Методические рекомендации по организации работы учителя при подготовке учащихся к ЕГЭ -2016 года.

Методические рекомендации по организации работы учителя при подготовке учащихся к ЕГЭ -2016 года

 Анализ результатов ЕГЭ - 2015 года позволяет  выделить целый ряд проблем, связанных с подготовкой и проведением ЕГЭ, которые повлияли на сравнительно низкие  результаты по сравнению с 2014 годом.

 К этим проблемам можно отнести:

 - сложность подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, изучаемой на базовом уровне, который не предусматривает формирование умений выполнять задания повышенной трудности;

 - зависимость результата ЕГЭ по физике от качества учебного процесса не только в старшем звене, но и в среднем и даже в начальной школе, что требует организации эффективного учебного процесса, ориентированного на итоговый контроль в форме ЕГЭ в течение всех лет обучения;

 - прямая  зависимость результата учащихся на ЕГЭ от уровня профессиональных умений учителя выполнять нестандартные задания повышенной трудности; учителя, испытывающие затруднения в выполнении таких заданий, не могут научить этому учащихся;

 - зависимость  результата  ЕГЭ по физике  от уровня профессиональной компетентности педагога по вопросам подготовки к ЕГЭ, от опыта учителя по подготовке к ЕГЭ; особенно в неблагоприятной ситуации оказываются те учащиеся,  учителя которых не имеют опыта  подготовки к ЕГЭ;

 - злоупотребление  некоторыми учителями применением тестов  как средством проверки знаний и умений  в ущерб прорабатыванию глубины материала и запоминанию основного на уроке;

 - формирование прочных знаний в течение всего времени обучения, поскольку подготовка к ЕГЭ по физике требует от учащихся способности удерживать в памяти  большой  объем информации, который невозможно выучить, запомнить за несколько дней перед экзаменом;

 - стремление многих учителей при подготовке   учащихся к ЕГЭ прорешать как можно больше заданий по каждой теме, недооценивая роли методологического обобщения, систематизации возможных вариаций задания;

 - недостаточно продуманная стратегия, система, технология подготовки учащихся  к ЕГЭ, замена ее  «натаскиванием» на  решение тестов;

 - форсирование в 4-ой четверти подготовки к ЕГЭ учителями разных предметов приводит к перегрузке учащихся;

 - зависимость  результата ЕГЭ не только от знаний и умений ученика, но и от уровня развития общих учебных умений и психических процессов (уровня организации деятельности, мобильности, работоспособности, переключаемости, концентрации внимания, произвольности, самостоятельности мышления, рефлексии, самооценки).

 Следует отметить, что технология проведения ЕГЭ также влияет на результаты учащихся:

 - повышенный уровень тревожности, связанный с особенностями процедуры ЕГЭ, часто отрицательно влияет на результаты ЕГЭ даже у хороших учеников;

 -ежегодное совершенствование вариантов ЕГЭ, изменение числа заданий в работах ЕГЭ, направленности их содержания, уровня сложности приводят к необходимости ежегодно приспосабливаться учителю к новым требованиям, заново планировать подготовку к ЕГЭ, строить соответствующую систему заданий;

 - учителя отмечают, что задания ЕГЭ порой оказываются сложнее, чем в демонстрационных версиях;

 - ежегодное изменение минимального балла по предметам и, естественно, числа заданий ему соответствующего,  затрудняет понимание учащимися  и родителями того, сколько минимальных заданий нужно выполнить на ЕГЭ, чтобы его результат был положительным, достаточным для получения аттестата;

 - общее число заданий в одном варианте ЕГЭ, число заданий, соответствующее минимальному баллу, а также среднему баллу по разным предметам существенно отличается, что с одной стороны вызывает недоумение у учащихся и родителей, а с другой стороны осложняет понимание учащимися и родителями того, сколько заданий нужно выполнить, чтобы иметь запланированный результат ЕГЭ.

 Несомненно, что не все из выделенных проблем, связанных с ЕГЭ, могут быть решены на уровне школы. Однако целый ряд проблем требует осмысления и поиска путей решения именно учителями школы. Можно выделить следующие направления в работе учителя при подготовке учащихся к ЕГЭ:

1.   Организационно - методическая работа учителя:

 - планирование работы по подготовке к ЕГЭ в новом учебном году;

 - изучение опыта подготовки к ЕГЭ в других образовательных учреждениях, регионах;

 - проведение текущей диагностики по вопросам организации и проведения ГИА и ЕГЭ, мониторинга качества учебных достижений, включая результаты независимых форм аттестаций;

 - проведение занятий элективных курсов по подготовке к ЕГЭ;

 - создание перечня учебной литературы и материалов по подготовке к ЕГЭ;

 - составление графика работы учащихся с интернет - ресурсами при подготовке к ЕГЭ;

 - взаимопосещение уроков учителями - предметниками с целью изучения опыта подготовки к ЕГЭ;

 - подготовка информационных  материалов   «Единый государственный экзамен» для учащихся и их родителей;

 - подготовка раздаточных материалов - памяток для выпускников,  участвующих в ЕГЭ и  их родителей;

 - подготовка графика проведения консультаций;

2 Работа с учащимися:

 - ознакомление выпускников с технологией проведения  ЕГЭ, с правилами проведения во время ЕГЭ;

 - психологическая подготовка учащихся  к ЕГЭ;

 - индивидуальное консультирование по вопросам ЕГЭ;

 - организация работы с тренировочными заданиями ЕГЭ различной сложности на консультациях, дополнительных занятиях, тренингах в течение учебного года;

 - занятие с учащимися 11-х классов по заполнению бланков ЕГЭ, с анализом типичных ошибок при заполнении бланков ЕГЭ;

 - организация участия учащихся 11-х классов в  пробных ЕГЭ с последующим анкетированием   с целью выявления трудностей, с которыми они встретились при выполнении работы;

 - информирование учащихся по вопросам апелляции;

3.Обобщенные методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ:

 Учителям, готовящим учащихся к ЕГЭ, необходимо:

  1. Проанализировать нормативные документы, положенные в основу ЕГЭ - 2016 г.: спецификацию, кодификатор, демоверсии, выявить изменения в содержании контрольно - измерительных материалов. При планировании подготовки к экзаменам следует обратить внимание на обобщенный план экзаменационной работы, представленный в спецификации, определить соотношение вопросов по различным разделам школьного курса и в соответствии с этим распределить отведенное на повторение время.

 2.  Внимательно ознакомиться с опубликованными или размещенными на соответствующих сайтах федерального и регионального уровнях  материалами, представляющими анализ ЕГЭ (ГИА) прошлых лет по своему предмету (обратить особое внимание на типичные ошибки, недочеты).

 Постоянно работать с этим сайтами, изучать нормативные документы, размещенные на них:

http://mon.gov.ru

 Министерство образования и науки.

http://www.fipi.ru/        

 Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).

http://www.ege.edu.ru/  

 Официальный информационный портал единого государственного экзамена (ЕГЭ).

http://obrnadzor.gov.ru  

 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.

 3. Тщательно проанализировать материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, так как эти задания могут стать дополнительным ориентиром при планировании глубины изучения того или иного материала, а также для уточнения планируемых результатов обучения по отдельным темам.

 4. В начале обучения в  11 классах необходимо получить достоверную информацию об уровне подготовки учащихся по изученным разделам и организовать своевременную ликвидацию пробелов в знаниях и  повторение материала.  На данном начальном этапе подготовки к ЕГЭ необходимо помочь учащимся адекватно оценить свои знания, умения, способности, сформулировать индивидуальную цель сдачи ЕГЭ.

 5.  Следует иметь в виду, что непосредственная подготовка учащихся к ЕГЭ,  может быть организована в различных формах, в зависимости от вида образовательного учреждения или профиля класса. В профильных классах в плане подготовки к ЕГЭ по профильным предметам целесообразно организовать системное повторение материала в учебное время в течение всего учебного года, отводить на это, например, 2 урока в неделю. Важно спланировать  изучение программного материала по предмету так, чтобы было выделено время  на обобщающее повторение и подготовку к ЕГЭ.

 6. Для учащихся общеобразовательных классов подготовка к ЕГЭ по выбранным предметам, изучающимся на базовом уровне, может быть организована в рамках специальных элективных курсов.

 7. Необходимо использовать различные возможности и виды занятий для повторения материала:

 - систематическое повторение в классе на уроке;

 - повторение через систему упражнений  домашней работы;

 - повторение в рамках занятий элективного курса;

 - повторение на дополнительных занятиях,  консультациях для учащихся, имеющих одинаковые пробелы в знаниях и умениях;

 - индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика.

 8. При повторении каждой из тем целесообразно выделить следующие этапы:

 - обобщающее повторение теоретического материала;

 - тренировка в выполнении тестовых заданий из различных частей;

 - самостоятельное выполнение теста;

 - фронтальный анализ, разбор основных типичных ошибок самостоятельной работы;

 - индивидуальную работа над ошибками и индивидуальное консультирование учащегося;

 - контрольное выполнение тематического теста.

 9. В конце системного повторения курса необходимо организовать  неоднократную тренировку в самостоятельном выполнении учащимся теста в форме ЕГЭ.

 10. Необходимо тщательно отработать при изучении нового материала, его закреплении и повторении усвоение учащимися знаний и умений базового уровня. Важно добиться, чтобы на контроле результатов их усвоения, задания базового уровня могли выполнить все школьники.

 11.  Целесообразно чаще, шире использовать в учебном процессе при отработке усвоения понятий, их применения в различных ситуациях, разнообразные задания ЕГЭ, практико-ориентированные задания, задания на комплексное использование знаний из различных разделов курса физики.

 12.  Познакомить школьников с различными формами заданий ЕГЭ: с выбором одного или нескольких ответов; на установление соответствия, последовательности; задания на применение знаний, требующие решения; нестандартные, творческие задания.

 13.   Несмотря на то, что сложные задания ЕГЭ выполняют в основном сильные ученики, эти задания должны использоваться в учебном процессе, коллективно обсуждаться, так как они развивают мышление школьников, способствуют формированию умения применять знания в нестандартных ситуациях.

 14. Создание на уроках условий для дальнейшего развития таких компонентов  готовности выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, как   высокий уровень организации деятельности,  высокая и устойчивая мобильность, работоспособность, переключаемость, высокий уровень концентрации внимания, произвольности, самостоятельность мышления и действия, высокий уровень рефлексии, самооценки.

 15.   Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа. Выбор ответа должен быть обоснованным.

 16. Необходимо обратить внимание на психологические аспекты подготовки выпускников к ЕГЭ:

 - ознакомление учащихся со структурой вариантов ЕГЭ, требованиями к оформлению работы; неоднократная тренировка в записи результатов заданий в бланки;

 - инструктирование учащихся по вопросу о распределении времени на экзамене;

 - убеждение учащихся в важности внимательного чтения до конца текста задания и всех вариантов ответов к нему;

 - объяснение учащимся того, что для получения положительного запланированного результата по ЕГЭ необязательно выполнять все задания;

  - формирование представления об оптимальном наборе заданий, который обеспечит тот или иной результат ЕГЭ;

 17. Не допускать физической и психической перегрузки учащихся за счет чрезмерных домашних заданий и дополнительных занятий. Подготовка к ЕГЭ не должна наносить ущерб здоровью детей.

 18. Оказание школьникам помощи при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Лучше готовиться по пособиям, включенным в перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях; размещен на сайте ФИПИ (http: //www.fipi.ru)

 19. На всех учебных занятиях необходимо реализовывать принцип выделения главного в изучаемых физических явлениях:

 -уметь отделять небольшое число фундаментальных законов, принципов и идей от частностей;

 - давать четкое определение статуса изучаемого;

 - учить обобщать основные принципы как общефизические при изучении их на тематическом уровне.

 20. В преподавании физики необходимо обратить внимание на формирование методологических умений:

 - различать использование разных методов изучения физических объектов (наблюдение, эксперимент, описание, моделирование, гипотеза);

 -  предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения, выбирать приборы и оборудование в зависимости от поставленной цели исследования;

 - определять цену деления, пределы измерения прибора, записывать показания приборов;

 - анализировать порядок проведения наблюдения или опыта, выделять ошибки в ходе постановки исследования;

 - строить графики по результатам исследований, находить по результатам эксперимента значения физических величин, оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным;

 - сопоставлять результаты исследований, приведенные в виде словесного описания, таблицы или графика, делать выводы, объяснять результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий.

    Перечисленные умения необходимо формировать в процессе лабораторных работ исследовательского характера.

 21. При обучении школьников письменным развернутым ответам на качественные задачи рекомендуется придерживаться следующей схемы решения:

 - ознакомление с условием задачи, краткая запись условия или создание рисунка, поясняющего условие;

 - анализ условия задачи, выявление в задаче цепочки вопросов, на основании которых в дальнейшем строится логическое объяснение;

 - выделение физических явлений и характеризующих их физических величин и законов, которые необходимо использовать при ответе на составленную цепочку вопросов;

 - запись цепочки рассуждений, представляющих собой последовательные ответы на поставленные вопросы;

 - формулировка вывода, представляющего собой ответ на вопросы.

 22. Необходимо включить в процесс обучения следующие виды заданий

  - В расчетном виде: простое применение основных законов и формул;

 - Применение  формул законов или знание основных физических величин, но с использованием графиков.

 - В виде «при увеличении одной величины в п раз, другая измениться в х раз».

 -  «Качественные» задания на проверку понимания смысла основных законов.

 - «Качественные» задания на выявление физических явлений (определение их названий) среди различных процессов, или их применение в быту и технике.

 - Задания на границы применения основных законов и теорий.

 - Различные задания с «картинками». 

 23. Рекомендуется пересмотреть подходы к методике обучения решения задач, внести в традиционную запись решения пункт «анализ условия задачи», что поможет обеспечить полноту усвоения обобщенного алгоритма решения расчетных задач. Нужно перестроиться с системы «изучения основных типов задач по данному разделу» на обучение обобщенному умению решать задачи. В этом случае учащиеся будут приучаться не выбирать тот или иной известный алгоритм решения, а анализировать описанные в задаче явления и процессы и строить физическую модель, подходящую для данного случая. Такой подход несоизмеримо более ценен не только для обучения решению задач, но в рамках развития интеллектуальных умений учащихся.

 24. Необходимо научить школьников оценивать реальность полученных результатов. Абсолютно абсурдные ответы зачастую не смущают школьников, не заставляют их проверить свои результаты.

 Довести до сведения учащихся критерии оценивания заданий с развернутым ответом, включающие следующие элементы:

 - Краткая запись условия задачи с сохранением тех обозначений, которые приведены в тексте задачи.

 - Записаны в наиболее общем виде закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом.

 - Проведены необходимые математические преобразования  (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение "по частям" с промежуточными вычислениями);

 - Представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины

 - В обязательном порядке должны быть описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии задачи);

 - В обязательном порядке должен быть представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение, если в условиях задачи сказано «Решение поясните схематичным рисунком». При отсутствии рисунка и описания величин происходит снижение балла.

 Необходимые изменения в методике преподавания описывались неоднократно в методических анализах результатов ЕГЭ по физике ФИПИ, Следовать этим рекомендациям необходимо постоянно, работая со всеми учащимися с начала обучения физике, а не только с теми, кто готовится к ЕГЭ.

Интернет-ресурсы:

 http://www.fipi.ru/     сайт  Федерального института педагогических измерений

http://www.fipi.ru/view/sections/141/docs  сайт открытого сегмента тестовой базы ЕГЭ

http://www.ege.edu.ru/    сайт официального информационного портала единого государственного экзамена (ЕГЭ).