Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по «Организации работы по развитию речи на уроках и во внеурочной деятельности»

Методические рекомендации по «Организации работы по развитию речи на уроках и во внеурочной деятельности»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)



Кафедра начального образования









МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


«Организация работы по развитию речи

на уроках и во внеурочной деятельности»











Выполнил: слушатель курсов № 209(2)

учитель начальных классов МБОУ СОШ №1г.Волжского Волгоградской области

Гурина Татьяна Викторовна

Проверил: ст.методист,доцент,

Николаева Марина Владимировна










Волгоград – 2015 год


АННОТАЦИЯ


В данных методических рекомендациях представлен многолетий опыт работы методического объединения учителей начальных классов МБОУ СОШ№1 г.Волжского Волгоградской области.

Данные методические рекомендации призваны оказать помощь учителям начальных классов в работе по развитию речи на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
























Сведения об авторе:

Гурина Татьяна Викторовна

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1г.Волжского Волгоградской области

первая квалификационная категория





ОГЛАВЛЕНИЕ


Пояснительная записка…………………………………………………………4

Содержание

1 Речь – основа умственной деятельности……………………………… 7

2 Параметры усвоения материала по развитию речи по классам…… 11

3 Начальный этап обучения речи младших школьников…………… 15

4 Разновидность работы со словарями……………………………… 17

5 Работа с пословицами………………………………………………… 20


Заключение……………………………………………………………………22

Список использованной литературы……………………………………… 23

Приложение…………………………………………………………………. 24























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие.

В последнее время коммуникативному восприятию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, свободное владение речью создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Речь человека является своеобразным зеркалом образованности, интеллектуального уровня каждого. «Заговори - чтоб я тебя увидел…». По речи сразу можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития его.

Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развития речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших эмоций.

Коммуникативная ориентация курса родного язык дает школьникам практическое представление о языке, как важнейшем средстве обучения, приучает их внимательно слушать, адекватно воспринимать речь, корректировать свои высказывания с учетом ситуации и цели общения.

Как показывает мой опыт - многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным произношением. Шестилетний ребенок быстро утомляется, отчего речь становится замедленной, невнятной.

Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках и во внеурочное время».

Мною были проанализированы работы педагогов Ш.Амонашвили, Е.Н.Потановой, С.Н.Лысенковой.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь школьника – показатель его умственного развития.

Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащегося и развития их связной речи.

Направления по развитию речи.

Направления

Результат

I

Работа по овладению нормами литературного языка.

1)расширяется словарный запас;

2)обогащается активный запас грамматических конструкций;

3)вырабатывается гибкость в обращении с языковыми единицами;

4)развивается чувство языка.

II

Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи.

1)формируются умения знать выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи.

умение выделять: стилевые черты разговорной речи и книжных стилей;

2)развивается языковое чутьё;

3)формируется бережное отношение учащегося к собственной речи;

4)формируется умение ориентироваться в ситуации общения: анализировать мотивы речевой деятельности, условия и задачи общения.

III

Развитие навыков связной речи.

Формируются умения:

1) определять (осмысливать) объем и границы темы сочинения;

2)подчинять свое изложение и сочинение основной мысли;

3)собирать материал для сочинения;

4)систематизировать собранный к высказыванию материал, то есть отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении;

5)строить сочинения разных видов (повествование, описания, рассуждения);

6)выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.





Благодаря реализации моего опыта повысится успешность обучения,

качество знаний.










ОБОСНОВАННОСТЬ ОСОБЕННОСТЕЙ И НОВИЗНЫ ДАННОГО ОПЫТА В СРАВНЕНИИ С ДРУГИМИ


Новизна предлагаемой работы в сравнении с другими – я предлагаю конкретные техники и приёмы использования, делаю акцент на особенности общения младших школьников.







































1 РЕЧЬ – ОСНОВА УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как добиться, чтобы грамотность учащихся совершенствовалась от класса к классу?

Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему и правописание», - считал Н.С. Рождественский. И в последние годы практическое совершенствование орфографической грамотности все больше связывается с интеллектуальным развитием учащихся.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Развитие речи – процесс длительный, требующий различных форм и методов работы. При этом главное, чтобы учащиеся были заинтересованы в теме своего сообщения. С первого класса на уроках чтения вводятся пятиминутки, во время которых дети пересказывают то, что они прочитали дома. Это может быть понравившееся стихотворение, прослушанная сказка или часть ее, выученная загадка. Не читающие ребята также активно участвуют в этой работе. Помогают родители. Работа эта набирает обороты постепенно, поскольку процесс этот для первоклассника добровольный. Важно на эмоциональном уровне поддержать детей в их желании делать «подарки» от души, а других принимать их с благодарностью. Ученики зачастую ведут своё повествование перед классом, перевоплощаясь то в диктора телевидения, то в сказителя сказок. При этом обязательным условием для плодотворной работы является связь содержания учебного материала с прошлым опытом учащихся. Писать и рассказывать хорошо можно лишь о том, что знаешь, что волнует тебя.Изучение кубанского фольклора дает возможность проявлять свое творчество наиболее ярко. В дальнейшем учащиеся учатся придумывать свои истории и сказки, сочинять свои загадки, частушки, небылицы, стихотворения. Такой подход вырабатывает у ребёнка ощущение значимости своего труда, и в результате на каждом уроке есть желающие выступить перед классом.

Сочинительство – один из самых интересных и трудных видов работы. В методической литературе дается стандарт описания работы по развитию речи: беседа, составление плана, устные рассказы, написание, чтение наиболее удавшихся сочинений. Учитель с учащимися разрабатывает сочинение, его содержание, построение и речевое оформление. Но такая работа не учит самостоятельности, утрачивается интерес к написанию. Сочинения получаются сухими, маловыразительными, похожими друг на друга. Учитель предлагает детям одну тему, не учитывая интересы каждого ученика. Это толкает учащихся на ложь, неискренность. Таким образом, необходима система, обеспечивающая развитие навыков самостоятельной работы над сочинением. Работа с детьми по традиционной программе русского языка и чтения не дает ожидаемых результатов по развитию речи. Это обусловлено несколькими причинами.

В-первых, большинство детей пришли со слабой подготовкой к школе. Многие последний год не посещали детский сад.

Во-вторых, занятость родителей не позволяет уделять должное внимание ребёнку. Зачастую с детьми не разговаривают на какие-либо темы, другими словами, не ведутся «светские» беседы. В основном информация идёт из телевизора, с улицы.

В-третьих, закомплексованность или неумение и боязнь самих детей высказать своё мнение, отношение к предмету, поступку.

В-четвертых, словарный запас многих родителей оставляет желать лучшего. С детьми разговаривают на повышенных тонах или сюсюкают.

Всё это ведёт к тому, что в устной речи учеников сочетаются речевые штампы и диалектизмы. Этим же грешат сочинения и изложения учеников.

Очень важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы могли выбирать, свободно оперировать им. Накопление материала идёт через серию уроков изучения одной темы по разным предметам и включает в себя работу со словом, предложением, текстом. В процессе подготовки над сочинением идет и работа по предупреждению орфографических ошибок. Для этого создается банк нужных слов:

на тему: «Весна» долгожданная, погожая, ненастная, затяжная, туманная, слякотная, яркая, звонкая, напористая, волнующая, дождливая, прохладная, суровая, лучезарная, чудесная, чарующая, прекрасная, животворная и т.д.

на тему: «Зима»: белоснежная, суровая, лютая, седая, сердитая, студёная, влажная, теплая, мрачная, звонкая, косматая, долгая, вьюжная и т.д.

на тему: «Осень»: золотая, багряная, грязная, ветреная, морозная, нарядная, глубокая, запоздалая, серая, грустная, слякотная, янтарная, пышная, задумчивая, нежная, хмурая, ясная, желтая, мокрая, листопадная,ненастная.

на тему: «Звуки живой и неживой природы»: журчать, жужжать, капать, смеяться, выть, скулить, долбить, шуршать, чирикать, булькать, щебетать, скрипеть, пищать, рычать, фыркать, храпеть, завывать, кричать, кашлять, топать, чихать, смеяться, петь.

А также слова - признаки, слова-действия, слова-родственники и т.д.

Детские творческие работы – замечательный материал для многосторонней аналитической работы педагога: можно наблюдать за подвижностью словарного запаса детей разного школьного возраста, уровнем мыслительных процессов, за изменением подхода к отбору лексических и грамматических средств. Интересно наблюдать, как текст, благодаря общей интонации и эмоциональной насыщенности, приобретает индивидуальность и неповторимость. На каждом уроке задания, требующие хотя бы небольшого самостоятельного поиска, пробуждают мысль учеников. В результате дети получают удовольствие от сочинительства, от работы со словом, а учитель получает удовольствие от того, что учащиеся, проникнувшись творческим настроением, каждый урок могут превращать в праздник неожиданностей, удивления и радости. На уроках развития речи и внеклассного чтения мои ученики пробуют «оживлять», «очеловечивать» окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам. Можно представить себя снегом, ветром, воробьем, дождем, листиком, березой и т.д.

Во время работы с устными высказываниями и письменными работами я не даю никаких установок, не составляю плана ответа или сочинения, так как считаю, что эти виды работ требуют от маленьких авторов “открытия”, собственного видение предмета. Оказывается, сочинения, которые дети пропускают через себя, помогают выявить, лучше узнать внутренний мир ребенка, его проблемы, переживания и настроение. Творческая деятельность учащихся на уроках русского языка, литературы, окружающего мира способствует развитию целого ряда качеств творческой личности. Введение регионального компонента дает возможность все темы наиболее полно приблизить к окружающей ребят действительности.

Через сочинения учащиеся учатся любить природу, бережно относиться к ней, учатся уважать мнение другого человека, оценивать поступки, находить выход из сложившейся ситуации, отстаивать свою точку зрения. Через сочинения ребята размышляют о необходимости вести здоровый образ жизни, о необходимости участия в жизни края и страны, размышляют о возможности своего участия в развитии станицы, края, страны.

Через сочинения ребята признаются в любви к своей маме, благодарят её за доброе, нежное отношение к ним. Используется при этом и эпистолярный жанр, и поэзия. Главное – это творчество.

Особой популярностью у ребят пользуются сочинения о своем крае.

Вот некоторые виды творческих работ, включаемых мной в уроки:

1. Творческая страничка урока «Я начну, а ты продолжи». Учитель предлагает начало строки, ребята должны закончить.

  • Если бы я был волшебником, то я бы для своей станицы...

  • Я живу в станице, в которой мне нравится...

  • Вот стану я орлом, взлечу ввысь и увижу...

  • Моя улица осенним солнечным днем особенно красивая. На ней...

  • Были мы с .... на рыбалке и увидели...

  • Есть у меня во дворе...

  • Однажды мне приснилось, что…

  • Эта стройная березка похожа на…

  • Свежий ветерок напомнил мне…

2. Творческое задание «Сочини загадку».

3. Сочини стихотворение по первой строке.

4. Расскажи об интересном человеке.

В результате такой работы дети учатся:

- работать над значением и назначением слова;

- выделять компоненты предложения, устанавливать порядок слов и

частей, распространять предложения, редактировать;

- определять тип текста, стиль, находить основную мысль, выделять части

текста, озаглавливать. И самое главное – получать удовольствие от своего творчества!










































2 ПАРАМЕТРЫ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПО КЛАССАМ



Содержание работы

Формируемые умения

1 класс

Рассказ, сказка, стихотворение – это текст. Опорные слова. Заголовок.

Умение определять тему высказывания и рисунка; находить опорные слова, относить слова с указанными темами; озаглавливать, указывая тему.

2 класс

Признаки текста. Текст-повествование. Текст-описание. Структура каждого типа текста

Умение отличать текст от набора предложений. Определять тип текста, вычленять части текста.

Основная мысль текста.

Умение определять основную мысль текста, соотносить заголовок с основной мыслью текста.

Границы предложений, место предложений в тексте.

Умение определять смысловую завершенность предложения, его границы. Определять смысловые связи между предложениями и порядок их следования.

Работа над языковыми средствами. Работа над словами.

Умение выделять в тексте незнакомые слова. Подбирать прилагательные, характеризующие данный предмет или явление.

3 класс

Заголовок текста должен точно отражать тему или основную мысль текста, быть кратким. Заголовок ограничивает содержание текста, то, что не соответствует заголовку, будет лишним. Если в тексте есть предложение, не соответствующее заголовку, то нужно его убрать или сменить заголовок.

Умение соотносить заголовок с темой текста, находить в тексте части не соответствующие теме. По заголовку и опорным словам продуцировать собственное высказывание (устное или письменное)

Основная мысль может вытекать из всего текста. Основная мысль может быть сформулирована в конце текста, это как бы подводит итог тому, что было сказано; она может формулироваться в начале текста, весь текст затем раскрывает, поясняет ее. Опорные слова часто встречаются в заголовках, начальных и заключительных предложениях.

Умение определять основную мысль текста, формулировать ее в начальной и конечной части текста.

Связь между предложениями. В каждом тексте есть слова, которые помогают соединять предложения друг с другом. Чтобы соединить предложения, можно использовать разные слова.

Определять в тексте слова, помогающие соединять предложения, избегать ненужного повтора слов. Подбирать и вставлять пропущенные средства связи.

Типы текста. Структура типов текста. Особенности каждой части текста, назначение.

Различать типы текста, правильно строить каждый тип текста с учетом темы и основной мысли текста. Правильно подбирать к тексту концовку, начало объяснять свой выбор.

Стили текста. В разных случаях мы говорим и пишем по-разному.

Определять цель создания текста. Дополнять ряд тематических слов для создания текста определенного стиля. Пользоваться языковыми средствами в зависимости от стиля высказывания.

Работа над языковыми средствами. Подбор синонимов, антонимов, работа со словами с переносным значением. Подбор сравнений, эпитетов.

Работать с различными словарями. Объяснять, как слово помогает выразить отношение автора к изображаемому. Находить эпитеты, сравнения, слова с переносным значением.

4 класс

Тема высказывания

Понятие о широкой и узкой теме высказывания. Границы тем.

Основная мысль

Определение основной мысли в текстах, где прямо автором не выражена. Основная мысль в заголовке текста.

Стили речи (разговорный, художественный, деловой, научный)

Дать понятие о том, что в разных случаях мы говорим по-разному. Предупреждать смешение стилей в речи детей. Учить при создании, текста, определять задачи речи, отбирать материал высказывания, средства языка с учетом стиля речи.

Типы текста. Рассуждение. Описание. Повествование.

Использование в рассуждении 1-2 доказательств. Вывод в рассуждении. Уметь отличать описание художественное и научное, создавать описание разных стилей речи. Умение создавать рассказы на основе увиденного и услышанного, веселые рассказы.

Жанры. Письмо знакомому (близкому) человеку. Отзыв о прочитанном произведении (по материалам внеклассного чтения).

Уметь написать письмо, знание структуры письма. Уметь писать отзыв по предложенному плану. Отзыв о прочитанном произведении с элементами сжатого изложения.


Умение оценить свою и чужую работу является важным умением при развитии речи. В третьем, четвертом классах творческие работы оформляются уже в виде брошюр, журналов, книжек и книжечек. Название, имя автора при этом обязательны.


Критерии оценивания творческих работ учащихся

по развитию письменной речи


Критерии

Баллы

Новизна мысли, уровень неожиданности, оригинальности


1 - 10

Авторское исполнение


5 - 10


Оформление работы:

- дизайн, аккуратность

- грамотность

2 – 10

2 - 5

Самоанализ работы


1 - 10

Возможности применения работы


1 - 10

Рецензия (учителя и учащихся)


Итог -

Отдельно хочу рассказать о работе над словом. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. «Воспитание чувствительности к слову и его оттенкам – одна из предпосылок гармоничного развития личности. От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к культуре моральных отношений – таков путь к гармонии знаний и нравственности», - говорил В.А.Сухомлинский.


Работа над словом, в целях знакомства с ним, над его орфографией, проводится по алгоритму:

1.Запиши слово.

2.Подбери иллюстрацию, картинку, сделай рисунок.

3.Подбери или сочини загадку к слову.

4.В толковом словаре выясни значение слова.

5.Какими оно обладает признаками?

6.Имеет ли оно переносный смысл, бывает ли многозначным?

7.Запиши “родственников” слова.

8. Подбери рифмующиеся слова или сочетания слов.

9. Придумай текст с данным словом.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся, приучает к пониманию слова, к правильному использованию его в своей устной и письменной речи, к привитию речевой культуры.













3 НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


В формировании речи важная роль принадлежит начальному этапу обучения, когда дети учатся читать и писать, когда они усваивают материальную звуковую сторону языка, то есть овладевают произносительной культурой, интонационными умениями, овладевают новой для них формой речи - письменной, учатся соотносить лексическое и грамматическое значение слов и словосочетаний с предметами, признаками, действиями реального мира, усваивают грамматические формы родного языка.

С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения .

Систематическое и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришел в школу.Артикуляционная гимнастика, которая длится 5-7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать, не боятся ошибиться в ответе. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

На уроках в 1 классе, когда дети очень быстро устают, применяю различные физкультминутки.

Физкультминутки развивают мелкие мышцы пальцев рук, снимают усталость, делают обучение увлекательным и вместе с тем развивают речь детей.


Воспитание речи в начальных классах не может ограничиваться простым пересказом текста, простым ответом на вопросы, а требует постановки перед учащимся таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом, формированием сложных речевых умений.

Основными в работе учителя, начиная с периода обучения грамоте, должны быть упражнения, направленные на развитие монологической речи. Это значит, что для описания какого-либо предмета ребенка необходимо научить планировать свое высказывание, определять последовательность предложений, избирательно пользоваться языковыми средствами, правильно строить и употреблять в речи предложения.

Выделяются три типа монологической речи: повествование, описание, рассуждение.

Важным примером обучения монологу является опора на словесный образец, на наблюдение за окружающей действительностью, на анализ серии сложных картинок и т.д.

С 1 класса, в процессе усвоения и выполнения различный упражнений дети начинают осознавать, что значит говорить на тему , раскрывать основную мысль, говорить связно и т.д.

С этой целью даю учащимся различные виды заданий по формированию связной речи, например:

  • подбери слова по теме: «Зима», «Зимние забавы», «Лес» и т.п.

  • найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа…;

  • составь предложение по картине;

  • составь несколько предложений по серии картинок;

  • придумай своё название текста.






































4 РАЗНОВИДНОСТЬ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ


Работа по развитию речи очень многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи.

Словарь является полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения (например: гусеница, щавель, и др.)

Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь.

Поэтому, начиная с 1 класса, знакомлю детей с орфографическим словарем, учу работать с ним и как можно чаще обращаться за помощью к нему при написании слов с безударными гласными непроверяемыми ударением.

Словарную работу провожу систематически. Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием. Учу видеть такие слова в рассказах, в стихах, находить их объяснения, записывать в индивидуальные словарики. Индивидуальные словарики есть у каждого ученика. За словарями слежу, проверяю выборочно, поощряю за хорошее ведение.

В классе есть словарь «Трудных слов», которым дети могут воспользоваться в любой момент.

Работа со словарем «Трудных слов» делает речь детей грамотной, орфоэпически правильной.

Большую работу провожу по активизации словаря. Своё внимание я направляю прежде всего на использование в речи имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери предложение», где они поочередно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию.

Параллельно веду работу с глаголами, так как основа любой мысли – только выбранное «сказуемое». В этом помогает игра «Замени глагол», «Уточни действие», «Подбери антонимы», « Ответь на вопрос» и т.д.

Эта работа развивает речь детей, помогает в умении пересказать текст.

Со 2 класса начинаю систематически работать над фразеологией. Использую в этой работе фразеологический словарь Г.М.Ставской.

Это пособие дает огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития ребёнка.

Я стараюсь осознанно научить детей пользоваться словарём, искать нужный фразеологизм, показать его значимость, зачем он нужен, какую информацию содержит, обратить внимание на особенности объясняемых образных выражений.

Работая со словарем, дети включают в активную умственную деятельность, задумываются над значением слов и выражений, повышая уровень мыслительной деятельности.

Например, фразеологизм: Считать ворон – «быть невнимательным, бесцельно проводить время, лодырничать». Невнимательный ученик часто смотрит в окно. Может быть, и правда считает. Только почему ворон? Вероятно, потому что это крупная птица и живет рядом с человеком. Потому объясняю детям, как важно быть внимательным на урока.

Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращении к многозначности слова. Например, выражение: Брать (взять) в свои руки; Держать себя в руках; Золотые руки; Мастер на все руки; «Как без рук; На скорую руку», «Как рукой снимет и др. – помогают учащимся определять прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети часто встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями: В тридевятом царстве; По щучьему велению; Молочные реки, кисельные берега; Видимо – невидимо. Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Фразеологические обороты имеют оценочное значение, то есть содержат положительную или отрицательную характеристику личности.

О добром, честном человеке говорят Душа нараспашку.

Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащает знания детей.

Большое количество образных выражений включаю в уроки «окружающий мир». Например, Божья коровка; Черепашьим шагом; Синяя птица; Кто в лес, кто по дрова и многие другие.

Так осуществляется межпредметная связь, которая повышает интерес детей к изучаемому материалу.

С выражением Мартышкин труд дети познакомились на уроках русского языка, изучая тему «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова».

На уроке литературного чтения фразеологизм применили при анализе басен И.А.Крылова.

Из этого следует, что нужно повседневно заботиться о родном языке, «ухаживать за ним». Нельзя быть неряшливым в произношении слов, необходимо думать над каждым словом, выражением.

Чем же помогают фразеологические обороты маленьким филологам?

Я убедилась, что фразеологизмы метко бьют в цель, помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Познание обогащает словарь, формирует образность мышления и речи.

Хочется отметить воспитательную цел фразеологизмов. Например, Принцесса на горошине характеризует человека, не способного переносить неудобства, привыкшего к полному благополучию.

И наоборот, такое выражение: Чувство локтя – чувство взаимной поддержки и помощи во всех делах.

Всеми возможными средствами я стараюсь формировать настоящего читателя, способного с любовью и увлечением читать книги.

Школа духовных ценностей неодинакова в разных семьях, поэтому приходится много работать с родителями в этом направлении. Провожу родительские собрания, на которых беседую с родителями на темы: «Книга в вашем доме», «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка», «Умные сказки», «Книга – источник знаний» и др.

Провожу анкетирование, дискуссии с родителями, даю советы и рекомендации по привитию любви детей к книгам.

Родители принимают активное участие в оформлении класса, например на тему: Пушкин с нами.

Замечаю, что постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов, формируется языковое чутьё. Обращаю внимание на интонацию и постановку логических ударений.

На уроках русского языка использую ситуативные тесты с заданием

Дети с большим интересом выполняют такие задания.

В процессе отбора материала высвечивается общее «коммуникативное ядро» системы по обучению устной и письменной речи.

Применение новых форм и методов обучения активизируют работу детей, развивают их речь.























5 РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ


Работа с пословицами развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики, более глубокому изучению литературы, обогащает детей народной мудростью.

Пословицам я уделяю внимание на всех уроках.

Так, при объяснении правил правописания безударных гласных в корне привожу пословицы:

Конец – делу венец.

Кончил дело – гуляй смело.

Выясняем смысл пословиц. Предлагаю детям найти родственные слова, объяснить написание гласной «О».

Конец – кончил.

Толкование пословиц.

Кончил дело – гуляй смело – закончил дело, работу, выполнил уроки – можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле,

Конец – делу венец. Венец – украшение на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, то ть важен окончательный результат.

Какие ещё пословицы о труде вы знаете?

Дети на перебой отвечают: Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без дела жить – только небо коптить; Дело не медведь, в лес не убежит и т.д.

При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творческим заданием: подобрать и вписать в пословицу подходящие по смыслу слова, например: Февраль силен метелью, а март…

Март с водой, апрель с …, а май …

Использую пословицы и для устного опроса.

Р . дная земля и в г . рсти м . ла.

(дети комментируют написание пропущенных букв)

При изучении звонких – глухих согласных также использую пословицы.

Береги нос в большой мороз.

Нос – носа

Мороз – мороза

Очень интересным видом работы является сочинение по пословице, например, «Как аукнется, так и откликнется».

Итак, систематическая работа над пословицей очень много дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь детей, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетическою вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у школьников чувство любви к стране, уважение к труду, чувство доброты, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы











































ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Сколько себя помнит человек, всегда задумывался над словом, собственной речью, родным языком. Всегда остро стоял вопрос: “Как правильно говорить?!”

Этот вопрос я и постаралась раскрыть в данной работе.

А.Н.Толстой говорил: “Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти”.

Своей работой я хотела показать борьбу за точность русского слова, за красоту русской речи, что все мы – для кого русский язык дорог – несем ответственность за его чистоту, правильность, точность и выразительность.

И.С. Тургенев призывал: “берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашими предками…”. “Мол язык – да горами качает!” – говорит пословица. Так будем же с уважением относится к этому гиганту.

Справедливо говорится и повторяется, что “язык – это орудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, которое выработало человечество”,  - это насущная задача, острая необходимость для каждого человека.

Мне удалось показать в работе, что часто мы говорим небрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь наших учеников и закрываем на это глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежного отношения к нашей речи. Как раз эти – то и ошибки и следуют искоренять из речи наших детей.

Задачи, намеченные в работе, выполнены в основном: изучена литература по теме, обобщен опыт работы учителей, который помог в разработке систем и упражнений, способствующих развитию навыков культуры речи.

Данная работа может быть использована учителями, как на уроках, так и на внеклассных занятиях.









СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. http://moudrost.ru/tema/aphorism-word-4.html

  2. http://millionstatusov.ru/

  3. http://millionstatusov.ru/

  4. Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. М., «Просвещение» 1994.

  5. Дебердеева Т. Х.Статья “К вопросу о формировании культуроведческой

компетенции”, г. Владимир, ВИПКРО, deberdeevath@gmail/com.

  1. Захарова Л.И. Использование культуроведческого материала на уроках

русского языка. // http://festival.1september.ru/articles/565670/

  1. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизации деятельности

учащихся в процессе обучения родному языку. Начальная школа. 1991.

- № 7.

  1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: «Просвещение»,

2008.

  1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников – М.:

«Просвещение», 2005.

  1. Синицын В.А. «Чтобы язык не заплетался» пособие по развитию речи.

М., изд. «Лада», 2008.

  1. Синицын В.А. Путь к слову. М.: АО «Столетие», 1997г.

  2. Организация проектной деятельности в школе: система работы/авт.-

сост. С.П.Щербакова и др.– Волгоград: Учитель, 2009.

  1. Пахомова М.Ю. Метод учебного проекта в образовательном

учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.























Приложение 1

Конспект урока. Сочинение-описание «Моя любимая игрушка»


Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.

Ход урока.

1. Наблюдение над особенностями описательного текста. На доске: Моя любимая игрушка - заяц. На день рождения мне подарили зайчика. Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать. Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).

- Как называется такой текст? (Описание).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?

- Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?

- Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они нужны. Автор первого- ученица 2 класса.

«На восьмое марта мне подарили леопарда. Мой леопард маленький, красивый, смешной. Он коричневый, с чёрными пятнами и белым животиком. У него очень смешная мордочка и чёрные усы. Хвост у леопарда не как у всех кошек длинный, а короткий. Он очень мне нравится».

-Второе описание я взяла из произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»: «Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу».

- Какова же роль описаний в тексте?

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в сочинении? (Какая игрушка?)

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка любимая).

4. Обсуждение структуры текста.

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в введении? (Как игрушка появилась, когда).

- О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет, размеры…). -Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою игрушку, потому что...», «Играть с моей игрушкой - одно удовольствие!», «Мне нравится моя игрушка»...).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.



Приложение 2

Конспект урока

Сочинение-описание «Моё домашнее животное».

Цели: 1. Повторение особенностей описательного текста, формирование умения отличать описание предмета от других видов текста. 2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать); 3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения; 5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так, чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста.

- Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так решили. Учитель зачитывает сочинение. «На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала Кешей. Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький, но, со временем, вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост голубовато-зелёный, а лапки - красные. Кеша любит сидеть на столе и на моём пальце. Ещё он очень красиво поёт. Мы с Кешей очень любим друг друга!»

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее животное? - Какова роль описаний в тексте?

- А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является описанием животного, а какой - нет.

«У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка. Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял. Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку. А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!»

«У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года, её купили на рынке. Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро. Я очень её люблю и забочусь о ней».

- Какой текст является описанием животного? (Второй)

- А первый? (Это описание события).

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

- Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?)

- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное любимое). - А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих питомцев? - Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание домашнего животного).

- Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про вашего любимца? (Можно описать внешность, повадки; написать, что он любит или не любит, где спит, где ест, с чем любит играть…).

- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно написать, какого он цвета, размера, описать части тела…).

- Какие части тела можно описать? (Голову: глаза, уши, усы, нос; туловище, лапы, хвост…).

- Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните на рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они имеют? Как это можно описать? («Мой попугай любит сидеть на столе», «Моя кошка любит наблюдать за воронами в окно», «Моя собака любит играть с мячиком»…).

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение). - Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы относитесь к вашим домашним животным?

- Какими словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому что...», «Мне нравится мой попугай», «Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с ней и кормлю её»…).

5. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

- Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга: «Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел. Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка».

«Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый. Ласка вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё - розовые подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами, розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с мячиком и спать, свернувшись клубочком. Я очень люблю мою ласковую кошку».

- Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему?

- Какие части речи делает описание более полным, точным и образным? (Прилагательные) - Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые вы будете использовать в описании.

6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

7. Сочинение. - Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

8. Проверка. - Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца. Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к домашнему животному. - Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть). - Проверь, грамотно ли написано сочинение.

9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок лучшего друга, отразить в нём все особенности внешности и, по возможности, характера.


Приложение 3

Конспект урока. Сочинение-описание «Мой лучший друг».

Цели: 1. Повторение особенностей описательного текста и формирование умения отличать описание человека от других видов описания. 2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать); 3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения; 5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор).

- Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием человека, а какой - нет.

Учитель зачитывает 2 сочинения: «У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском саду. У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня выручит. Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго». «Моя самая лучшая подруга - Вика. Мы с ней дружим уже 2 года. Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки-матери. Я люблю гулять с её собакой, у неё - овчарка. А ещё у Вики есть младший брат. Его зовут Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи, как сёстры. Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга».

- Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй - нет. Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать своего друга? (Имена прилагательные).

- Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый), во 2 тексте (младший брат).

- Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они помогают ярко и точно описать внешность, характер, поведение, привычки…)

2. Постановка учебной задачи. - Сегодня вы будете учиться описывать людей - ваших друзей. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).- Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какой он?) - Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой друг?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка, этот мальчик - мой лучший друг).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой друг и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание друга). - Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга? (Можно описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или не любит). - Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос, жесты…)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу, написать о том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.)

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга. Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок твоей комнаты.


Приложение 4


План-конспект урока


Сочинение по серии картинок «На горке».

Цель: повторить признаки текста, учить составлять и записывать связный текст по серии сюжетных картинок; способствовать развитию образного мышления, устной и письменной речи; активизации словарного запаса; воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: сюжетные картинки, опорные слова, таблицы-памятки.

Ход урока:

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Проверка готовности к уроку.

Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы будем писать сочинения по серии картинок.

II. Подготовительная беседа.

Повторение о терминах изложения и сочинения.

- Какая разница между словами изложение и сочинение?

«Изложение – это пересказ того, что услышали или прочитали».

«Сочинение – это составление своего рассказа».

- Я повешу картинки, а рассказ не прочитаю, вы сами его составите, сочините.

Рассматривание сюжетных картинок.

- Рассмотрите картинки. Вам надо будет ответить на вопросы.

1. Какое время года наступило?

2.Где катались ребята?

3. Что случилось с Олей?

4. Кто ей помог? Что он сделал?

5. Что можно сказать о его поступке?

III. Работа по повторению терминов.

- Итак, вы должны составить рассказ текст. - Что такое текст?

«Текст – группа предложений, связанных по смыслу и записанных в строгом порядке».

- У каждого текста есть своя тема. - Что такое тема?

« Тема- это о ком или о чем говорится в тексте».

- Определите тему нашего рассказа. - О ком она?

- Что будете писать о ребятах? - Определите главную мысль.

-Что такое главная мысль?

« Главная мысль- это то, что говорится в тексте о предмете».

- Какова будет главная мысль нашего рассказа?

-(Как Миша помог Оле).

- Для того, чтобы рассказ получился точный и интересный нужно подобрать опорные слова.

- Что такое опорные слова?

«Опорные слова- слова, по которым можно определить тему текста».

IV. Работа по составлению текста.

Работа по первой картинке.

- Рассмотрите первую картинку.

- Составьте по ней предложения с опорой на слова, которые записаны под картинкой.



наступила катались перевернулись увидел

- (Наступила зима. Дети катались на горке на санках. У Оли перевернулись санки и она упала. Это видели ребята.)

Работа по второй картинке.



помог поблагодарила его молодец

(Миша помог Оле встать. Она поблагодарила его. Молодец, Миша!)

- Какой поступок совершил Миша?

-Правильно ли он поступил?

-А как вы, поступили бы на его месте?

Составление полного рассказа по опорным словам (4 человека)

Придумывание названия текста.

- Как назовем наш рассказ? - (Зимой. На горке. Однажды на горке.)

- Какой вариант более удачный и почему?

V. Орфографическая работа.

- Какие правила надо помнить, чтобы грамотно записать текст?

(безударные гласные, сочетание -ЧК-, заглавная буква в именах, фамилиях, начало предложения, конец предложения.)

- Обратите внимание на окончания слов. Мы будем эти правила проходить чуть позже: На горке, у Оли, помог Оле.

- В каких словах безударная гласная? Зима, перевернулись, она упала, катались, поблагодарила, молодец.

- Обратите, ребята на написание слов, проговорим их по слогам:

Наступила, катались, перевернулись, помог, поблагодарила, молодец.

- Чтобы не повторялись в предложении слова, надо заменять их близкими по смыслу: Оля, она, девочка. Дети, ребята, они. Миша, мальчик, он.

VI. Самостоятельная запись текста.

(Учитель помогает в процессе текста)

VII. Проверка работ. - Кто смелый, прочитайте текст вслух.

(Учитель и учащиеся слушают отвечающих, сразу указывают на недочеты.)

VIII. Итог урока. - Молодцы, ребята! Все с работой справились.

Обмен впечатлениями из своей жизни.

- Ребята, был ли в вашей жизни случай, когда вы пришли на помощь или вам помогли?

- Когда люди помогают друг другу, то они становятся добрее. Я могу сделать вывод, что вы у меня добрые.


Приложение №5


1.Фонетическая зарядка:

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду …)

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)

Как кричит осел? (Иа-иа-иа!)


2. Чтение чистоговорок и скороговорок.

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на уличе тепло.

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ри-ри-ри – на ветках снегири.

Ар-ар-ар – кипит наш самовар.

Ор-ор-ор – созрел красный помидор.


3. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…»

Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!


Подарил мне папа льва,

Ох и струсил я сперва

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался.


Мне нужны такие вещи:

Молоток, тески и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка.


В данном упражнении я люблю использовать стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Часто обычное чтение стихотворений превращается в мини – спектакли, где дети играют роль артистов.


4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе: Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами!

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое

Сквозь зеленые оконца.

Учитель: Может мы идем за солнцем?

Дети: Что же

Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадется

Может, ежик ждет нас где-то

Мы идем гурьбой веселой

Ясным утром

В гости к лету!


  1. Игра «Птичья стая»

Учитель: Птицы готовятся к отлету в теплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелету.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се,сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного утомились, стали вести себя потише.

Дети читают эти же слоги уже средним голосом, не спеша.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают слоги шепотом.



Приложение №6


Физкультминутки:

* * *

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Посидим, отдохнем

И опять читать начнем.


* * *

На болоте две подружки, две зеленые лягушки.

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!


* * *

Буратино потянулся, Руки в стороны развел,

Раз - нагнулся, Ключик, видно, не нашел.

Два – нагнулся, Чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся, Нужно на мысочки встать.

* * *

Руки ставим все в разлет. Руки в стороны держите.

Появился самолет. Друг на друга посмотрите.

Мах крылом туда – сюда, «Раз» и «два», «раз» и «два»!

Делай «раз» и делай «два» Опустили руки вниз,

«Раз» и «два», «раз» и «два»! И на место все садись.

Приложение №7


1. Вставить пропущенные выражения:

Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к лесной сторожке (для справок: быстро побежали, носом к носу, что есть духу).

2. Дополняем синонимический ряд: быстро бежать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

  1. Провожу игры: «Кто быстрее?» (подбери по 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным например: Голова – Морочить голову; Вскружить голову; Отвечать головой и т.д.

  2. «Сказочные фразеологизмы».

Дополнить выражение, взятых из сказок: «Скоро сказка называется - …» (да не скоро дело делается).

«Это всё присказка, …» (сказка будет впереди).

  1. Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу.

А.Шибаев.

6. Творческие задания: составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять горой; Мастер на все руки; Не вешать нос и др.


Приложение №8

  1. Для подбора образных сравнений – упражнение «С чем это можно сравнить лес, луг, снег?» (Лес, как страж - великан, как веселый весенний оркестр. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга. Снег, как пушистое белое одеяло, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся).

  2. Словесные упражнения;

«Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, мрачный, веселый – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг).

«Соотнеси слово и настроение картины».

«Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации».

«Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу». (Гордый, довольный, радостный, счастливый, добрый).

  1. Мимические упражнения.

«Расскажи бес слов, мимикой и жестами, о чем бы ты написал картину»;

«Кто забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то неожиданное, а мы попытаемся отгадать».

«Покажи о чем ты задумался».

  1. Упражнение для развития выразительности речи:

«Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж.

Как прекрасен труд людей на земле.»

Как бы эту фразу произнес добрый человек, как бы это сделал злой Карабас – Барабас?»

  1. «Кто скажет слово наиболее выразительно?» (красивый луг, яркие сочные краски). Произнеси грустно, радостно, печально, задумчиво.


























35


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров108
Номер материала ДБ-348081
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх