуправлением понимается автономное функционирование какой- либо организованной системы (подсистемы) адекватно решающей свои внутренние проблемы и отдельные вопросы, включающей исполнителей в процесс выработки решений.

Ученическое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности учащихся, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности школьников, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Таким образом, в качестве стратегической цели ученического самоуправления может выступать подготовка гражданина, способного участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть избранным в различные органы государственного управления и местного самоуправления.

В связи с вышеизложенным совершенствование работы органов ученического самоуправления  выступает как одно из направлений   повышения качества воспитательной работы школы.

Цель направления: объединение учащихся школы с целью самостоятельной ответственной совместной деятельности, направленной на решение любых вопросов в поиске и организации эффективных форм внеклассных и внешкольных мероприятий,  самоподготовки школьников к будущей профессиональной деятельности, которая невозможна без активной жизненной позиции, навыков в управлении  общественными делами, способности принимать решения и нести за них ответственность.

Задачи направления

-совершенствование деятельности воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива,

-приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, усвоение личностно-социальных норм через участие в общественной жизни школы,

            -создание условий для самовыражения, самоусовершенствования   и реализации личности каждого школьника  через представление широкого выбора направлений и видов деятельности,

- организация разнообразных видов социально значимой деятельности учащихся  в школе и проведение различных дел и мероприятий, способствующих развитию личности,  формированию гражданственности и патриотизма школьников, реализации их социальных и трудовых инициатив,

-  развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников,

-  создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважение детей и взрослых.

Прогнозируемые результаты реализации направления.

В результате реализации проекта ожидается:

- активное включение учащихся в управление школой, реализацию социальных проектов, организацию  классных и общешкольных мероприятий,

- создание условий для развития социально значимых качеств учащихся,

- наличие отлаженной системы организации и проведения различных мероприятий,

- повышение интереса учащихся к  социально-значимой деятельности,

- личностный рост учащихся, активизация их творчества, самоопределения и самореализации

Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения

Прогнозируемые риски	Способы предупреждения и компенсация  их негативных последствий
Ограниченность ресурсной базы  для реализации  отдельных направлений воспитательной деятельности	Своевременный анализ ресурсной  базы для реализации воспитательных мероприятий,  ее систематическое обновление
Отсутствие профессиональной инициативы у отдельных классных руководителей	Разработка и использование  эффективной системы мотивации классных руководителей
Снижение мотивации   учащихся к работе в органах ученического самоуправления	Создание ситуаций успеха у школьников, участвующих  в организации воспитательных мероприятий за счет индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса, разработка традиций и ритуалов школы
Ограниченность нормативно-правовой базы по основным направлениям деятельности	Систематический  анализ нормативно-правовой базы на предмет ее полноты и актуальности, ее обновление
Недостаточный учет  результатов  мониторинговых исследований при принятии управленческих решений	Поиск новых  форм и механизмов  оценки и контроля качества дополнительного образования

Критерии эффективности реализации программы.

Критериями эффективности реализации программы будут выступать:

1.      Согласованность основных направлений и приоритетов развития воспитательной системы школы с городской,  областной и федеральной программами развития образования и воспитания.

2.      Рост личных достижений всех субъектов воспитательной деятельности школы.

3.      Рост  ресурсного обеспечения воспитательной работы школы.

4.      Высокая степень удовлетворенности всех участников образовательного процесса уровнем и качеством воспитательной работы школы.

5.      Повышение уровня комфортности  воспитательной среды для всех участников воспитательного  процесса.

Ожидаемые результаты

Качественные результаты:

1. Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый уровень

2. Повышение качества информации (достоверность, объективность, прозрачность) и уровня информированности участников воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей)

3. Наличие системы эффективного ресурсного обеспечения воспитательной работы (нормативного, кадрового, информационного,  программно-методического и др.)

Количественные результаты:

1. Повышение квалификации классных руководителей

2. Удовлетворенность потребителей (учащихся, родителей) качеством воспитательной работы в школе

3. Увеличение количества учащихся с высоким уровнем воспитанности (по результатам  наблюдение и диагностических исследований)

4. Увеличение количества учащихся, принимающих активное участие в организации и проведении  классных и общешкольных мероприятий

5. Увеличение количества участников и победителей  конкурсов,  фестивалей, смотров различных уровней