ЕНАКИЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА

(ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 

рекомендаций по организации образовательного процесса и

подготовке будущих специалистов в области дизайна на качественно новом образовательном уровне с внедрением современных методик использования инновационных и нетрадиционных форм обучения на занятиях по

МДК.02.01 «Выполнение художественно-конструкторских

проектов в материале»

 

 

 

 

 

Направление:
54.00.00	Изобразительное и прикладные виды искусства
Специальности:
54.02.01	Дизайн (по отраслям)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Енакиево

2024

Составитель:

Демьяненко Л.П., преподаватель дисциплин профессионального учебного цикла, специалист высшей категории   ЕТЭМ  ФГБОУ ВО «ДонГУ».   

 

Методическая разработка рекомендаций по организации образовательного процесса и подготовке будущих специалистов в области дизайна на качественно новом образовательном уровне с внедрением современных методик использования инновационных и нетрадиционных форм обучения на занятиях по МДК.02.01 «Выполнение художественно-конструкторских проектов в материале».  

Методическая разработка содержит логично структурированный и подробно описанный ход проведения практических (семинарского) занятий, описание последовательности действий преполавателей по подготовке к занятиям, поставленных   целей и средств их достижения. Рассмотрены вопросы актуальности и перспективы использования инновационных и нетрадиционных форм обучения.

Охарактеризованы методы и приемы обучения на отдельных этапах занятий и получения определенного результата, эффективности их применения, которые активизируют образовательную деятельность студентов, формируют их теоретическое сознание, практические навыки и творческое мышлениея.

Методическая разработка может быть использована преподавателями дисциплин профессионального учебного цикла ОУ СПО.

 

 

 

Рецензенты:

Радионова Э.Д., преподаватель дисциплин профессионального учебного цикла, специалист высшей  категории  ЕТЭМ  ФГБОУ ВО «ДонГУ».

 

Рассмотрена и рекомендова  на заседанием цикловой комиссии дисциплин  дизайна

ЕТЭМ  ФГБОУ ВО «ДонГУ».

Протокол № ____ от ______________

 

Одобрена и рекомендована к использованию Методическим советом

ЕТЭМ  ФГБОУ ВО «ДонГУ».

Протокол № _____ от______________

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...				4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………...				6
1		Современный подход к построению учебного процесса и профессиональной подготовке будущих специалистов в области дизайна на качественно новом образовательном уровне с внедрением технологий использования инновационных и нетрадиционных форм занятий .....................................................................................................		6
2		Актуальность и перспективность внедрения инновационных и нетрадиционных форм заняття в образовательном процессе ……….		9
3		Исследование влияния использования прогрессивных моделей организации учебного процесса на качество достижения поставленных образовательных и воспитательных задач, на примерах практических занятийь по дисциплине художнявляется проектирование………………………………………………………….		15
4		Результативность и действенность практического применения инновационных методик обучения в развитии и осведомленности  студентов в процессе проектирования…………………………………		27
4.1		Рекомендации по организации и проведению различных форм занятий в зависимости от содержания занятия на примерах изучения отдельных тем из курса проектирования. Пример использования формы занятия – «лекция» ……………………………………………………		27
4.2		Пример использования формы занятия – «клаузула»………………….		29
4.3		Пример использования формы занятия – «индивидуальное»………….		31
4.4		Пример использования формы занятия – «групповое»………………		34
4.5		Пример использования формы занятия- «игровое»…………………..		39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………				41
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ  ……………………				42

                                                               

                                                    ВВЕДЕНИЕ

    

Основная идея и содержание методической разработки направлены на определение места и значимости инновационных процессов, происходящих в педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин ЦК Дизайна ЕТЭМ  ФГБОУ ВО «ДонГУ».

Освещаются направления и цели в использовании инновационных и нетрадиционных форм обучения на занятиях по ПМ.02 «Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале», которые меняют отношение преподавателей и студентов к образовательному процессу, поощряют к творческому, эстетически-эмоциональному, эвристическому отношению к обучению и формируют энергичность личности, самобытность, творческий потенциал, и неординарность мышления студентов при решениин  проектных задач. Выдвигают на первое место творческую направленность образовательной деятельности на активизацию инициативы личности студента, передвигают центр обучения от накопления определенной суммы знаний к выработке умений самостоятельно пополнять и обновлять знания и практические умения.

         Актуальность изложенной  методики заключается в использовании ее, как деятельного подхода к внедрению инновационных механизмов, связанных с развитием и формированием способностей студентов к активному самоопределению, самоуутверждению и профессиональному становлению, а также потребности и способности к самоорганизации и самоконтролю.

         Инновационный подход к методикам обучения студентов на занятиях по МДК 02.01 – это интегративный процесс, призванный на качественно новом уровне представить знания о природе проектирования, как области творческой эвристической деятельности дизайнера, направленной на формирование гармоничной предметной среды, повышение качества промышленной продукции.

Эти методики предусматривают широкую интеграцию и осмысление связей профессиональной деятельности дизайнера с искусством, психологией, культурой и другими отраслями художественного образования, которые входят в весь образовательный  курс и способствуют всестороннему развитию студентов. Студенты и преподаватели становятся участниками создания атмосферы принятия, творчего подъема, что дает возможность проявить свои способности и получить положительные пидкрепления своим творческим действиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 

1.  Современный подход к построению образовательного процесса и подготовке будущих специалистов в области дизайна на качественно новом образовательном уровне с внедрением современных методик использования инновационных и нетрадиционных форм обучения.

   

         Мировой  опыт показывает, что современный мировой и национальный рынок дизайнерских услуг требует подготовки специалистов интеллектуально развитых и духовно богатых, обладающих высоким уровнем знаний, и это становится возможным лишь тогда, когда постоянно происходит модернизация образования в соответствии с современными отраслевыми стандартами высшего образования и переориентацией учебных программ.

         Реформирование Высшей школы коренным образом изменило учебные методики. Сегодня наметился переход:

-        от авторитарной педагогики к гуманистическому развитию личности;

-         от накопления знаний - к умению оперировать знаниями;

-        от "одноразового" образования - до непрерывного, от текущей организации обучения - до индивидуального.

 Эффективность профессионального образования в первую очередь обусловлена высоким уровнем методической подготовки, и педагогическим мастерством преподавателей, которое, прежде всего, определяется такими факторами как:

-         умение организовать активную познавательную деятельность студентов;

-         владение инновационными технологиями обучения;         

-        результативность  образовательной и воспитательной работы;

-        внедрение компьютеризации в учебный процесс.

          Сегодня уже невозможно преподавать дисциплины традиционно, когда в центре образовательного процесса находится преподаватель, а студенты молча воспринимают материал.

         Дизайн как учебная дисциплина отвечает зрелым современным требованиям

имеет достаточно длительную историю и теорию, накоплен большой объем знаний, пригодных для его углубленного научного изучения. Внедрение инновационной организации формы обучения в преподавание профессиональных дисциплин позволяет в корне изменить отношение к объекту обучения, превратив его в субъект.

 Преподавители цикловой комиссии дизайна   направляют свою педагогическую деятельность на активное участие в повышении уровня дизайнерского образования в техникуме на высшую ступень научно - профессиональной зрелости. Именно поэтому, внедрение современных методик инновационных и нетрадиционных форм обучения в образовательный процесс, мы рассматриваем, как взгляд в будущее, шаг вперед.

На сегодняшний день в процесс обучения внедряются материалы и идеи, которые будут полезны для студентов в их дальнейшем обучении в высших учебных заведениях, и профессиональной карьере, как специалистов в области дизайна. Специальный курс МДК 02.01 - является важнейшим в составе цикла профессиональных дисциплин. Именно эти дисциплины формируют студентов, как грамотных, интеллектуальных специалистов,    способных к творческому подходу в решении художественно – нструкторських, технических проектных задач на современном профессиональном уровне.

 Использование инновационных нетрадиционных методик в образовательном процессе требуют постоянного совершенствования учебных программ по профессиональным дисциплинам,  которые должны обеспечить широкое дизайнерское образование с учетом требований:

-        мирового и национального рынка дизайнерских услуг;

-         местных, региональных, и отечественных потребностей;

-        крупной промышленности, малого и среднего бизнеса.   

         Но в отличие от обучения юристов, врачей или архитекторов, в преподавании промышленного и графического дизайна нет единых методов. Школы дизайна отличаются друг от друга системой взглядов и следований. В мире дизайнерского разнообразия, где, как кажется, все противоречат друг - другу, должна быть общая почва для обсуждения и сравнения различных течений. Необходимы концепции, которые должны быть исходным пунктом для совместимых интеллектуально – конструктивных поисков студентов и преподавателей.

         Опираясь на накопленный опыт ведущих отечественных изарубежных мастеров в области дизайнерского обучения, и современный подход к решению социальных, эстетических, производственно - технологических, художественно – конструкторских  задач,  а не на изучение трудных для понимания абстрактных теорий,  преподаватели вместе со студентами охвачены процессом исследования, экспериментирования и творческого поиска. Студенты работают в коллективе, отстаивают свои проектные концепции, демонстрируют при этом сознательное отношение к дизайнерской деятельности, опираясь на логическийий,  интуитивный подходы к решению поставленных творческих,  учебных и практических задач.   

         Инновационный подход к процессу обучения в  понимании  педагогических методик - это не только способность к взаимодействию преподавателей и студентов, их сотрудничеству, диалогу, а еще и  умение создавать комфортные условия обучения,  по которым каждый студент почувствует свою успешность, значимость в образовательном процессе и самоопределение  как личности.            

         Личностно-ориентированное обучение предполагает:

-                     организацию обучения на основе глубокого уважения к студенту, как  личности;

-                     учет особенностей индивидуального развития студента;

-                      отношение к нему, как к сознательному ответственному субъекту учебно-воспитательного взаимодействия.

 Это становится возможным только тогда, когда обеспечивается постоянный рост профессионального мастерства педагогических работников, потому что инновационные технологии в учебной и воспитательной деятельности требуют от нас новых, современных  подходов к формированию:

-                     знаний и умений студентов, их коммуникативных черт;

-                     развития рационального, критического мышления ;

-                     актуализации умственной деятельности и национального сознания;

-                     целенаправленного развития интеллектуальных умений;

-                     обучение умственным умениям, процессам познавательного поиска;

-                     проведение исследований в области формирования общего национально-ориентированного дизайна.

 В развитии инициативы студентов возрастает роль преподавателя, как организатора познавательной деятельности студентов, способного своим заинтересованным отношением к организации их самостоятельной работы развивать творческий потенциал будущих специалистов, формировать способность самостоятельно овладевать методологическими принципами своей будущей профессиональной деятельности.

 

 

2. Актуалактуальность и перспективность внедрения инновационных и нетрадиционных форм занятия в образовательном процессе.

 

                                                       "Задача дизайнера-предоставить материального

                                                        воплощение того, что происходит в мире»

                                                                              Роберт О'Нил’Ніл

                                                       (Профессор, руководителькафедры   промышленного

                                                      дизайна школы дизайна в штате Род-Айленд) 

 

 

         Сегодня, когда в процессе преподавания учебного материала по профессиональным дисциплинам, в центре внимания стоит процесс внедрения инновационных и нетрадиционных форм организации занятий, меняется и отношение к нему. Не только преподаватели, но и студенты становятся соучастниками внедрения инновационных процессов в обучение, эвристического отношения к нему, формирующего энергичность студента, его личность. 

         На основе данных анализа многолетнего исследования преподавателями ЦК «Дизайна» опыта использования в обучении различных методик, сформировалась система построения образовательного процесса на основе научно – исследовательского подхода к определению направлений и  целей в решении поставленных задач и полученных результатов.

          Построение образовательного процесса на основе использования инновационных методик в подходе к организации преподавания учебного материала, способствует формированию закономерностей и развитию творческой личностии как студентов, так и преподавателей. Как правило, современная система обучения требует от преподавателя охвата значительного объема информации, она ориентирована на уровень «знания» и «понимания». С использованием инновационных и нетрадиционных форм преподавания на занятиях по художественному проектированию  становятся возможными:

-                     конфигурация современного мышления студентов;

-                     углубление знаний ;

-                     формирование проектного замысла;

-                     сознательный подход к решению творческих задач;

-                     распространение возможностей материализацииИГ в процессе творческого поиска;

-                     подготовка к реализации проектной разработки в производство;

-                     креативное, интеллектуально-эвристическое осмысление проектного замысла.

         Современный подход к формированию образовательного процесса требует от преподавателей, в первую очередь, совершенствование учебных программ, которые должны обеспечить:

-                      широкое дизайнерскоеобразование с учетом местных,  региональных,  государственных требований на уровне мирового и национального рынка  дизайнерских потребностей;

-                      качество подготовки дизайнеров на уровне, соответствующем государственным стандартам образования.

         Хотя учебные программы в разных школах дизайна разные, однако все они направляются к одной общей цели: подготовить студентов к тем сложным проблемам, которые предстанут перед ними в будущем, потому что задача дизайнера это - предоставить материальное воплощение происходящему в мире. Преподаватели должны, как можно лучше, дать понять студентам то, что значит связать свою жизнь с дизайном, и внедрить в процесс обучения материалы и идеи, которые будут полезны во всей их дальнейшей карьере.

Сегодня уже невозможно преподавать художественное проектирование традиционно, когда в центре образовательного  процесса находится преподаватель, а студенты молча воспринимают материал; слушают объяснения на лекционных или практических занятиях, выполняют контрольные задания, сдают зачеты, экзамены; получают оценки за те знания и навыки, которые приобрели в процессе обучения.

       Внедрение инновационных и нетрадиционных форм занятий по профессиональным дисциплинам позволяет изменить отношение к обучению. Подход преподавателей к преподаванию и усвоению учебного материала по художественному проектированию становится более творческим. Отсутствуют общие, обязательные для всех требования, что дает студентам возможность работать по своим собственным творческим направлениям совместимо с преподавателями.  Возможны самые разнообразные дизайнерские решения, каждое из которых может соответствовать местным традициям, личным вкусам, концепциям или эвристическим поискам. Положительный аспект усматривается именно в большом выборе возможностей и концепций.  Как говорит профессор промышленного дизайну из Филадельфии Кен Гиберт:  «Свобода самовыражения – это умение маневрировать в рамках установленных правил".

          На практических занятзанятиях (фото1) происходит ознакомление студентов с процессом проектирования, построенным на основе научно – исследовательского подхода к решению учебных задач, который дает сферическую  концепцию организации эффективного индивидуального или группового обучения, как и является приоритетными в педагогической практике преподавателей ЦК  «Дизайн».   

По мнению многих преподавателей, студенты приобретают настоящие профессиональные навыки не под давлением методик, где преобладает консервативный подход к решению учебныхи практических задач (разработка проектных задач, где используются стандартные проектные процессы), а благодаря свободе творческого самовыражения. Именно это позволяет охватить преподавателей  и студентов процессом постоянного экспериментирования и эвристических поисков. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 1. Практическое занятие. Студенты выполняют исследовательскую работу соответствующую начальной фазе процесса проектирования, а именно: анализ и

систематизация   информации,  касающейся эстетических, функциональных, конструктивных, технологических, эргономических свойств дизайн-объекта под

руководством преподавателя.

      

Творческий, нетрадиционный подход к образовательному процесу создает во время практических занятий ситуации из реальной  жизни, а именно – выполнение в качестве учебных проектных заданий  реальных заказов, поступающих от городских рекламных организаций и промышленных предприятий. Выполнение  этих заказов осуществляется студентами выпускного курса (фото 2,3,4), которые группируются в отдельные звенья, по принципам групповой учебной деятельности.

Преимущества  такого сотрудничества:

-                     контакты с потенциальными работодателями;

-                     подготовка студентов к встречес реальным миром бюджетов;

-                     краткость сроков физической осуществимости проектов;

-                     соблюдение вымог мирового и национального рынка дизайнерских услуг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 2. Практическое занятие. Процесс творческого коллективного действия студентов  III курса  над  реальным объектом’єктом – игорным комплексом

детской площадки, заказанным ЖКХ  г. Енакиево

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 3.  Практическое занятие. Обсуждение студентами подхода к решению  проектных задач  на этапе дизайнерского предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото  5

 

Фот 4, 5 Коллективная студенческая разработка дизайнерской идеи игорного

комплекса  для детской площадки и ее воплощение в парковой зоне г. Енакиева

 

 

В свою очередь, преподаватели должны содействовать организации на практических занятиях среды уверенности и определенности,  которая задает направленность к творческому самовыражению студентов. Однако следует учитывать то, что эта "экспериментальная" свобода должна базироваться на определенных принципах:

-                      высвечивать проблемы индивидуализации проектных действий в рамках творческой личности;

-                     формировать умение работать в коллективе;

-                     отстаивать взгляды на решение поставленных задач;

-                     побуждать студентов к познавательной активности, что способствует углублению понимания и усвоения учебного материала.

          Используя современныеи инновационныеі и нетрадиционныеі методы и организации процесса обучения на занятиях, преподаватели  строят свою педагогическую деятельность на принципах познавательной активности и самостоятельности студентов, формировании их способности самостоятельно овладевать методологическими принципами своей будущей профессиональной деятельности.

 

 

3.  Результативность и эффективность практическиго  использования инновационных    и   нетрадиционных   форм   занятия  в   развитии   мастерства  и   образованности  студентов  при  выполнении  проектных,  курсовых и дипломных работ.

 

Каждый учебный год, преподавателями  разрабатывается содержание учебной дисциплины с целью внесения изменений корректировки, которые, несмотря на это базируются на традиционнойій форме и проведении занятий, а именно - лекционной и практической частей. Каждая тема Рабочей программы по данной дисциплине реализуется через две основные формы работы-аудиторную и самостоятельную (домашнюю).

     Аудиторные занятия посвящены в основном:

-                     выполнению заданий на закрепление теоретических положений и развитие навыков сознательного отношения к этапам проектной деятельности;

-                     разработкам эскизов проектных предложений (раскрытие цели, задач и содержания практических заданий);

-                     беседам по углублению теоретических занятий;

-                     анализа текущих практических работ с объяснением ошибок и причин их появления;

-                     выработку практических навыков в работе над дизайн объектом: вынашивание идеи, разработка его образного строя и выражения в конструктивно – пластической форме эскиза,  исполнение в материале;

-                     экскурсиям к выставочным центрам.

          Лекционная часть аудиторных занятий необходима как информационная и методологическая основа для практических аудиторных и самостоятельных (домашних) занятий, способствует более осмысленному выполнению заданий. Лекции читаются в каждом семестре. Лекционный курс включает вводные лекции по общим вопросам теории художественного проектирования. Специфическая особенность лекций это - организация анализа большого конкретно - учебного материала на основе интегративного принципа. При этом особенно важна равноценность рациональных и эмоциональных компонентов лекций. Поскольку содержание лекций охватывает огромный материал, студентам важно помогать систематизировать информацию, полученную на лекциях. Этой цели служит опорный конспект. Он является рациональной составляющей лекции, в которой наглядно представлены связи между анализируемыми явлениями. Важно включить студента в активную многостороннюю деятельность на лекции.

 В соответствии с современными инновационными методиками сама организация учебного процесса строится на принципах активности и самостоятельности студентов. Практическая часть аудиторных занятий осуществляется по образцовой схеме:

1.     Вступительная беседа и постановка задания.

2.     Выполнение практического задания.

3.     Обсуждение и подведение итогов работы.

 Каждое практическое задание реализуется через две основные формы-аудиторную и домашнюю. Выполнение практического задания проводится по предложенному ориентированному плану:

1.     Понятийно -логический и формально – конструктивный анализ задачи.

2.     Выполнение предварительных эскизов проектной разработки дизайн-объектов.

3.     Консультации по выполненным эскизам.

4.     Поиски графического решения проектной части задачи.

5.     Выполнение задания в материале.

 Организация самостоятельной работы студентов.

 Организация самостоятельной работы студентов является одной из основных задач, стоящих перед преподавателем на практических занятиях. Практика свидетельствует о том, что только знания, полученные самостоятельным трудом, делают студента инициативным, продуктивно мыслящим, способным творчески решать профессиональные задачи. Создание системы организации самостоятельной работы студентов предполагает учетряда взаимозависимых факторов, оказывающих влияние на развитие их инициативности, освещенных на схеме 1.

         Самостоятельная работа призвана стать ведущим элементом учебного курса по художественному проектированию. Видами самостоятельной работы в художественном проектировании могут быть:

1.     Работа над эскизами.

2.     Систематизация поискового материала.

3.     Упражнения по развитию эвристического мышления.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      

 

 

          Схема 1. Взаимозависимех факторы системы организации самостоятельной

работы студентов.

Коллективный труд.

Образовательный     процесс   можно  осуществлять  по -  разному,  соответственно  к современным методикам, что дает возможность преподавателям выбрать наиболее эффективную в каждом индивидуальном случае форму обучения.   Категория  «форма  обучения»  относится  к  основным  в  дидактике  и  приведена в

(схеме 2.). Эта форма работы стала слишком популярной в преподавании учебного материала и постепенно превратилась в универсальную форму организации учебного процесса на ЦК «Дизайн» (схема 3), где основной учебной единицей обучающихся, изучающих материал и выполняющих проектные задания, является являются "группа», "звено".

                                                                                                                       

                                             ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

                                                Схема 2. Формы обучения

Эти формы  обучения  отличаются друг от друга количеством занятых студентов и способами организации работы, пронизывая весь учебный процесс.    

Цель коллективного труда  -  создать и зафиксировать цепочку идей. Этот метод

 бы основано на гипотезе, что среди большого количества идей есть, по крайней мере, и несколькоох хороших.  Практика показывает, что наилучший результат дает группа в составе 4-6 человек. если в составе группы более 6 человек , то целесообразным является образование двух групп, чтобы конкурировать между собой для получения как можно большего количества идей, выбора из них самых перспективных. 

                 ГРУППОВАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                        Бригадно-лабораторный метод                                                 

 

 

                      

 

 

 

            

 

 

 

 

  

   Схема 3.  Психолого  - педагогическое обоснование содержания и методов обучения

        

          Групповая учебная деятельность.

         Групповая учебная деятельность во время практических занятий по художественному проектированию не изолирует студентов друг от друга, а наоборот, позволяет реализовать естественное стремление к общению, взаимной­ помощи и сотрудничеству. В процессе групповой учебной деятельности студенты показывают высокие результаты усвоения знаний, формирования умений прежде всего потому, что слабые студенты выполняют по объему любых упражнений на 20-30% больше, чем во время фронтальной работы. Эта форма учебной деятельности способствует достижению воспитательной функции обучения, потому что помогает формированию коллективизма, нравственных и  гуманных качеств личности.  Этому способствуют и особенности организации  групповой работы, и распределение функций и обязанностей между участниками деятельности, обмен мнениями, взаимоконтроль и взаимооценка в процессе обучения.

          Проведение практических занятий.                         

         Для проведения практических занятий используется методика, где распространяются методы "коллективного генерирования идей".  На основе данных анализа достижения ффективности этого метода преподавателями  сформировалась система основных правил по коллективному труду над разработкой головной идеи объекта проектирования (схема 4).

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                          ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

                                КОЛЛЕКТИВНОГО ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ИДЕЙ

 

                                   Поощряется свободное выражение любых проектных идей.

                              Обращается внимание на любые идеи,поскольку они, возможно,

                                     подскажут настоящее решение, или им окажется их

                                        противоположность. Фиксируются все идеи

 

                                  Запрещается критика любой идеи, какой бы «необычной»

                                                              она не сдавалась

 

               

                                 Участники проектного процесса должны комбинировать или

                                         совершенствовать, что предложены другими

                                                      членами группы (звена)

 

                               При экспертизе оцениваются все без исключения идеи

                                   Необходима непринужденность атмосферы

                                               коллективной творческой деятельности

 

  Схема 4. Правила коллективного генерирования проектных идей в учебном процессе

 

         Соблюдение правил коллективного генерирования проектных идей способствует созданию  условий, которые активизируют творческое, нестандартное, нешаблонное мышление студентов. Развивает способности к нетрадиционному эвристическому решению практических дизайнерских задач.

       Я.Г. Чериігов  писал: « В цепком сочленении и спаянности  отдельных элементов между собой есть узаконение принципов сцепления. Когда одно тело внедряется в другое и тем самым порождает зависимость одной части от другой, то в совокупности их взаимодействия создается законченное произведение.  В то время, как отдельный элемент представляет собой нечто безличное в общей массе, группа конструктивно объединенных элементов представляет собой оформленную единицу, т.е. определенное и целостное единство».

         Это высказывание известного педагога-новатора, в своей сути, раскрывает главное содержание методики, которая заключается в коллективном обсуждении творческой проблемы в таких условиях, когда человек имеет возможность свободно выражать любые идеи.

 Методами коллективного генерирования идей можно воспользоваться на всех этапах творческого процесса проектирования.  На занятиях преподаватели определяют направления поиска решений проектных идей:

-                     решение новых аспектов проблемы;

-                     решение организационных задач;

-                     выявление и обеспечение патентоспособности решений.

-                     Работа с применением методов коллективного генерирования идей требует соблюдения основных правил генерирования проектных действий и делится на два этапа:

-                      спонтанное генерирование идей;

-                      и оценка полученной информации .  

          Если на первом этапе преобладают интуитивные компоненты мышления, то на втором - твердая логика. На первом этапе идеи "фонтанируют«, и в этом» фонтане" есть много нереального.  На втором осуществляется тщательный анализ каждой зафиксированной идеи. В целом метод коллективного генерирования идей является средством, которое устраняет психологические барьеры творчества, позволяет избавиться от трафаретов, инертности мышления. Поэтому, для улучшения организационных условий по решению поставленных задач, студенты делятся на отдельные группы и в каждой избирается координатор, в обязанности которого входит общее направление планировочного решения задачи, и координация проектных действий студентов-разработчиков дизайн-объектов.

          Координаторы каждой из групп, вместе с другими студентами, выбирают самые  удачные, на их взгляд, проектные предложения, и наоборот те, которые  имеют ярко определенные недостатки, и делают свое обоснование  принятого решения.  По окончании сравнительной характеристики предлагаемых объектов проектирования каждой из групп, преподаватель делает общие выводы и дает оценку профессиональным действиям каждого участника этого процесса.  Этот игровой элемент занятия направлен на приобретение студентами навыков по коллективному труду, воспитание чувства ответственности за конечный результат коллективной работы.

         Современные методики в целом, и отдельные их элементы.

Современные методики в целом, и отдельные их элементы  направлены на поощрение студентов творчески относиться к обучению, активному самоопределению, самоутверждению и профессиональномустановлению. Более развернуто это отражено на (схеме5), в раскрытии цели педагогической деятельности преподавателей отделения по формуваформированию творческой личности студентов в процессе обучения и воспитания

                              ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Схема 5. Формирование цели деятельности педагога в условиях инновационного и нестандартного подхода к организации обучения студентов.

 

 Использование преподавателями современных педагогических технологий обучение на занятиях по художественному проектированию имеет две тенденции развития:

-                     интегративное движение к интернациональному, глобализационно-ориентированному развитию с одной стороны;

-                     дифференциального движения к регионально и национально ориентированному дизайну –  с другой. 

 При сочетании инновационных дизайнерских решений с традицией последняя должна воспроизводиться на глубинном уровне: в средовом дизайне это есть основной принцип построения пространства; в предметном – структура трехмерного материального объекта; в графическом – структурная организация плоскости.

                                            

                   ЦЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

                         ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСШЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ

                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

                            ЭЛЕМЕНТЫ ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ

                                          ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Интерактивное обучение это - заложение платформы, с которой в дальнейшем должны получить прочную основу образовательного обеспечения современного дизайнерского образования.

  

 

4.   Показатели результативности и эффективности  применения прогрессивных    

      моделей организации  обучения  в течение 2022 – 2023 учебного года.

 

                 ПОКАЗАТЕЛИ  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ 

 

 

                      

 

 

 

 

                                                                                                              

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Объективный контроль и оценка степени достижения целей образования на каждом этапе обучения и практической профессиональной подготовки студентов ЦК

          Формирование практических навыков с помощью элементов ролевой игры присутствует и в осуществлении всестороннего художественно – конструкторского анализа использования разработанного заранее дизайн – объекта. Студенты должны обосновать актуальность и целесообразность дизайна проектного наполнения функциональных зон на основе учета тенденций формообразования аналогичных объектов, типов потребителей, поведенческих ситуаций и других факторов, присущих определенной проектной ситуации.  Это побуждает к оживленной дискуссии, поскольку каждая группа имеет новый для себя материал. При этом следует  определить значимость применения информационных и коммуникационных технологий в образовании и актуальность использования компьютерных технологий на учебном уровне.

  Экскурсии.

           Одной из общепризнанных в педагогике учебных целей является развитие рационального, критического мышления. Поэтому в педагогических и психологических трудах последних лет особое внимание уделено формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, то есть обучению умственным умениям, процессам познавательного поиска. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности педагогам сегодня необходимо искать, прежде всего, такие средства, которые помогали бы создавать особые условия для креативной деятельности студентов в учебном процессе

 

4. Рекомендации по организации и проведению различных форм занятий в     

    зависимости от содержания занятия на примерах изучения отдельных тем

    по  курсу художественное проектирование.

 

4.1 Пример использования формы занятия - "лекция", ознакомление студентов с общими положениями по художественному проектированию.

 

Тема: "Дизайн как творческий метод проектирования. Теория художественного проектирования"

Цель дидактическая:

-                     способствовать осмыслению студентами этапности изучения курса, истории развития промышленного дизайна, основных направлений современного дизайна;

-                     освещение процессов художественного проектирования как творческого метода проектирования промышленных изделий;

-                     развитие у студентов целостного видения исследования проблем по теории художественного проектирования.

Цель воспитательная:

-                     формировать интеллектуальную, психологическую, эстетическую и моральную готовность к творчеству;

-                     развивать глубокую заинтересованность профессиональной деятельностью.

Форма занятия: лекция.

Рекомендации : Преподаватель организует занятия на поиск закономерных связей между изучением художественного проектирования и профессиональным становлением дизайнера. Раскрывает сущность понятия "художественное проектирование" и его роль в профессиональной деятельности дизайнера, историию развития промышленного дизайна, основных направлений современного дизайна. Освещает процесс художественного проектирования как творческого метода проектирования промышленных изделий. Анализирует взаимодействие художественного проектирования и проектной деятельности, их зависимость от свойств личности, стиля мышления и индивидуальных особенностей художника – конструктора (дизайнера). Раскрывает научные факторы развития основ художественного проектирования, принцип природо-соответствия (процесс формообразования в природе) .Определяет место дисциплины художественное проектирование в формировании профессиональном становлении студента, как будущего дизайнера, а также в теории искусства, психологии художественного творчества. Освещает основные этапы проектной деятельности. Показывает связь курса со специальными учебными дисциплинами по специальности.

 Характер деятельности студентов: направленность не только на получение знаний о дисциплине художественное проектирование как основы формирования профессиональных знаний, умений, навыков и средств проектной деятельности, но и на развитие способности приобретать новые знания, осознавать их важность при решении проблем. Студенты работают с опорными конспектами.

 

4.2   Пример использования формы занятия - "клаузула", ознакомление  студентов с методикой работы над выполнением художественно-конструкторской разработки несложных бытовых предметов.    

Тема: 1 - "Конструкторское формообразование. Проектирование подставки для Канцелярских изделий»  (фото 1- 4).

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

                                   

 

Тема: 2 - "Проектирование отдельного промышленного изделия (светильника »

(фото 5 - 7).

 

 

 

 

 

 

 

  

 

Цель практических занятий - показать средства проведения поиска комбинаторного моделирования на основе геометрических элементов. Направить деятельность студентов не только на получение знаний по художественному конструированию, его методологической основе, но и специфике профессиональной деятельности дизайнера.

Цель дидактическая:

-                     проанализировать сущность комбинаторного метода моделирования;

-                     научить студентов умению применять комбинаторный метод в учебныханнях заведениях ;

-                     закрепить знания о понятиях "комбинаторика», «модуль», «комбинаторные принципы», "комбинаторный элемент".

Цель воспитательная:

-                     прививать студентам необходимые навыки к профессиональному труду и воспитанию самостоятельного творческого мышления;

-                     выработать у студентов способность перебарывать инерцию и мыслить по новому;

-                     повышение уровня работоспособности студентов на занятиях при выполнении практических заданий;

Использование векторно-ориентированного редактора Corel DREW (8.0.):

-                     рисование геометрических фигур;

-                     основы редактирования графических объектов.

Форма занятия:  практическая работа (клаузура).

Рекомендации преподавателю: организация занятий на активизацию творческой активности, развитие навыков латерального мышления.  Сначала занятие рекомендуется выполнить в виде «клаузулы» которая направлена на поиск альтернативных вариантов. Установить квоту на 5-7 альтернатив (квота является гарантией, что студенты переберут по крайней мере минимальное количество вариантов). При возникновении у студентов трудностей с подбором альтернатив, преподаватель должен предложить несколько своих, подготовленных заранее. Чем больше количество инициативных вариантов, тем выше уровень творческого поиска.

 

4.3 Пример использования формы занятия - " индивидуальная ", ознакомление

   студентов с методикой работы над художественно – конструкторским проектом

Тема: "Конструкторское формообразование. Проектирование детского конструктора или крупно габаритного мебельного комплекса для детей " (фото 8).

Раскрывается сущность и динамика творческого процесса работы над поставленными проблемами.  Актуализируются теоретические знания, полученные на прошлых занятиях. (фото 8,9).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: "Дизайн предметных комплексов. Проектирование рабочего места студента»

 (фото 9).

 

 

 

 

 

 

 

Цель дидактическая:

-                     научить студентов умению находить конструктивную идею на основе умения и потребности организовать проектную работу поэтапно, на длительной подготовительной основе (расчленять единый творческий процесс над проектным действием на ряд последовательных стадий: информации, изучение аналогов, поиск идеи и замысла, активный эскизный поиск, разработка окончательного проектного решения объекта - дизайна);

-                     создать студентам условия для усвоения системы проектного процесса;

-                     способствовать осмыслению структуры конструктивного построения объекта проектирования;

Цель  воспитательная:

-                     развить у студентов интеллектуально-логические способности (умение анализировать и сравнивать);

-                     создать условия для развития способности к самоорганизации исамоуничтожению в учебной деятельности;

-                     развить стремление к получениюоценки творческой деятельности;

-                     прививать студентам необходимые навыки к самостоятельному творческому мышлению.

Использование векторно-ориентированного редактора Corel DREW (8.0.

 

-        Основы редактирования объектов (инструмент, стрелка, маркировка, удаление, перемещение, создание копии, уменьшение, вращение, наклон, зеркальное отображение, точная проработка объектов);

-        упорядочение графических объектов: перекрытие, выравнивание (по координатной сетке, по вспомогательным линиям, по объектам, относительно страницы).  

Форма занятия:  практическая работа (индивидуальная) решение стандартной, или проблемной ситуации.

Рекомендации: в процессе психолого – педагогической подготовки студентов к активной работе на занятии преподавать материал рекомендуется опираясь на личный опыт, на опыт известных специалистов в области промышленного дизайна.

 Характер деятельности преподавателя заключается в том, чтобы из большого количества материала по теме отобрать только основной (теоретический, эмоциональный, практический), предоставить оптимальной для конкретной аудитории структуры.

 При преподавании сущности художественного творчества и динамики проектного процесса необходимо опираться на исследование проблем художественного творчества. В раскрытии динамики творческого процесса выделить структурные факторы творческой деятельности, как: «сила художественного творчества», «труд», ввдохновение», «мышление», «интуиция», «фантазия» и  «воображение".

 Особое внимание стоит уделить компонентам проектного лроцесса, стадиям работы над ним. Придать последовательности накоплению первоначальных представлений, зарождению идеи и образному замыслу будущего произведения. Показать важность конкретного выражения каждой проектной темы.

Характер деятельности студентов: осознание процедурой проектной деятельности на основах научной организации учебного труда – понимание, осмысление, хранение в памяти приобретенных теоретических знаний и умении применять на практике в стандартной, или проблемной ситуации.

 Обсуждение предложенных задач:

1.     Проанализируйте этапы своей деятельности на практическом занятии по художественному проектированию.

2.     Определите, что значит «творческий подход к делу», «творческое возникновение».

3.     Охарактеризуйте компоненты проектного творчества (знание, мировоззрение, художественно – конструкторский метод, эстетический вкус, мастерство).

 Этот материал излагается на основе знаний, полученных на предыдущих саняттях и является основой для усвоения следующего учебного материала.  

 

4.4   Пример использования формы занятия - " групповая",  ознакомление  студентов с методикой коллективной работы  над  художественно - конструкторским

 проектом.

   Тема: "Проектирование среды. Единство функционального и художественного решений». Интерьеры общественных заведений и торговых предприятий» (фото 10).

Цель учебных занятий  - отойти от фиксированных моделей проектирования и создать условия для появления новых.

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель дидактическая:

-                     отработать  технологией практического применения знаний и умений в процессе коллективной деятельности по решению поставленных стандартных, или проблемных ситуаций;

-                     научить студентов находить и отстаивать конструктивную идею на основе процессов коллективного творческого поиска;

-                     дать общую характеристику основных аспектов и уровней системного анализа проектной деятельности.

Цель воспитательная:

-                     ффмовать у студентов способности аккумулировать и использовать опыт  творческой деятельности других;

-                     прививать студентам необходимые навыки к профессиональному труду и воспитанию коллективного творческого мышления;

мобилизовать учебную деятельность студентов путем четкой постановки учебной цели задачи и мотивации их деятельности. 

Использование векторно-ориентированного редактора Corel DREW (8.0.):

-                     основидения редактирование графических объектов (средства заполнения формы цветом, текстурой, точная проработка объектов. Инструменты "узел",» нож«,»ластик");

-                     упорядочение графических объектов: перекрытие, выравнивание (по координатной сетке, по вспомогательным линиям, по объектам, относительно страницы);

-                     использование специальных эффектов (создание оболочек, перспектива, преобразование двухмерного объекта в трехмерный).  

 

Форма занятия:  практическая коллективная (групповая) работа над проектом.

Рекомендации: формировать у студентов способности "приобретать" знания самостоятельно. Использовать формы проведения занятия, побуждающего студентов к активному рассуждению (в том числе помогать студентам осознать проблемную ситуацию и формулирует проблему). Поощрять студентов к групповому действию,  где распространяются методы коллективного генерирования творческих идей.  Активизировать творческое мышление студентов, познакомить их с тем, что представляет собой нестандартное,нешаблонное мышление и побудить к развитиюкв себе задатков к такому мышлению. Развить способности к самоопределенности, нетрадиционному решению практических дизайнерских задач, воплощению проектных замыслов в реальные чертежи и макетирование. 

 Коллективное действие студентов вместе с преподавателем состоит из таких составляющих как:

-                     взаимное стимулирование;

-                     определение окончательного решения проектного замысла;

-                     нерегламентированный характер обстановки.

Все идеи следует разбить на три раздела:

-                     идеи, дающие немедленное решение проблемы;

-                     идеи, подчиненные дальнейшему исследованию;

-                     идеи, побуждающие к поиску новых подходов к проблеме.

          Оценка идей происходит вместе со студентами – это не просто механическая сортировка результатов, потому что необходимо приложить определенные творческие усилия, чтобы извлечьтиз них все полезное или выявить идею, которая хоть и кажется непродуктивной, на самом деле может получить плодотворное развитие.

Характер деятельности студентов: на основе ориентированного плана выполнения задания и активного эскизного поиска выбрать главный вариант и отработать его с учетом основных требований.

Тема: "Объемно - пространственные предметные комплексы. Проектирование средних объектов для города" (фото 11-13).

Ориентация занятийь на творческое мышление, активизацию творческой активности, коллективного труда над объектом проектирования, суммирование и подведение итогов в изучении теории художественного проектирования.

Цель дидактическая:

-                     отработать  технологией практического применения знаний и умений в процессе коллективной деятельности по решению поставленных стандартных, или проблемных ситуаций;

-                     научить студентов находить и отстаивать конструктивную идею на основе процессов коллективного творческого поиска;

-                     дать общую характеристику основных аспектов и уровней системного анализа проектной деятельности

Цель воспитательная:

-                     развивать  интеллектуально -логические способности личности (независимость суждений, сообразительность, оперативность памяти);

-                     создать условия для развития способности для самоорганизации и самоуправления в практической деятельности;

-                     развить способность личности к планированию и рациональному использованию времени.

Форма занятия:  практичне занятие с элементами игровых ситуаций.

Рекомендации преподавателю: формирование у студентов способности "приобретать" знания самостоянно. Организация занятий на активизацию творческой активности. Обеспечение органического единства понятийных и художественно – образных механизмов творческого мышления дизайнера, определяющего целенаправленное формирование идей и их практическое решение. Раскрыть сущность методики, построенной по принципу «осознать – почувствовать – выразить (организовать)». Построение занятия на основе последовательного коллективного выполнения задания. Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов.

Характер деятельности студентов: деятельность направлена на решение проблемы путем исследования теоретических источников, работ студентов из методического фонда. Выдвижение как можно большего количества идей. Направленность на развитие способности отказаться от навязчивой идеи, переработать инерцию мышления.

Использование векторно-ориентированного редактора Corel DREW (8.0.) и редактора растровой графики Corel PHOTO – PAINT (8.0) (инструменты рисования, маскировки. Визуальные эффекты).

 

Ролевая игра-Защита проектов (групповая форма).

Практическое занятие (ролевая игра ) по индивидуальной форме обучения

Цель воспитательная:

-                     развить у студентов интеллектуально-логические способности (умение анализировать и сравнивать)

Форма занятия: практическое занятие с элементами игровых ситуаций.

Рекомендации преподавателя: в процессе психолого – педагогической подготовки студентов к активной работе на занятии рекомендуется организовать игровую ситуацию, основанную на методе «почему».

Цель игры: дать студентам понять, что любое допущение может вызвать сомнение. Выработать у студентов стремление анализировать явления,о наблюдаемые, сформировать учреждение на осознанное применение выразительных подходов к.....

Ход игры:

1.     Преподаватель выражает утверждение: «только...... помогает достичь единства составных элементов комплексного проектирования.......»

2.     Кто-то из студентов задает вопрос: почему?

3.     Преподаватель подключает к ответу кого-то из студентов и вместе с ними доказывает ............

4.     Вопрос……………

5.     Ответ ….. ………..

Рекомендации преподавателю: преподаватель должен как можно дольше поддерживать игру (вопросы и ответы) . однако он может в любой момент сказать:

 « не знаю. А почему на ваш взгляд ?»  здесь происходит смена ролей.  

         Использование вопроса как инструмента творческого мышления позволяет взглянуть на любое утверждение под другим углом зрения, способствуя изменению привычной модели, уходу от стереотипов. Изложение учебного материала необходимо построить так, чтобы студенты получили исчерпанные ответы на все вопросы, возникшие у них во время игры, визначаем положительные и слабые стороны возможностипозднего осмысления матеріалуизучаемого материала, которые позволяют посвятить студентов – будущих дизайнеров в профессиональные тайны проектной работы.

 

Практическое занятие с теоретическим материалом   - экскурсия.

Практическое занятие с теоретическим материалом (групповое занятие ) защита проектов.

 (По окончанию сравнительной характеристики предлагаемых объектов каждой из групп, преподаватель делает общие выводы и дает оценку профессиональным действиям каждого из участников этого действия. Этот игровой элемент занятия направлен на приобретение студентами навыков по коллективному труду, воспитание чувства ответственности за конечный результат коллективной работы)

Студенты должны обосновать актуальность и целесообразность дизайна проект -  наполнения функциональных зон на основе учета тенденций формообразования аналогичных объектов, типов потребителей, поведенческих ситуаций и других факторов, присущих определенной проектной ситуации.

 (Представитель из каждой образованной дизайн-группы делает мини-защиту художественно-конструкторского решения лучшей на их взгляд авторского предложения по предварительной дизайн-разработке торгового оборудования, и дает оценку влияния ее функциональной характеристики на формирование педметного комплекса, соответственно).

          Определяем положительные и слабые стороны возможности познавательного осмысления изучаемого материала, которые позволяют посвятить студентов-будущих дизайнеров в профессиональные тайны проектной работы, методику

« проектирование комплексов»  какое образовательное и воспитательное значение имеет занятие для осознания ими актуальности вопросов творческого самовыражения, определения своего места и значимости в реальной проектной деятельности как специалистов в области дизайна.

 

                                                 

                                                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным средством объективного контроля и оценки степени достижения конечных целей образования и профессиональной подготовки студентов является подведение их к дипломному проектированию, потому что выполненный дипломный проект должен характеризовать уровень их подготовки.  Именно на этой ступени учебного процесса возможно провести исследование по результативности воплощения инновационных методик и их роли в формировании умений студентов проводить исследовательскую и экспериментальную работу, анализировать поставленные проектные задачи, находить их оптимальные решения.

         Дипломное проектирование-это попытка студентов самостоятельно, или в группе (в зависимости от поставленных задач), решить проектные задачи которые требуют личного творческого проявления, делают этот процесс увлекательным и дают возможность подать креативные идеи в доступных и понятных для многих формах, придать материальное воплощение происходящему в мире.

 

 

   Информационное обеспечение обучения

(перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов)

 

1. Алексеев, А.Г. Дизайн-проектирование : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. Г. Алексеев. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 90 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11134-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475881

2. Дзайн-проектирование. Композиция, макетирование, современные концепции в искусстве: учеб, для студ. учреждений сред. проф. образования / [М. Е. Ёлочкин, Г. А. Тренин, А.В. Костина и др.]. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2018. — 160 с., [16] с. цв. ил. ISBN 978-5-4468-7410-1

3.  Елочкин, М. Е. Основы проектной и компьютерной графики [Электронный ресурс]: учебное издание / Елочкин М. Е., Скиба О. М., Малышева Л. Е. –М.: Академия, 2021. – 160 с. – Текст электронный // https://library.donnu.ru 

4.  Нешумов, Б. В. Художественное проектирование [Текст]: учебное пособие / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин, Г. Б. Минервин – М.: Просвещение, 1979. – 175 с

5. Сокольникова, Н.М. Основы дизайна и композиции [Электронный ресурс]: учебное издание / Сокольникова Н.М. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2021. – 160 c. - (Профессии среднего профессионального образования). – Текст: электронный // https://library.donnu.ru

6. Усатая, Т.В. Дизайн-проектирование [Электронный ресурс]: учебное издание / Усатая Т.В., Дерябина Л.В. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2023. – 288 c. - (Профессии среднего профессионального образования). – Текст: электронный // https://library.donnu.ru