Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по организации работы с первокурсниками в адаптационный период
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Методические рекомендации по организации работы с первокурсниками в адаптационный период

библиотека
материалов

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Дуванский аграрный техникум















Классному руководителю 1 курса

Методические рекомендации
по организации работы с первокурсниками
в адаптационный период






Подготовлены председателем методического объединения классных руководителей Соболевой Н.А.

Рассмотрены на заседании методического объединения классных руководителей

Протокол №____ от _______________

Председатель МОКР:

____________________Н.А. Соболева






Дуван, 2013



Аннотация
к методическим рекомендациям по организации работы
с первокурсниками в адаптационный период

Преподаватель Соболева Н.А.


В методических рекомендациях раскрываются основы организации работы классных руководителей академических групп, цели и задачи их деятельности, основные функции и критерии. Рекомендации помогут классным руководителям овладеть конкретными способами знакомства с вверенной ему студенческой группой, а студентам определить свое место и роль в жизни техникума, свои права и обязанности.

Предлагаемый материал базируется на новых концептуальных подходах формирования личности будущего специалиста.

Данные методические рекомендации адресованы классным руководителям академических групп, студентам и могут быть использованы при подготовке к преподавательской деятельности.




СОДЕРЖАНИЕ


Раздел 2. Деятельность классного руководителя по адаптации студентов

1 курса в техникуме …………………………………………………..

13

Раздел 3. Циклограмма работы классного руководителя со студентами ……

17

Раздел 4. Основные направления и задачи работы классного руководителя...

19

Раздел 5. Примерное распределение часов классного руководителя группы

на учебный год ………………………………………………………..

22

Раздел 6. Формы отчетности классного руководителя ………………………..

23

Раздел 7. Рекомендации …………………………………………………………

24

Заключение………………………………………………………………………..

27

Литература…………………………………………………………………...........

28

Приложения.............................................................................................................

29

Приложение 1. Анкета первокурсника………………………………………….

30

Приложение 2. Примерный сценарий первого занятия «Знакомство»……….

32

Приложение 3. Упражнения и игры на знакомство……………………………

36

Приложение 4. Упражнения и игры на сплочение……………………………..

38

Приложение 5. Тренинг адаптивности или личностного роста студентов

1 курса…………………………………………………………..

42

Приложение 6. Анкета (февраль, март) студентов первокурсников …………

52

Приложение 7. Анкета «Итоговое исследование уровня адаптации

студентов-первокурсников» ………………………...................

55

Приложение 8. Анкета для определения индекса активности………………...

57

Приложение 9. Методика исследования стиля учебной деятельности

студента………………………………………………………….

58

Приложение 10. Опросник предпочтений студентов в сфере культурно-

досуговой деятельности………………………………………..

59

Приложение 11. Тест «Оценка личностного стиля работы классного

руководителя …………………………………………………...

62



ВВЕДЕНИЕ

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

Проблема адаптации в частности весьма актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в техникуме. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента-первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Поэтому уже в первые месяцы учебы в техникуме просто обязательны встречи руководителей техникума со всем курсом, заведующими отделениями со своими группами, а также активная работа классным руководителей.

Классный руководитель академической студенческой группы – ближайший и непосредственный воспитатель и наставник студентов. Он организует и направляет воспитательный процесс в студенческой группе, объединяет воспитательные усилия преподавателей, студенческих общественных организаций, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в закрепленной за ним группе.

Классный руководитель студенческой группы назначается директором техникума из числа наиболее опытных и авторитетных преподавателей техникума. Деятельность классных руководителей наиболее целесообразна в течение первых двух лет обучения, когда в условиях целенаправленного взаимодействия студентов и преподавателей идет наиболее интенсивный процесс профессиональной адаптации и превращения студента из объекта в субъект собственной учебно-профессиональной деятельности.

Классный руководитель – член педагогического коллектива техникума. Организационную и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством учебной части, заместителя директора по воспитательной работе, в тесном контакте с другими преподавателями и студенческими общественными организациями.

Основным в деятельности классного руководителя является создание сильного, дружного, работоспособного коллектива студенческой группы, так как только в таком коллективе могут в полном объеме раскрыться и реализовываться потенциальные возможности личности студента.

Студенческая группа (на первом этапе существования) – еще не коллектив, чтобы им стать, группе потребуется от 6 месяцев до 1 года. Уже на первом этапе работы необходимо создать в группе атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий потенциал участников, сформировать толерантное отношение ко всем членам группы, задать ориентиры, утолить информационный голод и снять имеющееся напряжение. Необходимо пробудить в участниках группы любопытство, поэтому нельзя надолго откладывать начало практической работы.

Как классному руководителю провести первую встречу с прикрепленной к нему группой? В какой форме ее провести, какие темы затронуть? Каким образом задать должный старт работе учебной группы? Что сделать, чтобы встречи доставляли студентам группы радость?




РАЗДЕЛ 1. Порядок и формы работы классного руководителя

Одна из самых важных и первоочередных задач классного руководителя – убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба. Решение этой задачи многогранно. Оно предполагает и личную форму воспитательных приемов (беседы, лекции, организацию встреч с авторитетными специалистами, с лучшими преподавателями и т.д.), и очень жесткую (наказание за прогулы, контроль за выполнением учебного графика и т.д.).

Но нельзя сводить работу классного руководителя только к контролю над успеваемостью и посещаемостью студентов. Во-первых, надо научить студентов учиться и помочь адаптироваться в условиях нового для них студенческого быта. Опыт общения с первокурсниками показывает, что, в основном, вчерашние школьники не умеют пользоваться библиотекой (каталогами, справочно-библиографическим аппаратом и т.д.); не умеют записывать лекции, конспектировать литературу, готовиться к семинарам и т.д. Во-вторых, необходимо именно на первых курсах пробудить у студентов интерес к учебе: для этого им надо показать интересные стороны, как отдельных предметов, так и будущей специальности в целом. В-третьих, нужно «сплотить» группу. Спаянный, дружный коллектив – большая удача и для самих студентов и для педагогического коллектива техникума.

Работа классного руководителя имеет множество направлений, основными их которых являются деятельность по оптимизации психологического климата в учебном коллективе, адаптация обучающихся к условиям жизни учреждения. В процессе активного взаимодействия со студентами перед классным руководителем стоит ряд задач и направлений:

  • ускорение формирования из формальной учебной группы сплоченного работоспособного коллектива;

  • создание климата свободы и доверия, позволяющего студентам свободно обсуждать с классным руководителем личностно значимые ситуации;

  • помощь в адаптации к новым условиям;

  • изучение индивидуальных особенностей студентов для оказания им помощи в планировании индивидуального развития, работа по формированию личности студента;

  • формирование познавательных интересов;

  • помощь студентам в самопознании, открытии своего внутреннего мира.

ЗАОЧНОЕ ЗНАКОМСТВО С ГРУППОЙ

Заочное знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до начала учебного года. Работа классного руководителя в этот период заключается в подготовке списка группы (занесения его в журнал классного руководителя), ознакомление с информацией карточки абитуриента: выявление потенциальных лидеров, заведомо слабых по успеваемости студентов (согласно школьным оценкам).

1 СЕНТЯБРЯ. ДЕВИЗ ДНЯ – «МЫ ВМЕСТЕ»

В первый учебный день классный руководитель:

  • присутствует вместе со студентами своей группы на линейке;

  • помогает разобраться с учебным расписанием;

  • организует первое знакомство с группой;

  • проводит знакомство с учебным корпусом, чтобы помочь студентам освоиться в стенах техникума;

  • настраивает студентов на серьёзное и ответственное отношение к учёбе, к жизни в техникуме, на бережное отношение к материальным ценностям, предоставленным в их пользование (аудитории, столы, оргтехника и т.п.).

ЗНАКОМСТВО С ТЕХНИКУМОМ, СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ

Знакомство студентов с техникумом, специальностью (историей, традициями, требованиями к студентам) необходимо начать с 1 сентября и продолжать в течение двух-трёх месяцев.

Примерная программа знакомства:

  • беседы с группой, лекции или просмотр фильмов об истории техникума,

  • экскурсия по техникуму, по наиболее интересным и необходимым местам в техникуме (музей, студенческий центр, административные кабинеты читальный зал, библиотека и т.д.);

  • знакомство со студенческой жизнью в техникуме: с системой студенческого самоуправления, художественной самодеятельностью, спортом;

  • ознакомление с Уставом ГБОУ СПО «Дуванский аграрный техникум», разъяснение основных правил, прав и обязанностей студентов;

  • участие в занятиях, где происходит знакомство с библиотекой техникума, так как многие студенты не сразу усваивают правила пользования библиотекой.

ЗНАКОМСТВО В ГРУППЕ. ВЕЧЕР ЗНАКОМСТВ. ЭКСКУРСИИ

Хорошо подготовленное и проведённое знакомство группы позволяет, во-первых, студентам лучше узнать своих однокурсников, во-вторых, получить максимальную информацию о студентах.

Для того чтобы быстрее и успешнее познакомить студентов друг с другом, существует множество методик (паспорт знакомств, «Снежный ком», «Я и Ты» и т.д.), но самым эффективным методом может оказаться проведение вечера силами студенческого совета (небольшая разница по возрасту, общность взглядов, установление патроната старших над младшими, владение методиками проведения вечеров). Вечер знакомств предполагает специально организованное общение группы во внеучебное время в неформальной обстановке. Как показывает практика, сплочение группы, выявление лидеров происходит наиболее эффективно во время выездов на природу или на экскурсиях.

Примерная программа экскурсии: выбор места экскурсии. Это может быть поездка в кинотеатр, бассейн, музей, выезд на природу. После поездки важно выпустить стенгазету, в которой отобразить самые интересные моменты выезда.

ВЫБОР АКТИВА ГРУППЫ

Актив группы выбирается в сентябре. Актив группы состоит из старосты, зам. старосты, учебного сектора, культурно-массового сектора, спортивного сектора, трудового сектора и др., которые избираются на общем собрании группы. Классный руководитель должен организовать проведение выборов актива. До того как проводить выборы, необходимо ознакомить студентов с правами и полномочиями представителей актива.

Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а также, чтобы студенты равнодушно относились к выбору актива группы. Следует предупредить студентов, что актив всегда можно переизбрать, а в конце учебного года он должен отчитаться о своей деятельности. Задача классного руководителя во время выборов актива группы состоит в том, чтобы настроить студентов на серьёзное отношение к происходящему и не влиять на принятие решений (даже если будет казаться, что выбор сделан неверным).

С самого начала необходима стимуляция общественной активности студентов. Классный руководитель не имеет права быть равнодушным и пассивным, но если на первом курсе не создать студенту условий для общественной деятельности, то в дальнейшем у него может сложиться мнение о том, что всегда спокойнее быть в стороне. Поэтому целесообразно в конце учебного года определять индекс активности каждого студента, который складывается из оценки его отношения к учебе и общественным поручениям, а также из оценки работы над собой (освоение общекультурных ценностей, следование основам здорового образа жизни).

«КЛАССНЫЙ ЧАС»

Классный час рекомендуется проводить один раз в неделю, а в первые месяцы учебного года чаще (по мере необходимости). Примерная тематика классного часа:

  • решение повседневных проблем и вопросов, появившихся у группы;

  • обсуждение актуальных вопросов современной жизни (знание и защита собственных прав, ценность семьи для современной молодёжи, городской и сельский образ жизни и т.д.);

  • встречи с администрацией, знаменитыми выпускниками техникума, специалистами, представителями общественных организаций и др.;

  • проведение деловых игр на коллективное взаимодействие, на сплочение и развитие доверия студентов друг к другу;

  • беседы с отдельными студентами об их успеваемости, посещаемости, участии в делах группы;

  • тематические (календарные даты и в соответствии с планом техникума).

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

  • автократический стиль руководства, когда классный руководитель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания;

  • авторитарный стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной и коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает классный руководитель в соответствии со своими установками;

  • демократический стиль предполагает внимание и учет классным руководителем мнений студентов. Он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалоговое общение «на равных»;

  • игнорирующий стиль характеризуется тем, что классный руководитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от выполнения воспитательных функций, ограничиваясь административной информацией;

  • попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда классный руководитель отстраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

  • непоследовательный, алогичный стиль - классный руководитель, в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений классного руководителя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность воспитательного процесса, педагогического общения, является тип установки классного руководителя. Наиболее эффективно решать воспитательные задачи позволяет демократический стиль, при котором учитываются индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфика их потребностей и возможностей. Классный руководитель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выбрать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке. Для определения личностного стиля работы классный руководитель может воспользоваться тестом (Приложение 11).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ СО СТУДЕНТАМИ

Успешное педагогическое общение и взаимодействие классного руководителя со студентами предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей:

  1. интерес к студентам и работе с ними, наличие потребности и умения общения, общительность, коммуникативные качества;

  2. способность эмоциональной эмпатии и понимания студентов;

  3. гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения;

  4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

  5. умение управлять собой, своим настроением, мыслями, чувствами;

  6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

  7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

  8. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

  9. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний классного руководителя педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;

  10. способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия).

ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Приемы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на студента оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.

«Непрерывная эстафета мнений». Студенты «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений необходимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям студентов.

«Ролевая маска». Студенту предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

«Импровизация на свободную тему». Студенты выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

«Импровизация на заданную тему». Студенты свободно импровизируют на обозначенную классным руководителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.). В отличие от приема «Импровизация на свободную тему» студенты в данном случае поставлены в более творческие условия, причем классный руководитель может постепенно поднимать «планку трудности».

«Самоотстранение классного руководителяа». После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, классный руководитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.

«Обмен функциями». Студенты обмениваются ролями (или фкнкциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполгаеат полную или частичную передачу педагогом своих функций группе студентов или одному из них.

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример классного руководителя, изменение обстановки, обращение к независимым эспертам и т.п.

Сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная передача опыта от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и вне учебной деятельности.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗРЕШЕНИЯ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

Проблема. Алгоритм действий. Совместная работа

Низкая успеваемость по одной из дисциплин:

  • выяснение причины неуспеваемости;

  • координация совместной работы участников процесса по разрешению проблемы;

  • беседа с преподавателем; студентом; старостой группы; зав. отделением; зам. директора по учебной работе.

Низкая посещаемость занятий:

  • выяснение причины многочисленных пропусков;

  • контроль классным руководителем посещаемости занятий студентом;

  • информирование родителей студента;

  • беседа со старостой группы; студентом; зав. отделением; зам. директора по учебной и воспитательной работе.

Низкая академическая успеваемость по всем дисциплинам:

  • выяснение причины неуспеваемости;

  • информирование родителей студента;

  • беседа со студентом, преподавателями, старостой, зав. отделением, зам. директора по воспитательной и учебной работе.

Конфликт в учебной группе (ситуативного характера):

  • беседа со сторонами участниками конфликта;

  • попытка примирения сторон, достижение компромисса.

Систематические конфликты в учебной группе:

  • сбор информации о конфликте;

  • консультация психолога;

  • проведение внеочередного классного часа с участием психолога;

  • беседа со старостой; зам. директора по воспитательной работе; психологом (психодиагностика, консультации, классные часы, тренинги).

У студента проблемы (конфликт) в общежитии:

  • посещение общежития;

  • сбор информации;

  • достижение компромисса.

  • беседа с комендантом (воспитателем) общежития; участниками конфликта; зам. директора по воспитательной работе.

Совершение правонарушения студентом:

  • сбор информации;

  • информирование родителей;

  • беседа со студентом; старостой; зам. директора по воспитательной работе;

  • работа Совета по профилактике правонарушений.



РАЗДЕЛ 2. Деятельность классного руководителя
по адаптации студентов 1 курса в техникуме

Для решения всех выше указанных задач, классному руководителю требуется умение общаться – быть открытым, расположенным, способным к эмпатии, тактичным, вежливым, приветливым. Однако тактичность и вежливость не исключают требовательности. Главное – вовремя помочь молодым людям в трудных жизненных ситуациях. Ведь многое зависит от того, какую помощь оказывает он своим воспитанникам.

Значительную помощь и поддержку классные руководители могут оказать перовкурсникам в процессе их адаптации. Недостаточное понимание материала, излагаемого в иной манере, чем в школе, отстутствие ежедневного контроля вначале может отрицательно влиять на успеваемость и самочувствие студентов, и нередко ведет к разочарованию и потере уверенности в своих силах. Некоторые первокурсники, столкунвшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства из них сомнения порождает недостаток неосведомленности о своей будущей профессии, что, в свою очередь, меняет их установки, вызывает потерю интереса к учебе, снижение успеваемости. Поэтому при общении с первокурсниками усилия классного руководителя должны быть направлены на всемерное повышение информированности студентов о специфике их будущей профессии. Это поддерживает желание учиться, повышает упеваемость, стимулирует интерес к общественной работе.

Смена бытовых условий замедляет приспособление, поэтому трудна адаптация для иногородних студентов. Если через несколько месяцев не происходит дружеского сближения, негативные стороны совместного проживания могут начать обостряться. Можно наметить возможные пути коррекции трудностей в общении. Во-первых, классный руководитель может помочь студенту отчетливо осознать тот факт, что в возникшем конфликте никто не виноват и для нормализации ситуации полезно сокращение некоторой дистанции, обеспечивающей достаточную информативность общения, во-вторых, обратить внимание на целесообразность предъявления повышенных требований, прежде всего к себе, а уж потом к соседям по комнате, в-третьих, способствовать понижению претензий студента к тому, чтобы все общались с ним столько, сколько ему хочется.

Формирование студенческого коллектива является важным аспектом работы классного руководителя. Вначале учебная группа представляет собой диффузное образование. Задача состоит в ом, чтобы развить группу и превратить ее в коллектив, где достигнута согласованность действий и осуществляется такая сознательная взаимосвязь в достижении общей цели и реализации общих интересов, где каждый ощущает гордость за свой коллектив и желание защищать его перед посторонними.

Уже на первом этапе работы с группой необходимо создать в группе атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий потенциал участников, сформировать толерантное отношение ко всем членам группы. Необходимо побудить в учатниках группы любопытство, поэтому нельзя надолго откладывать начало практической работы. В этом классному руководителю могут помочь классные часы, игры, коллективные дела (см. Приложения 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10).

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ

Студенты – одна из наиболее уязвимых социальных категорий граждан. У многих студентов, в связи с бытовыми и психологическими трудностями, отмечается повышенная тревожность, нестабильность эмоционального фона настроения. Тревожность может возникать из-за бытовой неуверенности, незнания системы обучения в техникуме, страха перед сдачей экзаменов и др. Адаптация студентов может протекать продолжительно и остро, что объясняется рядом причин:

  • отсутствием родительской помощи (особенно у студентов, проживающих в общежитии или в съемном жилье);

  • небольшими материальными возможностями и (или) неумением ими распорядиться;

  • недостаточным социальным опытом и др.

Цель классного руководителя – помочь студенту преодолеть этот трудный жизненный период и содействовать его адаптации в техникуме. Классный руководитель должен занимать активную педагогическую позицию. Ведь зачастую студенты занимают «пассивную» позицию и ожидать инициативы от них не приходится. Поэтому педагогу необходимо первым идти на контакт и самому стараться вовлечь студента в разного рода техникумовские мероприятия или студенческие инициативы (иногда стоит просто привести студента туда «за руку»). С другой стороны, не стоит быть слишком навязчивым и держать его «под колпаком», т.к. студенчество - это особое социально-духовное состояние молодого человека, и слишком сильное посягательство на его свободу может иметь негативные последствия.

При работе со студентами необходимо учитывать один из важнейших факторов, а именно где и в каких условиях они воспитывались. Поэтому важным этапом в работе со студентами-первокурсниками будет проведение первичной беседы, цель которой сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы.

Беседа может состоять из нескольких этапов:

  1. Перед самой беседой необходимо ознакомиться с личным делом студента, узнать о родителях, составе и социальном статусе семьи, предыдущем месте учебы и ознакомиться с оценками, полученными во время экзаменов в школе (ГИА, ЕГЭ).

  2. В начале беседы - выяснить общее эмоциональное состояние студента, узнать о его первых впечатлениях от учебы в техникуме, о нынешнем социальном положении (поддерживает ли контакт с родителями\родственниками), после - спросить о трудностях и проблемах настоящего времени (текущего периода).

  3. Ознакомить студента с подробной информацией о правилах, установленных в техникуме, с правами, предусмотренными Конституцией РФ, об общественных организациях, функционирующих в техникуме.

  4. По окончании беседы направить студента, по необходимости, на собеседование к специалисту (врачу, психологу, социальному педагогу и т.п.).

При этом одним из главных правил, которым должен руководствоваться классный руководитель учебной группы в работе со студентами, является принцип «Не навреди». По возможности каждый студент должен чувствовать себя полноценным членом студенческого коллектива. Поэтому:

  • осуществлять контроль и содействовать в делах студенту стоит ненавязчиво и незаметно;

  • не стоит акцентировать внимание на социальном статусе некоторых студентов.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С момента поступления в техникум со студентами должна вестись интенсивная работа, т.к. именно первый семестр имеет важное значение для адаптации к обучению в техникуме. Изменяется обстановка, привычный уклад жизни, круг общения молодого человека. Вчерашний школьник сталкивается с множеством проблем, о которых раньше и не задумывался. Поэтому задача классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе и других участников учебно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы помочь студенту освоиться в техникуме и преодолеть все проблемы, связанные с периодом адаптации.

Классный руководитель осуществляет контроль посещаемости занятий и академической успеваемости студентов. В случае проблем классный руководитель проводит со студентом разъяснительную беседу с целью выяснения причин низкой успеваемости или пропусков занятий. При этом необходимо учитывать, что уровень подготовки студентов может различаться.

1. Если у студента проблемы с конкретным учебным предметом или преподавателем, необходимо выяснить причину возникновения проблем, выслушав мнение педагога, старосты и одногруппников студента.

2. В случае низкой успеваемости - направить студента на дополнительные занятия или привлечь успевающих студентов, и проконтролировать результаты.

3. Если проблема в отношениях с преподавателем обратиться к психологу за консультацией.

4. Если у студента не складываются отношения с одногруппниками обратиться за консультацией к психологу и пригласить его на классный час.

Необходимо помнить, что одна из главных целей социально-педагогического процесса состоит в том, чтобы воспитать самостоятельного и ответственного человека, способного в будущем самостоятельно разрешать возникающие перед ним проблемы. Поэтому контроль и наблюдение за учебной и общественной жизнью студентов должен идти по убывающей с каждым курсом они должны быть все менее заметными, давая простор целенаправленной активности молодого человека.

Классному руководителю с первых дней необходимо наладить контакт с группой и установить доверительные отношения со студентами. С целью получения первичной информации о каждом студенте классный руководитель предлагает заполнить анкету первокурсника (Приложение 1).

Второй задачей классного руководителя является информирование студентов о возможности самореализации в техникуме (Приложение 10). С помощью классных часов первокурсники получают возможность правильно сориентироваться в новой для них обстановке и, самое главное, в этот момент закладывается основа патриотизма к своему учебному заведению, отделению; происходит знакомство с богатыми традициями техникума.

Первая сессия для студента - всегда стресс, и проведение для первокурсников методического семинара «Моя первая сессия» (начало декабря) явилось бы большим подспорьем и снизило бы студенческие переживания.

Актуальность профилактики алкоголизма, наркомании и ВИЧ-инфекции не подлежит сомнению, и классный руководитель при поддержке заместителя директора по воспитательной работе может выступать с инициативой проведения лекций и бесед в группе силами специалистов по профилактике этих явлений.


РАЗДЕЛ 3. Циклограмма работы со студентами

Ежедневно:

  1. Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия студентов.

  2. Организация дежурства в аудитории.

  3. Индивидуальная работа со студентами, родителями, преподавателями-предметниками.

  4. Заполнения дневника классного руководителя

Еженедельно:

  1. Проверка журнала успеваемости учебной группы.

  2. Проведение классного часа (по плану).

  3. Работа с родителями (по ситуации).

  4. Работа с преподавателями-предметниками (по ситуации).

  5. Встреча с фельдшером техникума по справкам о болезни студентов (по ситуации).

  6. Беседа со старостой по вопросам, рассматриваемым старостатом.

Ежемесячно:

  1. Анализ работы актива группы.

  2. Заполнение ведомостей успеваемости и посещаемости студентов группы и сдача их заведующему отделением

  3. Анализ выполнения плана воспитательной работы в группе, коррекция плана работы на следующий месяц.

Один раз в семестр

  1. Проведение родительского собрания.

  2. Оформление личных дел студентов, зачетных книжек и журнала успеваемости группы по итогам семестра.

  3. Составление сводной ведомости показателей работы группы за семестр, и сдача её в учебную часть.

Один раз в год

  1. Составление отчета о воспитательной работе в группе заместителю директора по воспитательной работе.

  2. Проведение открытого воспитательного мероприятия.

Сентябрь

1. Составление социального паспорта учебной группы с указанием информации о студентах.

2. Знакомство со студентами. Изучение склонностей и увлечений студента. Отражение в личной карте студента полученных данных. Информирование студента о деятельности спортивных, творческих коллективов, общественных организаций техникума.

3. Посещение общежития, где живет студент, беседа с комендантом, воспитателем для координирования совместной работы, обмен контактными телефонами.

4. Приглашение психолога для координации совместной работы (в период адаптации с «проблемными» студентами).

Октябрь - декабрь, февраль - май

1. Наблюдение за пропусками, успеваемостью и задолженностями студента. Сбор информации по причинам пропусков, низкой успеваемости и задолженностям (беседы с преподавателями, старостой, студентом). Направление студента на консультации, дополнительные занятия, факультативы при возникновении проблем, связанных с низкой успеваемостью.

2. Регулярное (не реже 2 раз в месяц) посещение студента в общежитии.

3. Привлечение студента к мероприятиям совместно с заместителем директора по воспитательной работе, а также с помощью общественных организаций техникума (студенческий совет).

4. Оказание помощи студенту в решении проблем, при необходимости подключение заместителя директора по воспитательной работе, психолога.

Декабрь, июнь (сессия)

1. Взаимодействие с преподавателями по дисциплинам, по которым у студента имеются проблемы. Организация дополнительных занятий и консультаций.

2. Информирование студента о правилах прохождения зачетной и экзаменационной сессии, сроках погашения задолженностей.

3. В течение первой недели после окончания сессии сбор и регистрация информационного материала с учётом результатов учебной и общественной деятельности студента: рейтинга успеваемости в учебной и экзаменационной сессии, общее количество пропусков занятий, общественные мероприятия, в которых участвовал студент, замечания и поощрения за прошедший семестр, информацию о характере досуга в период каникул.


РАЗДЕЛ 4. Основные направления и задачи в работе
классного руководителя

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

1 курс

1. Изучение личности студента и условий воспитания студентов в семье.

2. Формирование межличностных отношений и создание благоприятного психологического климата в группе.

3. Формирование коллектива и органов самоуправления в группе.

4. Воспитание познавательной активности студентов.

5. Воспитание общей культуры и в особенности навыков культуры поведения и обществе.

2 курс

1. Формирование потребности в самообразовании и самовоспитании.

2. Совершенствование самоуправления в группе.

3. Воспитание профессиональной культуры будущего специалиста и общей культуры.

4. Формирование здорового общественного мнения.

5. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

3 курс

1. Формирование готовности и способности к профессиональной деятельности.

2. Воспитание готовности и способности к работе в трудовом коллективе.

3. Воспитание готовности защищать Отечество.

4 курс

1. Подготовка к успешной защите диплома.

2. Воспитание готовности к службе в армии.

3. Формирование готовности и способности к работе в трудовом коллективе.

ЗАДАЧИ

1 курс

  1. Оказание помощи в учебной и коллективной адаптации.

  2. Формирование навыков учебной деятельности.

  3. Пропедевтика специальности (профессиональная диагностика, ориентация, введение в специальность).

Формы реализации: Классные часы, встречи со специалистами, выпускниками, кружковая деятельность («Лучшие люди нашего края», «Красота и здоровье», «Сделай себя сам», «Закон обо мне, мне о законе», «Познай себя», «Что такое сессия»)

2 курс

  1. Воспитание культуры межличностных отношений.

  2. Развитие представлений о нравственной, экологической, физической и эстетической культуре.

  3. Формирование умений самопознания, самосовершенствования.

Формы реализации: Классные часы, встречи, круглый стол, диспуты, КВН, кружки, спортивные секции и др. («Я хочу тебе помочь», «Я, ты, она – вместе дружная семья», «В здоровом теле - здоровый дух», «Проблемы экологии нашего края», «Мы будем помнить подвиги наших отцов»)

3 курс

  1. Формирование умений коллективной деятельности и обучения

  2. Формирование представлений о культуре семейных отношений

  3. Воспитание у студентов личной ответственности за профессиональную подготовку

  4. Развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста

  5. Правовое и гражданское воспитание

Формы реализации: Классные часы, кружковая деятельность, ярмарки, фестивали и др. («Жить в России! Или?», «Что нужно знать и уметь специалисту», «Серые будни села, или моя малая Родина», «Брачные контракты и их будущее» и т.д.)

4 курс

  1. Подготовка к самостоятельной трудовой и профессиональной деятельности

  2. Воспитание культуры отношений между полами

  3. Развитие навыков саморегуляции

  4. Формирование профессиональной и гражданской позиции

Формы реализации: Классные часы, общетехникумовские мероприятия, диспуты, круглые столы, дни открытых дверей, конкурсы («Законы производственного коллектива», «Плохой начальник? А может ленивые сотрудники?», «Профессия и работа – знак равенства» и т.д.)

1 курс – Девиз «Познай других»

Задачи: сформировать первичный коллектив студенческой группы, выбрать органы самоуправления.

2 курс – Девиз Познай себя»

Задачи: научить видеть свои недостатки и объективно оценивать свои достоинства.

3 курс – Девиз «Все вместе»

Задачи: студент учится коллективным формам труда, развивает в себе навыки социального партнерства и толерантности, терпимость к нужному мнению.

4 курс – Девиз «Каждое дело творчески, иначе зачем»

Задачи: привитие студентам навыков и умения творческого подхода к любому виду деятельности.


Социально-ролевая модель формирования личности (по Таланчуку)

«Я и коллектив»

Социальная роль: профессионально-трудовая, экономическая, организаторская, коммуникативная, педагогическая.

Задачи: формирование системы профессиональных ЗУН; формирование экономической культуры; формирование организаторских способностей; формирование коммуникативной культуры; формирование педагогической культуры.

«Я и общество»

Социальная роль: патриотическая, национально-интернациональная, правовая, нравственная, экологическая.

Задачи: воспитание патриотизма; воспитание национального и интернационального самосознания и культуры; формирование системы правовых ЗУ и отношений; формирование нравственных знаний, убеждений, привычек; формирование системы ЗУ и убеждений, ответственности за сохранение и защиту экологической среды.

«Я и мир»

Социальная роль: геоэкономическая, геоэкологическая, геокоммуникативная, геосоциальная, геокультурная.

Задачи: формирование геоэкономических ЗУ; воспитание культуры мировых отношений, социальных отношений; воспитание в духе высших достижений общечеловеческой культуры.

«Я и сфера»

Социальная роль: духовно-потребительская; психосаморегулятивная, самовоспитательная.

Задачи: воспитание духовных потребностей и эстетического отношения в деятельности; формирование ЗУН самовоспитания; формирование творческих способностей; формирование ЗУН в психической саморегуляции.

«Я и семья»

Социальная роль: супружеская, отцовско-материнская, сыновне-дочерняя.

Задачи: формирование супружеской культуры личности; формирование педагогической культуры; формирование чувства долга перед родителями и родными и ответственности за его выполнение.



РАЗДЕЛ 5. Примерное распределение часов классного руководителя группы на учебный год

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ И КУРСАМ

Специальность «Агрономия»

1 курс – 30 часов

2 курс – 24 часа

3 курс – 20 часов

4 курс – 20 часов

Специальность «Ветеринария»

1 курс – 30 часов

2 курс – 24 часа

3 курс – 22 часа

4 курс – 16 часов

Специальность «Механизация сельского хозяйства»

1 курс – 30 часов

2 курс – 25 часов

3 курс – 23 часа

4 курс – 16 часов

Специальность «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»

1 курс – 30 часов

2 курс – 25 часов

3 курс – 25 часов

4 курс – 14 часов

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ:

Сентябрь – месяц первокурсника, мероприятия по адаптации, на сплочение коллектива

Октябрь – День республики

Ноябрь – День матери, месяц правовых знаний

Декабрь – здоровый образ жизни

Январь-февраль – День студента, День защитника Отечества

Март – 8 Марта

Апрель – месячник по экологии

Май – День Победы

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ НА МЕСЯЦ:

1 неделя – тематический

2 неделя – свободный

3 неделя – собрание

4 неделя – линейка


РАЗДЕЛ 6. Форма отчетности классного руководителя

ОТЧЁТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

По окончании учебного года необходимо составить письменный отчёт и сдать его заместителю директора по воспитательной работе.

Схема отчёта:

I. Общие сведения о группе:

  • отделение, специальность;

  • количественный, половозрастной состав группы;

  • социальная характеристика группы (городские/сельские, малообеспеченные, благополучные/неблагополучные семьи и т.п.);

  • успеваемость студентов в группе, динамика успеваемости за год;

  • достижения в спорте, культуре, общественной деятельности, данные об активистах, интересах студентов;

II. Проведённая классным руководителем работа:

  • периодичность работы с группой;

  • задачи на год, степень их реализации: мероприятия и дела, индивидуальная работа со студентами группы (если проводилась);

  • анализ проведённой работы со студентами: какой эффект дали проведённые мероприятия, беседы, классные часы, индивидуальная работа;

  • перечень тематических часов;

  • участие группы в мероприятиях (общетехникумовских, районных, республиканских, всероссийских): указать в таблице (фамилия, уровень мероприятия, название, результат);

  • какое техникумовское мероприятие организовано группой (выводы, предложения);

  • работа по организации группового самоуправления (состав, анализ работы актива группы);

  • занятость студентов во внеурочной деятельности (кружки, секции (фамилия, кружок);

  • сотрудничество с педагогами, администрацией: какая работа проведена по повышению успеваемости и посещаемости (мероприятие, фамилии, результат, выводы, предложения), студенты группы риска;

  • работа с родителями (если проводилась, был ли эффект).

III. Тема проекта, реализуемая группой.

  • разработки тематических классных часов в текстовом и электронном варианте;

  • методические рекомендации, публикации;

  • выводы о проделанной работе, пожелания;

  • список студентов на поощрение с примерным текстом.

РАЗДЕЛ 7. Рекомендации

Чтобы помочь студенту чувствовать свою коммуникативную состоятельность, т.е. строить и поддерживать приемлемые отношения с преподавателями и одногруппниками, предлагаем следующие рекомендации:

  1. Создать в группе единую систему традиций и ценностей

Для этого можно предложить студентам ответить на вопросы анкеты:

  • Какой, по вашему мнению, должна быть дружная группа?

  • Как сделать так, чтобы группа стала дружной?

  • Какие традиции есть в вашей группе?

  • Назовите ваши «можно» и «нельзя» в группе.

  • Какие мероприятия в группе, по вашему мнению, должны стать традиционными?

Ввести традицию «обратной связи» (в конце каждого семестра и в конце года студенты пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух – создать «ящик желаний»). На основе этого классный руководитель планирует воспитательную работу.

Проводить как можно больше традиционных внеучебных мероприятий:

  • Традиция студентов группы под названием «Я пришел в этот день в этот мир».

  • Традиция быть всей группой всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.

  • Традиция походов и экскурсий на природу.

  1. Особую работу следует вести с «отвергнутыми» студентами

  • Попытаться привлечь их к совместной деятельности группы.

  • Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности и получали новые навыки.

  • Чаще хвалить и поощрять их в присутствии группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

  1. Работа в группах

На занятиях можно организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как «сильные», так и «слабые» студенты. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

  1. Распределение поручений между студентами

Для этого студенты на доске пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Затем ребята определяют, какое постоянное поручение в группе они хотели бы выполнять.



Воздействие на личность студента в конфликтной ситуации

Очень важно для педагога выйти из конфликтной ситуации достоинством и творческой удовлетворенностью своей работой. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей педагогу целесообразно использовать следующие правила воздействия на личность студента в конфликтной ситуации.

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае «…не бранитесь и не раздражайтесь». Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, «величавую медлительность» и юмор педагогов в напряженных ситуациях.

Правило 2. Задержка реакции.

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Надо сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.

«Факт не замечания» явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность, вносит первые сомнения в сознание остальных студентов относительно их позиции – кого поддержать: педагога или студента? Оптимальное время задержки 10-15 секунд, хотя в ситуации конфликта они воспринимаются как более длительный интервал времени в связи с ожиданием ответа педагога на вызов студента.

Правило 3. Перевод реакции.

Этот прием также служит для развенчания значимости поступка и личности самого нарушителя.

Этот прием технически реализуется через выполнением педагогом повседневных действий на занятии (обращение к группе с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку. В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам «замысел» борьбы.

Правило 4. Рационализация ситуации.

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах группы, его отрицательное влияние на группу резко уменьшается, зато авторитет педагога возрастает.

Способность педагога применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку, а дружный смех присутствующих по поводу неуклюжести их товарища завершает дело. Конфликт снимается, торжествует педагог, а в его лице – положительные нормы и ценности. Совместные переживания торжества добра несут нравственное оздоровление всем студентам, в том числе и зачинщику конфликта.

Правило 5. Парадоксальная реакция.

Постарайтесь при случае использовать коварный замысел студента сорвать занятие с пользой (!) для занятия. Желательно еще поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией).

Заметим, что педагог, успешно использующий правило, предстает во мнении студентов «сильной личностью» приобретает авторитет на длительное время.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, процесс адаптации первокурсников определяется необходимостью:

  • приспособиться к новому типу учебного коллектива;

  • выработать собственное позитивное отношение к профессии;

  • освоить новые учебные нормы, способы и приемы самостоятельной работы и форму ее оценки, другие требования, обусловленные будущей профессией;

  • обучаться новым видам научной и практической деятельности, необходимой для освоения будущей профессии.

Принимая во внимание результаты различных исследований, в основном процесс социальной адаптации студентов ссузов завершается к концу первого курса. Однако специфика отрасли требует особой, профессиональной, адаптации и, следовательно, разработки соответствующих подходов.

В современных условиях патриотическое воспитание студенчества целесообразно начинать с воспитания корпоративного сознания. Прививая любовь к своему отделению, техникуму, подчёркивая неразрывность интересов отрасли и государства, мы воспитываем патриотов своей Родины.

Работа всего коллектива техникума должна быть направлена на формирование этого мировоззрения, и здесь очень важна координация деятельности всех сотрудников и служб (посещение культурных мест: музеев, выставок, кинотеатров; проведение юбилеев, тематических вечеров, встреч с выдающимися людьми, поездки по родному краю, конкурсы рефератов и т.п.). Немаловажно воспитание у студентов уважения и доброжелательности к людям других взглядов, национальностей, вероисповеданий.

По мнению психологов, когда в группе создан комфортный микроклимат, ее участники обретают уверенность, стремятся учиться и творить. Игры - один из эффективных способов создания такой атмосферы. Игры дают возможность классному руководителю использовать психологическую энергию игры в запланированных учебных целях. Игры могут значительно усилить мотивацию участников, они способствуют пониманию сложных взаимосвязей, помогают социализации и развитию личности участников и дают возможность проверить на практике, развить и интегрировать различные убеждения, навыки и способности.

Весь комплекс мероприятий по адаптации первокурсников нацелен на преодоление каждым подростком психологического переходного рубежа «школьник – студент» и на его вхождение в профессионально ориентированный социум техникума.






СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Безбородова Е.А. Организация учебно-познавательной деятельности студентов // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 1. – С. 110-112.

  2. Болотина С.Н., Адонин Е.А. Об обучении первокурсников // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». – 2007. - № 4. – С. 58-62.

  3. Воспитательная работа в вузе: примерная программа в помощь классный руководителю студенческой группы: научно-методические рекомендации для вузов/Сост. М.Н. Невзоров, В.И. Чупрасова, Г.Б. Михина. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного госуниверситета, 2006.

  4. Дмитриенко С.А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 2. – С. 38-41.

  5. Дубровная О.Ф. Психолого-педагогические особенности обучения студентов // Специалист. – 2006. - № 6. – С. 19-20.

  6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

  7. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.

  8. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие для студ.психол.фак.университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.

  9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.

  10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с

  11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

  12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.

  13. Среднее профессиональное образование в Башкортостане: Сборник материалов. – Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2001. – 195 с.

Интернет-ресурсы:

  1. Интернет-сайт: http://www.f-dv.ru

  2. Интернет-сайт: http://studorg.ru/












ПРИЛОЖЕНИЯ











Приложение 1



АНКЕТА ПЕРВОКУРСНИКА

Уважаемый первокурсник! Просим Вас ответить на наши вопросы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.

1. Вы окончили школу:

а) общеобразовательную среднюю;

б) с техническим уклоном, лицей, техникум (подчеркнуть);

в) спецшколу языковую, гимназию гуманитарную (подчеркнуть);

г) другой тип учебного заведения (назовите).

2. Вы сделали свой выбор и поступили в Дуванский аграрный техникум:

а) по призванию (склонности к сельскохозяйственной деятельности);

б) по настоянию (или по совету) родителей;

в) по семейным традициям;

г) из солидарности с приятелем, подругой;

д) другие причины (указать) ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Откуда Вы получили сведения о нашем техникуме:

а) из рекламы (в вашем учебном заведении, по телевидению, в печати, по радио);

б) от родителей, родственников или знакомых, работающих в техникуме;

в) от товарищей, студентов техникума;

г) от своих сверстников;

д) из других источников (указать)__________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Ваши анкетные данные:

Студент группы ___________

1. Ф.И.О__________________________________________________________________________

2. Число ____ месяц __________ год рождения ________

3. Домашний телефон: ______________________________________________________________

4. Сот. телефон:____________________________________________________________________

5. Почтовый домашний адрес: _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Место проживания в с. Дуван:

а) по прописке;

б) в общежитии (этаж, комната);

в) другое (адрес)_________________________________________________________________

7. Фамилия, Имя, Отчество родителей:

Мать: ____________________________________________________________________________

Телефон матери: ___________________________________________________________________

Где и кем работает: _________________________________________________________________

Электронный адрес:_________________________________________________________________

Отец: _____________________________________________________________________________

Телефон отца: _____________________________________________________________________

Где и кем работает: _________________________________________________________________

Электронный адрес:_________________________________________________________________

8. Состав семьи (братья, сестры с указанием возраста) ___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши творческие интересы:

1. Каковы Ваши творческие интересы:

а) театр

б) танцы

в) пение (сольно, хоровое, в ансамбле)

г) рисование

д) другие

2. Что Вам ближе в литературном, поэтическом творчестве?

а) собственное творчество;

б) художественное чтение;

в) иллюстрирование.

3. В каких кружках Вы занимались?

а) театральном;

б) музыкальном;

в) танцевальном.

4. Хотели бы Вы работать в группе организаторов?

а) конкурсов (каких?);

б) вечеров (каких?);

в) дискотек.

5. Увлекаетесь ли Вы коллекционированием?

а) марок;

б) фотографий;

в) иного

6. Обучались ли Вы музыке?

а) да (укажите музыкальный инструмент) _______________________________;

б) нет.

7.Закончили ли Вы музыкальное учебное заведение?

а) музыкальную школу

б) нет

8. Обладаете ли Вы даром вокального исполнителя?

а) да

б) нет

9. Ваше отношение к спорту и туризму: _______________________________________________

10. В каких спортивных секциях или кружках Вы занимались?____________________________

__________________________________________________________________________________

11. В какой спортивной секции Вы хотели бы заниматься в техникуме?_____________________

__________________________________________________________________________________

12. Что Вы могли бы предложить организаторам внеучебной работы нашего техникума?________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Дата заполнения анкеты «__» ___________ 20___г.

Подпись: __________________________________

Благодарим за искренность Ваших ответов!


Приложение 2

Примерный сценарий первого занятия
(классного часа)

Тема занятия: Знакомство классного руководителя с группой


Цель занятия:

  • Установление контакта классного руководителя со студентами.

  • Создание доверительной атмосферы в группе.

  • Содействие сплочению группы.

  • Содействие успешной адаптации студентов к вузу.

Для проведения занятия необходимы просторное помещение, стулья, бумага и ручки по числу человек в группе, мяч, клубок вязальных ниток, мел, доска.

План занятия:

1. Знакомство с группой.

2. Ознакомление с планами работы в текущем семестре.

3. Ознакомление с правилами проведения тренинговых занятий.

4. Выполнение тренинговых занятий.

5. Анализ индивидуальных особенностей студентов.

6. Создаём организационную структуру группы (студенты совместно с классным руководителем выбирают актив группы).

7. Выбираем день группы, эмблему группы и девиз.

8. Ознакомление с правилами внутреннего распорядка.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Для того чтобы познакомиться и снять напряжение в группе можно выполнить следующие задание.

Упражнение «Имена прилагательные»

Описание упражнения: каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя самого участника. Первый участник называет своё имя в сочетании с именем прилагательным (например, Весёлая Валентина). Второй участник вначале называет имя первого участника, затем своё имя, также в сочетании c именем прилагательным. Третий участник называет первых двух, затем называет себя и так вплоть до последнего участника, который называет всех сидящих в кругу и только затем - себя. Пример: Мужественная Марина, Ласковая Лариса, Спокойная Софья, Спортивный Саша, Нежная Наталья и т. д.

Смысл проведения подобного упражнения:

  • участники сразу же запоминают друг друга;

  • каждый участник, называя себя позитивно, характеризуя свои положительные качества, уже попадает в атмосферу положительных эмоций и помогает сам ее создавать.

Установление контакта классного руководителя со студентами и студентов между собой. Для этой цели предлагается выполнить следующие тренинговые задания.

Упражнение - мозговая атака. «Какие качества привлекают меня в друзьях?»

Говорить, не оценивая, то есть, по первому порыву.

Описание упражнения: каждый участник называет качества, которые привлекают его в друзьях (естественно, позитивные качества). На плакате или доске ведущий записывает все качества по порядку их называния.

Пример: умный, искренний, надёжный, великодушный, внимательный, доброжелательный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, доверяющий, признающий свои ошибки, готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо образованный, с широким кругозором, здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный и т.д. Затем, когда список составлен, все участники выбирают по три наиболее значимых с их точки зрения варианта, отмечая свои выборы на доске.

Таким образом, в результате выявится картина групповых предпочтений. Качество, набравшее наибольшее количество предпочтений, считается наиболее уважаемым, предпочитаемым группой, остальные располагаются по мере убывания. Каждый член группы может сравнить свои выборы с общегрупповыми предпочтениями и, осмыслив ситуацию, осуществить коррекцию собственного поведения в группе.

Смысл проведения подобного упражнения:

  • дальнейшее формирование теплого эмоционального климата в группе;

  • выяснение и выявление групповых предпочтений качеств личности.

Упражнение «Позитивное представление».

Оно логично связано с предыдущими упражнениями, т.к. использует их материалы.

Описание упражнения: участники разбиваются на пары. Можно использовать следующий прием для того, чтобы выбор был максимально произвольным: участникам в случайном порядке раздаются карточки, на которых написано одно из следующих слов: гром, молния, Москва, Кремль, Волга, Россия, Дездемона, Отелло, любовь, Купидон, Буратино, Мальвина, весна, капель, дуэль, Пушкин и т.д. После этого обладатели карточек, связанных общей темой, составляют пары. В течение пяти минут каждый участник имеет возможность рассказать своему партнеру о том, какой он замечательный, какими прекрасными качествам обладает, похвалиться своими успехами в различных областях жизни. Это не столько беседа, сколько активное слушание. Прослушавший предельно внимательно рассказ партнера, второй участник должен пересказать то, что он услышал как можно более точно и детально, доказав тем самым свое уважение и сосредоточенность. Если он что-то упустил или рассказал недостаточно точно, его можно поправить. После этого наступает очередь второго участника. Предыдущая работа воспроизводится в том же алгоритме.

Затем возможны два варианта: объединение двух соседних пар для дальнейшей работы - представления по очереди своих партнеров другим участникам или представление партнеров в кругу всем участникам тренинга.

Смысл проведения упражнения:

  • мы нередко избегаем говорить о себе хорошо (мешает стыд, скромность), В реальной жизни мы часто слышим и говорим о себе что-то негативное. Возникает своего рода эмоциональный дисбаланс;

  • упражнение помогает хотя бы частично устранить этот дисбаланс. Человек, впервые сказав о себе что-то хорошее, сможет ощутить новые чувства, зародившиеся в нем. Эти позитивные чувства помогут ему изменить свою жизнь в лучшую сторону, сделать ее лучше, поверить в себя, поддержать себя и окружающих.

«Вопрос группе». Студенты на отдельных листках пишут вопросы группе, классный руководитель собирает вопросы, перемешивает и раздает. Студенты отвечают на попавшиеся вопросы.

«Чемодан в дорогу». Каждый студент предлагает что - то в общий «чемодан», который группа возьмет с собой в «дорогу». Более ценятся качества, которые помогут группе быть более успешной.

«Записки с пожеланиями». Каждый студент пишет записку с пожеланием для каждого члена группы и подписывает - кому, вслух послания не зачитываются.

Упражнение на групповое сплочение «Знаки внимания»

Все участники группы образуют два круга, внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания партнеру, стоящему напротив, говорит ему что - либо приятное. Тот отвечает: «Да, конечно, но кроме того, я еще и ...» (называет то, что он в себе ценит и считает, что заслуживает за это знаков внимания). Знак внимания - это высказывание или действие, обращенное к человеку и призванное улучшить его самочувствие и вызвать радость. Знаками внимания могут быть отмечены поступки, навыки внешность и т.п. затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и таким образом образуют новые пары. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг.

После выполнения упражнения ведущий проводит его обсуждение по вопросам:

  • Какие чувства вы испытывали, когда оказывали другому знаки внимания?

  • Что вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали вам?

  • Легко ли было вам отвечать на оказанные знаки внимания заданным образом?

  • Почему?

Работа в микрогруппах по 5-7 человек.

На первом этапе работы каждый участник письменно отвечает на вопросы (заканчивает предложения):

  • Чем я больше всего доволен в своей студенческой жизни ...

  • Больше всего в моей студенческой жизни мне не хватает ...

  • Я не хотел бы, чтобы ...

  • Что я жду от студенческой жизни, от учебной группы...

  • В моей группе мне особенно нравится...

  • В нашей группе мне особенно трудно и неприятно ...

  • Для того чтобы достичь своих целей в группе, я готов ...

Участники каждой микрогруппы делятся друг с другом своими ответами и составляют общий перечень ответов для своей микрогруппы. Каждая микрогруппа представляет свои обобщенные результаты на общем круге. Ведущий обобщает итоговые результаты группы, подчеркивая ресурсы, на которые может опираться группа.

«Общественная характеристика».

Каждый участник группы на листке бумаги пишет свое имя и передает соседу справа. Тот записывает на нем одну черту характера, которая в наибольшей степени присуща личности характеризуемого, и передает листок следующему. Каждый листок проходит круг и возвращается к своему хозяину.

Общий круг.

Вспомните сегодняшнюю работу в группе и продолжите следующие фразы:

  • Я понял...

  • Меня удивило

  • Думаю...

  • Сегодня меня раздражало...

  • Мне очень понравилось...

Упражнение на выход из тренинга «Связующая нить».

Участники тренинга, сидя в общем кругу, передают друг другу клубок ниток, сопровождая это высказываниями типа «Я благодарен тебе за то, что...», «Я рад знакомств тобой, потому, что...». Когда клубок вернется к тому, кто начинал упражнение участникам группы следует натянуть нить, закрыть глаза и почувствовать связующее их пространство.

Создаем организационную структуру группы (студенты совместно с классным руководителем). Для чего это нужно?

Студенты первого курса, как правило, ничем, кроме подготовки к учебным занятиям, не занимаются. На кружки и в клубы по интересам они не могут ходить, иногда просто психологически, потому что бояться не успеть сделать что - то по учебе. А если организовать внеучебную работу в группе, каждому найдется дело в соответствии с его интересами, способностями. А главное, это способствует тому, что на третьем курсе, когда студенты уже полностью осваиваются в техникуме, они будут ощущать потребность в кружковой, клубной работе, что, в свою очередь, расширяет кругозор.

После того, как все познакомились, узнали немного об интересах друг друга, можно приступить к организации структуры группы. Выбираем старосту, сектора: спортивный, трудовой, культмассовый, информационный, учебный, обозначаем обязанности. Выбираем день группы, эмблему группы и девиз. Девиз группы предлагается сформулировать в таком ключе: «чего мы хотим от жизни и как мы будем этого добиваться».

Ознакомление с правилами внутреннего распорядка. Вот теперь, когда все познакомились, решены организационные вопросы, нужно рассказать студентам о правилах по которым «играют» в техникуме, т.е. вкратце ознакомить со структурой техникума, уставом, правилами внутреннего распорядка в техникуме.

ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

Завершение занятия должно происходить всегда позитивно. Необходимо донести до ребят, что со всеми трудностями они справятся, а классный руководитель им в этом поможет.

Прощание.




Приложение 3

Упражнения и игры на знакомство


Ролевая игра «Давайте познакомимся»

1) Знакомство студентов в группе - знакомство студентов друг с другом c одновременным высказыванием собственного суждения o путях и мотивах выбора профессии.

Схема знакомства и обсуждения (на выбор):

1.1. Фамилия, имя, какую школу окончил, когда выбрал профессию, что повлияло на выбор профессии, почему выбрал именно эту специальность и учебное заведение, какие интересы, способности и таланты можете у себя отметить.

1.2. Классный руководитель предлагает участникам игры познакомиться. Можно начать словами «Представьте себе, что каждый из вас очень хочет побольше узнать друг друга и я предлагаю, чтобы по очереди все участники нашего знакомства представили себя в нетрадиционной форме. Например: «Меня зовут Валера. Я люблю подурачиться. Я самый старший ребенок в семье. Мой рост 1м.35 см. У меня рыжие волосы. Я обожаю мороженое».

1.3. Задание: каждый из участников тренинговой команды в течение 5 минут готовится представить свое имя товарищам. Он не назовет его обычным способом. А должен будет назвать, нарисовать, обозначить другими символами или через иные ассоциации свое имя. Каждый из игроков имеет право воспользоваться всего лишь тремя такими намеками (нарисованными или любыми другими). Группа вслед за этим пробует назвать его имя.

2) Задание - закончить предложение.

  • Моя учеба в техникуме - это ...

  • Больше всего я люблю ...

  • Моя будущая профессия – это …

Таким образом, можно проанализировать представление первокурсников об учебе, о своей профессии и предпочтения, интересы студентов.

«Здравствуйте, я…»

Для этого упражнения потребуется обычный резиновый мячик. Запускаем мяч по рукам. Каждый, кому он приходит в руки встает и говорит «здравствуйте, я…(называет свое имя и фамилию)», и отвечает на вопрос, заранее сформулированный до запуска мяча. Можно предложить каждому из участников один из вопросов (что мне нравится, что я делаю в свободное время, что я умею, чем бы мне хотелось заниматься и чему научиться и т.д.). после того, как мяч пройдем по всем рукам участников группы, можно повторить игру с новым вопросом.

«Снежный ком»

Участники группы садятся по кругу. Классный руководитель тоже может сидеть среди участников. Участник, с которого все начинается, встает и называет свое имя, и садится. Теперь встает следующий участник, называет имя предыдущего участника, затем свое и тоже садится. Встает следующий, называет имена предыдущих, называет свое имя, и садится, передавая эстафету следующему участнику. Так из имен образуется «снежный ком». Когда закончится круг, следует его сдвинуть (поменять первого участника), и начать новый цикл.

«Дело в шляпе»

Попросите группу вооружиться листочком бумаги. Предложите каждому подумать над проблемой, которая может возникнуть в процессе обучения и попросите ее записать на листочке, но никому не показывать. Листочки следует собрать и разложить на столе в виде экзаменационных билетов (или сложить их в «шапку»). Теперь вызывайте по одному каждого студента, он должен вытянуть себе один из билетов, прочитать его вслух всей группе и также вслух предложить собственное решение проблемы. Если достался свой билет, его следует поменять. Классный руководитель, выслушав все ответы, может прокомментировать их, исходя из своего опыта. Дать совет по наиболее часто встречающимся проблемам.

Упражнение «Мое имя»

Цель: раскрепощение с целью создания благоприятного климата в группе.

Участникам предлагается вспомнить личностное качество, начинающееся на ту же букву, что и его имя, например, Ольга – обаятельная, Владимир – вольный. Далее участники делаю себе бейджик со своим именем и качеством. Затем каждый участник произносит свое имя и качество и объясняет, почему он выбрал это качество.

Упражнение «Автобиография»

Цель: расширение представления участников друг о друге.

Участникам предлагается написать мини автобиографию и озвучить ее всем участникам. Например, «Меня зовут Маша. Я родилась 26 октября 1998 года в селе Дуван. Машей меня назвали в честь бабушки. В детстве я очень любила гулять и есть мороженое…». Необходимо уточнить свои положительные (можно и отрицательные) стороны, увлечения, интересы и т.д.

Упражнение «Ассоциации»

Цель: развитие представления участников друг о друге.

Одного участника просят выйти за дверь. В это время остальные загадывают участника, которого должен угадать вышедший. Первого участника приглашают обратно и объясняется задание: «Мы загадали одного из нас. Твоя задача отгадать кто он. У тебя есть три попытки назвать имя. Для того чтобы тебе было проще, ты можешь задавать вопросы, такие как – Настя, скажи, пожалуйста, с каким деревом у тебя ассоциируется этот человек? Ответ должен быть краток. Например, яблоня и т.д.

Рефлексия: какая роль вам больше всего понравилась – загаданного или угадывающего?

Упражнение «Я – это ты. Ты – это я»

Цель: осознание собственной идентичности.

Этапы игры: участники делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры могут задавать друг другу любые вопросы. После общения в парах участники представляют друг друга, взаимно обмениваясь ролями.

Обсуждение игры:

  • Что легче сделать – рассказать о себе или о других?

  • Как вы себя чувствовали, когда вы представляли партнера?

  • Как вы себя чувствовали, когда вас представлял партнер?

  • В каких случая мы чувствуем стеснение, а в каких – уверенность.

Упражнение «Чем мы похожи»

Члены группы садятся в круг. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т.д.)». Участник выходит в круг и приглашает выйти еще кого-нибудь таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.




Приложение 4

Упражнения и игры на сплочение, творческую активизацию и сотрудничество

Разделение на команды

Для большинства игр и упражнений потребуется разделять участников на команды. Это можно сделать следующим образом, взяв несколько разных почтовых открыток по количеству команд (то есть, если три команды, то три открытки), разрезать каждую на такое количество частей, сколько требуется членов команд. Перемешать открытки в «шапке_______», и предложить каждому вытянуть себе одну часть открытки. Далее студенты, собирая по своим частям открытки, разбиваются по командам. В первую команду входят студенты, собравшие из частей первую открытку, во вторую студенты, собравшие вторую открытку и т.д.

«Строим башню»

Для проведения этой игры необходимо разделить участников группы на несколько команд по 6-8 человек. Каждой команде раздать 2 чистых листа формата А4, клей для бумаги и ножницы. Теперь необходимо озвучить задание «цель данной игры из имеющихся материалов построить башню, любую, но она должна получиться выше, чем у соперников, и стоять вертикально, без посторонней помощи». Перед тем как начать, дайте каждой команде 5 минут на то, чтобы они продумали вариант постройки, и только после этого давайте команду старт. Предупредите участников, что время не ограниченно, поэтому скорость постройки роли не играет, важно чтобы башня стояла и была как можно выше. Поэтому игру нельзя останавливать до тех пор, пока не закончит последняя команда. Как правило, на всю игру достаточно 20 минут. В ходе этой игры, классный руководитель, наблюдая за деятельностью участников каждой команды, легко определит наиболее активных студентов-лидеров. После этого каждая команда должна выбрать одного участника, который расскажет про свою башню, а также попробует высказать свое мнение, почему башня получилась выше или ниже.

«Коллективный рисунок»

Для этого упражнения потребуется разбить участников на несколько команд по 4-6 человек. Каждой команде раздать один чистый лист формата А4. Далее попросить участников каждой команды рассчитаться по номерам (1, 2, 3, 4…). Теперь озвучиваем задание «цель упражнения нарисовать коллективный рисунок на тему (она может быть либо одна общая для всех команд, либо как вариант, тема рисунка дается каждой команде разная). Он рисуется по очереди, сначала рисует 1-й участник, потом 2-й, потом 3-й и т.д. Каждый участник может рисовать только свою определенную фигуру, местоположение и размер фигуры на рисунке определяется этим участником самостоятельно. Предлагаемые фигуры могут быть такими – 1-й участник имеет право рисовать круг, 2-ой участник прямоугольник, 3-й участник треугольник, 4-й участник рисует только прямую и т.д. Для этого упражнения достаточно 15-20 минут. После того как все коллективные рисунки завершены, классный руководитель предлагает каждой команде объяснить, что они нарисовали, а остальные участники размышляют, чей рисунок получился интереснее и почему.

«Необитаемый остров»

В этом упражнении участников необходимо разделить на 3 команды по 8-12 человек. Каждой команде раздать 1-2 листа формата А4. Задача должна звучать так «Представьте, что вы командой попали на необитаемый остров, вам не на чем жить, и поэтому вы должны придумать кодекс необитаемого острова основные правила проживания на острове». На это задание необходимо дать студентам 20-25 минут. Далее, каждая команда презентует свой кодекс. После этого проводиться обсуждение каждого кодекса и следует выйти на одинсуммирующий все самые приемлемые правила. Критерием эффективности проведения данных психологических упражнений и игр являются два показателя: разделение студентом норм и ценностей группы; высокий (удовлетворяющий студента) статус в группе. Именно на эти показатели в конечном счете, сориентированы рекомендательные упражнения. Техника установления контакта

А) Приветствие:

- улыбка,

- обращение по имени, имени и отчеству,

- рукопожатие или легкий поклон.

Б) Установление контакта глаз.

В) Изменение дистанции социальной и физической:

- желательно встать, приветствуя собеседника, выйти из-за стола, встречая его и провожая к месту, где вы поведете разговор

- лучше сесть так, чтобы между вами и собеседником не было преграды (например, письменного стола)

- целесообразнее разместиться не прямо лицом друг к другу, а под некоторым углом.

Рекомендуется дать понять собеседнику, что вы готовились к встрече с ним подобрали нужные бумаги и в то же время убрали загромождающие стол ненужные бумаги, подготовили кресла для беседы и т.п. Не рекомендуется вступать в разговор на деловую тему в коридоре, во время перекура, в буфете, в обеденный перерыв.

Приемы выравнивания напряжения

1.Предоставление партнеру возможности выговориться.

2.Вербализация эмоционального состояния

а) своего

б) партнера

3.Подчеркивание общности с партнером (сходство интересов, мнений, единство цели и т. п).

4.Проявление интереса к проблемам партнера.

5.Подчеркивание значимости партнера, его мнения в ваших глазах.

6.В случае вашей неправоты немедленное признание ее.

7.Предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации.

8.Обращение к фактам.

Факторы, не способствующие выравниванию напряжения:

  1. Перебивание партнера.

  2. Принижение партнера, негативная оценка личности партнера.

  3. Подчеркивание разницы между собой и партнером.

  4. Приуменьшение вклада партнера в общее дело и преувеличение своего.

  5. Резкое убыстрение темпа беседы

  6. Избегание пространственной близости и контакта глаз с партнером.

Мозговой штурм

Мозговой штурм это способ работы группы, при котором первоочередной целью является нахождение новых альтернативных вариантов решения в проблемной ситуации. Данный метод предназначен в основном для решения конкретных рабочих проблем, которые можно охарактеризовать как проблемы мер (идет поиск ответа на вопрос «какили «каким образом можно достичь конкретной цели?»). Наилучшие результаты мозгового штурма достигаются при разработке новой продукции, совершенствовании _______выпускаемой продукции или существующих способов работы.

Существенное распространение получил данный метод и при решении различных управленческих проблем. Мозговой штурм проводится в 2 фазы:

I генерация идеи,

II оценка и отбор лучших идей.

На этапе генерации идей группа разделяется на две подгруппы. В каждой подгруппе выбирается секретарь для записи идей. Выдвижение идей осуществляется по правилам, приведенным ниже.

На II этапе оценка и отбор лучших идей проводится теми же подгруппами, но с взаимной передачей идей группы 1 – группе 2 и наоборот.

Обсуждение проводится в соответствии с правилами проведения дискуссии.

Условия и правила проведения мозгового штурма

Мозговой штурм требует полного раскрепощения мысли, свободы для воображения.

1.Как бы фанатична не была идея, выдвинутая кем-то из участников, она должна быть встречена с одобрением.

2.Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки.

3.Не допускайте суждения, что данная проблема не разрешима.

4.Избегайте мысли, что обсуждаемая проблема может быть решена только известными способами.

5.Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

6.В ходе мозгового штурма допускаются и приветствуются дополнительные усовершенствования и развитие целей, разрешается задавать вопросы коллегам с целью уточнить и развить их идеи.

7.Если проблема в целом не поддается решению, попробуйте расчленить ее на составные части. Иногда осмыслению проблемы способствует прием постановки проблемы, обратной данной.

8.Решение задачи может быть найдено в других сферах. Разрешается менять параметры в задаче: уменьшить или увеличить стоимость, сроки, размеры, расстояния и т.п.

9.Участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний и квалификации, а к решению выдвинутой проблемы.

10. Во время обсуждения нет ни начальников, ни подчиненных есть ведущий и участники.

11. Не ждите одобрений или осуждений Вашего предложения со стороны коллег, не обращайтесь к руководителю мозгового штурма за поддержкой.

12. В процессе мозгового штурма меньше думайте о возможных последствиях.

13. Следует воздерживаться от перешептываний, переглядываний, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками.

14. Попытайтесь с cамого начала убедить себя, что положительное решение данной проблемы имеет для вас важное значение.

15. За несколько минут до начала мозгового штурма подумайте:

- Заслуживает ли данная проблема внимания?

- Что даст ее решение?

- Кому и для чего это нужно?

- Что произойдет, если ничего не менять?

Типы вербального поведения:

Не способствующие пониманию партнера

1.Негативная оценка. Высказывания, принуждающие личность партнера (например, «глупости ты говоришь», «ты в этом вопросе ничего не понимаешь» и т.п.)

2. Игнорирование. Собеседник не принимает во внимание того, что говорит партнер, пренебрегает его высказываниями.

3. Эгоцентризм. Собеседник пытается найти у партнера понимание только тех проблем, которые волнуют только его самого.

Промежуточные

4. Выспрашивание. Собеседник задает партнеру вопрос за вопросом, явно стараясь разузнать что-то не объясняя своих целей.

5. Замечания в ходе беседы. В ходе разговора собеседник вставляет высказывания типа: «Пора приступить к предмету разговора», «Мы несколько отвлеклись от темы» и т.п.

6.Поддакивание. Собеседник сопровождает высказывания партнера реакциями типа «Да-да...», «Угу...» и т.п.

Способствующие пониманию партнера («активное слушание»)

7.Вербализация, ступень А (проговаривание)

Собеседник точно, почти дословно, повторяет высказывания партнера. При этом он может начать с вводной фразы: «Как я вас понял, ...», «По вашему мнению, ...» и т.п.

8.Вербализация, ступень Б (резюмирование)

Собеседник воспроизводит высказывание партнера в сокращенном, обобщенном виде, кратко формулирует самое существенное в его словах Вашими основными идеями, как я понял, являются ...», «Итак, ...» и т.п.)

9.Вербализация, ступень В (развитие идеи)

Собеседник пытается вывести логическое следствие из высказывания партнера или выдвинуть предположение относительно причин высказывания партнера Если исходить из вашего тезиса, то ...», «Вы так считаете, видимо, потому, что ...»)





Приложение 5

Тренинг адаптивности или личностного роста студентов 1 курса

Социально психологический тренинг способствует решению проблемы адаптации и в полной мере, поможет стабилизировать психическое состояние студентов, сформировать необходимые навыки учебной деятельности и адекватное представление о профессии, также сформировать навыки эффективного межличностного взаимодействия, способствует раскрытию интеллектуального и личностного потенциала.

В основной части тренинга включен коллективный разбор теоретического материала, который закрепляется ролевыми играми или индивидуальными упражнениями. Продуктивность тренинга в сравнении с другими формами коллективной работы объясняется тем, что человек усваивает 10% - из того, что слышит; 50% - из того, что видит; 70% - из того, что проговаривает; 90% - из того, что делает сам. В ходе тренинга участники имеют возможность переоценить и отработать новые способы поведения. В группе создается творческая обстановка и доверительная атмосфера, что способствует раскрытию каждого участника и более эффективному усвоению знаний и выработке умений и навыков саморегуляции.

ЗАНЯТИЕ 1.

Цели:

  • Выявление лидеров группы, отслеживание групповой динамики.

  • Выявление значимых событий в жизни для студентов

1. Игра «Адаптация». Данная игра проводится на выявление лидеров, генераторов идей и исполнителей, создания творческой атмосферы. Для этого в начале игры группа делится на микрогруппы. За выполнение задания вручаются жетоны трех цветов: красные - подающему идеи, зеленые - реализатору идеи, желтые не участвующему в реализации и подаче идей.

Задание №1. Каждый представляет соседа справа, предварительно пообщавшись 3 минуты. Определяется пять самых ярких представляющих, которые становятся лидерами. Они получают пять красных жетонов.

Задание № 2. Вокруг пяти лидеров собирается пять микрогрупп, которые формируются произвольно. Каждой группе дается задание нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Чья идея - красный жетон, кто рисовал - зеленый.

Задание № 3. Придумать творческую подпись к шаржу (предварительно классный руководитель собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, учитывая, чтобы они не попали в те же группы). Чья идея - красный жетон, кто выполнял - зеленый.

Задание № 4. Придумать для соседней группы задание. Чья идея красный жетон, кто выполнял - зеленый.

2. «Дискуссия». Предлагается составить биографию молодого человека, которую студенты считают наиболее типичной: суммарный образ поколения. Какие события в жизни человека можно назвать его «звездным часом».

3. «Полет на Марс». «Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в марсианской гостинице, а в ней только три 3-х местных номера, два 2-х местных номера и 1 одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить» (количество номеров и комнат может меняться, в зависимости от количества студентов в группе).

ЗАНЯТИЕ 2. «МОЯ ЖИЗНЕННАЯ ЦЕЛЬ»

Упражнение 1. «Постановка цели»

Цели:

  • показать участникам чрезвычайную значимость определения собственных жизненных целей;

  • помочь каждому участнику осознать роль цели в жизни каждого человека.

Время проведения: 15-20 минут.

Краткое описание: Дискуссия о роли цели, представления о будущем в жизни человека. Предлагается каждому участнику определить свою жизненную цель; ответить на вопросы: чего ты хочешь; как научиться формировать свои цели; как фиксировать это в своем сознании?

Ведущий: Итак, возьмите карандаш и бумагу. А теперь постарайтесь, не ставя себе никаких (!) ограничений, нарисовать свою будущую жизнь так, как вы хотели бы, чтобы она сложилась; с теми дорогами, по которым вы хотели бы пройти; с теми вершинами, на которые вы хотели бы подняться. Начните со списка того, о чем вы мечтаете: кем хотите стать, каким хотите стать, где жить, чем заниматься, что иметь. Сосредоточьтесь и заставьте свой карандаш беспрерывно работать. По возможности сокращайте слова и переходите к следующему желанию. Чувствуйте себя королем, дайте волю своему воображению, отбрасывайте ограничения. Если какие-то сомнения, ограничения все же будут приходить вам в голову, представьте себе мысленно, что вы их выводите с поля, удаляете с ринга. Записывая цель, которую вы хотели бы в результате достичь, следуйте таким правилам (записать на доске):

  1. позитивность: формулируйте свои мечты в позитивных терминах, т.е. не пишите, чего бы вы не хотели, а только то, к чему вы стремитесь;

  2. конкретность: будьте предельно конкретны; постарайтесь ясно представить себе, как цель выглядит, как «пахнет», как «звучит», какова «на ощупь». Чем сенсорно богаче ваше описание, тем более оно мобилизует ваш мозг для достижения цели;

  3. результативность: постарайтесь составить ясное представление о результате: что именно будет, когда вы достигнете своей цели; что вы будете тогда чувствовать; что и кто будет вас окружать; как это будет выглядеть; как вообще узнать, что вы достигли того, к чему стремились;

  4. собственность: важно формулировать такие цели, достижение которых в принципе зависит от вас: не надо рассчитывать на то, что кто-то что-то должен сделать, и тогда все будет хорошо; то, к чему вы стремитесь, должно принадлежать вам, исходить от вас, быть вашим;

  5. безвредность: спроецировав в будущее последствия ваших сегодняшних целей, подумайте, не нанесут ли они ущерба другим: ваши результаты должны приносить пользу и вам, и другим, они должны быть «экологически чисты».

Эти пять правил надо помнить и учитывать и в дальнейшей работе.

Возьмите лист бумаги, представьте, что это ваша жизнь, и поставьте точку, которая будет обозначать вас в этой жизни. А теперь поставить другую точку, обозначающую вашу цель. Это понадобиться вам для следующего упражнения.

Завершение упражнения: Смогли ли вы правильно сформулировать свою цель? (если у студентов возникли проблемы с формулированием цели, классному руководителю необходимо оказать помощь в постановке правильной цели).

Упражнение 2. «Препятствия»

Цель: Определение и разбор проблем, которые могут возникнуть при реализации цели.

Время проведения: 15-20 минут.

Ведущий: Возьмите бумагу, где обозначены в виде точек ваше положение в жизни и цель, которую вы хотели бы достичь. Теперь соедините эти две точки в произвольной форме. Далее ведущий объясняет значение проведенной линии.

  • Одна прямая линия: трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца; упорство, позволяющее добиваться завершения работы. Такие люди коллекционеры всевозможных данных. Все сведения у них систематизированы, разложены по полочкам. Это эрудиты, по крайней мере, в своей области. Мыслительный анализ их сильная сторона. Чрезвычайно внимательны к деталям, к подробностям. Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий могут развиться у них до крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статуса кво, «Прямые» вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают им быстро устанавливать контакты с разными лицами.

  • Ломаная прямая линия символизируют лидерство. Самая характерная особенность способность концентрироваться на главной цели. Энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Очень уверенны в себе, хотят быть правыми во всем. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и по возможности за других, делает «Ломаных» личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле это установка на победу, выигрыш, успех. Такой человек часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения. Очень не любит оказываться неправым и с большим трудом признает свои ошибки… «Ломаные» стремятся достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря сделать карьеруГлавное отрицательное качество «Ломаных» - сильный эгоцентризм, направленность на себя. «Ломаные» на пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в соблюдении моральных норм и могут идти к своей цели «по головам» других. Ломаные заставляет все и всех вращаться вокруг себя -без них жизнь потеряла бы свою остроту.

  • Волнистые линии означают заинтересованность, прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность люди, их благополучие. «Волнистые» чаще всего служат тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизируют группу. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально откликаться на переживания другого человека. Естественно, что люди тянутся к «Волнистым». «Волнистые» великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознавать притворщика, обманщикаОни пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения. Для «Волнистых» нет ничего более тяжелого, чем вступить в межличностный конфликт. Они счастливы тогда, когда все ладят друг с другом. Однако в одном «Волнистые» проявляют завидную твердость: если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости. Главные черты их стиля мышления ориентация на субъективные факторы проблемы (ценность, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что «Волнистые» - прирожденные психологи.

Теперь укажем ваши препятствия. Отметьте их пунктирами. В нескольких тезисах сформулируйте, что прямо сейчас препятствует вам иметь все то, о чем вы мечтаете, к чему стремитесь. Что конкретно вам мешает? Что вас ограничивает? Возможно, вы не умеете планировать ваше время, или план есть, но вы никак не можете приступить к его реализации. Эти препятствия запишите на листе в тех отрезках линии, где они могут быть. Наверное, у каждого человека есть способы ставить себе ограничения, свои личные, «излюбленные» стратегии, ведущие к поражению, но если мы это осознаем, то можем избавиться от этих ограничений.



ЗАНЯТИЕ 3. «МОЯ ЖИЗНЕННАЯ ЦЕЛЬ» (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Упражнение 1. «Ресурсы».

Цель: познакомить с возможностями человека вообще и индивидуальными возможностями участников тренинга в частности.

Время проведения: 10-15 минут.

Ведущий: Продолжим наше занятие «Мои жизненные цели». Вспомните, пожалуйста, о тех целях и ограничениях, которые Вы для себя определили на предыдущем занятии. Теперь составим список тех необходимых для достижения целей ресурсов, которыми вы уже обладаете. Опишите те, что у вас уже есть. Это могут быть какие-то черты характера; друзья, которые вас поддержат и вам помогут; финансовые ресурсы; уровень вашего образования; ваша энергия; наконец, время, которым вы располагаете, и т.п. Ведь перед каждой конструктивной работой собираетесь ли вы строить дом или лепить пельмени надо точно знать, какие есть в наличии материалы и инструменты. Точно также, для того чтобы сконструировать такое видение будущего, которое наполнило бы вас силой и энергией, необходимо иметь ясное представление о своих ресурсах.

Упражнение 2. «План реализации цели»

Цель: научить планировать свои действия.

Время проведения: 10-15 минут.

Ведущий: Составьте черновик пошагового плана для достижения цели. Начните с конечного результата, а потом шаг за шагом спланируйте весь путь, включая то, что вы можете сделать по этому плану уже сегодня. Можно начать с того, что подумав о цели, решить: что самое первое надо сделать, чтобы ее достичь? Если у вас нет уверенности в том, каким должен быть этот план, спросите себя вновь: что мешает уже сегодня иметь все то, к чему я стремлюсь. Возможно, ответом на этот вопрос будет что-то, над чем уже сейчас можно работать, чтобы изменить ситуацию. Решив такую промежуточную задачу, вы сможете приблизиться к достижению вашей главной цели.

Упражнение № 3 «Стратегия успеха».

Цель: разработать стратегию достижения успеха.

Время проведения: 10-15 минут.

Краткое описание: Участники должны попытаться смоделировать образец человека, который уже достиг того, к чему они стремятся.

Ведущий: Запишите имена 3-5 человек, которые уже добились того, к чему вы стремитесь. Этими людьми могут быть те, кого вы хорошо знаете, а могут быть и просто известные люди, добившиеся выдающихся успехов. В нескольких словах опишите их личностные качества и поведение, которые привели их к успеху. После этого закройте глаза и представьте, что каждый из этих троих (пятерых) собирается дать вам совет, как достичь цели. Запишите основную идею того, что они скажут? Запишите первое, что придет в голову.

ЗАНЯТИЕ 4.

Цель: Выявление лидеров, отслеживание групповой динамики.

Игра «Лидер-организатор».

У каждого студента в группе 3 визитки со своим именем. Их необходимо раздать тем, кого Вы считаете своим другом, на кого можно положиться в трудной ситуации. Лидеры выявляются всей группой. Для них предлагаются конкурсы.

Конкурс №1. Классный руководитель дает задание придумать наиболее интересное (полезное) коллективное творческое дело. Каждый студент выбирает то дело, за которое отдаст свой голос.

Конкурс №2. Классный руководитель дает задание сагитировать всех студентов участвовать в придуманном лидером коллективном творческом деле.

Конкурс № 3. Лидер должен познакомить студентов с планом организации придуманного им дела. Оценивается умение составить план.

Конкурс № 4. Лидер должен подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и правильно их оценить.

Конкурс № 5. Каждый студент группы должен продолжить фразу: «Если меня выберут..., то я....

Игра «Большая семейная фотография».

Данную игру можно проводить как для выявления лидера, так и для отслеживания групповой динамики. Предлагается, чтобы студенты представили, что они все - Большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться в семейный альбом. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью-группу для фотографирования.

ЗАНЯТИЕ 5.

Упражнение 1. «Идеальный день».

Цель: выявление негативных сторон в эмоциональной сфере студентов первокурсников в процессе адаптации к обучению в техникуме.

Время проведения: 15-20 минут

Ведущий: Вспомните случай из своей жизни, когда вы пережили абсолютный успех. Закройте глаза и представьте себе это предельно ярко. Обратите внимание на то, где у вас помещается эта картинка: слева, справа, вверху, внизу, посередине. Обратите также внимание на размер, точность и качество этой картинки. Запишите на листе бумаги свои ощущения, чувства. Далее, вспомните случаи из своей жизни, в период своего обучения в техникуме за 2 месяца, когда вы пережили абсолютное разочарование. Закройте глаза и представьте себе это предельно ярко. Обратите внимание на то, где у вас помещается эта картинка: слева, справа, вверху, внизу, посередине. Обратите также внимание на размер, точность и качество этой картинки, звуки, переживания, которые ее создают. Запишите на листе бумаги свои ощущения, чувства.

Упражнение 2. «Теплое место».

Цели:

  • развитие умения давать партнеру позитивную обратную связь;

  • способствовать повышению адаптации студентов.

Время проведения: 10-15 мин.

Краткое описание: Каждый участник по очереди выходит в центр круга, садится и называет неприемлемую для себя ситуацию, связанную с обучением в техникуме в которой он находится в данное время или находился совсем недавно. Остальные участники по очереди дают обратную связь: называют положительные стороны этой ситуации.

Завершение упражнения:

  • Что вы чувствовали, находясь в центре круга? (отвечает каждый участник).

  • Зачем по вашему мнению необходима положительная обратная связь?

ЗАНЯТИЕ 6 . «КОНТАКТ С САМИМ СОБОЙ»

Цели:

  • развитие чувства ответственности перед самим собой;

  • развитие способности самоанализа

  • осознание личных мотивов жизнедеятельности;

  • повышение самооценки.

Время проведения: 30 минут.

Краткое описание: Дается инструкция для заполнения бланка контакта. Организуются максимально удобные условия для психологического комфорта и возможности сосредоточения на содержание контакта.

Упражнение 1. «Личный контакт-обязательство» «___» ___________ 20__ г.

Я, ___________________________________________________________________, осознаю, что:

1. Мне нравится мое имя и следующие созвучные с именем определения моей сущности:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

2. Мне нравится мое настоящее «Я», особенно следующие черты:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

3. Я очень хочу расти и развиваться. Вот те изменения, которые уже произошли во мне и являются моими достижениями:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

4. Это очень полезные открытия, и я хочу идти дальше к новым целям:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

5. Я способен действительно добиться этого. Поэтому я стремлюсь к новым изменениям, чтобы обогатить свою жизнь и радоваться ей. Продолжая развиваться, я намерен:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

6. Мне радостно сознавать, что теперь я сам выбираю свой собственный стиль жизни. Это позволяет мне двигаться к полному осуществлению своих желаний и занять по праву принадлежащее мне место в мире. Я также признаю, что могу выбирать друзей, собственное дело, распоряжаться своим временем, могу побыть один или с другими людьми как захочу, однако всегда с пользой для самого себя и других людей.

Я уважаю следующих людей:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

7. Они помогают мне жить, и я намерен постоянно выражать им признательность за то, что они есть.

Я люблю следующие дела:

а) ________________________________________________________________________________

б) ________________________________________________________________________________

в) ________________________________________________________________________________

И я намерен более настойчиво и полно заниматься ими.

9.Необходимо прочесть утверждения и проставить знаки (+ или х,) напротив тех, которые, по Вашему мнению, подходят именно Вам:

Все мною сказанное о моих способностях, целях, правах и обязанностях правда.

Я принимаю себя таким, какой есть.

Я принимаю себя таким, каким хочу быть.

Я уважаю свою жизнь и свой выбор в этой жизни.

Я люблю себя не больше, но и не меньше других людей, осознавая при этом, что я человек единственный в своем роде, другого такого на земле нет.

Я достоин любви и уважения!

Я заслуживаю, чтобы меня любили, и могу позволить себе принять эту любовь.

Я могу позволить другим людям уважать меня.

Я уважаю свое время: время-это жизнь.

Я разрешаю себе радоваться и получать удовольствие.

Я позволяю себе быть таким, какой есть; я несу ответственность за то, чтобы сделать себя счастливым.

Я учусь принимать решения и воплощать их в жизнь.

Я не жду, что кто-то вернет мне мое самоуважение только я сам могу с этим справиться.

Именно сегодня:

- меня постигает счастье. Счастье заключено внутри меня, оно не является результатом внешних обстоятельств. Я счастлив настолько, насколько полон решимости быть счастливым;

- я приспособлюсь к жизни, которая окружает меня, и не буду пытаться приспособить все к своим желаниям. Я приму мою семью, обстоятельства моей жизни такими, как они есть;

- я позабочусь о своем организме: буду делать зарядку, ухаживать за своим телом, избегать вредных привычек;

- я уделю внимание развитию своего ума; изучу что-то новое для себя или научусь чему-нибудь полезному;

- я займусь нравственным самосовершенствованием: сделаю что-то хорошее конкретному человеку, полезное для него, и выполню два дела, которые мне не хочется делать;

- я буду ко всем доброжелательным, щедрым на похвалы и комплименты;

- я буду жить только нынешним днем, не стремясь решить проблему всей моей жизни сразу;

- я намечу программу своих дел, составлю план на день;

- я проведу полчаса в покое и одиночестве, полностью расслаблюсь;

- я буду любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня.

Если возникли противоречия во время работы с утверждениями, которые касаются именного сегодняшнего дня, Вы можете записать их в пустые строчки.

ЗАНЯТИЕ 7- 9 (ВАРИАЦИИ ПО ВЫБОРУ)

Цель:

    • Активизация процесса самопознания и самовоспитания

    • Развитие умения составлять стратегический и оперативный план своей жизни, определять главные и второстепенные цели.

1. Задание - сочинение на тему «Это Я». B данной работе студентам необходимо описать личные черты, определяющие успех, из многообразия собственных достоинств назвать наиболее значимые для себя.

2. Заполнение карты «Принятие себя». Мои недостатки. Мои достоинства.

3. Устная анкета:

  1. Какие традиции существуют в Вашей семье, передаваясь из поколения в поколение:

  2. Знаете ли Вы историю своего рода: кто были Ваши предки, чем они занимались?

  3. Какие национальные, семейные традиции Вы бы хотели возродить или перенести в свою собственную семью?

4. Задание «История моей жизни»: каждый студент пишет в свободной форме, в любом жанре историю своей жизни.

5. Задание «Моя родословная»: составить генеалогию своей семьи, узнать, кем были, когда жили их бабушки и прабабушки.

6. Задание «Будущая автобиография»: студентам необходимо написать о том, как может сложиться собственная жизнь в будущем - ближайшем, отдаленном.

7. Задание «Портрет»: студентам необходимо описать кого - либо из присутствующих, не используя указания пола и физических признаков. Классный руководитель группы зачитывает описание группе, которая должна угадать, с кого писался портрет. Классный руководитель должен проанализировать информацию о человеке, которая наиболее отражает его в группе.

8. Задание «Копилка обид и тревог». Каждый записывает на листе бумаги свою обиду, тревогу, проблему. Классный руководитель анализирует, какие из них связаны с взрослением, психологическими особенностями юношеского возраста, проблемами адаптации в техникуме.

9. Составление программы самовоспитания:

Цели и задачи самовоспитания: На месяц, На полгода, На год, На 5 лет.

10. Вопросник для активизации процесса самостоятельного анализа проблем. Стратегический жизненный план

1) Что в жизни Вы считаете достойной целью?

2) Каким бы Вы хотели видеть себя через 50 лет?

3) Если бы Вы узнали, что жить Вам остается еще только 10 лет, как бы хотели провести эти годы?

4)Если бы Вы узнали, что жить Вам остается только 1 год, как бы Вы хотели провести этот год?

5) Если бы Вы узнали, что Вам осталось жить всего месяц, как бы Вы хотели провести этот месяц?

6) Что для Вас самое важное в жизни:

Цели:

  • Степень важности

  • Степень реализации

  • Активная деятельная жизнь

  • Жизненная мудрость

  • Здоровье

  • Интересная работа

  • Красота природы и искусства

  • Любовь

  • Материальное благополучие

  • Наличие хороших и верных друзей

  • Хорошая обстановка в стране

  • Сохранение мира на Земле

  • Уважение окружающих

  • Повышение своей культуры

  • Развитие интеллекта

  • Равенство и братство всех

  • Независимость оценок и суждений

  • Свобода как независимость действий

  • Счастливая семейная жизнь

  • Возможность творчества

  • Уверенность в себе

  • Удовольствия, развлечения

  • Экологическая безопасность

  1. Чего бы Вы хотели добиться в жизни?

  2. Какую цену Вы согласны заплатить за реализацию своей цели? Чем бы Вы пожертвовали за реализацию своей цели?

  3. Что вы больше всего в себе цените?

  4. Отчего в себе Вы хотели бы избавиться?

  5. Готовы ли Вы к преодолению препятствий, которые будут появляться у Вас в жизни?

Оперативный жизненный план.

1. Что в ближайшем году Вы считаете для себя самым важным? Как это связано с Вашей основной целью?

2. Какие изменения в Вашей жизни Вы хотели бы видеть через год? Что для этого надо сделать? Какие изменения в Вашей жизни Вы хотели бы видеть через месяц? Что для этого надо сделать?

3. Какие качества вы считаете своими:

-аккуратность

- воспитанность

-высокие притязания и запросы

- жизнерадостность

- независимость

- непримиримость к недостаткам в себе и других

- образованность

- ответственность

- рационализм

-смелость в отсутствии мнений и взглядов

- твердая воля

- терпимость и умение прощать

- смелость в действии

- широта взглядов (понимание и уважение других)

- честность

- трудолюбие

- чуткость

4. Какие качества признают в Вас Ваши друзья? (Пусть Ваши друзья отметят наличие качеств по приведенному выше списку).

5. У Вас есть круг друзей? Что Вас объединяет?

6. С кем Вам легко общаться, а с кем - трудно?

7. С кем у Вас чаще всего возникают конфликтные ситуации? Какие Ваши особенности мешают другим взаимодействовать с Вами?

8. За что Вам симпатизируют, за что Вас можно любить?

9. В чем проявляется Ваша уникальность?

ЗАНЯТИЕ 10-11 (ВАРИАЦИИ ПО ВЫБОРУ)

Цель:

  • выявление процесса самореализации в группе

  • определение уровня сформированности коллектива

1. Оформление альбома достижений группы «Коллекция ситуаций успеха за время обучения в техникуме» - постоянно.

2. Устная картина «Моя группа». Каждый приносит по одной фразе, чтобы получился интригующий рассказ.

3. Задание «Вопрос группе». Студенты на отдельных листках пишут вопросы группе, классный руководитель собирает вопросы, перемешивает и раздает. Студенты отвечают на попавшиеся вопросы.

4. Задание «Скульптура группы». Каждый студент занимает свое место, выбирает позу и замирает. Через некоторое время участники могут посмотреть, нет ли вокруг похожих скульптур, похожие скульптуры объединяются. Так рождается скульптура группы.

5. Рисунок группы «Дом». Группа должна нарисовать дом. Каждый студент может нарисовать только любые три линии. Задание проходит без обсуждения того, что каждый пытается изобразить. Классный руководитель должен, проанализировать: какие чувства вызывает рисунок, нравится ли автору свой дом, можно ли жить в таком доме, как происходит процесс рисования дома и т.д.

6. Выявление процесса самореализации в группе. На группу выдается изображение одной березки и каждому студенту по три листочка разного цвета (красный, оранжевый, зеленый), на которых они должны написать, а затем приклеить на березку следующее: красный листок - какие свои знания, увлечения и таланты можно использовать в делах группы. Классному руководителю необходимо определить востребованность или не востребованность студенческим коллективом индивидуальных способностей, умений и увлечений.

7. «Чемодан в дорогу». Каждый студент предлагает что-то в общий «чемодан», который группа возьмет с собой в «дорогу». Выше ценятся качества, которые помогут группе быть более успешной.




Приложение 6

Анкета (февраль) студентов – первокурсников

Просим Вас ответить на наши вопросы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.

1.Ваша оценка прошедшей сессии:

а) прошла очень трудно, результатами неудовлетворен;

б) прошла трудно, но результатами доволен;

в) прошла без напряжения, результаты хорошие;

г)прошла легко, результаты низкие, преимущественно «уд»;

д) не все экзамены сданы в сессию.

2.Какие обстоятельства, на Ваш взгляд, помешали добиться хороших результатов в прошедшей сессии:

а) ничего не мешало, результаты соответствуют моему уровню;

б) помешала болезнь, недомогание в самый неподходящий период;

в) помешали семейные обстоятельства, сложные отношения с родителями, необходимость помогать семье материально (подчеркнуть);

г) работал по собственной инициативе, из желания быть независимым, обеспеченным;

д) просто не сумел организовать свой труд в учебе;

е) много времени затратил на другие увлечения, на друзей, на отдых, на развлечения

3.Как Вы провели зимние каникулы:

а) сдавал долги по сессии, отдохнуть не удалось;

б) работал (по необходимости, по собственному желанию);

в) уезжал к родственникам;

г) отдыхал по путевке в доме отдыха, санатории (подчеркнуть).

4.Ваше настроение в начале очередного семестра:

а) готовы с удовольствием продолжить обучение;

б) спокойное; уверены, что все будет в порядке на Вашем уровне;

в) расстроены, ибо прошедшая сессия показала, что у Вас есть проблемы в обучении;

г) подавлены, не уверены в том, что следующий семестр сложится благополучно;

д) готовы принять решение о прекращении обучения, ибо затягивать такое положение еще на годы бессмысленно и мучительно;

е) почувствовал себя сильным в учебе и подумываю, не перейти ли в другое образовательное учреждение, престижнее техникума, если там возьмут меня.

5.Кого Вы видите своими помощниками в преодолении трудностей в учебе:

а) надеетесь только на себя;

б) надеетесь на родителей;

в) товарищей по учебе;

г) администрации;

д) классного руководителя группы;

е) других лиц.

6.Ваши взаимоотношения с преподавателями:

а) хорошие, взаимно доброжелательные;

б) считаете, что преподаватель Вас не понимает;

в) комплексуете в общении с отдельными преподавателями.

7.Назовите Ваших любимых преподавателей по итогам прошедшего семестра:__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________;

8.Кому из преподавателей Вы хотели бы выразить некоторое неудовольствие, замечания по ведению занятий, по приему зачетов и экзаменов, по отношению к студентам: _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________;

9.Вы сделали для себя предварительный вывод:

а) вам нравится техникум, хотите здесь остаться, продолжить учебу;

б) при первой же возможности готовы перейти в другое заведение;

в) возможно, совсем бросите учебу, так как: разочарованы в выборе, боитесь не справиться, не устраивает перспектива, не вытянете материально (нужное подчеркнуть);

г) другие выводы (сформулируйте) ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Анкета (март) студентов – первокурсников

Просим Вас ответить на наши вопросы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.

1.Как Вы включились в жизнь техникума?

а) с самого начала чувствую себя как в привычной обстановке, имею друзей;

б) важна только учеба, включатся в активную жизнь не намерен;

в) пока много проблем с учебой, до остального нет ни времени, ни сил;

г) «активная жизнь» надоела в школе, хочу пожить без лишних проблем, эмоций;

д) не вижу такой студенческой жизни в техникуме, в которую бы хотелось включиться.

2.Вы чувствуете в себе наклонность лидера, активиста, общественника:

а) да;

б) нет.

3.Реализуете ли их в техникуме:

а) Вы староста, член студ. актива группы, (подчеркните);

б) активист совета самоуправления воспитательного центра;

в) неформальный лидер в компании своих друзей;

г) могли бы предложить себе роли.

4.Вы обладаете определенными талантами, способностями:

а) неплохо рисуете;

б) любите писать стихи, прозу (подчеркните);

в) увлечены фотографией;

г) занимаетесь рукоделием;

д) другие Ваши увлечения.

5.Видите ли Вы возможность реализовать Ваши способности в техникуме:

а) мои увлечения для дома, техникум здесь не причем;

б) уже реализую по мере возможности (что, где и как) ___________________________________

__________________________________________________________________________________

6.Хотелось бы, но:

а) пока не вижу возможности по времени;

б) не знаю к кому обратиться;

в) стесняюсь предложить свои услуги.

7.Могли бы проявить себя, но:

а) не хотите;

б) боитесь, что потом на Вас «верхом сядут» а Вы уже устали от этого;

8.Ваше видение бытовых проблем техникума (состояние здания, аудиторий, буфета, мест общего пользования, территории…):

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

9.Если Вы проживаете в общежитии, изложите Ваши замечания и предложения:

__________________________________________________________________________________

10. Ваши конструктивные предложения по улучшению жизни в техникуме




Приложение 7

Анкета

Итоговое исследование уровня адаптации студентов – первокурсников


1. Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?

  1. да, процесс адаптации был трудным и долгим

  2. нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим

  3. никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя студентом

  4. затрудняюсь ответить

2. Какова Ваша общая удовлетворенность студенческой жизни? (исследуется уровень «синдрома радости» поступления в техникум, который определяется по самооценке студентов)

  1. полностью удовлетворен +2

  2. скорее удовлетворен, чем нет +1

  3. скорее неудовлетворен, чем удовлетворен -1

  4. полностью неудовлетворен -1

  5. затрудняюсь ответить 0

3. Какова Ваша удовлетворенности различными сторонами техникумовской жизни?

Удовлетворены ли Вы?

  1. набором и содержание учебных дисциплин

  2. организация учебного процесса

  3. своими результатами в зимнюю сессию

  4. качеством преподавания

  5. обеспеченностью учебно-методической литературой

  6. технической оснащенностью аудиторий

  7. отношением с преподавателями

  8. отношениями в группе

  9. бытовыми условиями в филиале

  10. бытовыми условиями в общежитии

  11. условиями питания в техникуме

  12. условиями для полноценного досуга

  13. организацией массовых мероприятий в техникуме

  14. возможностями заниматься спортом

  15. возможностями для художественного творчества

4. Что побудило поступить в данный техникум?

  1. Интерес к профессии

  2. Привлекла перспектива найти хорошую работу после техникума

  3. Привлек престиж, авторитет техникума

  4. Желание получить диплом (неважно где)

  5. Считаю, что наилучшие способности у меня в этой области

  6. Не хотелось идти в армию

  7. Повлияла учеба в специализированном классе, техникуме, лицее

  8. Повлияла семейная традиция, родители

  9. Хотелось продлить беззаботный период жизни

  10. Другие мотивы

  11. Совет учителей, специалистов по профориентации

5. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли студента?

  1. классный руководитель

  2. однокурсники

  3. старшекурсники

  4. студенческий совет

  5. преподаватели

  6. массовые мероприятия в техникуме

  7. друзья, подруги, знакомые

  8. никто и ничто

  9. совместное участие в смотрах, соревнованиях

  10. другое

6. С чем Вы соотносите жизненный успех?

  1. со счастливой семейной жизнью

  2. с хорошими и верными друзьями

  3. с высоким заработком, материальным благополучием

  4. с карьерой

  5. с творческой самореализацией

  6. с высокой квалификацией

  7. с общественным признанием

  8. с наличием своего дела, бизнесом

  9. с достижением в науке

  10. с обретением власти

7. Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни?

  1. недостаток свободного времени

  2. перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание

  3. недостаточный уровень школьной подготовки

  4. неумение организовать себя

  5. особых проблем не было

  6. нехватка средств, неумение их расходовать

  7. отсутствие привычного круга общения

  8. невозможность найти занятие по душе, интересное дело

  9. мало внимания со стороны администрации, классного руководителя

  10. низкая техническая оснащенность аудиторий, лабораторий

  11. плохие санитарно-гигиенические условия

  12. сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми

  13. низкое качество преподавания

  14. 14 другое

8. Как вы оцениваете студенческие отношения в группе?

  1. сложился дружный коллектив

  2. выделились активные, но большинство пассивных

  3. все разделились на компании

  4. равнодушные, у многих интересы в не группы

  5. присутствуют конфликтные ситуации





Приложение 8



АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНДЕКСА АКТИВНОСТИ

1. Средний балл аттестата об окончании школы (указать приблизительно).

2. Количество баллов при зачислении в техникум (для первокурсников).

3. Оценки за 1 семестр.

4. Оценки за 2 семестр.

5. Экзаменационные оценки по предметам.

6. Сектор работы в группе, мероприятия, которые вы подготовили.

7. Участие в художественной самодеятельности.

8. Участие в работе кружков, секций.

9. Участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах.

10. Участие в общетехникумовских мероприятиях (назовите их).

11. Следование основам здорового образа жизни.

12. Субъективная оценка своей активности: высокая, средняя, низкая. Если уровень активности невысок, то каковы причины этого?

13. Что сделано вами для повышения активности товарищей по группе?

14. Что хочется изменить в своей жизненной позиции в дальнейшем?




Приложение 9

hello_html_m3e7fbab4.pnghello_html_m466b5b15.pnghello_html_79a43e16.png



Приложение 10


hello_html_79a43e16.pnghello_html_m30055fa7.pnghello_html_m3ba9754e.png

hello_html_m240b9a9b.png


hello_html_m240b9a9b.png

hello_html_m2227f9a5.pnghello_html_m63cce64c.pnghello_html_4b44ede2.png


hello_html_4b44ede2.png

hello_html_m557d3ed7.png





Приложение 11

Тест «Оценка личного стиля работы классного руководителя»

Отвечая на вопросы, оцените в баллах степень своего согласия:

1 балл – нет, так совсем не бывает

2 балла – нет, как правило, так не бывает

3 балла – неопределенная оценка

4 балла – да, как правило, так бывает

5 баллов – да, так бывает всегда

Вопросы:

  1. Я давал бы подчиненным нужные поручения даже в том случае, если есть опасность, что при их невыполнении критиковать будут меня.

  2. У меня всегда много идей и планов.

  3. Я прислушиваюсь к замечаниям других.

  4. Мне в основном удается привести логически правильные аргументы при обсуждениях.

  5. Я настраиваю сотрудников на то, чтобы они решали свои задачи самостоятельно.

hello_html_m787c7097.png

hello_html_4ea0ca4a.png

hello_html_4ea0ca4a.png

hello_html_695fe3bc.png

hello_html_4efae2ed.png

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров329
Номер материала ДБ-187290
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх