Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по организации внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы обучающихся по программе учебной дисциплины ПД.03 Физика для специальности 23.01.13 Электромонтер тяговой подстанции

Методические рекомендации по организации внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы обучающихся по программе учебной дисциплины ПД.03 Физика для специальности 23.01.13 Электромонтер тяговой подстанции

  • Физика

Название документа МР.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ


Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«МИНЕРАЛОВОДСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА»



Рассмотрено:

на заседании П(Ц)К математических и общих естественнонаучных дисциплин

Протокол № 1от 17 сентября 2015 г.

Председатель П(Ц)К ______________________С.А.Иванская

«___» ___________ 2015 г.

Утверждено:

На заседании Методического совета ГБОУ СПО МКЖТ

Протокол № ___от «___»_____2015 г.

Председатель Методического совета

______________ / И.В./Викулина

«___» ___________ 2015 г.














Методические рекомендации по организации внеаудиторной и аудиторной

самостоятельной работы обучающихся по программе учебной дисциплины

ПД.03 ФИЗИКА


код и наименование специальности:

23.01.13 Электромонтер тяговой подстанции







Минеральные Воды – 2015




АВТОР- СОСТАВИТЕЛЬ:


С.А.Иванская – Минеральные Воды: 2015.



Методические рекомендации предназначены для обучающихся для специальности 2323.01.13 Электромонтер тяговой подстанции с целью методического сопровождения  процесса введения и реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) среднего профессионального образования (далее СПО). Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля.


Содержание

Пояснительная записка

4

1 Тематика самостоятельной работы

7

2 Общие положения по самостоятельной работе

29

3 Методические рекомендации по оформлению и организации самостоятельной работы

29

3.1 Методические рекомендации по составлению кроссвордов

29

3.1.1 Оценочный лист кроссворда

31

3.2 Методические рекомендации по подготовке презентации

32

3.2.1 Оценочный лист компьютерной презентации

34

3.3 Методические рекомендации по оформлению реферата

36

3.3.1 Оценочный лист реферата

36

3.4 Методические рекомендации по оформлению конспекта

38

3.4.1 Оценочный лист конспекта

42

3.5 Методические рекомендации по оформлению аннотации

43

3.5.1 Оценочный лист аннотации

45

3.6 Методические рекомендации по оформлению тезисов

47

3.6.1 Оценочный лист тезисов

49

3.7 Методические рекомендации по написанию и оформлению доклада

51

3.7.1 Оценочный лист доклада

52

3.8 Особенности построения и технология написания мини-сочинения (эссе)

55

3.8.1 Оценочный лист эссе

58

3.9 Методические рекомендации по оформлению плана

60

3.9.1 Оценочный лист плана

61

3.10 Методические рекомендации по оформлению выписок

63

3.10.1 Оценочный лист выписок

63

3.11 Методические рекомендации по проведению исследований

65

3.11.1 Критерии оценивания исследовательских работ

70

3.12 Методические рекомендации по выполнению проектов

72

3.12.1 Критерии оценки проекта

77

4 Информационное обеспечение методических рекомендаций

79

5 Задания самостоятельных работ по дисциплине в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим планом по дисциплине «Физика»

81







Пояснительная записка

Сегодня основные задачи профессионального образования сводятся к подготовке не просто квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, но и готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребности в получении соответствующего образования. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы студентов, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Самостоятельную работу студентов можно рассматривать как этап подготовки и перехода к целенаправленной научно-исследовательской работе. Широкое привлечение студентов к хорошо организованной, методически продуманной научно-исследовательской работе, тесно связанной с учебным процессом и профилем будущей специальности, становится весьма эффективным средством улучшения качества и повышения уровня их подготовки.

Место дисциплины в структуре основной общеобразовательной базовой программы: ПД.03

Результаты освоения учебной дисциплины:

Освоение содержания учебной дисциплины «Физика» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

  • чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической науки;

  • физически грамотное поведение в профессиональной деятельности и быту при обращении с приборами и устройствами;

  • готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли физических компетенций в этом;

  • умение использовать достижения современной физической науки и физических технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;

  • умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные источники информации;

  • умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач;

  • умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;

метапредметных:

  • использование различных видов познавательной деятельности для решения физических задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности;

  • использование основных интеллектуальных операций: постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов для изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

  • умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

  • умение использовать различные источники для получения физической информации, оценивать ее достоверность;

  • умение анализировать и представлять информацию в различных видах;

  • умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации;

предметных:

  • сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;

  • понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

  • владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное использование физической терминологии и символики;

  • владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;

  • умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

  • сформированность умения решать физические задачи;

  • сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере и для принятия практических решений в повседневной жизни;

  • сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Особенности организации учебного процесса по предмету «Физика»: урочная система.

Основные формы организации учебного процесса – фронтальная, групповая, индивидуальная.

В данном курсе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый.

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий. При изучении учебного предмета «Физика» она проводится с целью:

  • систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

  • углубления и расширения теоретических знаний;

  • формирования умений использовать справочную и специальную литературу;

  • развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развития исследовательских умений.

В программе учебного предмета «Физика» предусмотрены такие виды и формы внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся как: выполнение индивидуальных проектов, написание творческих работ (докладов, сообщений, эссе), составление и решение кроссвордов на понятия и определения по физике, выполнение заданий по алгоритму, составление и заполнение таблиц для систематизации учебного материала, выполнение докладов, рефератов, презентаций, индивидуальные домашние задания, работа с учебной литературой и ресурсами Internet.

Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплины:

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

252

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

180

в том числе:


лабораторные занятия

44

практические занятия

34

контрольные работы

12

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

72

в том числе:

обзор информации на сайтах, составление каталога информационных ресурсов

написание мини-сочинений

составление кроссвордов

написание реферативных сообщений

подготовка и создание презентаций

подготовка и создание исследовательских мини-проектов

составление схем, таблиц

участие в конкурсах

составление планов, тезисов

работа с учебной литературой

решение индивидуальных заданий



16

2

6

8

8

6

4

6

6

4

6

Выполнение индивидуального проекта

48

Итоговая аттестация в форме экзамена



  1. Тематика самостоятельной работы

п/п

Наименование раздела/темы

по КТП

Кол-во

часов

Вид самостоятельной работы

Тематика

самостоятельной работы

Информационное обеспечение

Формы контроля

обязательная

по выбору

СР№1

Введение

0,5

1) Работа с учебной литературой.

2) Составление таблицы «Основные единицы СИ» (определения, обозначения, физические величины, к которым они относятся, а также краткое обоснование их происхождения).

Подготовка тезисов сообщения «Метрические системы».

Эссе на тему «Физика в моей профессии».


Физика — фундаментальная наука о природе.

Естественно-научный метод познания, его возможности и границы применимости. Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Физическая величина. Погрешности измерений физических величин. Физические законы. Границы применимости физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение физики при освоении специальности.

Физика — фундаментальная наука о природе.

Естественно-научный метод познания, его возможности и границы применимости. Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Физическая величина. Погрешности измерений физических величин. Физические законы. Границы применимости физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение физики при освоении специальности.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 5-8.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация и проведение собеседования с группой.


Раздел 1. Механика







СР№ 2


Тема 1.1. Кинематика.

2,5+ 2 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Составление сравнительной таблицы скоростей в природе и технике.

3) Подготовиться к ЛР.

4) Выполнение отчета по лабораторной работе.

5) Выполнение аналитической работы «Законы равноускоренного движения».

6) Выполнение индивидуального проекта.

Доклад «Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Сила тяжести. Вес и невесомость».

Сообщение о биографии Галилео Галилея и Исаака Ньютона.


Механическое движение. Перемещение. Путь. Скорость. Равномерное прямолинейное движение. Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное падение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по окружности.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 5-44.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 9-27.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат). Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 3


Тема 1.2. Законы механики Ньютона.


4,5+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Составление таблицы «Силы в природе».

3) Подготовиться к ЛР.

4) Чтение учебной литературы с последующим ответом на вопросы к тексту.

5) Выполнение отчета по лабораторной работе.

6) Выполнение контрольного теста на тему «Механика» (10 вариантов по 15 вопросов каждый).

7) Выполнение индивидуального проекта.

Подготовка тезисов выступления по темам: «Освоение космического пространства», «Реактивные двигатели в технике».

Реферат по тему: «Биографии учёных: Циолковский К.Э., Королев С.П.». «Проблема вечного двигателя».

Конкурсное участие.

Подготовка сообщений «Силы в природе».


Первый закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй закон Ньютона. Основной закон классической динамики. Третий закон Ньютона. Закон всемирного тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел. Силы в механике.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 44-142.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 27-60.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Проведение устного опроса. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 4


Тема 1.3. Законы сохранения в механике.


8+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Дать характеристику физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, мощность, механическая энергия.

3) Дать характеристику физических законов: закон всемирного тяготения, законы Ньютона, закон Гука, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса.

4) Дать характеристику физических явлений: свободное падение, реактивное движение, резонанс, звук.

5) Дать характеристику математической модели: математический маятник.

6) Подготовка к лабораторной работе.

7) Выполнение отчета по лабораторной работе.

8) Выполнение индивидуального проекта.

Выполнить презентацию «Законы сохранения в механике».

Конкурсное участие.


Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Работа потенциальных сил. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Применение законов сохранения.


Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 27-60.


Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.


Раздел 2. Основы молекулярной физики и термодинамики






СР№ 5


Тема 2.1. Основы молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ. Основы термодинамики.


4,5+ 3 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Оформление таблицы сравнения свойств различных веществ.

3) Подготовиться к ЛР.

4) Выполнение исследовательской работы « Изучение размеров очень маленьких тел».

6) Подготовка к лабораторной работе.

7) Выполнение отчета по лабораторной работе.

8) Выполнение индивидуального проекта.


Подготовка сообщения по теме «Особенности методов исследований в молекулярной физике».

Формирование тезисов выступления по вопросу использования нанотехнологий в современной физике.

Выполнение исследовательской работы «Изучение размеров очень маленьких тел».

Конкурсное участие.


Основные положения молекулярно-кинетической теории. Размеры и масса молекул и атомов. Броуновское движение. Диффузия. Силы и энергия межмолекулярного взаимодействия. Строение газообразных, жидких и твердых тел. Скорости движения молекул и их измерение.

Идеальный газ. Давление газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов. Температура и ее измерение. Газовые законы. Абсолютный нуль температуры. Термодинамическая шкала температуры. Уравнение состояния идеального газа. Молярная газовая постоянная.

Основные понятия и определения. Внутренняя энергия системы. Внутренняя энергия идеального газа. Работа и теплота как формы передачи энергии. Теплоемкость. Удельная теплоемкость. Уравнение теплового баланса. Первое начало термодинамики. Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины.

КПД теплового двигателя. Второе начало термодинамики. Термодинамическая шкала

температур. Холодильные машины. Тепловые двигатели. Охрана природы.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 142-195.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 90-140.

Организация творческого конкурса на лучшую исследовательскую работу.

Проведение дискуссии. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 6


Тема 2.2. Свойства паров. Свойства твердых тел.


5,5+ 3 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Исследовательская работа «Свойства твердых тел».

3) Подготовиться к ЛР.

4) Выполнение индивидуального проекта.


Работа на лекции.

Испарение и конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Точка росы. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Перегретый пар и его использование в технике.

Характеристика жидкого состояния вещества. Поверхностный слой жидкости. Энергия поверхностного слоя. Явления на границе жидкости с твердым телом. Капиллярные явления.

Характеристика твердого состояния вещества. Упругие свойства твердых тел. Закон Гука. Механические свойства твердых тел. Тепловое расширение твердых тел и жидкостей. Плавление и кристаллизация.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 142-195.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Защита отчетов о проделанной работе. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.


Раздел 3. Электродинамика







СР№ 7


Тема 3.1. Электрическое поле.


2

1) Работа с учебной литературой.

2) Подготовка опорных конспектов по теме «Электризация».

3) Заполнение таблицы физических величин, используемых в электростатике.


Сообщение на тему: «Ох уж эта вредная электризация».

Подготовка материала и оформление презентации «Изучение устройства конденсатора».

Конкурсное участие.


Электрические заряды. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Эквипотенциальные поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов электрического поля. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация диэлектриков. Проводники в электрическом поле. Конденсаторы. Соединение конденсаторов в батарею. Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат, сообщение).

Проведение дискуссии.

СР№ 8


Тема 3.2. Законы постоянного тока.


4,5+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Изучение параметров бытовых приборов, составление сравнительной таблицы.

3) Подготовиться к ЛР.

4) Составить план по теме: «Электрическая цепь».

5) Выполнение исследовательской работы: «Экономьте электроэнергию».

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.

Составление кроссворда на тему: «Электрический ток в различных средах».

Подготовка тезисов выступления по теме «Магнитосфера Земли и ее взаимодействие с солнечным ветром», «Кривая намагничивания», «Температура Кюри».

Подготовка материала для оформления сообщения по теме «Применение силы Ампера».

Условия, необходимые для возникновения и поддержания электрического тока. Сила тока и плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС. Зависимость электрического сопротивления от материала, длины и площади поперечного сечения проводника. Зависимость электрического сопротивления проводников от температуры. Электродвижущая сила источника тока. Закон Ома для полной цепи. Соединение проводников. Соединение источников электрической энергии в батарею. Закон Джоуля—Ленца. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучший кроссворд. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 9


Тема 3.3. Электрический ток в различных средах.


3,5+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение индивидуального проекта.


Рефераты: «Виды самостоятельного разряда и их применение», «Применение полупроводников в технике».

Рефераты: «Виды самостоятельного разряда и их применение», «Применение полупроводников в технике».

Конкурсное участие.

Электрический ток в металлах, жидкостях, газе, вакууме Электрический ток в электролитах. Законы Фарадея дня электролиза. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат). Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 10


Тема 3.4. Магнитное поле.


3,5+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Составить сравнительную таблицу «Сравнение электрического и магнитного полей».

3) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Электричество и магнетизм» (23 вариантов по 10 вопросов каждый).

4) Выполнение индивидуального проекта.

Выполнить исследовательскую работу «Электроизмерительные приборы».


Электрический ток в металлах, жидкостях, газе, вакууме Электрический ток в электролитах. Законы Фарадея дня электролиза. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 189-217.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую исследовательскую работу. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 11


Тема 3.5. Электромагнитная индукция.


7,5+ 4 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Расчетно – графическая работа «Зависимость КПД трансформатора от нагрузки».

3) Подготовка к лабораторной работе.

4) Выполнение отчета по лабораторной работе.

5) Выполнение индивидуального проекта.

Подготовка сообщения по теме «Использование явления ЭМИ на железнодорожном транспорте».

Конкурсное участие.


Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции и закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность.


Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 189-217.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшее сообщение. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.



Раздел 4. Колебания и волны







СР№ 12


Тема 4.1. Механические колебания.


1,5+ 2 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Сбор справочных данных и составление таблицы по теме «Колебания в природе и технике».

3) Выполнение индивидуального проекта.



Подготовка тезисов выступления по теме «Генератор в электропоезде».


Колебательное движение. Гармонические колебания. Свободные механические колебания. Линейные механические колебательные системы. Превращение энергии при колебательном движении. Свободные затухающие механические колебания. Вынужденные механические колебания.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.


СР№ 13


Тема 4.2. Упругие волны.


1,5+ 2 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение индивидуального проекта.


Оформление докладов по темам: «Биографии учёных», «Как работает трансформатор?», «Проблемы производства электрической энергии».


Поперечные и продольные волны. Характеристики волны. Уравнение плоской бегущей волны. Интерференция волн. Понятие о дифракции волн. Звуковые волны. Ультразвук и его применение.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучший доклад.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 14


Тема 4.3. Электромагнитные колебания.


2,5+ 3 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Колебания и волны».

3) Выполнение индивидуального проекта.


Выполнение презентации «Электромагнитные колебания».

Индивидуальная работа с научно - популярным текстом содержащим информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды и их воздействия на живые организмы и человека.

Подготовка сообщений по темам: « Биографии учёных - Максвелл, Герц, Попов».

Сбор материала для выступления по теме «Современные виды связи».

Свободные электромагнитные колебания. Превращение энергии в колебательном контуре. Затухающие электромагнитные колебания. Генератор незатухающих электромагнитных колебаний. Вынужденные электрические колебания. Переменный ток. Генератор переменного тока. Емкостное и индуктивное сопротивления переменного тока. Закон Ома для электрической цепи переменного тока. Работа и мощность переменного тока. Генераторы тока. Трансформаторы. Токи высокой частоты. Получение, передача и распределение электроэнергии.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.


Обсуждение результатов выполненной индивидуальной работы с научно - популярным текстом.

Защита отчетов о проделанной работе.

Конкурс на лучшую презентацию, сообщение. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 15


Тема 4.4. Электромагнитные волны.


4,5+ 3 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Оформление таблицы свойств электромагнитных волн.

3) Выполнение индивидуальной практической работы.

4) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Колебания и волны» (4 варианта по 10 вопросов каждый).

5) Подготовка к лабораторной работе.

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.

Выполнение творческого задания по теме «Энергетика будущего» (рассказ, рисунок, презентация).

Работа с учебным текстом.

Конкурсное участие.


Электромагнитное поле как особый вид материи. Электромагнитные волны. Вибратор Герца. Открытый колебательный контур. Изобретение радио А. С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение электромагнитных волн.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.


Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Защита отчетов о проделанной работе.

Конкурс на лучшее выполнение творческого задания.

Защита индивидуальной практической работы. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.


Раздел 5. Оптика






СР№ 16-17


Тема 5.1. Природа света.

Тема 5.2. Волновые свойства света.


5,5+ 3 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Решение задач.

3) Оформление таблицы параметров различных оптических приборов (микроскоп, телескоп, бинокль лупа, очки).

4) Выполнение контрольного теста на тему «Оптика» (5 вариантов по 10 вопросов каждый).

5) Подготовка к лабораторной работе.

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.


Выполнить исследовательскую работу «Оптические иллюзии».


Скорость распространения света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение. Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

Интерференция света. Когерентность световых лучей. Интерференция в тонких пленках. Полосы равной толщины. Кольца Ньютона. Использование интерференции в науке и технике. Дифракция света. Дифракция на щели в параллельных лучах. Дифракционная решетка. Понятие о голографии. Поляризация поперечных волн. Поляризация света. Двойное лучепреломление. Поляроиды. Дисперсия света. Виды спектров. Спектры испускания. Спектры поглощения. Ультрафиолетовое и инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.316-355.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 238-277.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую исследовательскую работу.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Защита отчетов о проделанной работе. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.


Раздел 6. Элементы квантовой физики







СР№ 18


Тема 6.1. Квантовая оптика.


1+ 1 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение расчетной работы «Внешний фотоэффект».

3) Выполнение индивидуального проекта.


Подбор материала и оформление сообщений по темам «Применение фотоэффекта», «Зарождение квантовой теории», « Биографии учёных: Планк, Бор, Столетов».



Подбор материала и оформление сообщений по темам «Применение фотоэффекта», «Зарождение квантовой теории», « Биографии учёных: Планк, Бор, Столетов».

Квантовая гипотеза Планка. Фотоны. Внешний фотоэлектрический эффект. Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучший подбор материала.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Защита отчетов о проделанной работе. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 19


Тема 6.2. Физика атома.

1,5+ 2 инд. проект

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение контрольного теста на тему «Квантовая физика» (3 варианта по 10 вопросов каждый).

3) Выполнение индивидуального проекта.


Изготовление рисунков различных моделей атомов.


Развитие взглядов на строение вещества. Закономерности в атомных спектрах водорода. Ядерная модель атома. Опыты Э. Резерфорда. Модель атома водорода по Н. Бору. Квантовые генераторы.


Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучший рисунок. Наблюдение и проверка выполнения индивидуального проекта.

СР№ 20


Тема 6.3. Физика атомного ядра.


2

1) Работа с учебной литературой.

2) Выполнение расчетной работы «Физика атомного ядра».

3) Изобразить схему ядерного реактора с указанием основных его элементов.

4) Составить план «Применение ядерной энергии».

5) Составить план «Применение радиоактивных изотопов».

Выполнить презентацию «Физика атомного ядра».

Конкурсное участие.


Естественная радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Способы наблюдения и регистрации заряженных частиц. Эффект Вавилова — Черенкова. Строение атомного ядра. Дефект массы, энергия связи и устойчивость атомных ядер. Ядерные реакции. Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная ядерная реакция. Управляемая цепная реакция. Ядерный реактор. Получение радиоактивных изотопов и их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений. Элементарные частицы.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат).


Раздел 7. Эволюция Вселенной







СР№ 21


Тема 7.1. Строение и развитие Вселенной.


1

1) Работа с учебной литературой.


Выполнить презентацию «Строение и эволюция Вселенной».

Выполнить реферат на тему «Гипотезы возникновения Вселенной».

Конкурсное участие.


Наша звездная система — Галактика. Другие галактики. Бесконечность Вселенной. Понятие о космологии. Расширяющаяся Вселенная. Модель горячей Вселенной. Строение и происхождение Галактик.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 323-332.

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат).

СР№ 22


Тема 7.2. Эволюция звезд. Гипотеза происхождения Солнечной системы.


1

1) Работа с учебной литературой.

2) Оформление кратких планов-ответов на экзаменационные вопросы промежуточной аттестации.


Подготовить презентацию «Изучение космоса для практических нужд человечества».


Термоядерный синтез. Проблема термоядерной энергетики. Энергия Солнца и звезд. Эволюция звезд. Происхождение Солнечной системы.


Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 323-332.


Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация творческого конкурса на лучшую презентацию (доклад, реферат).

2 Общие положения по самостоятельной работе

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в колледже является важным видом учебной и исследовательской деятельности студента. Обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому самостоятельная работа студента должна стать эффективной и целенаправленной работой.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

  • углубление и расширение теоретических знаний;

  • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

  • развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развитие исследовательских умений;

  • использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических занятиях, для эффективной подготовки к итоговому зачету.

Выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

  • аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

  • внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание контрольных работ и эссе;

  • подготовка к семинарам и практическим работам, их оформление;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов;

  • подготовка рецензий на статью;

  • выполнение микроисследований;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

  • текущие консультации;

  • прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

  • выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС).

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

  • подготовительный (определение целей, задач);

  • основной (реализация самостоятельной работы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности работы).



















3 Методические рекомендации по оформлению и организации самостоятельной работы

3.1 Методические рекомендации по составлению кроссвордов

Кроссворд - игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.

Классификация кроссвордов


1)

по форме:


a)

кроссворд - прямоугольник, квадрат;


б)

кроссворд-ромб;


в)

кроссворд-треугольник;


г)

круглый (циклический) кроссворд;


д)

сотовый кроссворд;


е)

фигурный кроссворд;


ж)

диагональный кроссворд и т.д.


2)

по расположению:


a)

симметричные;

б)

асимметричные;


в)

с вольным расположением слов и др.


3)

по содержанию:


a)

тематические;


б)

юмористические;


в)

учебные;


г)

числовые


4)

по названию страны:


a)

скандинавские;


б)

венгерские;


в)

английские;


г)

немецкие;


д)

американские;


е)

эстонские;


ж)

итальянские.




Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

1. Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

2. Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

3. Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

4. Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.

5. Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.

6. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

7. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.

8. Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

9. На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению:

1. Рисунок кроссворда должен быть четким.

2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

  1. й экз. - с заполненными словами;

  1. й экз. - только с цифрами позиций.

Ответы на кроссворд. Они публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Оформление ответов на кроссворды:

  • для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

  • для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

  • для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

Составление условий (толкований) кроссворда:

  1. Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

  2. Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

3.1.1 Оценочный лист кроссворда

ФИО______________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК_______________________________________

Тема______________________________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________



Критерии оценки

Содержание оценки

Максим. кол-во

баллов

Кол-во

баллов

1.Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет.

5


2. Логический критерий

стройное логическое построение вопросов кроссворда

5


3.Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5


5. Критерий

соблюдения

дизайн-

эргономических требований к оформлению кроссворда

соблюдены требования к оформлению кроссворда, прослеживается обоснованная последовательность в построении структуры кроссворда, корректное сочетание фона и графики, дизайн кроссворда не противоречит его содержанию.

3


Среднее кол-во баллов



Оценка





Оценка в баллах

18-15 - оценка «5»;

14-11 - оценка «4»;

10-7 - оценка «3»;

6 и ниже – оценка «2»



Подпись преподавателя

__________________________________________________________________

3.2 Методические рекомендации по подготовке презентации

Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже - раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для

выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

  • объем текста на слайде - не больше 7 строк;

маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

  • отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

  • значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

        • выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

        • использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде - 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии - «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации - рискованно, оптимальный вариант -в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим - показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 - 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления кегль - для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон - черный текст; темно-синий фон - светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом,

иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPoint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPoint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

  • удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью

нее?);

  • к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

  • не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.



3.2.1 Оценочный лист компьютерной презентации

ФИО ________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК____________________________________

Тема________________________________________________________________________________________________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________



Критерии

ДА

(2 балл)

НЕТ

(1 балл)

Оценка в баллах

18-15 -оценка «5»;

14-10 - оценка «4»;

9-4 - оценка «3»;

3 и ниже -оценка «2»

Лаконичность, ясность




Уместность применения



Соответствие содержанию выступления



Содержательность материала презентации



Наглядность материала



Разумное использование эффектов



Название слайдов



Наличие списка источников



Дизайнерские новинки



Итог






Подпись преподавателя__________________________________________________























































3.3 Методические рекомендации по оформлению реферата

Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.

Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

  • Титульный лист.

  • Оглавление.

  • Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

  • Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

  • Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

  • Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8-10 различных источников.

Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

3.3.1 Оценочный лист реферата

ФИО ___________________________________________________________

Группа_____________________ специальность________________________

Преподаватель___________________________________

Тема реферата_____________________________________________

Учебная дисциплина, МДК, ПМ_____________________________________



Критерии оценки реферата

Максим.

кол-во

баллов

Кол-во баллов

Новизна текста

Актуальность темы исследования

2


Самостоятельность в постановке проблемы

2


Наличие авторской позиции

3


Стилевое единство текста

2


Степень раскрытия сути исследуемой проблемы

Соответствие плана теме реферата

3


Соответствие содержания теме и плану

3


Полнота и глубина раскрытия основных положений

3


Обоснованность способов и методов работы с материалом

1


Умение работать с литературой

2


Умение систематизировать и структурировать

1


Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения

1


Обоснованность выбранных источников

Полнота использования работ по проблеме

1


Привлечение работ известных исследователей, новых статистических данных и т.п.

1


Требования к оформлению

Грамотность и культура оформления

1


Владение терминологией

1


Соблюдение орфографического режима

1


Соблюдение единой стилистики изложения

1


Наличие приложений

1


Средний балл


Окончательная оценка


Оценка в баллах

30-25 -оценка «5»;

24-20 - оценка «4»;

19-15 - оценка «3»;

14 и ниже - оценка «2»

Подпись преподавателя ___________________________________



3.4 Методические рекомендации по оформлению конспекта

Конспект - это последова­тельная фиксация информ­ации, отобранной и обдуман­ной в процессе чтения.

Конспект:

  • подразумевает объединение плана, выписок и тезисов;

  • показывает внутреннюю логику изложения;

  • содержит основные выводы и по­ложения, факты, доказательства, приемы;

  • отражает отношение составителя к материалу;

  • может использоваться не только самим автором (составителем), но и другими читателями.

Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.

При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить систематическую особенность текста в ущерб его логике.

Виды конспектов графически представлены на рис. 1.



hello_html_m607aa7aa.gif

Общий алгоритм конспектирования состоит в следующем:

  • прочитать текст, отметить в нём новые слова, непонятные места, имена, даты; составить перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составить простой план, который поможет группировать материал в соответствии с логикой изложения;

  • выяснить в словаре значение новых непонятных слов, вы­писать их в тетрадь или словарь в конце тетради;

  • вторично прочитать текст, сочетая чтение с записью основ­ных мыслей автора и их иллюстраций. Запись ведется сво­ими словами, не переписывая текст. Важно стремиться к краткости, пользуясь правилами записи текста;

  • прочитать конспект ещё раз, доработать его.

Вместе с тем, существуют некоторые особенности создания кон­спектов различных видов. Остановимся кратко на этом вопросе.

Конспектирование - процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.

Выделение главной мысли - одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, - писал великий чешский педагог XVII века Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель, без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения - усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».

Результат конспектирования - запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других.

План-конспект - это сжатый в форме плана пересказ прочи­танного или услышанного.

hello_html_m2718b8f2.gifХарактеристика конспекта: краток, прост, быстро составля­ется и заполняется. Положительной чертой этого вида конспек­тов является то, что он учит выбирать главное, чётко и логично излагать мысли, даёт возможность усвоить материал ещё в про­цессе его изучения. Всё это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как плохо восстанавливается в памя­ти содержание материала.

Этапы работы:

Составь план прочитанного текста или воспользуйся гото­вым.

  1. Разъясни кратко и доказательно каждый пункт плана, выбе­ри разумную и эффективную форму записи.

  2. Сформулируй и запиши вывод.







План-конспект может выглядеть как таблица. Например:

1)

Основные вопросы

Раскрытие вопросов

1. Сущность, содержание, основные характеристики бренда.

2. Взаимосвязь бренда с экономическими категориями «потребность», «спрос», «предложение.

3. Технологии.

4. Управление активами бренда и др.

Бренд - это атрибуты фирмы или товара, которые отражают их индивидуаль­ность, привлекают внимание клиентов, создают имидж фирме, репутацию, способствуя продвижению товара на рынках.

Российскими авторами бренд трактуется как раскрученная торговая марка.

Символ бренда должен:

  • наиболее точно и полно отражать содержание товара;

  • обеспечить максимальное отличие от конкурентных брендов;

  • сформировать у потребителя убеждения, что этот бренд уникальный.

Уникальность символа бренда – главное требование при формировании бренда



2)

Ключевые слова

Суть,

основная мысль

Раскрытие основной мысли

Заключение, вопросы, личные отношения







Задание для самостоятельной работы при этом может быть сформулировано следующим образом:

Вариант 1. Внимательно прочтите предложенный текст (тексты) в учебнике (учебниках или распечатке). Представьте его в виде конспекта. На его основе составьте тезисы и план.

Вариант 2. Внимательно прочтите предложенный текст в учебнике или распечатке. Законспектируйте его, используя предложенный преподавателем план. Оформите план-конспект.

Вариант 3. Внимательно прочтите предложенный текст в учебнике или распечатке. Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему использованием нескольких источников).

Цитатный конспект - это конспект, созданный из цитат.

Характеристика конспекта: строится из высказываний тора, из изложенных им фактов. Чаще всего этот вид конспекта используется для работы с первоисточником. К нему студент может обращаться неоднократно. Но он не способствует актив мыслительной работе, поэтому, как правило, служит только люстрацией к изучаемой теме.

Этапы работы:

  1. Прочитать текст, отметить в нём основное содержание, главные мысли, выделить те цитаты, которые войдут в конспект.

  2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выписать их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например:

  • ... (цитата);

  • ... (цитата); (вывод);

  • основные вопросы; доказательства (цитаты); выводы.

  1. Прочитать написанный текст, сверить его с оригиналом.

  2. Сделать общий вывод.

Опорный конспект - это отражение изложения информация заложенной в тексте в виде опорных сигналов - слов, условных знаков, рисунков.

Характеристика конспекта: краток, учит выбирать главное, наглядно отражает причинно-следственные связи, развивает ло­гическое мышление и образное умение моделировать информа­цию. Незаменим при повторении материала к зачёту, экзамену.

Этапы работы:

  1. Прочитать внимательно текст.

  2. Разделить его на смысловые части - блоки.

  3. Поставить к каждой части вопрос.

  4. Ответить на поставленный вопрос опорными сигналами, расположив их в виде логической схемы.

Свободный конспект - это сочетание выписок, цитат, тези­сов.

Характеристика конспекта: он требует серьёзных усилий от студента при составлении, так как требует умений активного ис­пользования всех типов записей: планов, тезисов, выписок. Од­нако именно этот вид конспектов в высшей степени способствует прочному усвоению учебного материала.

Этапы работы:

  1. Используя имеющиеся источники, выбрать материал по ин­тересующей теме, изучить его и глубоко осмыслить.

  2. Сделать необходимые выписки основных мыслей, цитат, составить тезисы.

  3. Используя подготовленный материал, сформулировать ос­новные положения по теме.

Тематический конспект - это конспект ответа на поставлен­ный вопрос или конспект учебного материала по определенной теме.

hello_html_m1b9bec12.gifХарактеристика конспекта: он может быть обзорным и хро. но логическим; учит анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процессе работы над докладом, сообщени­ем, рефератом.

Этапы работы:

  1. Изучить несколько источников и сделать из них выборку ма­териала по определённой теме или хронологии.

  2. Мысленно оформить прочитанный материал в виде плана.

  3. Пользуясь этим планом, коротко своими словами изложить осознанный материал.



3.4.1 Оценочный лист конспекта

ФИО ________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК_____________________________________

Тема конспектирования____________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________









Критерии оценивания




Максим. кол-во баллов



Кол-во баллов

Оценка

20-17 –оценка «5»;

16-13 – оценка «4»;

12-9 – оценка «3»;

8 и ниже -оценка «2»

Системность

3



Краткость

3


Сохранение логики материала

3


Убедительность

1


Умение выделять главное

3


Аккуратность

1


Умение моделировать ситуацию

2


Грамотность

2


Общее впечатление

2


Общее кол-во баллов






Подпись преподавателя____________________________________________

3.5 Методические рекомендации по оформлению аннотации



Аннотация - краткая инфо­рмация о каком-либо издании; характеристика документа, его части или группы докумен­тов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннота­ции, заключаются в следующем:

  • композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции исходного текста;

  • отбор сведений, формулирование выводов и их расположе­ние зависят от характера аннотации;

  • язык аннотации должен отличаться лаконичностью, просто­той, ясностью;

  • аннотация на статьи оформляется на библиографической кар­точке, дается без абзацев;

  • средний объем 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части:

- содержательная характеристика первоисточника, цель ав­тора;

- адресат аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут быть и факультативные части:

- композиция, структура первичного текста;

- иллюстративный материал, приведенный в первоисточни­ке.

Текст аннотации не стандартизирован. В научной литературе можно встретить различные требования к составлению аннотаций. Например, текст справочной аннотации может включать следующие сведения:

  • тип и название аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник, статья и т.п.);

  • задачи, поставленные автором аннотируемого документа;

  • метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция других источников);

  • принадлежность автора к определенной научной школе или направлению;

  • структуру аннотируемого документа;

  • предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора;

  • характеристику вспомогательных иллюстративных материалов, дополнений, приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.

Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно связана со сведениями, включенными в библиографическое описание, при этом не повторять их. При составлении аннотации обычно используют стандартные обороты речи (речевые клише).

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише.

При характеристике содержания текста:

В статье (книге)рассматривается...

В книге изложены...;

Статья посвящена...;

В статье даются...;

В основу работы положено...;

Автор останавливается на следующих вопросах...;

Автор затрагивает проблемы...;

Цель статьи - показать...

Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.

Виды аннотаций и их структура схематически представлены на рисунке 2.



hello_html_3a3e2512.gif



3.5.1 Оценочный лист аннотации

ФИО ________________________________________________________

Учебная дисциплина, ПМ, МДК_______________________________________

Источник аннотирования_____________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________



Критерии оценки

Максим. кол-во баллов

Кол-во баллов

Внутренняя логичность композиции аннотации

5


Отличие от первоначального текста

4


Отбор сведений для аннотации

5


Формулирование выводов

5


Лаконичность, простота

5


Содержит характеристику первоисточника

3


Содержит сведения об адресате источника

3


Общее кол-во баллов


Оценка


Оценка в баллах

30-35 -оценка «5»;

29-25 –оценка «4»;

24-14 –оценка «3»;

14 и ниже -оценка «2»



Подпись преподавателя__________________________________________________





































3.6 Методические рекомендации по оформлению тезисов

Тезис — это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

Тезисы:

  • повторяют, сжато формулируют и зак­лючают

  • прочитанное (или излагаемое устно);

  • всегда имеют доказательства;

  • всегда подразумевают аргументацию и выявляют суть содержания;

  • позволяют обобщить материал;

  • ценны для критического анализа статьи, доклада, сообщения.

Существуют различные виды тезисов: по структуре - простые, сложные, основные; по представленному в них материа­лу и по содержанию тезисы могут быть как первичным, ориги­нальным научным произведением, так и вторичным текстом, по­добным аннотации, реферату, конспекту.

Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собствен­ного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на ос­нове первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тези­сах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопро­сы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-компози­ционную структуру, в которой выделяются:

  • преамбула;

  • основное тезисное положение;

  • заключительный тезис.

Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркива­ется формально или графически.

Формальное выражение логических взаимосвязей между тези­сами может быть представлено следующими способами:

  • использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);

  • с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внут­ренние причины);

  • использованием классификационных фраз (поле глаголов дей­ствия, поле глаголов состояния, поле глаголов движения).

Графическое обозначение логики изложения осуществляется Через нумерацию каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсут­ствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к краткости.

В зависимости от стиля изложения существует два типа тезисов

  • тезисы глагольного строя, в которых используются глаголь­ные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание;

  • тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного ска­зуемого) встречаются крайне редко, хотя это предельно ла­коничный способ фиксации научной информации.



hello_html_59c59f91.gif

При составлении тезисов студенту можно рекомендовать та­кой порядок действий:

  1. Познакомься с содержанием материала, при этом обрати внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка тебе поможет в работе.

  2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана, стаке­ра или отчеркиванием).

  3. Определи главную мысль каждой части (можно подчерки­ванием).

  4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте.

  5. Тезисы пронумеруй - это позволит сохранить логику автор­ских суждений.

  6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого - это облегчит последующую работу с ним.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:

Известно, что ...

Следует отметить, что ...

Однако...

При этом важно, что ...

Предполагается, что ...

Специалисты ставят своей задачей ...

Основная информация в тезисах может объединяться с помо­щью следующих соединительных лексических средств:

Ставит вопрос ...

Считает ...

Сравнивает ...

Приводит пример ...

Перечисляет ...

Характеризует ...

Подчеркивает ...

Тезисы с точки зрения нормативности являются одним из наи­более устойчивых жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при со­ставлении тезисов считается грубым искажением стилистичес­кой и коммуникативной норм. Среди типичных ошибок, допуска­емых студентами при тезировании, можно назвать подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, про­спектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однород­ности речевой манеры, в них недопустимы эмоционально-эксп­рессивные определения, метафоры и прочие включения из дру­гих стилей.



3.6.1 Оценочный лист тезисов

ФИО _____________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК______________________________________

Тема_______________________________________________________________________________________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________





Критерии оценивания

Максим. кол-во баллов

Кол-во баллов


Оценка в баллах

20-15- оценка «5»;

14-10-оценка «4»;

9-7 – оценка «3»;

6 и ниже –

оценка «2»

Структура тезисов

(простые, сложные, основные)

5



Умение кратко изложить мысль другого человека по данной теме

5


Решение основных проблем изучаемого материла

5


Логичность, структура (тезис – аргумент – вывод)

5


Общее кол-во баллов




Подпись преподавателя______________________________



Критерии оценки

Максим. кол-во баллов

Кол-во баллов

Внутренняя логичность композиции аннотации

5


Отличие от первоначального текста

4


Отбор сведений для аннотации

5


Формулирование выводов

5


Лаконичность, простота

5


Содержит характеристику первоисточника

3


Содержит сведения об адресате источника

3


Общее кол-во баллов


Оценка


Оценка в баллах

30-35 -оценка «5»;

29-25 –оценка «4»;

24-14 –оценка «3»;

14 и ниже -оценка «2»



Подпись преподавателя____________________________________________























3.7 Методические рекомендации по написанию и оформлению доклада

Доклад – это вид самостоятельной работы студентов, заключающийся в разработке студентами темы на основе изучения литературы и развернутом публичном сообщении по данной проблеме.

Цель доклада - сформировать научно-исследовательские навыки и умения у студентов, способствовать овладению методами научного познания, освоить навыки публичного выступления, научиться критически мыслить. При этом главная составляющая - это публичное выступление.

Этапы подготовки доклада:

  • выбор темы доклада;

  • подбор и изучение наиболее важных учебных, научных работ по данной теме, нормативных правовых актов;

  • анализ изученного материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов, мнений ученых;

  • составление плана доклада;

  • написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля.

Структура доклада:

1. Вступление, в котором указываются:

  • тема доклада;

  • цель доклада;

  • связь данной темы с другими темами;

  • актуальность, проблематика темы;

  • краткий обзор изученной литературы по данной теме и т.п.

2. Основная часть, которая содержит логичное, последовательное изложение материала.

3. Заключение, в котором:

  • подводятся итоги, формулируются выводы;

  • подчеркивается значение рассмотренной проблемы;

  • выделяются основные проблемы, пути и способы их решения и т.п.;

4. Приложения (схемы, таблицы для более наглядного освещения темы).

Требования к оформлению работы:

  • размер бумаги - А4;

  • поля: верхнее, нижнее - 2 см; левое, правое - 2,5 см;

  • колонтитулы - 1,25 см;

  • ориентация книжная;

  • шрифт Times New Roman, высота 14pt;

  • межстрочное расстояние - одинарное;

  • выравнивание по ширине;

  • красная строка 1,5 см.

В случае невозможности выполнить работу в электронном варианте, допускается рукописное оформление доклада.









Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

ГБОУ СПО «Минераловодский колледж железнодорожного транспорта»

г. Минеральные Воды





Доклад

по дисциплине «Компьютерное моделирование»

на тему: «…………………………………………..»






Выполнил(а):

студент(ка) 1 курса, группы АТ-15

Иванов Иван



Проверил:
преподаватель Иванская С.А.




Минеральные Воды, 201….





Требования к защите доклада:

1. Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. В докладе должно быть кратко отражено основное содержание всех глав и разделов исследовательской работы.

2. Для успешного выступления с докладом заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе.

3. При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который, несомненно, будет высоко оценен преподавателем.



3.7.1 Оценочный лист доклада

ФИО _____________________________________________________________

Группа_____________________ специальность __________________________

Преподаватель____________________________________________

Учебная дисциплина, МДК, ПМ_______________________________________

Тип исследования___________________________________________________

Тема исследования__________________________________________________

Критерии оценивания

Показатели оценивания

Кол-во баллов

1.

Качество выступления

Студент зачитывает доклад

2

Рассказывает, но не объясняет

3

Хорошее изложение материала

5

2.

Оригинальность доклада

Для доклада выбрана традиционная тема

2

Доклад выполнен по актуальной теме

3

Доклад содержит собственные идеи

5

3.

Структура доклада

Нелогичная структура доклада

2

Структура требует корректировки

3

Работа структурирована грамотно

5

4.

Владение специальным научным аппаратом

Владеет базовой терминологией

2

Использует общенаучную и специальную терминология

3

Хорошо владеет специальным научным аппаратом

5

5.

Качество ответов на вопросы


Не может ответить на вопросы

2

Отвечает на вопросы однозначно

3

Уверенно отвечает на вопросы

5

6.

Четкость выводов и обобщений

Отсутствие выводов и обобщений

2

Бездоказательность выводов

3

Выводу полностью характеризуют работу

5

7.

Использование демонстрационного

материала

Не использует демонстрационных средств

2

Использует, но не ориентируется в материале

3

Уместно применяет демонстрационные материалы

5

8.

Оформление доклада


Оформление не соответствует требованиям

2

Оформление в соответствии с требованиями

3

Творческий подход к оформлению доклада

5

Общее кол-во баллов


Оценка


Оценка в баллах

40-35 -оценка «5»;

34- 30 –оценка «4»;

29- 25–оценка «3»;

24 и ниже -оценка «2»



Подпись преподавателя__________________________________________________

















































3.8 Особенности построения и технология написания мини-сочинения (эссе)

Эссе (от фр. опыт, набросок) – прозаическое ненаучное произведение философской, литературной, исторической, публицистической или иной тематики, в непринужденной форме излагающее личные соображения автора по какому-либо вопросу.

Требования к написанию эссе:

  • представление собственной точки зрения

  • аргументация фактами

  • теоретическое обоснование

  • использование терминов

  • использование цитат

  • представление различных точек зрения

  • самостоятельность и индивидуальность

  • логичность

  • использование приемов сравнения и обобщения

  • грамотность

Алгоритм написания эссе:

1. Выбрать наиболее близкую и понятную тему, при раскрытии которой можно проявить свои знания, эрудицию, творческие способности.

2. Сформулировать смысл проблемы, поднимаемой автором цитаты. Например, тема «У нас нет времени, чтобы стать самим собой» (А. Камю) предполагает работу в рамках проблематики самопознания, самосознания человека, «Я — концепции», противоречивости реального и идеального Я, экзистенциальности человеческого существования. Иначе, раскрывает проблематику личностного развития тема «Не хлебом единым жив человек» (Библия) в своей основе содержит проблему противоречивости материальных и духовных потребностей человека. Это означает, что необходимо вспомнить материал именно по обозначенной проблеме, выписать ряд понятий, с которыми возможно работать в рамках данной темы. Необходимо выделить основную идею и определить, в рамках какой темы или раздела курса обществознания последуют рассуждения.

«В данном высказывании автор (например, Аристотель) поднимает проблему … . Автор считает, что …»

В свободной форме сделать набросок эссе, то есть дать волю всему, что «хочет» писаться, включая понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, тезисы, примеры, мнения, аргументы научного и бытово­го характера, имена, события, недописанные мысли...

3. Обозначить свою позицию по отношению к точке зрения автора цитаты. «Я согласен с мнением автора», «Я не согласен с мнением автора», «Не могу не согласиться с позицией автора», «Анализируя высказывание, можно отметить…», «Далее следует сказать…», «Следует считать верным, что…», «Это можно опровергнуть тем, что…», «Можно (не) согласиться с автором в том, что…», «Кажется на первый взгляд верным…», «Опровергается тем, что…» и т.п.

4. Теоретически обосновать свою позицию. Объяснить свою позицию, применив теоретические, научные знания по данной теме, корректно используя необходимые термины и понятия. Приветствуется использование цитат или ссылок на слова известных ученых, сравнение различных точек зрения на данную проблему для усиления своей позиции.

5. Привести конкретные примеры в подтверждение своей позиции. Пример должен быть конкретным, то есть описывающим конкретную ситуацию с конкретным действующим лицом.

Примеры (не менее 2-3-х) следует приводить, используя имеющиеся знания по истории, обществознанию, литературе и другим наукам, а также используя факты общественной жизни, собственный опыт. Не следует использовать бытовые ситуации в качестве примеров.

Примеры должны подтверждать избранную позицию, а не противоречить ей.

6. Обобщить все выше сказанное: «Таким образом, приведенные научные положения (принятые в науке точки зрения, теории, данные и т.д.), примеры, подтверждают, что …»

7. Высказать свои предположения о перспективах развития данной проблемы, надежды на определенное развитие событий, или каким-либо другим образом завершить рассуждение.



Таблица 1. Структура эссе.

Элемент структуры

% к общему объему работы

Начало (актуализация заявленной темы эссе)

20%

Тезис

Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход. Переформулировка тезиса

60%

Вывод, содержащий заключительное суждение (умозаключение)

20%





Вступительную часть эссе можно оформляются с помощью следующих речевых клише:

  • Для меня эта фраза является ключом к пониманию...

  • Выбор данной темы продиктован следующими соображениями...

  • Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание...

  • Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что...

  • Эта емкая фраза заставляет переосмыслить…

  • Задумываясь над этой фразой, приходишь к мнению…

  • Я не могу присоединиться к этому утверждению…

  • Я согласен с данным мнением…

  • Я не разделяю подобную точку зрения…

  • Нельзя не согласиться с мнением …

  • Поражает глубина мысли великого…

  • Удивляет нестандартный подход к проблеме…

  • Эта фраза заставляет задуматься над…

Основную часть можно начать так:

  • Рассмотрим несколько подходов...

  • Например,…

  • Проиллюстрируем это положение следующим примером ...

  • Для полемического эссе:

  • С одной стороны, ...

  • С другой стороны,…

  • Следует отметить…

  • Существует несколько подходов к данной проблеме…

  • С незапамятных времен бытовало мнение…

  • Посмотрим на проблему с другой стороны…

В заключительной части можно использовать следующие речевые клише:

  • Подведем общий итог рассуждению...

  • Итак,…

  • Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания...

  • Вот почему я согласен с мнением…

  • Резюмируя сказанное, следует отметить…

  • Исходя из вышесказанного…

  • Подводя итог размышлениям…

  • Таким образом,…

Эссе должно:

  • соответствовать базовой обществоведческой науке (философии, культурологии, экономике, политологии или др.), к которой отнесена анализируемая проблема (афористическое высказывание мыслителя);

  • содержать относительно узкий круг подлежащих рассмотрению вопросов, которые раскрываются с опорой на знания, полученные при изучении курса обществознания включать ясно выраженное и аргументированное собственное понимание проблемы и отношение к ней;

  • содержать термины, понятия, обобщения, факты, примеры, связанные с конкретной, ставшей предметом анализа проблемой;

  • отличаться корректностью в их использовании;

  • характеризоваться свободной композицией, непринужденностью повествования, парадоксальностью, внутренним смысловым единством, небольшим объемом.

  • должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

  • не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия позиции, идеи.

  • должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.

  • каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

Достоинство эссе:

  • наличие краткой информации об авторе высказывания, ставшего темой эссе;

  • включение имен его предшественников, последователей или научных противников;

  • описание различных точек зрения на проблему или разных подходов к ее решению;

  • наличие указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в котором они применяются в эссе;

  • присутствие указания на альтернативные варианты решения проблемы.

Чего следует избегать при написании эссе:

1.Непонимания сути заявленной темы.

2.Отсутствия структурированности в изложении.

3.Неумения придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

4.Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).

5.Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.

6.Слишком обширной описательной части, не подкрепленной аналитическим материалом.

7.Изложения других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.

8.Повторов без необходимости.



3.8.1 Оценочный лист эссе

ФИО ________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК_____________________________________

Тема________________________________________________________________________________________________________________________________

Группа___________ специальность____________________________________

Преподаватель______________________________________________________









Критерий оценивания

Кол-во баллов

I.Раскрытие смысла высказывания

1. Смысл темы раскрыт.

5

2. Смысл темы в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании.

3

3. Смысл темы не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании.

2

II.Представление и пояснение собственной позиции

1.Представлена собственная позиция с аргументацией.

5

2. Представлена собственная позиция без пояснения ИЛИ собственная позиция не представлена.

3

III.Уровень приводимых суждений и аргументов.

1. Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал.

5

2. Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без использования фактического материала. ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений.

3

3. Суждения и аргументы не приведены.

2

IV. Оформление работы

1. Оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации

5

2. Оформление текста с незначительными орфографическими и пунктуационными ошибками.

3

Общее кол-во баллов

Оценка



Оценка в баллах

20-18 -оценка «5»;

17-14 –оценка «4»;

13- 10–оценка «3»;

9 и ниже -оценка «2»



Подпись преподавателя_____________________________________________________





3.9 Методические рекомендации по оформлению плана



План - замысел, проект, основные черты какой-либо работы, изложения. Способ рассмотре­ния, построения, подхода к чему-либо.

План - самая короткая форма оформления записей, которая:

  • отражает последовательность изложения мысли и обобщает ее;

  • раскрывает содержание текста;

  • восстанавливает в памяти содержание источника;

  • заменяет конспекты и тезисы;

  • помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщения, отчет);

  • улучшает сделанную запись;

  • ускоряет проработку источника информации;

  • организует самоконтроль;

  • сосредоточивает внимание и стимулирует самостоятельность работы;

  • оживляет в памяти хорошо знакомый текст.

Но нужно помнить, что план не передает фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает схему его подачи. С помощью плана можно составлять записи разного рода: готовить сообщения, доклады, рефераты. Кроме того, он организует самоконтроль.

Принципы составления плана и его виды представлены на рис. 1 и 2.hello_html_m75463fcb.gif

hello_html_m340c9074.gif

Составление плана при работе с текстом осуществляется по следующему алгоритму:

  • чтение текста целиком;

  • деление его на смысловые части;

  • озаглавливание частей (на первых порах - заголовки, отра­жающие содержание части);

  • воспроизведение текста по составленному плану.



3.9.1 Оценочный лист плана

ФИО _____________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК______________________________________

Тема_______________________________________________________________________________________________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________







Критерии оценивания

Максим. кол-во баллов

Кол-во баллов

Отражение последовательности изложения мысли и её обобщение

5


Деление текста на смысловые части и их оглавление

4


Лаконичность, содержательность

4


Эффективность схемы подачи материала

5


Общее кол-во баллов


Оценка




Оценка

18-16 -оценка «5»;

15-11 – оценка «4»;

10-7 – оценка «3»;

6 и ниже -оценка «2»



Подпись преподавателя_______________________________________________



































3.10 Методические рекомендации по оформлению выписок

Делая выписки, следует выполнять следующие нехитрые правила:

Выписка - выделенная из источника и записанная читателем нужная мысль.

  1. вчитайся в название статьи (параграфа, раздела), осмысли его;

  2. внимательно читай текст и по ходу чтения кратко выписывай основные мысли;

  3. стремись к лаконичной записи;

  4. отделяй одну мысль от другой;

  5. закончив работу, выпиши все библиографические данные источника.



3.10.1 Оценочный лист выписок

ФИО_________________________________________________________

Учебная дисциплина ПМ, МДК_______________________________________

Тема________________________________________________________________________________________________________________________________

Группа___________специальность_____________________________________

Преподаватель______________________________________________________

Критерии оценивания

Максим. кол-во баллов

Кол-во баллов

Осмысление прочитанного материала

3


Умение выделять и формулировать главную мысль

5


Лаконичность выражения мысли

5


Наличие библиографических данных источника

3


Общее кол-во баллов


Оценка




16-13 -оценка «5»;

12-9 – оценка «4»;

8-7 – оценка «3»;

6 и ниже -оценка «2»



Подпись

преподавателя______________________________________



3.11 Методические рекомендации по проведению исследований

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения

Учебное исследование и научное исследование.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Классификация задач по сложности.

Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

  1. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

  2. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.

Педагог должен обладать определенными компетентностями:

  • Педагог должен сам быть творческой личностью;

  • Педагог должен постоянно заниматься самообразованием;

  • Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности;

  • Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;

  • Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.

Проблемы исследовательской работы:

  • Практическое использование полученных результатов;

  • Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело;

  • Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы.

Основные моменты исследования:

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Цель исследования: анализ влияния того или иного действия в рамках исследования.

Задачи исследования:

  1. изучение литературы по вопросу;

  2. экспериментальный анализ;

  3. сделать выводы.







Виды исследовательских работ:


Форма

Структура

Доклад

  • в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы;

  • сущность темы, обоснованные научные предложения;

  • выводы и предложения.

Тезисы доклада

  • основные положения доклада;

  • основные выводы и предложения.

Научная статья

  • заголовок;

  • вводные замечания;

  • краткие данные о методике исследования;

  • анализ собственные научных результатов и их обобщение;

  • выводы и предложения;

  • ссылки на цитируемую литературу (источники).

Научный отчёт

  • краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;

  • значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики;

  • детальная характеристика применявшихся методов;

  • существование новых научных результатов;

  • заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы;

  • выводы и предложения.

Реферат

  • вводная часть;

  • основной текст;

  • заключительная часть;

  • список используемых источников;

  • указатели.

Монография

  • введение;

  • подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема;

  • выводы по каждому разделу (главе);

  • заключение.



Этапы работы над научным исследованием:

  1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.

  2. Изучить предложенную преподавателем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.

  3. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.

  4. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.

  5. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на уроке.

Формы предоставления исследовательских работ:

  • Публичный доклад или сообщение;

  • Обсуждение результатов;

  • Дискуссия;

  • Беседа и спор с сокурсниками.

Основные принципы исследовательских работ:

  • Принцип объективности;

  • Принцип сущностного анализа;

  • Принцип концептуального единства.

Примерный план написания научно-исследовательской работы.

Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

Выводы.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованных источников.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

  1. Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа;

  2. Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы);

  3. Энциклопедии, тематические словари, справочники;

  4. Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы);

  5. Сборники нормативных документов (если это необходимо);

  6. Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Основные требования к представляемым исследовательским работам:

  • Чёткость и доступность изложения материала;

  • Соответствие темы работы её содержанию;

  • Актуальность и практическая значимость работы;

  • Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;

  • Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.

  • Оформление научной работы.



Требования к содержанию исследовательской работы:

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:

  • наименование учебного заведения, где выполнена работа;

  • фамилию, имя и отчество автора;

  • тему научной работы;

  • фамилию, имя и отчество научного руководителя;

  • город и год.

Оглавление (Содержание)

Включает:

  • наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

Введение (рекомендуемый объём одна страница)

Содержит:

  • оценку современного состояния решаемой проблемы;

  • обоснование необходимости проведения работы.

Основная часть

(не более 10 страниц)

Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.

Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.

Выводы (рекомендуемый объём одна страница)

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.

Список используемых источников

Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы (в алфавитном порядке).



3.11.1 Критерии оценивания исследовательских работ

      1. Критерии оценивания работы:

  • Четкость постановки проблемы, цели работы и задач;

  • Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы;

  • Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы;

  • Логичность изложения материала;

  • Оригинальность к подходам решения проблемы;

  • Практическая значимость работы;

  • Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям;

  • Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.

  • Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

      1. Критерии оценивания представления работы (доклада):

  • Четкость изложения материала, свобода использования данных.

  • Убедительность аргументов.

  • Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.

  • Убедительность аргументации при ответе на вопросы.

  • Качество презентации, использование ТСО.

      1. Личностные качества докладчика:

  • Эрудиция при защите проекта;

  • Уровень развитости мышления;

  • Грамотная речь при защите проекта;

  • Умение вести диалог.













































3.12 Методические рекомендации по выполнению проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Проекты классифицируются по доминирующей в проекте деятельности учащихся:

  • информационные проекты

  • исследовательские проекты

  • практико-ориентированные проекты

  • ролевой проект

  • творческий проект

На практике все пять перечисленных направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте.

Требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

  • выдвижение гипотез их решения;

  • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

  • обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.

В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие. Следует оговориться, то проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении: предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение "мозговой атаки", обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация. такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Структура проекта:

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование:

  • коллективное обсуждение;

  • экспертиза;

  • результаты внешней оценки;

  • выводы.



Этапы проектной деятельности:

Этапы


Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Погружение в проект

Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников. Выбор рабочей группы

Обсуждают (или предлагают) тему, цели и задачи проекта. Вживаются в ситуацию. выдвигают (с подачи учителя) проблемы ("мозговой штурм" с последующим коллективным обсуждением). Уточняют информацию

Мотивирует учащихся. Формулирует и объясняет цели и задачи проекта. Продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематики, подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта. Наблюдает

2. Организация деятельности

Анализ проблемы. определение источников необходимой информации. Выбор методов исследования. Распределение ролей в группе. Определение критериев оценки результатов работы над проектом. выбор формы презентации проекта. Планирование работы по решению задач проекта по группам

Уточняют информацию. Формируют состав группы и распределяют роли в группах. Осуществляют планирование работы в группах. Выбирают форму презентации результатов. предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем

Предлагает возможные варианты состава групп и распределение ролей в группах. При необходимости помогает учащимся в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т.д. Консультирует учащихся (по их просьбе). Наблюдает

3. Осуществление деятельности

Выполнение проекта

Активно и самостоятельно работают над выполнением проекта в соответствии со своей ролью и сообща (в соответствии с планом работы). "Добывают" недостающие знания. Консультируются с учителем. Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях в научном обществе, в библиотеке и т.д.). Оформляют проект. Ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе

Консультирует учащихся по необходимости. Ненавязчиво контролирует деятельность школьников. Наблюдает

4. Защита проекта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов

Защищают проект (демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, найденный способ решения проблемы, умение аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом. Обобщает полученные результаты. Подводит итоги работы

3.12.1 Критерии оценки проекта

Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного "добывания знаний" и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.

Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта:

  • Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

  • реальность, практическая направленность и значимость работы;

  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

  • логичность и последовательность изложения;

  • четкость формулировок, обобщений, выводов;

  • аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

  • коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

  • стилистическая и языковая культура изложения;

  • полнота библиографии;

  • наличие собственных взглядов на проблему и выводов;

  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

  • перспектива доработки (потенциал);

  • эстетика оформления результатов проведенного проекта;

  • соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

  • Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем;

  • объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

  • культура речи;

  • чувство времени;

  • использование наглядных средств;

  • умение удерживать внимание аудитории;

  • умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;

  • готовность к дискуссии;

  • доброжелательность, контактность.















4 Информационное обеспечение методических рекомендаций

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Для студентов

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Сборник задач: учеб. пособие для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Дмитриева В. Ф., Васильев Л. И. Физика для профессий и специальностей технического

профиля. Контрольные материалы: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования /В. Ф. Дмитриева, Л. И. Васильев. — М., 2014.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

Дмитриева В.Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: электронный учеб.-метод. комплекс для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: электронное учебное издание (интерактивное электронное приложение) для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Касьянов В. А. Иллюстрированный атлас по физике: 10 класс.— М., 2010.

Касьянов В. А. Иллюстрированный атлас по физике: 11 класс. — М., 2010.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: Сборник задач. — М., 2013.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015.

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика. Справочник. — М., 2010.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного

профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред.

Т. И. Трофимовой. — М., 2014.

Для преподавателей

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993)

(с учетом поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. — № 4. — Ст. 445.

Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).

Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”».

Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (в ред. от 25.06.2012, с изм. от 05.03.2013) // СЗ РФ. — 2002. — № 2. — Ст. 133.

Дмитриева В. Ф., Васильев Л. И. Физика для профессий и специальностей технического

профиля: методические рекомендации: метод. пособие. — М., 2010.

Интернет- ресурсы

www. fcior. edu. ru (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов).

wwww. dic. academic. ru (Академик. Словари и энциклопедии).

www. booksgid. com (Воокs Gid. Электронная библиотека).

www. globalteka. ru (Глобалтека. Глобальная библиотека научных ресурсов).

www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам).

www. st-books. ru (Лучшая учебная литература).

www. school. edu. ru (Российский образовательный портал. Доступность, качество, эффективность).

www. ru/book (Электронная библиотечная система).

www. alleng. ru/edu/phys. htm (Образовательные ресурсы Интернета — Физика).

www. school-collection. edu. ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).

https//fiz.1september. ru (учебно-методическая газета «Физика»).

www. n-t. ru/nl/fz (Нобелевские лауреаты по физике).

www. nuclphys. sinp. msu. ru (Ядерная физика в Интернете).

www. college. ru/fizika (Подготовка к ЕГЭ).

www. kvant. mccme. ru (научно-популярный физико-математический журнал «Квант»).

www. yos. ru/natural-sciences/html (естественно-научный журнал для молодежи «Путь в науку»).






















5 Задания самостоятельных работ по дисциплине в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим планом по дисциплине «Физика»



Название документа СР_1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 1

Введение

Количество часов: 0,5

Введение

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 5-8.

2) Составление таблицы «Основные единицы СИ» (определения, обозначения, физические величины, к которым они относятся, а также краткое обоснование их происхождения).

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовка тезисов сообщения «Метрические системы».

Эссе на тему «Физика в моей профессии».

Название документа СР_10.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 10

Количество часов: 3,5+ 4 инд. проект

Раздел 3. Электродинамика

Тема 3.4. Магнитное поле.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 189-217.

2) Составить сравнительную таблицу «Сравнение электрического и магнитного полей».

В таблице необходимо указать:

1.Чем создаются электрические и магнитные поля.

2.На что действуют электрические и магнитные поля.

3.Как можно обнаружить электрическое или магнитное поле.

4.Когда впервые было обнаружено электрическое (магнитное) поле?

5.Как изображаются электрические и магнитные поля?

6.Свойства электрических и магнитных полей.

7.Физические величины, характеризующие электрическое поле.

8.Физические величины, характеризующие магнитное поле

3) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Электричество и магнетизм» (23 вариантов по 10 вопросов каждый).

4) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнить исследовательскую работу «Электроизмерительные приборы».

Задание.

1. Осмотрите ваш счетчик электроэнергии. Нарисуйте внешний вид счетчика и спишите все надписи, относящиеся к электрическому току, которые имеются на циферблате счетчика: единица измерения энергии (гектоватт-часы или киловатт-часы), напряжение, сила тока, число периодов в секунду и пр.

2. Запишите число (гектоватт-часы или киловатт-часы), которое показывает ваш счетчик в данный момент без нагрузки, (т.е. когда он не действует). Пользуясь выключателем или штепселем, включите какой-нибудь потребитель тока (лампочку, чайник, плитку и пр.) и наблюдайте в течение нескольких минут за вращением алюминиевого диска и за перемещением цифр, показывающих доли гектоватт или киловатт-часа.

3. Глядя на циферблат, выключите ток и наблюдайте, как останавливается диск.

4. Вспомните или узнайте, какое значение имеют здесь токи Фуко.

5. Оформите исследование в виде отчета.

Название документа СР_11.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 11

Количество часов: 7,5+ 4 инд. проект

Раздел 3. Электродинамика

Тема 3.5. Электромагнитная индукция.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 189-217.

2) Расчетно – графическая работа «Зависимость КПД трансформатора от нагрузки».

Задание. На рисунке дана схема установки, с помощью которой можно изучать зависимого КПД трансформатора от нагрузки (в частности от сопротивления переменного резистора).


hello_html_91ab385.png

По данным таблицы определите КПД трансформатора и постройте график зависимости КПД от сопротивления переменного резистора.

3) Подготовка к лабораторной работе.

4) Выполнение отчета по лабораторной работе.

5) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовка сообщения по теме «Использование явления ЭМИ на железнодорожном транспорте».

Конкурсное участие.

Название документа СР_12.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 12

Количество часов: 1,5+ 2 инд. проект

Раздел 4. Колебания и волны

Тема 4.1. Механические колебания.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.

2) Сбор справочных данных и составление таблицы по теме «Колебания в природе и технике».

3) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовка тезисов выступления по теме «Генератор в электропоезде».

Название документа СР_13.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 13

Количество часов: 1,5+ 2 инд. проект

Раздел 4. Колебания и волны

Тема 4.2. Упругие волны.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.

2) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Оформление докладов по темам: «Биографии учёных», «Как работает трансформатор?», «Проблемы производства электрической энергии».

Название документа СР_14.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 14

Количество часов: 2,5+ 3 инд. проект

Раздел 4. Колебания и волны

Тема 4.3. Электромагнитные колебания.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.

2) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Колебания и волны».

3) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнение презентации «Электромагнитные колебания».

Индивидуальная работа с научно - популярным текстом содержащим информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды и их воздействия на живые организмы и человека.

Подготовка сообщений по темам: « Биографии учёных - Максвелл, Герц, Попов».

Сбор материала для выступления по теме «Современные виды связи».

Название документа СР_15.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 15

Количество часов: 4,5+ 3 инд. проект

Раздел 4. Колебания и волны

Тема 4.4. Электромагнитные волны.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 295-316.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 218-237.

2) Оформление таблицы свойств электромагнитных волн.

3) Выполнение индивидуальной практической работы. Задание «Телефон», применимый на расстоянии до 30 м, можно сделать из отрезка шнура, натянутого между донышками двух консервных банок. Попробуйте применять шнуры, сделанные из различных материалов, выберите наилучший из них. Сделайте такой телефон, продемонстрируйте его и объясните, как он действует.

4) Выполнение практической работы в форме контрольного теста на тему «Колебания и волны» (4 варианта по 10 вопросов каждый).

5) Подготовка к лабораторной работе.

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнение творческого задания по теме «Энергетика будущего» (рассказ, рисунок, презентация).

Работа с учебным текстом:

Прочитайте текст. Ответьте на вопросы к тексту.

Звуки.

Задумайтесь о происхождении звуков — вот стукнула дверь, ударили кулаком по столу, проехала машина, стучат каблучки по полу. Звук всегда вызывается каким-либо механическим движением. Доски, стол, стены, большинство других предметов от толчков не приходят в видимое движение, если только они не очень сильны. Но они способны несколько прогибаться, и в результате возникает их легкое движение вперед-назад (вибрация). Хорошо иллюстрирует природу колебаний туго натянутая струна или резиновый шнур. Предположим, что мы оттянули середину струны гитары из нормального положения. Струна натягивается, и, когда мы ее отпустим, она вернется назад, но в момент возвращения в свое нормальное положение она будет двигаться. Продолжая движение, постепенно замедляясь, она остановится, но уже по другую сторону от своего первоначального положения. Теперь струна снова натянута и должна двигаться назад. Со временем, после многих таких колебаний струна вернется в состояние покоя.

Подобным способом происходят колебания твердых упругих предметов, если какой- то участок тела толкнуть и вывести из нормального состояния. Колебания одной части предмета оказывают влияние на остальные части. Колеблющиеся участки тянут и толкают соседние, а те тоже начинают колебаться. В свою очередь, они приводят в движение окружающие их участки и т.д. Таким образом, колебания, созданные в одной точке тела, передаются другим его точкам по всем направлениям, так что через какое-то время колеблются все точки внутри сферы с центром в источнике колебаний. Так распространяется звуковая волна в твердом материале.

Вопросы к тексту:

1) Одинакова ли скорость распространения звука в различных твёрдых материалах?

2) Только ли в твёрдых материалах распространяется звук?

3)Можно ли на Земле услышать гул двигателя космического корабля, пролетающего в открытом космосе?

Шумовое загрязнение среды.

Остановитесь и прислушайтесь: по улице с шумом проносятся многотонные МАЗы и ЗИЛы, хлопают двери парадных на мощных стальных пружинах, со двора несутся крики детворы, до глубокой ночи бренчат гитары, оглушают магнитофоны и телевизоры, заводские цеха встречают нас грохотом станков и других машин... Картина вроде обыденная. Но нормально ли это?

Наш век стал очень шумным. Трудно сейчас назвать область техники, производства и быта, где в звуковом спектре не присутствовал бы шум, т.е. мешающая и раздражающая нас смесь звуков. За определенный комфорт, удобства связи и передвижения, благоустройство быта и совершенствование производства современному человеку приходится слушать не скрип телег, я вой автомобилей, лязг трамваев, рев реактивных самолетов. Внедрение в промышленность новых технологических процессов, рост мощности и быстроходности транспорта, механизация производственных процессов привели к тому, что человек в производстве и быту постоянно подвергается воздействию шума высоких уровней.

Шумом является всякий нежелательный для человека звук. При нормальных физических условиях скорость звука в воздухе 344 м/с. Звуковое поле — это область пространства, в которой распространяются звуковые волны. При распространении звуковой волны происходит перенос энергии. Уровень шума измеряется в единицах, выражающих степень звукового давления, децибелах (дБ), это давление воспринимается не беспредельно. Шум в 20-30 дБ практически безвреден для человека и составляет естественный звуковой фон, без которого невозможна жизнь. Допустимая граница поднимается примерно до 80 дБ. Шум в 130 дБ уже вызывает у человека болевое ощущение, а достигнув 150 дБ, становится для него непереносимым. Недаром в средние века существовала казнь «под колокол»; колокольный звон убивал человека. На многих оживленных магистралях даже ночью шум не бывает ниже 70 дБ, в то время как по санитарным нормам он не должен превышать 40 дБ.

Шум, даже когда он не велик, создает значительную нагрузку на нервную систему человека, оказывая на него психологическое воздействие. Отсутствие необходимой тишины, особенно в ночное время, приводит к преждевременной усталости, стойкой бессоннице и атеросклерозу. Под воздействием шума 85-90 дБ снижается слуховая чувствительность на высоких частотах. Недомогание, головокружение, тошнота, чрезмерная раздражительность — все это результат пребывания в шумных условиях. В настоящее время воздействие звука, шума на функции организма изучает наука аудеология. Было установлено, что шумы природного происхождения (шум морского прибоя, листвы, дождя и др.) благотворно влияют на организм, успокаивают его, нормализуют сон. В 1980 г. был принят закон «Об охране атмосферного воздуха», в кото- ром в статье 12 отмечается, что «в целях борьбы с производственными и иными шумами должны, в частности, осуществляться: внедрение малошумных технологических процессов, улучшение планировки и застройки городов и других населенных пунктов, организационные мероприятия по предупреждению и снижению бытовых шумов».

Вопросы к тексту:

1) Какой уровень шума безвреден для человека?

2) Какой допустимый уровень шума для человека?

3) Как называется наука, изучающая воздействие звука и шума на человека?

4) Как влияют сверхдопустимые уровни шумов на человека?

Конкурсное участие.

Название документа СР_16-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельные работы № 16-17

Количество часов: 5,5+ 3 инд. проект

Раздел 5. Оптика

Тема 5.1. Природа света.

Тема 5.2. Волновые свойства света.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.316-355.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 238-277.

2) Задачи:

1вариант

1. Солнца падают под углом 37 ͦ к гладкой поверхности воды. Найти в градусах угол отражения.

2. Зеркало повернули на угол 44,8 ͦ относительно оси, проходящей через его плоскость. Найти в градусах угол поворота отраженного зеркалом луча, если направление падающего луча постоянно.

3. Определить показатель преломления стекла относительно жидкости, если скорость распространения света в стекле равна 2·10 8 м/с, а в жидкости – 2,5·10 8 м/с.

4. Изображение предмета, расположенного на расстоянии 80 см от тонкой рассеивающей линзы, наблюдается на расстоянии 48 см от нее. Найдите модуль фокусного расстояния рассеивающей линзы.

2 вариант

1. Высота Солнца над горизонтом равна 36 ͦ . Найти в градусах минимально возможный угол отражения солнечных лучей от вертикальных оконных стекол.

2. Луч света падает на пластинку под углом 18 ͦ к нормали. Найти в градусах угол между мысленным продолжением падающего луча и отраженным лучом.

3. световой луч распространяется в среде с показателем преломления 1,5. Определить время, за которое свет пройдет расстояние 1 км.

4. Определить увеличение, даваемое линзой, фокусное расстояние которой равно F=0,26 м, если предмет отстоит от нее на расстояние d= 30 см.

3) Оформление таблицы параметров различных оптических приборов (микроскоп, телескоп, бинокль лупа, очки).

4) Выполнение контрольного теста на тему «Оптика» (5 вариантов по 10 вопросов каждый).

5) Подготовка к лабораторной работе.

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнить исследовательскую работу «Оптические иллюзии».

Краткое содержание проекта

Проект основывается на разделе из общего курса Физики «Оптика». Основная цель - научить студентов анализировать увиденное, находить объяснение с научной точки зрения, используя знания по физике и анатомии. Проект предполагает самостоятельный анализ групп студентов на предмет выявления оптических иллюзий, их возникновения и использование в различных предметных областях.

Предмет(ы)

Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках учебного проекта: физика, биология, информатика.

Курс(ы)

Этот учебный проект предназначен для студентов 1-2 курсов.

Приблизительная продолжительность проекта

4 часа, 2 недели. Возможно больше.

Основа проекта

Образовательные стандарты

Образовательный стандарт по Физике.

Темы: Оптика, свойства выпуклых и вогнутых линз, законы отражения и преломления света.

Образовательный стандарт по Биологии.

Темы: Особенности строения человеческого глаза.

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения

Физика.

1)  научатся проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем).

2)  После завершения проекта студенты смогут наблюдать и описывать явления отражения, преломления света, объяснять эти явления.

3)  Учащиеся смогут определять виды оптических иллюзий и обманов зрения, объяснять причину их возникновения, пользоваться Power Point, Excel, Microsoft Publisher для оформления результатов, грамотно и аргументированно защищать результаты своего исследования, работать в команде над одной общей задачей

Биология.

1)  Узнают особенности строения человеческого глаза;

2)  Научатся находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о органах чувств человека; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Реально ли то, что мы видим?

Проблемные вопросы учебной темы

1. Всегда ли видимое реально?

2. Могут ли глаза нас обманывать?

3. Всё ли мы видим одинаково?

Учебные вопросы

Вопросы учебной темы:

1. Законы отражения и преломления света;

2. Строение глаза;

3. Ход лучей при дальнозоркости и близорукости.

Вопросы по содержанию учебной темы

План оценивания. График оценивания

До работы над проектом

1. Дерево предположений

2. Обсуждение плана работы над проектом: вопросы, поиск информации, способы и требования к представлению результатов.

Студенты работают над проектом и выполняют задания

1. Поиск информации

2. Умение анализировать и систематизировать информацию

3. Листы оценивания представленных результатов в электронном виде

4. Способ общения и обмена информацией.

После завершения работы над проектом

1. Оценивание представленных и защищенных результатов групповых работ

2. Представление собственных примеров

3. Общий электронный ресурс - группа в контакте, совместный блог, сайт.

4. Конференция

5. Итоговое обсуждение

Описание методов оценивания

1. Дерево предположений

2. Обсуждение плана работы над проектом: вопросы, поиск информации, способы и требования к представлению результатов.

3. Оценочные листы: выделенные параметры для оценки деятельности учащихся на различных этапах работы над проектом (активность, умение анализировать, доказывать, и т. д.)

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

- Умение пользоваться Интернетом: осуществлять поиск информации с помощью поисковых систем, общаться в форумах;

- умение работать с прикладными программами: создание презентаций, работа с текстовым редактором, графическим редактором

Учебные мероприятия

1. План работы над проектом поможет учащимся ориентироваться в ходе работы над проблемными вопросами

2. Оценочные листы помогут оценивать учащимся свою деятельность

3. Информационные листовки и др. справочные материалы необходимы для организации эффективной работы по поиску информации и др.

Материалы для дифференцированного обучения

Студентс проблемами усвоения учебного материала (Проблемный студент)

Для проблемного ученика вполне возможна творческая форма представления результатов: придумать и нарисовать свою иллюзию. Иногда для проблемного ученика легче написать свое мнение, чем его высказывать (проблемы могут быть различного характера), таким образом можно оценивать участие в электронных обсуждениях индивидуально.

Одаренный студент

Одаренный студент может попытаться решать интегрированные задачи (оптическая иллюзия + ее реализация на языке программирования).

Задания по близкой теме: оптические иллюзии в природе (двойные радуги и т. д.)

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии – оборудование

Фотоаппарат, компьютер(ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-, конференц-оборудование, локальное соединение компьютеров, выход в глобальную сеть Интернет.

Технологии – программное обеспечение

программы обработки изображений, Веб-браузер, текстовые процессоры, программы электронной почты, мультимедийные системы, программы пакет MS Office.

Материалы на печатной основе

Учебники школьного курса Физики и Биологии, предусмотренные программой обучения.

Другие принадлежности

Оптические линзы, рисунки с примерами иллюзий, большие листы бумаги, штативы и т. п. предметы которые относятся к теме «Оптика» и используются для демонстраций в школьном курсе.

Интернет-ресурсы

Веб-адреса могут быть выбраны учениками самостоятельно для удобства и комфортного общения и поиска информации.

Образцы текстовой части исследования:

Образец 1:

Введение

С давних пор люди не только поражаются обманам зрения и забавляются зрительными иллюзиями, но и сознательно используют их в своей практической деятельности, пытаясь изобразить объёмные тела на плоскости так, чтобы чувствовалась глубина пространства. Уже тысячи лет зрительные иллюзии целенаправленно используются в архитектуре для создания определённых пространственных впечатлений, например для кажущегося увеличения высоты и площади залов. Ещё более эффективно зрительные иллюзии используются в изобразительном и цирковом искусстве. Зрительные иллюзии стали основой кинематографии и телевидения, учитываются в полиграфии и военном деле. Создаваемая при помощи технических средств виртуальная зрительная реальность занимает в жизни современного человека огромное место и тесно переплетается с действительностью.

В настоящее время, несмотря на развитие науки и техники, человек продолжает пользоваться своими субъективными оценками по всем направлениям. Конечно, если это касается нематематических наук, то в этом нет ничего плохого, но когда речь идёт об оценках, при ошибке в которых может произойти непоправимое, то тогда следует забыть об интуиции и воспользоваться измерительными приборами. Это, безусловно, касается так называемой оценки «на глаз».

Выражение «обман зрения» очень распространено. К сожалению, наш глаз не точный прибор, поэтому и ему свойственно ошибаться. Эти ошибки называют оптическими иллюзиями. Попросту говоря, это неверное представление реальности. Их известно очень большое количество, и все они не однотипны, как и причины их возникновения. На оптические иллюзии на уроках физики отводится очень мало времени, хотя тема очень интересная, и, чтобы узнать больше о ней и донести это до одноклассников, я затронула тему оптических иллюзий.

Наше восприятие обманчиво, и многое оказывается совсем не тем, чем кажется на первый взгляд. Даже самые простые вещи могут таить в себе самые неожиданные открытия, нужно только присмотреться.

Но стоит ли доверять всему, что мы видим? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Каково разнообразие оптических иллюзий? Мне очень хочется найти ответы на все поставленные вопросы, поэтому в своём исследовании ставлю следующие цели.

Цели проекта

1. Определить наиболее известные виды зрительных иллюзий и их природу.

2. Экспериментальным путём исследовать иллюзию зрительного восприятия.

3. Попытаться самостоятельно создать оптическую иллюзию.

Для реализации проекта необходимо:

исследовать разные источники информации;

собрать информацию о различных видах оптических иллюзий;

посетить сайты виртуальных иллюзий;

экспериментальным путём определить, может ли человек сопротивляться восприятию оптических иллюзий;

попытаться создать фотографии с оптическими иллюзиями.

Основная часть

І. Природа зрительных иллюзий

Зрительные иллюзии связаны с некоторыми ограничениями и погрешностями процесса переработки информации в зрительной системе. Действительно, при рассматривании определённых объектов в специфическом окружении или в особых условиях наблюдения человек зачастую не вполне правильно оценивает размер, форму или цвет объектов, характер их движения, условия освещения и т. д. Часто «ошибочные» видимые образы очень убедительны, и человек, как правило, не может их «откорректировать» по своему желанию, даже если прекрасно осведомлён о том, что он должен был бы видеть, если бы зрение его не обманывало. Кроме того, к разряду зрительных иллюзий относят не только систематические ошибки восприятия, но и множество изобретенных людьми впечатляющих зрительных эффектов, в основе которых лежат фундаментальные свойства зрительных механизмов, а не их недостатки. Таким образом, большинство классических иллюзий, демонстрирующих значительные отличия параметров видимого образа от физических параметров объекта, имеет смысл рассматривать как проявление таких «недостатков» зрительной системы, которые фактически являются продолжением её достоинств.

В научной и популярной литературе описаны сотни зрительных иллюзий. Причины некоторых из них давно установлены, а других — до конца не раскрыты до сих пор.

Почему они возникают? Зрительный аппарат человека — сложно устроенная система со вполне определённым пределом функциональных возможностей. В неё входят глаза, нервные клетки, по которым сигнал передаётся от глаза к мозгу, и часть мозга, отвечающая за зрительное восприятие. В связи с этим выделяются три основные причины иллюзии:

1) наши глаза так воспринимают идущий от предмета свет, что в мозг приходит ошибочная информация;

2) при нарушении передачи информационных сигналов по нервам происходят сбои, что опять же приводит к ошибочному восприятию;

3) мозг не всегда правильно реагирует на сигналы, приходящие от глаз.

Часто оптические иллюзии возникают сразу по двум причинам: являются результатом специфической работы глаза и ошибочного преобразования сигнала мозгом.

ІІ. Некоторые виды оптических иллюзий

Визуальные парадоксы и каламбуры уже не первое столетие очаровывают и захватывают людей, уводя в мир игры. Исследования феномена оптических иллюзий началось ещё в конце XIX века, но до сих пор профессионалы не могут объяснить, как многие из них «работают».

В переводе с латыни слово «иллюзия» означает «ошибка, заблуждение». Это говорит о том, что иллюзии с давних времен интерпретировались как некие сбои в работе зрительной системы. Во второй половине XIX — начале XX века было создано множество тестовых изображений, демонстрирующих наличие значительных ошибок в оценке размеров и формы геометрических фигур. В основе этих зрительных иллюзий лежит то обстоятельство, что на формирование видимого образа данного объекта всегда в большей или меньшей мере влияют объекты, располагающиеся по соседству с ним в поле зрения. Иными словами, наше зрительное впечатление о величине и форме объекта зависит от контекста, в котором он рассматривается.

Это свойство нашего зрения было замечено очень давно. В частности, было обнаружено, что на воспринимаемую длину, кривизну и ориентацию линий большое влияние оказывают размеры фигур, в которые они включены, а также наличие прилегающих или пересекающих линий. Многие из придуманных в то время геометрических зрительных иллюзий стали классическими.

Прогресс техники в последние десятилетия неизмеримо увеличил возможности создания новых иллюзий, большая часть которых относится к числу динамических, т. е. возникающих при наблюдении подвижных и меняющихся изображений, которые удобно генерировать при помощи компьютерной техники.

Зрительные иллюзии разнообразны по своему характеру и по причинам, лежащим в их основе.

2.1. Неправильное восприятие величины предмета

Две равные линии, ограниченные на концах в одном случае сходящимися, а в другом — расходящимися углами, воспринимаются как неодинаковые по величине: линия со сходящимися углами кажется меньшей, а линия с расходящимися углами — большей.

hello_html_m448102bd.png

Два совершенно равных кружка воспринимаются как разные по величине в зависимости от того, окружают ли их большие или меньшие кружки. Две совершенно равные линии воспринимаются как неодинаковые по размерам, если одна из них является диагональю меньшего, а другая — большего четырёхугольника.

В первых двух случаях неправильное восприятие величины линий обусловлено тем, что они воспринимаются не изолированно, а как части более сложного целого.

Эти виды иллюзий объясняются общим законом, по которому восприятие целого обусловливает характерные особенности восприятия его частей: линия, входящая в состав большей фигуры, будет восприниматься как большая, и наоборот.

Иллюзия с кружками объясняется действием закона контраста, по которому предмет воспринимается как больший или меньший в зависимости от величины окружающих предметов: предмет будет казаться больше своей действительной величины на фоне мелких предметов, и наоборот.

2.2. Искажение формы предметов

Параллельные линии будут восприниматься как непараллельные, если их рассматривать на фоне взаимно пересекающихся косых линий. Круг теряет свою правильную форму, если его рассматривать на фоне кривых линий.

hello_html_m552f6d35.png

Этот вид иллюзий находит своё объяснение в том законе восприятия, по которому резко выраженные особенности фона влияют на восприятие расположенных на этом фоне предметов.

2.3. Иллюзии геометрической перспективы

Одинаковые предметы кажутся разной величины, если они воспринимаются как находящиеся на известном удалении друг от друга, при этом ближе расположенный предмет кажется меньше, а далёкий— больше своей действительной величины.

Хорошим примером оптической иллюзии может послужить также комната Эймса, созданная психологом и офтальмологом Адельбертом Эймсом. Она вызывает трёхмерную оптическую иллюзию: человек, стоящий в одном углу этой комнаты, кажется великаном, а в другом углу — карликом. Весь секрет — это использование законов перспективы. Так, из-за квадратов на полу комнаты создается иллюзия, что комната Эймса имеет правильную прямоугольную форму. В реальности дальняя стена расположена наискосок.

hello_html_m4f6bcd2c.png

Оба прямоугольника имеют одинаковую форму и размер

Эти иллюзии объясняются тем законом восприятия, по которому величина предметов оценивается не по действительным размерам, а в соответствии с оценкой расстояния, на котором эти предметы находятся.

2.4. Переоценка вертикальных линий

Из двух линий одинакового размера вертикальная всегда воспринимается зрительно как значительно большая по сравнению с горизонтальной. В связи с этой иллюзией высота предметов кажется нам больше её действительной величины.

hello_html_39d46309.png

Какая из женщин выглядит более полной?

Эта иллюзия настолько постоянна и закономерна, что её приходится учитывать во многих практических действиях, например при расчёте высоты зданий, при установлении определённых размеров печатного шрифта и т. д. Цифры 3 и 8 мы видим состоящими из равных половин только потому, что в действительности верхние половинки этих цифр сделаны меньшими по сравнению с нижними. Если цифры перевернуть, мы увидим, что их верхние и нижние половинки не равны.

2.5. Иллюзии восприятия цвета

Проанализировав опубликованные отчёты дорожных служб, можем прийти к выводу, что большинство аварий происходит на перекрёстках. В сумерки количество происшествий резко возрастает. На любом перекрёстке есть светофор. В вечерние часы из-за понижения освещённости происходит перераспределение основной нагрузки с колбочек (цвет) на палочки (свет), так как они более чувствительны. Пик аварий приходится как раз на то время, когда одни из чувствительных клеток не включились, а другие уже не работают. Нередко происходят ночные аварии. Водитель, который едет по трассе, внезапно увидев огни светофора, из-за «передозировки» информации может принять его за обычный фонарь (увидит огни белыми). Поэтому для светофоров подбирают специальный режим задержки, чтобы глаза успели привыкнуть к цвету. (Типичный светофор для городского участка с плотным движением даёт зелёный свет в течение 50 секунд, жёлтый — 5 секунд и красный — 25 секунд.) Если долго смотреть на яркие источники зритель- ной информации, также возникает цветовая иллюзия. Именно поэтому на картинах большинства художников солнце белого цвета. Особенности нашего зрения таковы (в сетчатке глаза есть три типа цветочувствительных клеток — колбочек; максимум чувствительности одних приходится на синий цвет, других — на зелёный, третьих — на красный; в зависимости от уровня раздражения каждого типа колбочек мы воспринимаем тот или иной цвет), что если порог насыщения всех цветовых каналов пройден, то они как бы перестают работать, и для восприятия остается только белый цвет. У заходящего южного солнца интенсивность даже рассеянных компонентов велика и её достаточно, чтобы «перекрасить» в нашем восприятии светило в белый цвет.

2.6. Движущиеся иллюзии

Неподвижное изображение кажется движущимся.

Если смотреть на одинаковые движущиеся мячи, вы увидите, что они разного размера.

Одно и то же вращающееся изображение может вращаться в разные стороны или даже совершать колебательные движения.

Некоторые иллюзии возникают в связи с переработкой поступающей информации. Человек иногда видит мир не таким, каков он есть на самом деле, а таким, каким хотел бы его увидеть, поддаваясь сформированным привычкам, потаённым мечтам или страстным желаниям.

Восприятие работает очень избирательно, когда дело доходит до значимых, слишком важных для нас событий. Например, человеческое лицо воспринимается по-особому. Негатив снимка лица практически не опознаётся, кажется совершенно неинформативным. Если геометрические объекты, в зависимости от того, как ложатся тени, могут казаться как выпуклыми, так и вогнутыми, то человеческое лицо выпукло всегда (даже маску невозможно увидеть вогнутой). Дело, видимо, в том, что человеческое лицо слишком значимо, его невозможно воспринимать в необычном ракурсе.

Большое влияние на избирательность восприятия оказывает эмоциональное отношение к тому, что воспринимается. При безразличном отношении к предмету он или вовсе не замечается, или восприятие его носит поверхностный характер; при наличии же интереса или эмоционального отношения к предмету он легко становится объектом восприятия.

hello_html_3954c231.png

Существенную роль в восприятии играет прошлый опыт человека. Он оказывает сильнейшее влияние не только на то, что именно, но и на то, как воспринимает данный человек.

Геометрические иллюзии создают огромные возможности для художников, фотографов, модельеров. Однако инженерам и математикам приходится быть осторожными с чертежами и подкреплять «очевидное».

2.7. Оптические иллюзии, встречающиеся в творчестве художников

«Следящие», или «указующие» картины.

Наиболее известная в живописи иллюзия относится к «следящим» или «указующим» картинам. Как бы вы ни смотрели на изображение, всё равно лицо и палец будут обращены к вам. Этот приём широко использовался в плакатном искусстве: хорошо известны плакаты времён гражданской и Великой Отечественной войны, персонажи которых смотрят прямо в глаза зрителя.

hello_html_1d494e90.png

Этот маленький дракончик будто следит за вами. Если вы начнёте вращать взгляд вправо и влево, то он будет наблюдать за вами. Если поставить дракончика на полку и ходить вдоль неё, дракончик пойдёт за вами.

hello_html_e028287.png

Почему так происходит? Всё просто. Когда мы смотрим на твёрдый объект, который качается или движется, то взглядом заранее представляем траекторию его движения. Дракон создаёт обманную траекторию, потому что он не той формы, которую мы представляем. Нос дракона кажется устремлен на вас, но реально его голова вогнутая. Взгляните на дракончика сзади!

2.8. «Загадочные», или «двойственные», изображения

Этот приём построен на иллюзии восприятия, когда изображение неожиданно «проступает» среди нагромождения случайных элементов.

Характерной особенностью восприятий у человека является их осмысленность. Воспринимая предметы и явления действительности, человек истолковывает их в соответствии с полученными ранее знаниями и своим практическим опытом. Опора узнавания на отдельные признаки или на отдельные части объектов легко может вести к ошибкам восприятия. В некоторых случаях, например при создании иллюзий, возникает необходимость сделать так, чтобы объект нельзя было узнать. Задача заключается в том, чтобы при полной сохранности вещи так изменить её восприятие, чтобы она утратила свои характерные особенности. Обычно это достигается окраской некоторых частей предмета в цвет, очень близкий к цвету фона, на котором предмет находится. При такой окраске части предмета, которые по цвету приближаются к фону, сливаются с ним, а остальные его части уже не образуют формы данного предмета. Большое значение имеет также нанесение на поверхность предмета таких линий (косых или радиальных), которые меняют его форму, превращая, например, симметричную фигуру в косую и несимметричную, что затрудняет её узнавание.

ІІІ. Исследование иллюзии зрительного восприятия

«Редактор одного из предыдущих изданий моей книги, получив из цинкографии оттиск этого клише, счёл клише недоделанным и готовился было уже возвратить его в мастерскую, чтобы счистить серые пятна на пересечении белых полос, когда я, случайно войдя в комнату, объяснил ему, в чём дело. На пересечениях всех белых полос, за исключением того пересечения, на котором вы фиксируете взгляд в данный момент, видны маленькие серые пятна»,— так писал в своей книге «Занимательная физика» Я. И. Перельман о силе воздействия на людей некоторых иллюзий.

hello_html_m5f7e31a4.png

Способность нашу поддаваться зрительным обманам вовсе не следует рассматривать только как недостаток зрения. Она имеет и свою весьма выгодную сторону, о которой часто забывают. Дело в том, что, если бы наш глаз был неспособен поддаваться никаким обманам, не существовало бы живописи, и мы лишены были бы всех наслаждений изобразительных искусств. Художники широко пользуются этими недостатками зрения. В своих знаменитых «Письмах о разных физических материалах» гениальный ученый XVIII века Л. Эйлер писал: «На сей обманчивости всё живописное художество основано. Ежели бы мы привыкли судить о вещах по самой истине, что бы сие искусство (т. е. художество) не могло иметь места, равно как когда мы бы были слепы. Всуе художник истощил бы всё свое искусство на смешение цветов; мы бы сказали: вот на сей доске красное пятно; вот голубое, здесь чёрное и там несколько беловатых линий, все находятся на одной поверхности, и не видно на ней никакого в расстоянии различия, и не можно было бы изобразить ни единого предмета. Что бы на кар- тине не написано было, так бы вам казалось, как письмо на бумаге... При сем совершенстве не были бы мы сожаления достойны, лишены будучи удовольствия, которое приносит нам ежедневно столь приятное и полезное художество?»

Поэтому я хочу провести небольшой эксперимент с участием студентов нашего колледжа. Поддадутся ли они иллюзии зрительного восприятия? Я покажу им (по очереди каждому) оптические иллюзии и попрошу ответить на мои вопросы. Первые две из книги Я. Перельмана «Занимательная физика»:

  1. Действительно ли буквы на этом рисунке рас- положены под углом друг к другу?

hello_html_m585789ba.png

  1. Можно ли, двигаясь вдоль чёрной линии, дойти до центра окружности?

hello_html_m103f7ff9.png

3. А для 3-го опыта я смастерила «скелет», который следит за человеком, куда бы тот ни пошёл. Ребята проходили мимо, смотря ему в глаза, и должны были ответить на вопрос: «Следит ли за вами «скелет»?»

hello_html_m50bc36a9.png

Если на первый вопрос я получу ответ, что все буквы стоят прямо, на второй, что чёрные линии не спираль, а окружности, а на третий, что «скелет» не следит за ними, то ученики не подвержены иллюзии зрительного восприятия. В опыте участвовал 21 учащийся из первых и вторых курсов колледжа. На первый вопрос я получила 14 положительных ответов (66%) и 7 отрицательных. На второй вопрос — 10 утвердительных (48%) и 11 отрицательных. На третий вопрос — 21 утвердительный (100%).

Можно сделать такой вывод: люди не могут полностью контролировать то, что они видят, и легко поддаются иллюзии. В моём эксперименте это в среднем 71% учащихся за три опыта.

IV. Создание фотографий с оптическими иллюзиями

Сначала может показаться, что оптическая иллюзия создаётся легко. На самом деле так и есть, но перед тем как добиться впечатляющих результатов, учёные потратили достаточно много сил и времени на изучение структуры глаза, его особенностей, особенностей зрения и на то, как глаза реагируют на отдельные визуальные раздражители. Но на сегодняшний день оптическая иллюзия считается не только одним из методов исследования, обманы зрения считаются полезными для развития и природной тренировки глаз, а совсем недавно оптические иллюзии стали применять в жизни ещё и как своеобразный, креативный способ самовыражения через художественные произведения, в основном это картины, иллюстрации или же фотографии.

Легче всего делать оптические иллюзии в абстрактной форме со специфической графикой и цветотоном, намного сложнее обмануть зрение через картину или иллюстрацию, для этого понадобятся специальные разработки, и, конечно же, немаловажную роль играет профессионализм самого автора. Но самым сложным считается специальная фотосъёмка, направленная на воспроизведение оптического обмана. Такая фотография по праву считается искусством; от фотографа, конечно, многое зависит, аппаратура также играет не последнюю роль. Самое главное в этом деле — особое везение, ведь такие фотографии чаще всего нельзя редактировать, оптическая иллюзия на них должна быть изначальной, что без сомнения увеличивает как стоимость, так и значение таких фотографий.

hello_html_3134284d.png



hello_html_33575342.png

Фотографии с оптическими иллюзиями в последнее время всё больше и больше приобретают свою популярность, создаются специальные выставки, так как эти фотографии больше относятся к искусству, нежели к научной деятельности.

Ну как, мне они удались?

Выводы

В данной работе были рассмотрены особенности зрительного аппарата, благодаря которым возникают оптические иллюзии. Было выяснено, что причиной их возникновения являются особенности не толь глаза, но и головного мозга. Поэтому эту проблему нельзя изучать однобоко, пользуясь лишь физикой. Хочется напомнить ещё раз: искажения зрения, о которых было написано выше, присуще каждому из нас. 90% информации приходит в наш мозг через глаза. Даже если человек живёт без розовых очков, он не всегда сможет реально оценить увиденную ситуацию. Так устроен наш глаз. Зная особенности зрения, человек может анализировать получаемую картинку, понимать, когда глаза его обманывают, а когда изображение полностью реально.

Подобные знания могут существенно облегчить жизнь, избавив от неприятностей, связанных со зрительными обманами. Помогут лучше понимать некоторые природные явления, устройства некоторых предметов (светофор).

Не стоит забывать, что оптические иллюзии сопровождают нас в течение всей жизни. Поэтому знание основных видов, причин и возможных последствий воздействия на человека необходимо каждому из нас. Я научилась самостоятельно создавать зрительные иллюзии.

Информационные источники

1. Еженедельное приложение «Физика» к газете «Пер- вое сентября» — 1997. — № 28.

2. Еженедельное приложение «Физика» к газете «Пер- вое сентября». — 2000. — № 37.

3. http://allday.ru/index.php.

4. http://freshpics.blogspot.com/2010/01/opticalillusions-by-octavio-ocampo.html.

5. http://www.kulturologia.ru/blogs/300109/10618/.

6. http://www.netlore.ru/node/2713. 7. http://www.netlore.ru/Steven_Gardner.

8. http://www.psychologicals.ru/Zritelnoe_vosprijatie/ index.html.

9. www.im-possible.info.

10. www.log-in.ru.

11. www.psy.msu.ru/illusion


Образец 2:

1.Введение


Сколько раз дерево принималось за продолжение дороги, а тень от скалы - за поворот? Страховые компании располагают статистикой, доказывающей, что от зрительного образа до реальности - целая пропасть...

Роже де ля Тай.

Будучи ученицей педагогического класса, на одном из уроков психологии мы изучали тему: «Восприятие». Меня заинтересовал вопрос: «Всегда ли восприятие даёт нам адекватное отражение предметов реального мира?». Ответом на этот вопрос служит моя исследовательская работа, которая посвящена проблеме оптических иллюзий. В моей работе описаны многочисленные факты и условия ошибок в восприятии.

Проблема исследования оптических иллюзий остается актуальной, так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия иллюзии; во-вторых, причины возникновения оптических иллюзий до конца не раскрыты до сих пор. Процесс познания природы зрительных иллюзий осложняется тем, что причины большинства зрительных иллюзий носят множественный характер, т. е. в эти иллюзии вносит вклад целый комплекс факторов, относящихся к разным этапам процесса переработки зрительной информации

В ходе исследования была поставлена следующая цель: выявление причин возникновения зрительных иллюзий.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

  • изучение теории и практики оптических иллюзий.

  • проведение сравнительного анализа полученных данных.

  • формулировка выводов.


В исследовании нами был использован следующий метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.




2.1. Использование зрительных иллюзий


С давних пор люди не только поражаются обманам зрения и забавляются зрительными иллюзиями, но и сознательно используют их в своей практической деятельности. Уже тысячи лет зрительные иллюзии целенаправленно используются в архитектуре для создания определенных пространственных впечатлений, например, для кажущегося увеличения высоты и площади залов. Еще более эффективно зрительные иллюзии используются в изобразительном и цирковом искусстве. Зрительные иллюзии стали основой кинематографии и телевидения, учитываются в полиграфии и в военном деле. Создаваемая при помощи технических средств виртуальная зрительная реальность занимает в жизни современного человека огромное место и тесно переплетается с действительностью.


2.2.История изучения зрительных иллюзий


Систематическое изучение зрительных иллюзий началось примерно с середины 19 века. Во второй половине 19 — начале 20 веков было создано множество тестовых изображений, демонстрирующих наличие значительных ошибок в оценке размеров и формы геометрических фигур. В основе этих зрительных иллюзий лежит то обстоятельство, что на формирование видимого образа данного объекта всегда в большей или меньшей мере влияют объекты, располагающиеся по соседству с ним в поле зрения. Иными словами, наше зрительное впечатление о величине и форме объекта зависит от контекста, в котором он рассматривается. Это свойство нашего зрения было замечено очень давно. В частности, было обнаружено, что на воспринимаемую длину, кривизну и ориентацию линий большое влияние оказывают размеры фигур, в которые они включены, а также наличие прилегающих или пересекающих линий. Многие из придуманных в то время геометрических зрительных иллюзий стали классическими.

Прогресс техники в последние десятилетия неизмеримо увеличил возможности создания новых иллюзий, большая часть которых относится к числу динамических, т. е. возникающих при наблюдении подвижных и меняющихся изображений, которые удобно генерировать при помощи компьютерной техники.



2.3.1. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза.



Иррадиация. Явление иррадиации (по-латыни - неправильное излучение) состоит в том, что светлые предметы на темном фоне кажутся более увеличенными против своих настоящих размеров и как бы захватывают часть темного фона. Когда мы рассматриваем светлую поверхность на темном фоне, вследствие несовершенства хрусталика как бы раздвигаются границы этой поверхности, и эта поверхность кажется нам больше своих истинных геометрических размеров. На рисунке за счет яркости цветов белый квадрат кажется значительно большим относительно черного квадрата на белом фоне.


Image40

2.3.2. ”Целое” и “часть”.

Очень многие ошибочные зрительные впечатления обусловлены тем, что мы воспринимаемые нами фигуры и их части не отдельно, а всегда в некотором соотношении с окружающими их другими фигурами, некоторым фоном или обстановкой. К этому разделу относится, пожалуй, самое большое количество зрительных иллюзий, встречающихся в практике. Все они могут быть разделены на четыре группы.
Во-первых, сравнивая две фигуры, из которых одна действительна меньше другой, мы ошибочно воспринимаем все части меньшей фигуры меньшими, а все части большой - большими (“целое больше - больше и его части”). Это хорошо видно, скажем, на примере с линейкой: левый отрезок на ней кажется нам больше длиннее правого, хотя на самом деле они равны.

Image41

Это обуславливается психологическим аспектом восприятия. На двух других рисунках правые фигуры больше левых (фигуры в целом), однако отмеченные буквами части этих фигур равны отмеченным буквами частям левых фигур, хотя они и кажутся значительно крупнее. Это происходит потому, что свойства фигуры мы ошибочно переносим на её части.http://vadim-andreev.narod.ru/ufo/Image43.gif

Во-вторых, встречаются случаи иллюзий того же рода с той только разницей, что суждение о зрительном образе идет в обратном направлении: не от “целого” к “части”, а от “части” к “целому”. На рисунке диаметр круга кажется больше расстояния между линиями AB и CD; на самом деле он равен этому расстоянию.Image44


В-третьих, при восприятии фигур в целом и отдельных их частей (линии, углы, отдельные детали) зрительные иллюзии могут иметь место вследствие так называемого общепсихологического закона контраста, т.е. обстановки, окружения этих частей и их взаимосвязи с другими частями фигуры. Вот пример: на рисунке слева круг, примыкающий ближе к сторонам острого угла, кажется больше, чем другой, тогда как их размеры одинаковы. На другом рисунке внутренний круг слева кажется больше правого внутреннего круга. Это объясняется не контрастом яркости или цветовом контрасте, который здесь ничтожно мал или вовсе отсутствует, а в особенностях восприятия фигуры и фона.

В-четвертых, известны иллюзии, причина которых кроется в уподоблении (ассимиляции) одной части фигуры другой. На приводимом рисунке прямая касательная ко всем кружкам разных радиусов кажется кривой, так как мы невольно уподобляем её верхней криволинейной границе. (Иллюзия С.Томпсона).

Image47




2.3.3. Преувеличение острых углов.

Многие иллюзии объясняются способностью нашего зрения преувеличивать видимые нами на плоских фигурах острые углы. Возможно, этого рода иллюзии появляются из-за явления иррадиации, так как расширяется видимое нами светлое пространство около темных линий, ограничивающих острый угол. Возможно также, острый угол увеличивается по причине общепсихологического контраста, так часто острые углы лежат рядом с тупыми, и влияние оказывает обстановка. Большое значение этих иллюзий имеет направление движения глаз и их подвижность вообще. Если имеется излом линий, то наш глаз в первую очередь “схватывает” острый угол, так как ось поля зрения перемещается сначала по кратчайшему направлению и лишь затем обследует стороны тупых углов.



Острые углы всегда кажутся большими, чем есть на самом деле, и поэтому появляются определенные искажения в истинном соотношении частей видимой фигуры. На рисунке параллельные прямые линии вследствие влияния фона кажутся непараллельными и изогнутыми.

Иногда изменение направления линий и искажение формы фигуры происходит также из-за того, что глаз следит за направлениями других линий, находящихся в поле зрения. Таким образом, возможны случаи сочетания причин, вызывающих иллюзию зрения, например преувеличение острых углов и психологический контраст, или одного из этих обстоятельств, и того, что взгляд скользит по окружающим её линиям фона. На приводимом рисунке прямолинейные стороны квадрата кажутся искривленными, а весь квадрат - деформированным.Image52Image51




2.3.4. Меняющийся рельеф и перспектива.


Интересные зрительные иллюзии имеют место при условиях видимого нами рельефа или глубины рисунка. Возникновение этих иллюзий связано со способностью глаза видеть предметы на разных расстояниях, со способностью воспринимать пространство по яркости предметов, по их теням и по числу промежуточных объектов. С другой стороны, эти иллюзии возникают и в процессе осмысливания видимого. Мозг, воспринимая предмет, искажает видимое нами рельефное изображение. Примером тому служит приводимый рисунок: куб то кажется видимым сверху, то сбоку; раскрытая книга то кажется изображенной корешком к нам, то корешком от нас. Это происходит как по нашему желанию, так и непроизвольно и иногда даже наперекор нашему желанию.

Image53


Мы часто видим сходящиеся вдали параллельные линии (полотно железной дороги, шоссе и т.п.). Это явление называется перспективой. Чтобы изобразить на рисунке некоторую часть пространства, заполненную предметами, так, чтобы рисунок производил впечатление действительности, необходимо уметь пользоваться законами перспективы. Все линии на этом рисунке, идущие в действительности параллельно поверхности, должны быть изображены сходящимися в некоторой точке горизонта, называемой “точкой схода”. Линии же, идущие под разными углами, должны сходится по ту или другую сторону “точки схода” тем дальше от нее, чем под большим углом к линии прямого зрения они проходят. Из этих точек особенно замечательной является точка, где сходятся линии, идущие под углом 45 градусов к линии прямого зрения; эта точка называется “точкой отдаления”. Она замечательна тем, что если напротив неё поместить глаз на расстоянии равном расстоянию от “точки схода” до “точки отдаления”, то рисунок производит впечатление объемности. Перспективное восприятие пространства, выработанное многовековой эволюцией зрения, человек переносит и на рассматриваемые им картины и фотографии, на которых изображены разноудаленные предметы. На рисунке коридор кажется объемным именно благодаря перспективе: коридор на нем уходит вглубь, а пол состоит из прямоугольников.Image54

2.3.5. “Фигура” и “фон”.


Здесь мы рассмотрим ряд иллюзий зрения, обусловленных влиянием контраста яркости, т.е. отношения разности яркостей объекта и фона к яркости фона. Во-первых, на более темном фоне мы видим фигуры более светлыми и, наоборот, на светлом - более темными. Во-вторых, при восприятии фигуры и фона мы склонны видеть прежде всего пятна меньшей площади, а также пятна более яркие “выступающие”, причем чаще всего фон нам кажется лежащим дальше от нас, за фигурой. Чем больше контраст яркости, тем лучше заметен объект и тем отчетливее видны его контур и форма. На рисунке большинство видит в первую очередь вазу, а затем два силуэта.

Image55


Наконец, есть также явление “отпадания к фону” некоторых частей фигур. Так, если прямоугольный предмет, окрашенный черной краской, как показано на рисунке слева, наблюдать с некоторого большого расстояния на белом фоне, то он будет выглядеть приблизительно таким, каким изображен справа. В этом случае белые пятна на предмете, тонкие линии его контура и резкие переходы от фигуры к фону на углах отпадут к фону, и форма предмета будет казаться искаженной.

Image56

Глаз очень часто темное пятно принимает за тень от других рядом стоящих предметов. На этом принципе основана камуфляжная окраска предметов пятнами разных цветов в целях военной маскировки. Такая же окраска “камуфляж” наблюдается в мире животных и растений, служит для них защитной окраской.


2.3.6. Иллюзии при движении объекта.

При движении объекта наблюдения встречается также ряд зрительных иллюзий, которые обусловлены некоторыми свойствами нашего зрительного аппарата. Например, если круг с окрашенным сектором привести во вращение, то весь круг нам кажется окрашенным. Это можно объяснить способностью нашего глаза в течение долей секунды удерживать зрительное впечатление, хотя видимый предмет уже исчез из вида.

Существует иллюзия, которую можно назвать спиралью Плато, а если проще - эффект волчка. Если диск со спиралью (волчок) вращать по часовой стрелке, то после продолжительного фиксирования её глазом у нас возникает впечатление стягивания всех ветвей спирали к центру; при вращении спирали в обратном направлении мы видим расхождение спиралей в обратном от центра к периферии. Если после длительного рассматривания движущейся спирали взглянуть на неподвижные предметы, мы увидим их движение в обратном направлении. Так, например, если после длительного наблюдения за местностью из окна движущегося поезда или за водой из окна движущегося парохода мы переведем взгляд на неподвижные предметы внутри поезда или парохода, то нам покажется, что они тоже движутся, но в обратном направлении. Эти иллюзии связаны с последовательными движущимися образами. dad

На свойстве нашего глаза в течении 0,1 секунды “видеть” то, что уже исчезло основан кинематограф: при смене 24-х кадров в секунду и при перекрытии окна проектора в момент смены кадра особым экраном (обтюратором) наш глаз не замечает этой смены и воспринимает не движение ленты, а более медленное движение фигур, проектируемых на экран. Телевидение также использует закон зрительного впечатления. В этом случае на люминесцирующем экране электронно-лучевой трубки приемника электронный луч, с очень большой скоростью, как бы “рисует” изображение видимой нами картины, двигаясь по горизонтальным строкам и от строки к строке смещаясь по вертикали. Вследствие большой скорости перемещения электронного луча от верхней части экрана строчками до нижней его границы, мы не замечаем этого движения, а воспринимаем изображение в целом.
 

2.3.7. Иллюзии восприятия размера.

Ещё во времена античности людей приводил в замешательство тот факт, что на горизонте луна и солнце кажутся больше, чем когда они находятся высоко в небе. Этот обман зрения получил название иллюзии луны. Весь эффект состоит в том, что наличие земли создает впечатление, что луна у горизонта находится дальше, чем луна в зените, так как заполненное пространство между наблюдателем и горизонтом создает впечатление большей протяженности, чем незанятое пространство между наблюдателем и небом над головой. Поэтому нам кажется, что луна на горизонте выглядит больше, чем взошедшая луна. Мы вообще привыкли, что все удаляющиеся к горизонту предметы уменьшаются на сетчатке по своим линейным размерам: люди, поезда, облака, самолеты... “Если бы мы увидели аэроплан, поднявшийся над горизонтом за дальней деревней, такого же размера, как видим его над головой, он показался бы больше самой деревни и, вероятно, представлял бы ужасающее зрелище”, - пишет известный английский физик Уильям Брэгг в книге “Мир света”. На рисунке человечки одного размера, хотя дальний кажется нам больше.men

Так и луна: приближаясь к горизонту, она должна была бы уменьшаться в размерах, как самолет, этого властно требует опыт. А так как “возле горизонта” означает для наших “бессознательных умозаключений”, что луна стала дальше, чем когда находилась над головой, надо что-то делать с фактом углового постоянства углового размера диска. Вот и получается психологически, что диск стал крупнее. Иначе, удаляясь, он никак не мог бы оставаться того же углового размера. И мы видим луну огромной!






2.3.8. Переоценка вертикальных линийhello_html_m55f604ce.png

3. Заключение.

Известно, что наше зрение несовершенно и иногда мы видим не то, что существует в действительности. Но тот факт, что огромное большинство людей получают иногда одинаковые ошибочные зрительные впечатления, говорит об объективности нашего зрения и о том, что оно, дополняемое мышлением и практикой, дает нам относительно точные сведения о предметах внешнего мира. С другой стороны, тот факт, что разные люди в процессе зрительного восприятия обладают различной способностью ошибаться, иногда видят в предметах то, чего другие не замечают, говорит о субъективности наших зрительных ощущений и об их относительности.

Таким образом, говоря, в общем, о причинах зрительных иллюзий (ошибок, обманов), следует, во-первых, указать, что иногда они появляются вследствие специально созданных, особых условий наблюдения, например: наблюдение одним глазом, наблюдение при неподвижных осях глаз, наблюдение через щель и т.п. Такие иллюзии исчезают при устранении необычных условий наблюдения.

Во-вторых, подавляющее большинство иллюзий зрения возникает не из-за оптического совершенства глаза, а из-за ложного суждения о видимом, поэтому можно считать, что обман здесь возникает при осмысливании зрительного образа. Такие иллюзии исчезают при изменении условий наблюдения, при выполнении простейших сравнительных измерений, при исключении некоторых факторов, мешающих правильному восприятию.

Наконец, известен ряд иллюзий, обусловленных и оптическим несовершенством глаза, некоторыми особыми свойствами различных анализаторов, участвующих в зрительном процессе (сетчатка, рефлексы нервов).

Восприятие зависит не только от раздражителя, но и от воспринимающего субъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда в той или иной мере сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, желания и чувства человека. Многочисленные данные показывают, что воспринимаемая субъектом картина не является суммой мгновенных ощущений; она часто содержит такие детали, которых даже и нет в данный момент на сетчатке глаза, но которые человек видит на основе предшествующего опыта. Следовательно, чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете.

4. Список литературы.

  1. Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия 2003 [Электронный ресурс] / Рос. Гос. Гуманит. Ун-т. – М., 2003. – Электронный оптический диск (CD-ROM).

  2. Демидов В. Как мы видим то, что видим. - М.:Знание, 1998. -141 с.: ил.

  3. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. – 464 с.: ил.

  4. Рок И. Введение в зрительное восприятие. - М.: Педагогика, 1996.–98 с.

  5. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. – 320 с.: ил.

  6. Немов Р.С. Общая психология: В 3-х т. Т.1: Введение в психологию. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 333 с.













5.Терминологический словарь:


Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.


Иллюзия (от лат. Illusion - обман)искажённое восприятие действительности, обман восприятия.


Иллюзии – явления связанные с восприятием, воображением, мышлением и памятью человека. Иллюзии – то, что существует только в голове человека и не соответствует никакому реальному объекту.


Иррадиация (по-латыни - неправильное излучение) - светлые предметы на темном фоне кажутся более увеличенными против своих настоящих размеров и как бы захватывают часть темного фона.


Зрительные иллюзии (обманы зрения) - систематические ошибки зрительного восприятия, а также различные искусственно создаваемые зрительные эффекты и виртуальные образы, основанные на использовании особенностей зрительных механизмов.






Название документа СР_18.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 18

Количество часов: 1+ 1 инд. проект

Раздел 6. Элементы квантовой физики

Тема 6.1. Квантовая оптика.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.

2) Выполнение расчетной работы «Внешний фотоэффект».

Задание. Вычислить неизвестные величины в следующей таблице.

hello_html_5654c0cd.png

3) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подбор материала и оформление сообщений по темам «Применение фотоэффекта», «Зарождение квантовой теории», « Биографии учёных: Планк, Бор, Столетов».



Название документа СР_19.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 19

Количество часов: 1,5+ 2 инд. проект

Раздел 6. Элементы квантовой физики

Тема 6.2. Физика атома.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.

2) Выполнение контрольного теста на тему «Квантовая физика» (3 варианта по 10 вопросов каждый).

3) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Изготовление рисунков различных моделей атомов.

Название документа СР_2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 2

Раздел 1. Механика

Тема 1.1. Кинематика.

Количество часов: 2,5+ 2 инд. проект

Введение

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 5-44.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 9-27.

2) Составление сравнительной таблицы скоростей в природе и технике.

3) Подготовиться к ЛР. Литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

4) Выполнение отчета по лабораторной работе.

5) Выполнение аналитической работы «Законы равноускоренного движения».

Задание. Решить задачу и на ее основе проанализировать законы равноускоренного движения.

Задача. Из точки А начинает двигаться тело и движется равноускоренно с ускорением 2 м/с 2 .

1.Какую скорость будет иметь тело в конце первой секунды, в конце второй секунды, в конце третьей секунды, четвертой, пятой и т.д. и в конце десятой секунды?

2.Какой путь пройдет тело за первую секунду, за вторую секунду, за третью секунду, за четвертую секунду, за пятую секунду и т.д. и за десятую секунду?

3.Какой путь пройдет тело за одну секунду, за две секунды, за три секунды, за четыре секунды, за пять секунд и т.д. и за десять секунд?

Указания. В этой задаче 30 действий (на каждый вопрос – десять действий). Запишите ответы по каждому вопросу в таблицу (см. таблицу 1) и проанализируйте значение каждого числа.

Для этого:

1.Рассмотрите числа, стоящие во второй колонке. Это колонка скоростей. Она представляет собой 10 ответов на первый вопрос задачи, т.е. показывает, какую скорость будет иметь тело в конце первой, второй и т.д. и в конце десятой секунды. Определите: нарастают или убывают скорости тела по мере нарастания времени.

Сделайте вывод, как зависит скорость в равноускоренном движении от времени (прямо пропорционально, обратно пропорционально, не зависит). Запишите вывод. Это первый закон равноускоренного движения.

Таблица 1

hello_html_1817bc31.png

2.Теперь сравнить численное значение пути за первую секунду с численным значением ускорения нашего тела. Сделайте вывод, в каком соотношении находятся эти значения. Запишите вывод. Это второй закон равноускоренного движения.

3.Рассмотрите третью колонку чисел в нашей таблице. Эта колонка представляет собой 10 ответов на второй вопрос задачи. Что выражает каждое из этих чисел?

4.Обратите внимание, как нарастают пути, пройденные телом за отдельные идущие подряд секунды? Сравните это нарастание с последовательностью нечетных чисел. Сделайте вывод и запишите его. Это третий закон равноускоренного движения.

5.Рассмотрите, наконец, четвертую колонку нашей таблицы. Эта колонка содержит ответ на третий вопрос задачи, что выражает каждое из этих чисел?

Ответьте на вопрос: как нарастает путь, пройденный телом за все время, т.е. за все число секунд, вместе взятых? Сравните нарастание пути с нарастанием времени, а точнее, сравните нарастание пути с нарастание квадратов времени. Сделайте вывод и запишите его. Это четвертый закон равноускоренного движения.

Проверьте справедливость законов равноускоренного движения при других значениях ускорения.

6) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Доклад «Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Сила тяжести. Вес и невесомость».

Сообщение о биографии Галилео Галилея и Исаака Ньютона.

Название документа СР_20.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 20

Количество часов: 2

Раздел 6. Элементы квантовой физики

Тема 6.3. Физика атомного ядра.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр.355-394.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 278-298.

2) Выполнение расчетной работы «Физика атомного ядра».

Задание. По данным таблицы:

hello_html_fcbef46.png

Вычислить:

1. Массовое число А.

2. Число протонов (Z) и число нейтронов (N) в изотопах данных элементов.

3. Вычислить заряд ядра (Кл).

4. Вычислить объем атомного ядра. V = к · А, где к = 1,1 · 10 -44 м 3 – объем одного нуклона

5. Вычислить массу атома в килограммах по формуле: m = mотн · 1,66 · 10 -27 (кг), где mотн – масса атома в атомных единицах.

6. Вычислить плотность веществ в ядре.

3) Изобразить схему ядерного реактора с указанием основных его элементов.

4) Составить план «Применение ядерной энергии».

5) Составить план «Применение радиоактивных изотопов».

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнить презентацию «Физика атомного ядра».

Конкурсное участие.

Название документа СР_21.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 21

Количество часов: 1

Раздел 6. Элементы квантовой физики

Тема 7.1. Строение и развитие Вселенной.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 323-332.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнить презентацию «Строение и эволюция Вселенной».

Выполнить реферат на тему «Гипотезы возникновения Вселенной».

Конкурсное участие.

Название документа СР_22.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 22

Количество часов: 1

Раздел 6. Элементы квантовой физики

Тема 7.2. Эволюция звезд. Гипотеза происхождения Солнечной системы.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 323-332.

2) Оформление кратких планов-ответов на экзаменационные вопросы промежуточной аттестации.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовить презентацию «Изучение космоса для практических нужд человечества».

Название документа СР_3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 3

Количество часов: 4,5+ 4 инд. проект

Раздел 1. Механика

Тема 1.2. Законы механики Ньютона.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 44-142.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 27-60.

2) Составление таблицы «Силы в природе».

3) Подготовиться к ЛР. Литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

4) Чтение учебной литературы с последующим ответом на вопросы к тексту.

Задание. Прочитайте §27 «Реактивное движение» и §28 «Успехи в освоении космического пространства» по учебнику «Физика 10», В.А.Касьянов, М. Просвещение.2014 г.

Письменно ответьте на следующие вопросы:

1.Что понимается под реактивным движением тела?

2.Каков принцип действия реактивных двигателей?

3.Сможет ли ракета двигаться в пустоте?

4.Объясните механизм возникновения реактивной силы?

5.Может ли парусная лодка приводится в движение с помощью компрессора, установленного на ней, если струя воздуха направлена на паруса? Что произойдет, если поток воздуха будет направлен мимо парусов?

6.Шланг для полива лежит на земле. Если он изогнут и по нему начинает течь вода, то шланг распрямляется. Почему?

7.Осьминоги и каракатицы перемещаются со скоростью до 60 км/ч, периодически выбрасывая вбираемую в себя воду. По какому принципу перемещаются эти животные.

5) Выполнение отчета по лабораторной работе.

6) Выполнение контрольного теста на тему «Механика» (10 вариантов по 15 вопросов каждый).

7) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовка тезисов выступления по темам: «Освоение космического пространства», «Реактивные двигатели в технике».

Реферат по тему: «Биографии учёных: Циолковский К.Э., Королев С.П.». «Проблема вечного двигателя».

Конкурсное участие.

Подготовка сообщений «Силы в природе».

Цель задания:

-формирование умений использовать учебную и дополнительную литературу;

-развитие познавательных способностей, самостоятельности, ответственности;

-углубление и расширение теоретических знаний.

Содержание задания:

-чтение указанной литературы;

-написание докладов;

-подготовка устных сообщений по данной теме.

Срок выполнения: Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированные объем работы: 2-4 страницы печатного текста.

Основные требования к результатам работы:

В сообщении должны быть освещены следующие моменты:

определение силы, как физической величины;

классификация сил в природе;

формулы нахождения различных видов сил;

значение различных видов сил для природы, техники;

полезное и вредное действие сил.

Критерии оценки: оформление сообщения в соответствии с требованиями: умение использовать подготовленный материал для доклада перед однокурсниками.

Форма контроля: Проверка правильности оформления задания и выслушивание его на занятии перед однокурсниками.

Название документа СР_4.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 4

Количество часов: 8+ 4 инд. проект

Раздел 1. Механика

Тема 1.3. Законы сохранения в механике.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 27-60.

2) Дать характеристику физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, мощность, механическая энергия.

3) Дать характеристику физических законов: закон всемирного тяготения, законы Ньютона, закон Гука, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса.

4) Дать характеристику физических явлений: свободное падение, реактивное движение, резонанс, звук.

План характеристики физической величины:

1. Определение;

2. Формула;

3. Единицы измерения.

План характеристики физического явления:

1. Определение;

2. Условия протекания;

3. Примеры проявления (использования).

План характеристики научной гипотезы:

1. Формулировка;

2. Математическая запись;

3. Экспериментальное подтверждение.

План характеристики физического устройства:

1. Условное обозначение;

2. Устройство;

3. Принцип действия;

4. Область применения.

План характеристики математической модели:

1. Описание;

2. Формула;

3. Степень соответствия реальному объекту.

План характеристики физического закона:

1. Формулировка;

2. Математическая запись;

3. Границы применимости;

4. Примеры проявления (использования).

План характеристики физической теории:

1. Основные положения;

2. Экспериментальное подтверждение;

3. Границы применимости;

4. Значение для дальнейшего развития науки

5) Дать характеристику математической модели: математический маятник.

6) Подготовка к лабораторной работе. Учебная литература: Работа с учебной литературой:

Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

7) Выполнение отчета по лабораторной работе.

8) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Выполнить презентацию «Законы сохранения в механике».

Конкурсное участие.

Название документа СР_5.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 5

Количество часов: 4,5+ 3 инд. проект

Раздел 2. Основы молекулярной физики и термодинамики

Тема 2.1. Основы молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ. Основы термодинамики.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 142-195.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 90-140.

2) Оформление таблицы сравнения свойств различных веществ.

3) Подготовиться к ЛР. Литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

4) Выполнение исследовательской работы « Изучение размеров очень маленьких тел».

Задание.

1.Возьмите бумагу в клетку из тетради и покройте одну клетку площадью ¼ см2 очень мелким песком (или мелкой манной крупой) в один слой.

2.Обравняйте края иголкой и при помощи той же иголки сосчитайте число песчинок, уместившихся в этой клетке. (При этом хорошо пользоваться увеличительным стеклом). 3.Определите число песчинок на площади в 1 см2 .

4. При помощи иголки плотно уложите и подсчитайте, сколько песчинок уложится на протяжении одного линейного сантиметра.

5.Определите число песчинок в объеме 1 см3 .

6.Вычислите во сколько раз песчинка больше молекулы газа.

7. Отчет оформите в письменном виде.

5) Составление таблицы «Применения первого закона термодинамики к различным процессам».

Задание. Прочитать §57 по учебнику «Физика 10» В.Я. Касьянов, М. «Просвещение» 2013г. Заполните следующую таблицу:

hello_html_5b2b0c35.png

6) Подготовка к лабораторной работе. Учебная литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

7) Выполнение отчета по лабораторной работе.

8) Выполнение индивидуального проекта.


Самостоятельная работа по выбору студента:

Подготовка сообщения по теме «Особенности методов исследований в молекулярной физике».

Формирование тезисов выступления по вопросу использования нанотехнологий в современной физике.

Выполнение исследовательской работы «Изучение размеров очень маленьких тел».

Конкурсное участие.

Название документа СР_6.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 6

Количество часов: 5,5+ 3 инд. проект

Раздел 2. Основы молекулярной физики и термодинамики

Тема 2.2. Свойства паров. Свойства твердых тел.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 142-195.

2) Исследовательская работа «Свойства твердых тел».

Задание. Познакомьтесь с твердостью тел и ее определением.

Решение: Чтобы определить, какое из двух тел тверже, нужно поцарапать острым углом одного тела по поверхности другого тела и наоборот. Если первое тело оставляет на втором заметную царапину, но само не получает царапин, то первое тело тверже второго. Самым твердым веществом в природе является алмаз.

Твердость имеет важное значение в современной технике. Твердость металла связана с его износоустойчивостью. Для повышения износоустойчивости металлов их подвергают термической и термохимической обработке: закалке, цементации и т.д. Ковка и штамповка металла также увеличивают его твердость (кованая сталь тверже литой). Твердость сплава обычно больше, чем твердость веществ, составляющих сплав. Так, дюралюминий тверже составляющих его алюминия, меди, магния и марганца; сталь тверже чистого железа и чистого углерода, бронза тверже меди и олова.

1.Приготовьте несколько тел из разных веществ, например, латунную монету, железный гвоздь, кусочек стекла с острым краем, лезвие стальной бритвы, пластинку из плексиглаза, алюминия, меди, кусочек свинца и если возможно, достаньте резец для токарного станка. Список тел можно увеличить.

2. Поцарапайте железным гвоздем стальную бритву, а затем поцарапайте бритвой по гвоздю. Вы видите, что гвоздь не оставляет царапины на бритве, но бритва оставляет царапину на гвозде. Отсюда вывод: сталь тверже железа.

3.Также поцарапайте все остальные вещества друг о друга, чтобы узнать какое из них тверже, какое мягче, и когда испробуете все ваши вещества, то расположите и запишите название в порядке возрастающей твердости.

4.В минералогии для определения твердости минералов пользуются десятичной шкалой, которая соответствует набору десяти минералов, расположенных по возрастающей твердости.

Познакомьтесь со шкалой твердости (школой МООСА).

1.Тальк

2.Каменная соль

3.Известковый шпат

4.Плавиковый шпат

5. Апатит

6.Ортоклаз

7.Кварц

8.Топаз

9.Корунд

10.Алмаз

Пользуясь методом нанесения царапины шкалой твердости, можно классифицировать (правда, приблизительно) различные вещества по их твердости. Если вещество оставляет черту (царапину) на каком – либо эталоне шкалы твердости и само царапается им же, считают твердость веществ одинаковой. Если какое – либо вещество тверже, например, плавикового шпата (эталон 4), но слабее апатита (эталон 5), то его можно обозначить номером 4,5.

5. Посмотрите таблицу некоторых веществ, расположенных по возрастающей твердости, согласно шкале твердости:

Таблица 2

hello_html_74630899.png

hello_html_me74ef58.png

6.Определите приближенно № твердости рассмотренных и записанных вами тел из различных веществ.


3) Подготовиться к ЛР. Литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

4) Выполнение отчета по лабораторной работе.

5) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Оформление рефератов по темам: «Измерение температуры», «Использование газов в технике», «Биографии учёных: Ломоносов М.В., Менделеев Д.И., Больцман Л.».

Конкурсное участие.


Название документа СР_7.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 7

Количество часов: 2

Раздел 3. Электродинамика

Тема 3.1. Электрическое поле.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

2) Подготовка опорных конспектов по теме «Электризация».

3) Заполнение таблицы физических величин, используемых в электростатике.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Сообщение на тему: «Ох уж эта вредная электризация».

Подготовка материала и оформление презентации «Изучение устройства конденсатора».

Конкурсное участие.

Название документа СР_8.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 8

Количество часов: 4,5+ 4 инд. проект

Раздел 3. Электродинамика

Тема 3.2. Законы постоянного тока.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

2) Изучение параметров бытовых приборов, составление сравнительной таблицы.

3) Подготовиться к ЛР. Литература: Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

4) Составить план по теме: «Электрическая цепь».

В этой работе необходимо:

1.Дать схемы различных электрических цепей.

2.Показать способы соединения проводников и источников тока (последовательное, параллельное и пр.).

3.Рисунки и схемы различных источников тока (гальванические элементы, их батареи, аккумуляторы, их батареи, машины переменного и постоянного тока и пр.).

4.Рисунки и схемы различных приемников, т.е. потребителей тока (лампочки, звонки, электромагниты, электромоторы, нагревательные приборы, электролитические ванны и пр.).

5.Рисунки и схемы включающих и выключающих ток приборов (ключ, кнопка, выключатель, штепсель, рубильник).

6.Рисунки и схемы измерительных приборов (амперметров, вольтметров и пр.).

7.Рисунки и схемы приборов, регулирующих ток (реостатов, магазинов сопротивлений).

5) Выполнение исследовательской работы: «Экономьте электроэнергию».

Задание. Для этого необходимо:

1.Узнать мощность N одной электролампы в вашем кабинете и подсчитать общее число ламп во всех кабинетах колледжа.

2. Пользуясь формулой А = N·t подсчитайте количество энергии в киловатт - часах, которая будет израсходована без пользы, если при выходе на большую перемену не погасить свет в кабинетах. 3.Перепишите в тетрадь следующие данные о киловатт – часе: Единица энергии 1 квт – ч = 1000 Вт – ч = 3600000 Дж = 900000 кал = 900 ккал.

4.Имейте в виду, что энергией равной 1 квт – ч можно выполнить любую из следующих работ:

а) изготовить 10 м хлопчатобумажной ткани;

б) вскипятить 50-55 стаканов чая;

в) изготовить на прокатном стоне до 50 м стильных рельс;

г) добить и поднять «на горы» до 75 кг каменного угля;

д) выдать электродоильной машиной 40-45 метров;

е) вывести в электрическом инкубаторе до 30 цыплят и т.д.

5.Нарисуйте плакат «Экономьте электроэнергию» и вывесите его в колледже.

6) Выполнение отчета по лабораторной работе.

7) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Составление кроссворда на тему: «Электрический ток в различных средах».

Подготовка тезисов выступления по теме «Магнитосфера Земли и ее взаимодействие с солнечным ветром», «Кривая намагничивания», «Температура Кюри».

Подготовка материала для оформления сообщения по теме «Применение силы Ампера».



Название документа СР_9.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самостоятельная работа № 9

Количество часов: 3,5+ 4 инд. проект

Раздел 3. Электродинамика

Тема 3.3. Электрический ток в различных средах.

Обязательная самостоятельная работа:

1) Работа с учебной литературой:

Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и

естественно-научного профилей: Решения задач. — М., 2015. Стр. 195-295.

Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014. Стр. 141-188.

2) Выполнение индивидуального проекта.

Самостоятельная работа по выбору студента:

Рефераты: «Виды самостоятельного разряда и их применение», «Применение полупроводников в технике».

Рефераты: «Виды самостоятельного разряда и их применение», «Применение полупроводников в технике».

Конкурсное участие.

Краткое описание документа:

Методические рекомендации предназначены для обучающихся для специальности 23.01.13 Электромонтер тяговой подстанции с целью методического сопровождения процесса введения и реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) среднего профессионального образования (далее СПО). Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля.

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров255
Номер материала ДВ-350711
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх