Методические рекомендации по ознакомлению детей с художественной литературой

Методические рекомендации

по ознакомлению детей с художественной литературой.

Родионовой Ольги Валерьевны воспитателя муниципального учреждения детского сада №56

Художественная литература благодаря своей образности, выразитель­ности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению при­чинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персона­жей с образами природы.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым  сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над  текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагог показывает детям, как нал поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно учат детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.

Работа  над художественным текстом строится в опреде лённой последовательности:

·   рассказывание текста детям;

·   обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;

·   повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа художественных иллюстраций;

·   пересказ текста детьми по вопросам педагога;

·   пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации:

·   пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

·   беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей (на основе произведенных выводов) нравственных принципов, утверждаемых данным художественным произведением.

Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания  рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются сказки, короткие истории и рассказы.     

В работе над текстами широко используются приемы драматизации игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях: то он должен спра­шивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языко­вые способности.

Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть стро­ится по следующему плану:

·   чтение художественного произведения педагогом;

·   работа над пониманием текста;

·   повторение текста детьми одновременно с педагогом;

·   повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визу­ально-тактильного контакта между ними);

·   повторение текста ребенком самостоятельно.

Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе специализиро­ванного дошкольного учреждения, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

·   Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных про­изведений и интерес к ним.

·   Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание

·   Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.

·   Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

·   Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок.

·   Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказы, литературные произведения и их героев.

·   Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

·   Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Программно – методическое обеспечение

Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи: «Ладушки», «Наша Маша малень­кая...», «Солнышко-ведрышко!», «Услыхала уточка...», «Ветерок-вете­рок...», «Идет коза рогатая...», «Киска», «Скок-поскок», «Как у нашего кота...», «Ай,дуду», «Котик серенький», «Водичка-водичка...», «Гуси вы, гуси», «На зеленом на лужку...», «Петушок, золотой гребешок», «Топ-топ», «Поехали-поехали».

Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др.

Авторские стихи, потешки, присказки: А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Птичка», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Самолет»; В. Берестов. «Про машину»; Е. Благинина. «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузы­ри», «Сорока-белобока»; Т. Волгина. «Паровоз»; М. Клокова. «Мой конь»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; О. Высотская. «На санках», «Холод­но», «Весело, весело» и др.

Модель выпускника первого года обучения

Дети должны научиться:

·   эмоционально откликаться на литературные произведения;

·   слушать художественный текст и реагировать на его содержание;

·   выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тек­сту знакомых потешек, сказок;

·   узнавать на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литератур­ных произведений;

·   сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок же­стами, отдельными словами (или звукоподражаниями, лепетными словами:

 топ, хлоп, ку-ку, гав);

·   находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор из нескольких имеющихся (из трех-четырех).

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи развития и воспитания

·   Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении лите­ратурных произведений разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора).

·   Продолжать формировать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания.

·   Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказы­вании знакомых произведений, к их полной или частичной драмати­зации.

·   Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников.

·   Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов.

·   Учить детей слушать и участвовать в составлении коротких иста рий и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни.

·   Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и конструирование.

·   Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

Программно – методическое обеспечение

Потешки, присказки, стихи: «Жили у бабуси...», «Расти, коса...», «Баю-баю...» и др.

Народные сказки: «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Соломенный бы­чок — смоляной бочок».

Авторские прибаутки, потешки, стихи, рассказы, сказки: В. Хорол. «Зайчик», «Козочка»; Н. Саксонская. «Где мой пальчик»; В. Жуковский. «Птичка»; В. Берестов. «Большая кукла», «Мишка, мишка, лежебока»; 3. Александрова. «Мой мишка»; Э. Мошковская. «Мчится поезд»; Л. Тол­стой. «Три медведя», «Слушай меня, мой пес», «Была у Насти кукла»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»; С. Маршак. «Усатый-полосатый», «Кто с крылечка сойдет», «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом»; К. Чуковский. «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Телефон», «Федорино горе»; К. Ушин-ский. «Два козленка», «Уточки», «Коровка»; С. Михалков. «Песня дру­зей»; Б. Иовлев. «У крылечка»; С. Капустин. «Хлоп-хлоп», «Маша обе­дает».

Считалки: «Сидел петух на лавочке, считал свои булавочки, раз, два, три — будешь «водой» ты» и др.

Модель выпускника второго года обучения

Дети должны научиться:

·   проявлять эмоциональную отзывчивость на литературные произве­дения разного жанра;

·   слушать художественный текст и следить за развитием его содер­жания, подбирать иллюстрации к двум-трем знакомым произведени­ям, отвечать на вопросы по содержанию текста;

·   участвовать в совместном со взрослым рассказывании знакомых произведений, в их полной и частичной драматизации;

·   слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников;

·   выполнять игровые действия и элементы сюжетной игры по моти­вам знакомых текстов сказок и потешек;

·   передавать в рисунках и конструкциях содержание фрагментов текста, использовать персонажи знакомых литературных произведе­ний (2-3 персонажа);

·   бережно относиться к книге.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

·   Продолжать учить детей воспринимать произведения разных жанров и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки.

·   Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений.

·   Знакомить детей с отдельными произведениями и их цикла¹.', объединенными одними и теми же героями.

·   Учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений.

·   Учить детей пересказывать знакомые литературные произведения. по вопросам взрослого (педагога и родителей).

·   Привлекать детей к самостоятельному пересказыванию знаков произведений, к их обыгрыванию и драматизации.

·   Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудисз ; писи, рассказывать продолжение сказки или рассказа.

·   Воспитывать у детей проявление индивидуальных предпочтений выбору литературных произведений.

·   Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование.

·   Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу.

Программно – методическое обеспечение

Считалки: «Гори-гори ясно...», «Аты-баты...», «Раз, два, три, четы­ре, пять...», «Мы делили апельсин...», «Колечко, колечко, выйди на кры­лечко...».

Сказки, стихи, рассказы: «Волк и семеро козлят», «Пых»; В. Сутеев. «Под грибом», «Елка», «Цыпленок и утенок»; М. Клоков. «Мой конь», «Белые гуси»; Г. Ладонщиков. «Я под краном руки мыла...»; С. Маршак. «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; И. Токмакова. «На машине ехали»; Л. Толстой. «У Миши были сани»; Е. Чарушин. «Курочка» и др.; Н. Калинина. «Помощники», «Снежный колобок»; Л. Толстой. «Рассказы для детей»; К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Айболит»; С. Маршак «Кто колечко найдет», «Сказка о глупом мышонке»; Е. Благинина. «Пое­дим в тишине», «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мм пускаем пузыри»; Б. Житков. «Храбрый утенок»; А. Барто. «Лошадка . «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Самолет», «Ко­раблик»; П. Воронько. «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская. «На сан­ках», «Холодно», «Весело, весело»; И. Токмакова. «Как на горке снег».

Модель выпускника третьего года обучения

Дети должны научиться:

·   воспринимать произведения разного жанра и разной тематики

·   пересказывать содержание небольших художественных произведений по уточняющим вопросам взрослого;

·   читать наизусть небольшие стихотворения (2-3);

·   участвовать в драматизации литературных произведений;

·   слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из повседневной жизни;

·   передавать содержание некоторых произведений в игровой, театрализованной деятельности;

·   иллюстрировать фрагменты литературных произведений, передавая в рисунке элементы сюжета;

·   подбирать   иллюстрации   к   литературным   произведениям отвечать на вопросы по их содержанию («Кто изображен?», «Что делает?»);

·   бережно относиться к книге, проявлять интерес к книгам: рассматривать иллюстрации, проявлять желание повторно послушать чтение любимой книги.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЕ

Задачи обучения и воспитания

·   Создавать условия для расширения и активизации представлений литературных художественных произведениях у детей.

·   Знакомить детей с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение.

·   Знакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях.

·   Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание  небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений.

·   Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников.

·   Учить детей узнавать и называть несколько авторских художе­ственных произведений и их авторов.

·   Продолжать воспитывать у детей проявления индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений.

·   Формировать у детей представления о развитии и изменении ху­дожественного образа, его многогранности и многосвязанности.

Программно – методическое обеспечение

Народные и авторские сказки, рассказы, стихотворения, считалки, загадки, пословицы: «Кот, лиса и петух», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Снегурочка», «Сестрица Аленушка и. братец Иванушка»; С. Михалков. «Три поросенка»; Ш. Перро. «Золушка»; X. К Андерсен. «Гадкий утенок»; 3. Александрова. «Шутка»; К. Чуковский. «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Радость», «Путаница»; Б. Житков. «Храбрый уте­нок»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»; Э. Успенский. 1«Если б был бы я девчонкой...»; М. Бородицкая. «Убежало"молоко"»; Н. Носов. «Мишкина каша»; Д. Хармс. «Я решил устроить бал...», «Уди­вительная кошка»; Е. Чарушин. «Курочка», «Томка», «Как Томка научил­ся...»; П. Воронько. «Есть в лесу под елкой хата...», «Про бычка»; братья Гримм. «Заяц и еж»; С. Маршак. «Круглый год», «Детки в клетке», «Где очки?», «Двенадцать месяцев»; С. Михалков. «Дядя Степа», «Три поро­сенка»; Н. Сладков. «Медведь и солнце»; В. Сутеев. «Мышонок и каран­даш»; К Ушинский. «Четыре желания»; М. Горький. «Воробьишко»; Л. Толстой «Хотела галка пить...»; Е. Благинина. «Дождик, дождик»; A.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; Н.Павлова. «Земляничка»;B. Бианки. «Лис и мышонок», «Первая охота» и др.

Модель выпускника четвертого года обучения

Дети должны научиться:

·   различать разные жанры - сказку и стихотворение;

·   уметь отвечать на вопросы по содержанию знакомых произведений;

·   рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);

·   участвовать в коллективных драматизациях известных литератур­ных произведений;

·   узнавать и называть несколько авторских художественных произ­ведений и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);

·   подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведе­ниям (выбор из четырех-пяти);

·   внимательно слушать фрагмент аудиозаписи художественных про­изведений, уметь продолжать его, отвечать на вопросы («Какое про­изведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

·   называть свое любимое художественное произведение.

Краткое описание документа:

Художественная литература благодаря своей образности, выразитель­ности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению при­чинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персона­жей с образами природы.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено.

При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагог показывает детям, как нал поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно учат детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.