Методические рекомендации по планированию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования

        В сборнике представлены методические рекомендации по

        планированию образовательной деятельности в дошкольных

        группах МБДОУ « Солнышко», собранные и составленные старшим

         воспитателем Лешуковой А.Н.

        В рекомендациях отражены основные подходы к планированию

 воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с              ФГОС ДО .

Содержание:

1. Комментарии………………………………………………………………………….…. 4

2. Планированию воспитательно –образовательного процесса в ДОУ.

Документация воспитателя.…………………………………………………………….…...5

3. Методические рекомендации по написанию календарного плана работы педагога в ДОУ( Приложение к письму Министерства образования науки и молодёжи Республики Крым от16.12.2015г )…………………………………………………………………….…23

4. Методические рекомендации по планированию занятий………………………..……26

5. Положение о перспективном и календарно-тематическом планировании воспитательно-образовательного процесса   МБДОУ « Солнышко………………...…..40

6. Положение  «О календарном планировании воспитательно -  образовательного процесса  в МБДОУ « Солнышко»………………………………………………………..45

7.Циклограмма планирования воспитательно-образовательной деятельности дошкольников в МБДОУ «Солнышко»………………………………………………..….54

8. Таблица «Содержание и методика проведения физкультурных занятий»……….. ...60

9.Образец оформления итогового занятия в МБДОУ « Солнышко»………………...….62

10. Требования к режиму дня и занятиям и организации непосредственно образовательной деятельности в  ДО по материалам «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных организаций»…………………………………....73

 

 

 

        1.Комментарии к работе по перспективному и календарному планированию

Проанализировав требования к образовательному процессу заявленные в ФГОС ДО, был сделан, что необходимо

разработать самостоятельную модель планирования для ДОУ

 которая позволяла бы:

Ø педагогам четко видеть и понимать задачи образовательного процесса,

Ø обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе НОД по всем пяти образовательным областям,

Ø создавать условия для поддержки детской инициативы и активности;

Ø планировать и организовывать работу по взаимодействию и вовлечению родителей в образовательный процесс.

Ø обеспечить принцип последовательности, постепенности образовательного процесса и учесть личностные возможности каждого ребенка, соблюдая принцип индивидуализации обучения и развития

 

2. Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Документация воспитателя

«Когда мы тратим время на планирование, его становится больше.» М. Рустам (индийский ученый)

Подведя итоги прошлого учебного года (аттестация ДОУ, педагогов, конкурсы, выставки) на первый план вышла актуальная проблема - календарный план воспитателя. Также эта тема вызвана запросом Управления образования города, работниками дошкольных образовательных учреждений и призвана повысить качество ДОУ.

Какой воспитатель нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Такой, как во все времена - добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за порогом детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам должен быть воспитан» — не потеряло своей актуальности и остается непреложной истиной для каждого, кто причастен к делу воспитания.

Сегодня роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка значительно возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с родителями. И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной адаптации и овладение коммуникативным навыкам.

Особую значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов - «Не навреди».

Воспитателем-профессионалом становится тот, кто в практической работе с детьми стремиться проявлять творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для них благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией, владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Залогом успешности являются следующие ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

•                                 Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

•          Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте, объясните их ребенку, узнайте его мнение.

•                                 Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему самостоятельность.

•          Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.

•                                 Не пропустите момента, когда у ребенка достигнут первый успех.

•                                 Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность осознать причину.

•          Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность ощутить ваше участие.

•                                 Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой середины.

•                                 Повышайте престиж профессии воспитателя.

Деятельность воспитателя регламентируется законодательными и нормативно­правовыми документами, а также внутренними локальными актами учреждений в

соответствии с их видом и типом:

•                                 Конвенцией о защите прав человека и основных свобод;

•                                 Конвенцией о правах ребенка;

•                                 Конституцией РФ;

•                                 Трудовым Кодексом РФ;

•                                 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

•           Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.;

•                                 Федеральными и региональными программами образования;

•           Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;

•                                 региональными нормативно-правовыми документами;

•                                 нормативно-правовыми документами вышестоящих организаций;

•           локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).

В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою воспитательно­образовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих планов, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Согласно приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» в целях установления строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

•           Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей.

•           Для старшего воспитателя - план работы с воспитателями на месяц или неделю. Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую. Обязательная документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1.     календарный план воспитательно-образовательной работы,

2.     табель посещаемости детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

Рекомендуемая документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1.     Информационно-нормативную документацию воспитателя:

•                                 Служебные и должностные инструкции:

1.1.                     Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.

1.2.                     Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.

1.3.                Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке.

1.4.             Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2.              Общие сведения о группе:

2.1.             Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).

2.2.                        Режимы группы (на холодный, теплый, адаптационный периоды года).

2.3.                   Схема            НОД

2.4.    Листки адаптации (для вновь поступивших детей).

2.5.     Сведения о детях и их родителях.

3.    Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

3.1.     Основные направления работы и годовые задачи  ДОУ на текущий год.

3.2.     Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем

(составляется                    вместе                   со                   старшим                   воспитателем).

3.3.                        Перспективное            планирование.

3.4.             Материалы для диагностики по основным разделам программы.

3.5.     Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам областных и районных мероприятий (курсы, семинары, методические объединения).

Частые ошибки при планировании

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. Раньше все воспитатели писали план в тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Порой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка.

Приходя на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.

Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

План должен быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

-     учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;

-     процесса воспитания и обучения;

-     регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.

Во время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

•                                 вместо планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;

•                                 перегруженность (недогруженность) планов;

•                                 отсутствие дат;

•          расписана организованная деятельность (занятия в детском саду), а про совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;

•          пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы;

•          календарные планы представлены в виде перспективных;

•          нет сноски на литературу, страницу;

•          не прописывается индивидуальная работа с детьми.

По таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в какую смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за каждое мероприятие, которое они запланировали.

Технология разработки календарных планов

•          Общий алгоритм — канва.

•          Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.

•          Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.

•          Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.

•          Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).

•          Соответствие программно-методическому обеспечению.

•          Включать все виды деятельности.

•          Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как кол-лективный поиск, беседа, развивающие игры.

Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

•          Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).

•          Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.

•          Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).

•          Учтены время года и погодные условия.

•          Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.

•          Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.

•          Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для

оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

•          Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.

•          Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.

•          Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.

•           Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов

•           Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

•           Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.

•           В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

•           Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1.        Титульный лист

2.        Список детей группы

3.        План работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)

4.        Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)

5.        Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6.        Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

7.        Планирование самостоятельной деятельности детей

8.        Планирование гимнастик

9.        Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (

10.    Рекомендации специалистов

Содержание разделов плана воспитательно-образовательного процесса

Рассмотрим их более подробно.

1.        Титульный лист

2.        Список детей группы

План работы с родителями

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

•           родительские собрания,

•           консультации (индивидуальные, групповые),

•           семинары-практикумы,

•                                 тематические выставки,

•                                 эпизодические беседы с родителями,

•                                 совместные праздники,

•                                 развлечения и досуги,

•                                 анкетирование,

•                                 родительские посиделки,

•                                 экскурсии,

•                                 туристические походы,

•                                 участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения.

Расписание сетки  занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по программе и требованиям СанПинов

В группе детей ясельного возраста — не более 10 занятий, продолжительностью 8-10 минут ( с 1.3 до 2х лет). Допускается 1 занятие в первой половине дня, 1 занятие — во второй половине дня. Занятия проводятся в подгруппах по 5-6 человек.

Во второй группе раннего возраста проводится 10 занятий в неделю,

 В младшей - 11 занятий.

В средней группе проводится 12 занятий в неделю.

В старшей группе проводится 13 занятий в неделю.

В подготовительной группе проводится 14 занятий в неделю

Занятия физкультурно-оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени занятий.

Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

Занятие планируется в соответствии с сеткой.

Структура написания занятия: Вид занятия. Тема. Источник (с указанием автора и страницы).

Например:

Обучение грамоте. — «Усвоение звука и буквыМ» — Ушакова О. А. стр. 56; Конструирование — «Сказочный домик» — Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в д/с» - стр. 112.

Как  сочетать общие требования к планированию и проведению занятий с особенностями работы в условиях разновозрастной группы?

Что возможно и целесообразно изменять, а в чем надо точно придерживаться программных требований?

При планировании и организации занятий в разновозрастной группе педагогу необходимо прежде всего соблюдать перечень, состав занятий в неделю, установленный в программе для детей каждого года жизни. Это значит, что еженедельно со всеми возрастными подгруппами надо проводить занятия по всем разделам обучения

Необходимо стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики: о соблюдении времени проведения занятий (утром или вечером), их

последовательности в утреннее время (какое будет первым, какое вторым), о сочетании занятий по характеру умственной задачи и деятельности детей и др.

На занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся систематически в процессе занятий. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и проводятся в игровой форме («считалки»).

В ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами, массажными мячами.

Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

•                                 Утренний отрезок времени.

•                                 Прогулка.

•                                 Вечерняя прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц).

Перечислим основные «необходимости» каждого дня:

•                                 индивидуальный диалог с каждым ребенком;

•                                 совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);

•                                 чтение или рассказывание;

•                                 дидактические упражнения, развивающие игры;

•                                 творческие игры;

•                                 наблюдения (в группе, на воздухе);

•                                 психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;

•                                 труд (различные виды);

•                                 художественно-продуктивная деятельность;

•                                 музыка;

•                                 познавательная пятиминутка.

Дополнительно в группе могут возникнуть еще другие ритуалы.

Зная их перечень, педагог,

•  во-первых, не упустит основных доминант в работе с ребятами,

•          во-вторых, сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное содержание.

При этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком.

Совместную деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно) расписывать согласно режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина дня.

Планирование утреннего отрезка времени

Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.

По содержанию утренний отрезок времени включает:

•                                 игровую деятельность,

•                                 беседы с детьми,

•                                 рассматривание предметов и иллюстраций,

•                                 короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни родного города.

Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной).

Количество видов деятельности в утренние часы:

•                                 в младшей и средней — 3-4 вида,

•          в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы. Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности оперяясь на примерные каноны

Планирование прогулки

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.

Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.

•          Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.

•          Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых, школьных принадлежностей и прочее). Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.

Виды наблюдений:

1.        Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.

2.        Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).

3.        Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.

4.        Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.

5.        Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (ферму, магазин).

При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. С приметами начинают знакомить со средней группы.

Программное содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная группа):

1-     я         неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая;

2-                             я неделя         —             наблюдение            за             бытовыми            объектами;

3-    я неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);

4-    я неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:

•           спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);

•           затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;

•           трудовая деятельность детей.

Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно выбирать время для проведения игр и упражнений.

Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время - с бегом, метанием, прыжками.

Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.

Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

•          Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.

•          Подбор игр в соответствии с лечебно-педагогическими, лечебными и воспитательными задачами.

•          Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

•          Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.

В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры, являясь специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в лечебной физкультуре для решения поставленных лечебных задач.

Напомню, что выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе.

Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.

В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10 минут.

Индивидуальная работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.

Например, для старшей группы рекомендуются спортивные упражнения и элементы спортивных игр: бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей, городки. Спортивные игры и Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.

Баскетбол. Передача и перебрасывание мяча друг другу двумя руками, бросание в корзину двумя руками из-за головы. Освоение игры по упрощенным правилам.

Футбол. Передача мяча друг другу с отбиванием его правой или левой ногой в положении стоя на месте, подбрасывание мяча ногой, попадание мяча в предметы, забивание в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Хоккей. Умение кататься на коньках, вести шайбу клюшкой, передавать шайбу друг другу, забивание шайбы в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Бадминтон. Умение правильно держать ракетку, производить удар по волану, перебрасывать его партнеру без сетки. Освоение игры по упрощенным правилам.

Теннис. Умение держать ракетку, попадать по мячу, перебрасывать его через сетку. Освоение игры в настольный и большой теннис по упрощенным правилам.детей и учитывать полоролевую дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых связана с современной жизнью.

Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость. Не допускайте скуки и переутомления.

Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:

•           Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.

•           Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).

•                                 Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).

•                                 Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).

•                                 «Угадай на ощупь».

•           Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.

•                                 Скрепление деталей разнообразными способами.

•                                 Мозаики из различных материалов, пазлы.

•                                 Игры с водой, с песком.

•                                 Работа с «печатками» разнообразных форм.

•                                 Рисование под проговаривание текста.

•                                 Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.

•                                 Игры с веревочкой.

•                                 Игры с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом.

Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:

1.        Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.

2.                              Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.

Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.

Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.

Существует четыре вида прогулки:

1.                              Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум    атрибутов).

2.                              Комбинированная, состоящая из двух     частей: первая  часть   —    целевая прогулка;

вторая часть — свободная деятельность детей.

3.                              Прогулка-экскурсия, прогулка-поход.

4.                              Спортивная (соревнования, эстафеты).

Планирование второй половины дня

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

•                                 уборку групповой комнаты;

•                                 ремонт книг, пособий, настольно-печатных   игр;

•                                 стирку кукольного белья, носовых платков,   лент;

•                                 изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

•                                 кукольный, настольный, теневой театры;

•                                 концерты;

•                                 спортивные, музыкальные и литературные досуги;

•                                 слушание аудиокассет и многое другое.

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность.

Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.

Активный отдых и семейный досуг

Активный отдых детей проводится при участии родителей, при этом используются разнообразные нетрадиционные формы отдыха:

•          Физкультурно-оздоровительные праздники по программе «Оздоровление», проводятся 2 раза в год.

•                                 «День здоровья», проводится 1 раз в квартал.

•                                 «Неделя здоровья», проводится 1 раз в квартал.

•                                 Минитуризм.

Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во второй.

Рассмотрим их.

Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем, покажем, научим):

•                                 Ознакомление с художественной    литературой (рассказы, стихи, стихи-добавлялки,

загадки, каламбуры, песенки).

Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.

•                                 Рифмованные правила поведения   безопасности.

•          Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов, плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.

При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они поступили в данной ситуации.

•                                 Экскурсии, целевые прогулки.

•          Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов, макетов вместе с детьми.

•          Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций (в старших группах).

•                                 Тренинги (игровые).

В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают домашний адрес.

Ознакомление детей с художественной литературой

Чтение художественной литературы является одной из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, и эта форма не может быть продолжена детьми самостоятельно, перейти в их свободную деятельность, так как дети в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов для чтения. Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе и 20­25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд (от 2 до 10-12 дней), так как дети должны иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных событий. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1-2 больших произведения.

В период между чтениями двух больших произведений используются короткие произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).

•          Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом интересов детей группы.

•          Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения подбираются на неделю — месяц.

При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты), тематическими циклами и направленностью актуальных интересов детей группы. Список корректируется педагогом с учетом возникающих в группе конфликтов и коллизий, решение которых может быть подсказано книгой.

В младшей группе воспитатель знакомит детей с народными песенками, стихами, народными сказками, сказками зарубежных и отечественных авторов.

В средней группе воспитатель знакомит детей с баснями, сказками про животных, которые являются носителями определенных качеств, песенками и потешками, произведениями о правилах поведения и культуре общения.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с произведениями, которые отражают ситуативное поведение ребенка и показывают, как выйти из того или иного положения Организация работы по театрализованной деятельности:

•          Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время.

•          Театрализованная деятельность, может быть представлена частью занятия по разным видам деятельности

•          Театрализованная деятельность, может быть запланирована как специальное занятие.

Виды театрализованной деятельности:

•                                 Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.

•                                 Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

•                                 Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

•          Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

•                                 Отдельные упражнения по этике.

•                                 Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Эти виды театрализованных игр с успехом используется в разновозрастной группе. Объединение детей на художественном материале, на совместных положительных эмоциях и общих переживаниях помогает решать, помимо общих задач, еще и такие, как умение старших детей занять малыша, развлечь его, доставить ему радость и удовольствие.

В условиях разновозрастной группы, объединяющей детей с различным опытом развития, важно умело подобрать произведения, которые могут служить материалом для совместных игр-драматизаций и которые будут использованы только в подгруппах. Познавательно-речевое развитие

Работа по познавательно-речевому развитию направлена на активизацию речи, речевого общения, речевого творчества, а также на закрепление, повторение речевого программного материала, и должна строиться на интересных формах и способах работы. Виды совместной деятельности детей и воспитателя:

•                                 Целевые прогулки, передвижные выставки, экскурсии.

•                                 Подвижные игры, сопровождаемые литературным текстом или песней.

•                                 Подвижные игры со звукоподражаниями.

•                                 Подвижные игры,     способствующие развитию фонематического и          слогового

восприятия («Мяч в воздухе», «Ловишка из круга», Найди себе пару», «Мяч в кругу»).

•                                 Подвижные игры,      направленные на формирование лексико-грамматической

стороны речи («Земля, вода, огонь, воздух», «Прятки» и другие).

•                                 Беседы.

•                                 Викторины, конкурсы с речевым материалом.

•                                 Игры с природным материалом.

•                                 Продуктивные виды   деятельности: рисунки, аппликации и другое.

•                                 Игры-эксперименты   (Например: тонет — не тонет, бьется — не бьется, катится —

не катится).

Средства и формы обучения языку, направленные на развитие коммуникативной компетенции ребенка, включают в себя:

•                                 Специальные речевые занятия.

•                                 Дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием.

•                                 Игры с передачей по кругу мяча, картинок.

•                                 Игры «Живые слова», «Телефон».

•                                 Игры-драматизации.

•                                 Беседы с детьми.

•                                 Народные игры.

•                                 Сюжетно-ролевые игры.

•                                 Этюды, импровизации.

•                                 Наблюдения, прогулки, экскурсии.

•                                 Рассматривание рисунков и фотографий.

•                                 Свободное и тематическое рисование, лепку.

•                                 Чтение художественных произведений.

•                                 Рассказы педагога и рассказы детей.

•                                 Сочинение историй.

•                                 Мини-конкурсы, игры-соревнования.

Планирование гимнастик

Утренняя гимнастика проводится ежедневно.

Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана структура:

•                                 1 часть - вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега,

•          2 часть - средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с указанием И. п.,

•                                 3 часть - заключительная.

Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений. Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед приемом пищи, перед сном, после сна.

Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время занятий или в перерывах между ними.

Зрительная гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.

Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, начиная с младшей группы.

Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке навыков правильного дыхания. Существует также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая гимнастика может проводиться начиная со средней группы со второго полугодия, когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик. Эти упражнения выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и со сменой поз.

Г имнастика мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики, левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения, выполняются обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят начиная со старшего дошкольного возраста. Длительность комплекса составляет 5-7 минут.

Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки, включая мероприятия по безопасности

Режим представляет собой наглядную модель того, как организована жизнь детей в течение недели. День «разбивается» на временные периоды (режимные отрезки) и указывается, что в этот период будут делать дети, в какой форме будет организована эта деятельность. План-график позволяет увидеть, не перегружен ли день, и скорректировать календарный план образовательной работы с детьми.

Практический материал:

•          План коррекционно-педагогической и социально-психологической работы с детьми.

•                                 План оздоровительно-воспитательной работы с детьми на летний период.

•          Модели и варианты режимов двигательной и интеллектуальной активности для детей от 2 до 7 лет

Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана, — это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Жизнерадостное настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет скучающих и грустных — вот педагогическое кредо настоящего воспитателя. Для успешного планирования целесообразен традиционный порядок работы воспитателей в группе: один день с утра, другой — со второй половины дня. Тогда между воспитателями равномерно распределяется нагрузка. Кроме того, каждый имеет возможность систематически наблюдать детей во всех видах деятельности.

Любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг, картотек. С целью оптимизации планирования рекомендуем продолжать использовать картотеку. Оформление должно быть современным и иметь эстетический вид.

Преимущества картотеки:

•          Идет накопление содержания педагогического процесса, вариантов форм, методов работы с детьми, в том числе и со взрослыми. В нужный момент педагог использует из своего «банка» то, что лучше всего позволит ему решить воспитательно-образовательные задачи.

•          Картотека позволяет многократно использовать накопленный материал, по необходимости корректируя его. Это дает возможность педагогу экономить силы и время для общения с ребятами.

•          Хранение информации в форме картотеки позволяет понять систему, логику, зависимость между различным материалом.

•          Педагог учится моделировать педагогический процесс с детьми, ведь вариантов объединения готовых карточек бессчетное множество.

•          Педагог имеет возможность накапливать материалы «впрок» без большого напряжения.

При наличии блочного календарного планирования на неделю в сочетании с карточным на день у педагога имеется целостное представление о педагогическом процессе, возможность динамично и с наименьшими затратами реагировать на изменяющуюся обстановку в группе.

ВЫВОД:

Календарное планирование пишется на день или неделю. В планировании обязательно указывается дата, совместная деятельность согласно режимным отрезкам, учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности детей. В плане должно быть отражено разнообразие и содержательность видов детской деятельности.

 

3.Методические рекомендации
по написанию календарного плана работы педагога
в дошкольном образовательном учреждении

Календарное планирование воспитательно-образовательной деятельности -

это рабочий документ педагога, в котором заблаговременно определяется порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Нормативно - правовой основой для составления плана воспитательно­образовательной работы воспитателя в дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) является:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012г. № 273-ФЗ;

-     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-     СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденный Постановлением главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26 (с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 N АКПИ14-281);

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

-     Устав ДОУ;

-     Правила трудового распорядка ДОУ.

Планирование в детском саду осуществляется с целью обеспечения выполнения основной образовательной программы ДОУ для каждой возрастной группы, а также регулярной и систематической воспитательно-образовательной деятельности, достижения положительных результатов в образовательном процессе. Ежедневное планирование дает возможность педагогу заблаговременно определить последовательность образовательного процесса с учетом необходимых условий, средств, форм и методов на предшествующий день. Ежедневный тан работы составляется на 1-5 дней и должен быть оформлен в соответствии с локальным актом ДОУ.

Требования к данному виду плана:

-     соответствие расписания непосредственной образовательной деятельности в каждой возрастной группе учебному плану ДОУ;

-     единство цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно - образовательной деятельности;

-     соответствие содержания форм и методов воспитательной работы рабочей программе педагога, а также возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Требования к оформлению:

-     Календарный план педагога должен быть: прошит, пронумерован и скреплен печатью образовательной организации;

-     Титульный лист:

а)  полное название образовательного учреждения;

б)  название документа (календарный план с указанием номера и возрастной категории детей группы, учебного года);

в)   Ф.И.О. воспитателей;

г)   даты начала и окончания ведения плана.

Ежемесячно воспитатель заполняет сводную сетку непосредственной образовательной деятельности (далее - НОД) на месяц с указанием темы недели (если данная форма предусмотрена программой), источника (в соответствии с утвержденным перечнем используемой литературы).

План каждого календарного дня (с датой и днём недели).

Планирование работы на календарный день ведется по режимным моментам и видам деятельности:

1.      Утро.

2.      НОД.

3.      Прогулка.

4.      2-я половина дня.

5.      2-я прогулка.

6.      Вечер.

7.      В конце каждого дня - работа с родителями.

В планировании каждого режимного момента необходимо указать:

а)   название вида деятельности;

б)   форму организации (если индивидуально, то указать имя ребенка);

в)   цель работы;

г)   оборудование и вопросы для беседы, или источник, № картотеки.

Примерный план

УТРО.

1.      Наблюдение или рассматривание предметов, иллюстраций (с одним ребёнком или с подгруппой).

2.      Беседа.

3.      Игры.

4.      Труд.

5.      Индивидуальная работа.

6.      Самостоятельная деятельность детей.

7.      Работа с родителями.

8.      Утренняя гимнастика.

9.      Подготовка к завтраку.

10.     Завтрак.

НОД (в 1-ю и 2-ю половины дня).

Планируется по утвержденному расписанию НОД в соответствии с учебным планом ДОУ.

1.      Вид.

2.      Тема.

3.      Цели: учить, знакомить, расширять, закреплять и т. д.

4.      Программное содержание.

5.      Материал, оборудование.

6.      Ход занятия.

ПРОГУЛКА.

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе в теплое время года).

1.      Наблюдения (в соответствии с темой недели) (Цель).

2.      Трудовая деятельность.

3.      Подвижная игра (цель), игра-забава.

4.      Дидактическая игра (цель).

5.      Индивидуальная работа (цель, Ф.И. детей).

6.      Самостоятельная деятельность детей (атрибуты).

7.      Обучение спортивным играм и упражнениям (1 раз в неделю).

2-я ПОЛОВИНА ДНЯ.

1.      Гигиенические процедуры.

2.      Гимнастика после сна и оздоровление.

3.      Индивидуальная и коррекционная работа.

4.      НОД

5.      Кружковая и студийная работа.

6.      Вечера досуга и развлечений.

7.      Тематические беседы.

8.      Самостоятельная деятельность детей.

9.      Игровая деятельность.

ВЕЧЕР.

1.      Самостоятельная деятельность детей.

2.      Индивидуальная деятельность детей.

3.      Работа с родителями

Вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Основное место на данном отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

-       кукольный, настольный, теневой театры;

-       спортивные, музыкальные и литературные досуги;

слушание аудио и видеозаписей

 

4.Методические рекомендации по планированию занятий

Алгоритм составления конспекта занятия.

Деятельность педагога дошкольного образования, для достижения более высоких результатов своей профессиональной деятельности должна носить размеренный, планомерный характер. С этой целью в обязанности каждого педагога входит не только владение умениями составления календарного планирования на каждую неделю, но и обдуманное поэтапное планирование каждого занятия.

В настоящее время все занятия строятся на принципах интеграции. Что такое интеграция? Это, когда один основной вид деятельности входит в другой вид деятельности, то есть смешивается - интегрируется. Например, педагог провел занятие по ознакомлению с окружающим миром по теме «Крымские первоцветы», где объединила разные дидактические методы: беседа, рассматривание репродукций или картин, опытно-экспериментальная или исследовательская работа, использование схем или карт и т.д. Здесь же включила задачи безопасности, сохранения здоровья детей. Используя разные дидактические методы и приемы, педагог еще и предлагает детям через рисование, либо аппликацию изобразить  подснежник  или сделать коллективную работу, например, «Крымские превоцветы». Получилась интеграция двух доминирующих образовательных областей: «Познавательного развития» и «Художественно-эстетического развития».

Таким образом, можно строить занятия, где педагог, используя интеграцию, решает образовательные задачи и психолого-педагогическое содержание

образовательных задач образовательной программы дошкольного образования. Занятия, построенные на принципах интеграции, позволяют повышать интерес детей, желание заниматься и активность детей, как правило, всегда высокая. Занятия можно построить и в интеграции двух доминирующих образовательных областей, например, в союзе воспитателя и музыкального руководителя.

Остановимся на общих ошибках, допускающихся в правильном составлении конспекта. При составлении программного содержания занятия обычно допускаются распространенная ошибка - отсутствие триединства в составлении программного содержания. Нет целостности, четкости в составлении программного содержания в определении образовательных, развивающих и воспитательных задач. Значит, при составлении программного содержания необходимо всегда продумать образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

•       Во многих конспектах не соответствует программное содержание поставленным целям и задачам, то есть в программном содержании прописываются определенные задачи, а в занятии их реализация отсутствует или о решении каких-то задач ничего не говорится, а в занятии воспитатель их решает. Например, в программном содержании поставлены задачи: познакомить детей с математическими знаками «плюс», «минус» и «равно», а в ходе занятия выявилось, что дети знаки знают, воспитатель их только закрепляет. В программном содержании ничего не говорится о знаках «больше» и «меньше», а в течение занятия идет ознакомление с данными математическими знаками.

Не четко обозначены методы и приемы, посредством которых будут выполняться поставленные цели и задачи. Объем и отбор методов и приемов должны иметь оптимальное содержание для решения программных задач и должны соответствовать уровню развития и возрастным особенностям детей. Методы и приемы должны подбираться так, чтобы они были интересными, разнообразными, плавно вытекали один из другого, и занятие тогда будет иметь единый сюжет, дети не устанут, так как смена интересных видов деятельности и продуманная двигательная активность, изменение статической позы ребенка повысят их активность и сохранят повышенный интерес в течение всего занятия. Но главное, должна соблюдаться интеграция образовательных областей. Итак: необходимо обязательно в конспекте обозначить основные методы и приемы, посредством которых будет реализовано программное содержание и интеграция видов образовательных деятельности.

•        Конспект следует продумать так, чтобы в основном говорили дети. Надо помнить, что педагог должен говорить 25 - 30 %, а остальное время говорят дети. Наблюдается обычная ошибка, когда очень много готовой информации получают дети от педагога. Необходимо дать возможность детям добывать знания, делать открытия, радоваться своим открытиям и успехам, делать выводы, а педагог лишь дополняет знания новой информацией. Необходимо давать возможность детям использовать свой приобретенный жизненный опыт, то есть реализовать знания, полученные ранее не только на занятиях в детском саду, а и посредством самостоятельных наблюдений, знаний, полученных в общении с родителями, со сверстниками; через просмотр познавательных фильмов, изучения с помощью взрослых энциклопедий, чтения художественной литературы, рассматривания картин, из своих наблюдений и т. д. Воспитателю необходимо следовать за ребенком, а не вести его за собой.

•        Наблюдения показывают, что в использовании элементов проблемности в обучении чувствуется недоработка. Многие конспекты, составленные воспитателями, скучные, в них не решаются, не выдвигаются проблемы. В некоторых конспектах вроде поставлена проблема, присутствует вопрос «Как вы думаете?», а воспитатель в занятии решает ее без особого участия детей. Мало вопросов характера «почему», «как ты думаешь», «как можно доказать»... Например, воспитатель использовал проблемную ситуацию, но стоит только одному из детей найти правильное решение и воспитатель сразу с ним соглашается. А для Маши и Коли, например, не понятно, они остались при своем мнении, это потому, что воспитатель вместе с детьми не выяснил, почему именно это решение правильное, может быть есть и другой способ решения проблемы? Педагог должен быть уверен, что каждый ребенок понял правильность решения задачи, усвоил материал.

Итак: выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения, развития и воспитания, в зависимости от образовательных задач, обеспечивает развивающий характер занятия (развитие познавательной активности ребенка, его самостоятельности мышления, включения в поисковую ситуацию и др.).

•       Необходимо в конспектах занятий продумать, обозначить предварительную работу по определенной теме, то есть, обозначить степень связи изучаемого материала с предыдущим и последующим, соотношение нового и пройденного материала. Без предыдущей работы невозможно добиться высоких результатов в качестве образовательной работы.

•                                    Встречается еще одна очень распространенная ошибка. В программном содержании занятия продумана работа по обогащению словарного запаса детей или активизация словаря, а в ходе занятия данная работа совершенно отсутствует. Между тем, мы четко должны помнить, что развитие речи детей идет в каждом виде деятельности, как в организованном, так и в свободное от занятий время. К сожалению, во многих конспектах на словарную работу уделяется крайне мало внимания.

 В большинстве конспектов не обозначается индивидуально - дифференцированный подход в обучении детей. В последнее время говорится о том, что работа в дошкольном учреждении строится на личностно­-ориентированном подходе к детям. В индивидуально-дифференцированном подходе как раз есть большая возможность реализовать личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей. Очень важно воспитателю учитывать психологические и физические особенности каждого ребенка, помочь детям, которые менее способны или способны, но медлительны. И очень важно учитывать детей, которые быстро и правильно справляются с заданием, одаренных детей. Их необходимо загружать дополнительной работой, давать возможность развиваться и исключить возможность потери интереса к занятию. Итак, индивидуальная работа с детьми проводится до занятия с целью облегчить ребенку его старания, вселить в него уверенность, но и на занятии нуждающиеся дети в помощи не должны оставаться в стороне. О дифференцированном подходе обычно педагоги забывают.

Необходимо также отметить еще ряд недостатков в продумывании занятия, а также некоторые ошибки, которые встречаются в составлении конспекта:

•                               Допускаются грамматические ошибки;

•                               Не конкретно продумываются вопросы;

•                               Не четко и последовательно даются детям задания;

•       Мало используется музыкальное оформление занятия и познавательные фильмы или фрагменты познавательных фильмов, то есть средств ТСО, ИКТ. Мы не должны забывать, в какое время живем.

•       Допускается неверная подача информации. При продумывании занятия педагог прежде всего сам должен знать, что целесообразно показать и рассказать детям, а самое главное, материал должен быть исторически верным и адаптирован для детского восприятия. Педагог должен и обязан доводить до детей достоверную информацию. Например, педагог дает информацию детям, что море не способно самоочищению. Морю помогают спасатели, ученые, экологи, а в чем заключается их помощь, ничего не говорится детьми и воспитателем детям. Да, это - верно, морю помогают ученые, если в нем гибнут рыбы и исчезают редкие особи. Спасатели помогают морским обитателям, если их выбросило волной на сушу, экологи запрещают отлов или отстрел, например, белых тюленей и т.д. Но море как раз - то и имеет способность к самоочищению, если бы оно не имело такую способность, то за короткое время превратилось бы в большую мусоросвалку. Происходит это так: волной к берегу выбрасывает все, что плавает на поверхности (пластиковые бутылки, куски бревен, надувные матрасы, сигаретные упаковки, окурки, панамы, шарфики, что ветром сдувает, срывает). А волна же образуется в связи с движением воздуха. Это и есть - ветер. Чем больше или сильнее ветер, тем больше волна, которая прибивает воду к берегу. Это явление называется «прибой», а не то, что говорит воспитатель. А педагог говорит детям, что «прибой - это волна, которая выбрасывает мусор на берег».

•       Обычно при составлении занятия по физическому развитию детей, часто имеют инновационный характер. Вместе с тем, встречаются ошибки при составлении конспекта, не даются разъяснения такого характера, например:

-     комплекс упражнений изучен ранее или идет закрепление;

-     какое из основных движений на сегодня новое;

-    каким способом выполняются основные движения: поточным методом или в подгруппах;

-    знакома ли подвижная игра для детей или она новая*. И, если даже эта игра детям знакома, то по методике все равно необходимо повторить правила или сделать акцент на правило, которое дети чаще всего нарушают. А, если эта игра для детей новая*, необходимо показать, как педагог преподносит детям правила игры;

-    не показана индивидуальная работа с детьми, и самое место на таких занятиях, особенно в основных видах деятельности, использовать дифференцированный подход;

-     не показана роль воспитателя на занятии.

• Каждый конспект занятия, либо сценарий какого-то праздника или развлечения, направлены на то, чтобы делиться опытом работы и, кроме основных требований к оформлению конспекта, было бы хорошо сопровождать его приложениями или сопровождать иллюстративным материалом, обеспечить дидактическим материалом (например, схемы, карточки, движения какой-то игры, музыкальные композиции и др.)

Итак: При составлении и оформлении конспекта занятия педагог должен знать, что от качества разработки конспекта будет зависеть качество образовательной работы с детьми. Конспект надо продумать так, чтобы, взяв его в руки, самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида это занятие, в какой форме оно построено, какие методы и приемы будут использованы, где проводится занятия, какой материал будет использован на занятии.

Указания к составлению конспекта занятия

Само занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части, которая длится 3-5 минут и включает в себя:

-                        Организационный момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.).

-                        Сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя, персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание загадки и др.)

-                        Разворачивание сюжета занятия, если он предусмотрен.

-                        Сообщение цели занятия.

✓      На одном занятии во вводной части могут присутствовать не все выше перечисленные компоненты;

✓      очень желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме;

✓      при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало первой части, полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не следует.

Таким образом, цель данной части занятия - вызвать интерес к занятию, желание, потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес, соответствующие эмоциональные проявления.

Вторая часть - основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени занятия отнять время итоговой и вводной части).

✓     При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не следует..

✓     Необходимо, чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал перед ребенком мотив для деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый ловкий, порадуем маму).

✓     Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам,

✓     По мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.

✓     Так же одним из требований к занятию является степень активности детей - больше делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель. Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам.

✓     Рекомендуется включение в деятельность как можно большего количества анализаторов - в данном случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и прочной. Например: разучивание артикуляции - смотрим в зеркало, слушаем что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.

Общая цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми.

Третья часть - итоговая (до 3 -5 минут) Включает в себя:

-        Обобщение - вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам воспитателя. «Что больше всего понравилось... Какое задание было самым трудным... В какую игру научим дома играть папу., Что запомнилось,., Что удивило.?) Воспитатель обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое задание мы выполняли первым?». Дети: «Мячик кидали.». Восп.: «Правильно, мячик кидали и вспоминали названия домашних животных».

-                        Общая и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.

-                        Создание благоприятного_________ эмоционального_______ состояния (игра,

художественное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций, советов.

-                        Выход в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы они к нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного материала».

✓ При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части, полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не следует..

 Особое внимание следует уделять аккуратности, наглядности, доступности оформления конспекта занятия.

Обобщенная схема конспекта занятия

1.Цель. (является конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он стремится). Она может быть только одна. Используются глаголы: совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация, обогащение.

•         направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат НОД;

•         соответствие цели НОД психофизическим возможностям, способностям, потребностям воспитанников данного возраста;

•         реальность выполнения поставленной цели в течение НОД;

•         представление задач НОД как системы действий педагога по достижению цели.

2.Задачи:

✓      Образовательные (здесь мы можем расширять знания,

обогащать представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно

начинать формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить,

уточнить, систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо

программные знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения,

характеризующие внешний вид овощей и фруктов»

1.   ...

2.      ...

3.      ...

✓      Развивающие  задачи

(развития речи, чаще развивают психические процессы – зрительную, слуховую,

тактильную, двигательную внимание, память, восприятие и пр.)

1.   ...

2.      ...

3.      ...

✓      Воспитательные предполагает воспитание в рамках проводимого

занятия каких-либо нравственных качеств. (Культуру речевого общения,

коллективизм, дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду,

дисциплину на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру речевого общения

– совершенствовать умение формулировать просьбы».

1.   ...

2.      ...

3.      ...

3.Виды детской деятельности (игры, упражнения и задания, которые помогут решить поставленные задачи)

 4.Методы и приемы реализации содержания занятия (наглядные, словесные, игровые, практические)

5.Активизация словаря (расписать новые слова и словосочетания, которые         вводятся в активный словарь детей)

6.Материалы и оборудование: Пример:

Раздаточный:

1.      Зеркала -10 шт.

2.      Мягкая игрушка «Котёнок» -1 шт.

3.      Карандаши зеленые и синие - по количеству детей.

4.     Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза, лошадь, баран.

Демонстрационный:

1.Воздушный шар -1 шт.

7.Индивидуальная _работа: указываются имена детей,  которые не усвоили материалы НОД данные дети будут обязательно задействованы в дальнейшей образовательной деятельности.

8.План занятия

I       часть. Вводная (организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета, постановка цели занятия).

Мотивация игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, помогая различным игрушкам решать практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому.

Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

II        часть. Основная  (последовательное решение всех поставленных задач).

✓     Описание основных форм и методов организации индивидуальной, групповой деятельности воспитанников.

✓      Методика изложения нового материала.

✓     Описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового материала с учётом индивидуальных особенностей воспитанников;

✓      Постановка целей самостоятельной работы детей.

✓     Определение возможных действий воспитателя в случае, если ему или воспитанникам не удаётся достичь поставленных целей;

✓      Описание методов организации совместной деятельности воспитателя с

учётом                 индивидуально-дифференцированных                          особенностей

воспитанников.

III часть. Заключительная (подведение итогов занятия (обобщение), оценка деятельности детей, создание благоприятного эмоционального фона, выход в другой вид деятельности, фиксация в речи детей нового знания или способа действия, организация рефлексии и самооценки собственной и коллективной деятельности, осмысление достижений, определение перспективы полученных знаний; мотивация на дальнейшее использование полученных знаний, умений и навыков).

Условия проведения: оказание помощи детям в осмыслении собственной деятельности и личных достижений; использование фишек для обозначения собственного уровня роста знаний или деятельности на занятии; организация беседы; использование вопросов к детям: «Что нового вы узнали?», «Где можно применить новое знание?», «Можете ли вы научить кого-либо делать так же?», «Зачем мы отправились в путешествие?», «Зачем мы искали истину?», «Для чего мы проводили эксперименты?», «Как вы думаете, что мы узнаем на следующем занятии?», «Как вы думаете, что нам надо узнать на следующем занятии» и др. Вопросы, задаваемые детям, могут быть связаны с программными задачами занятия, с формой проведении занятия, с «открытием» нового знания, с эмоциональным состоянием детей, с познавательной деятельностью детей.

9.Список использованных источников. Указываются программы, на основе которых выбиралось содержание и задачи образовательной деятельности, методические пособия.

10.Дифференцированный подход(по возрастномусоставу,по умственному развитию,по половому признаку, по состоянию здоровья)

Приложение к методическим рекомендациям «Алгоритм составления  и оформления конспекта занятия»

1.      Классификация занятий

Основание классификации	Название
1. Дидактическая задача	•         Занятия усвоения новых знаний и умений •         Занятия закрепления ранее приобретённых знаний •         Занятия творческого применения знаний и умений •         Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько дидактических задач)
2. Содержание знаний	• Однотемные (Классические занятия по разделам

		обучения)
	•	Комплексные
	•	Интегрированные
	•	Сюжетно - игровые
3. Форма организации	•	Традиционные
	•	Нетрадиционные (занятия - соревнования, занятия -
		театрализованные, занятия - консультации, занятия - сюжетно-ролевые игры, занятия -взаимообучения,
		занятия - аукционы, занятия - сомнения, занятия - путешествия, занятия - концерты, занятия - игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и т.д.)

 

Сравнительный анализ занятий Тип занятия Вид деятельности Обучающие задачи Структура основной части занятий Усвоения новых знаний 1. Развитие речи. 2.   Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП). 3.  Познавательная деятельность 4.  Изодеятельность. 5.  Экология 6.  Конструирование, ручной труд Обучение.... Ознакомление... Давать представление. •          Мотивация •          Подача нового материала •          Закрепление Закрепления ранее приобретённых знаний Обобщение... Систематизация... Закрепление.. •  Мотивация. •  Игры, упражнения, беседы на закрепление и обобщение материала Творческого применения знаний и умений Развитие. Направление.. •          Мотивация •         Повторение •          Применение имеющихся знаний в новой ситуации Комбинированное Повторение... Обучение. Ознакомление,. Давать представление... Закрепление.. •  Мотивация. •  Повторение ранее изученного •  Подача нового материала. •  Закрепление Комплексное 1. Развитие речи./Изодеятельность. 2.  Развитие речи и познавательное развитие. 3.   ФЭМП и развитие речи. 4.  Продуктивный труд и развитие речи 5.  ФЭМП и изодеятельность и т. д. На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности •  Мотивация •  Повторение (может и не быть). •   Введение в новую тему по определяющему виду деятельности. •  Практическая деятельность с решением задач данных видов деятельности

Интегрированное	1 . Развитие речи	Задачи определяются	• Мотивация
	2. Формирование	конкретным видом, а	• Повторение (может и не
	элементарных	средствами деятельно	быть).
	Математических	для их решения	• Введение в новую тему.
	представлений	являются другие виды	• Закрепление в других видах
	(ФЭМП). 3.  Познавательная деятельность. 4.  Изодеятельность. 5.  Экология 6.  Конструирование, ручной труд. 7.  Музыкальная деятельность	деятельности	деятельности

Виды и формы дифференцированного обучения

По возрастному составу	На различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности. При формировании групп по возрастному составу не следует забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребёнка имеет огромное значение. Это различие надо учитывать при планировании учебно-образовательного процесса.
По полу	Ребёнок в 3 года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика или девочку. Соответственно, содержание обучения в некоторых вопросах должно быть различным. До революции и во время ВОВ в нашей стране проводилось раздельное обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в обществе
По области интересов	При помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или спортивные секции.
По уровню умственного развития	Детей делят на: - малоспособных с аномалиями развития задатков, с ЗПР; -педагогически запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить материал); -Детей со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме); - способных детей (быстро схватывающих материал); -одарённых или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).
По личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)	По типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов. По типу мышления группируют детей  с латентным мышлением (творческим, нестандартным) и вертикальным мышлением (традиционным). Необходимо при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и воспитателей.
По уровню здоровья детей	Это организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учётом состояния здоровья детей. Выделяют такие группы: - основная группа здоровья -Подготовительная -спецгруппа

.

                      Постановка цели и задач НОД, подведение итогов НОД.

При постановке цели и задач непосредственно образовательной деятельности необходимо помнить: •                  Цель всегда одна. •                  Задачи должны носить триединый характер, т.е. должны включать образовательную, развивающую, воспитательную направленность. При этом самих задач может быть более трех.
Формулирование образовательных задач
должно отвечать этапам развития психических процессов, речевых умений и навыков, возрастным программным задачам, современным требованиям ФГОС по реализации задач образовательных областей. Их обязательно начинать с глагола. •                  Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер НОД планируется: по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый; от вида НОД: комплексная, интегрированная, традиционная; и т.д. •                  Образовательные задачи направлены на вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс, на организацию индивидуальной и групповой формы деятельности детей, на выявление умений и способностей детей работать самостоятельно по теме НОД.	Примерные формулировки образовательных задач НОД по сообщению нового знания с позиций современных принципов организации речевого развития в свете ФГОС: 1.расширить знания о….. 2.обогатить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, 3.закрепить,уточнить, обобщить,                                            систематизировать, совершенствовать и т.д. (какие-либо программные знания, умения, навыки), 4.«Актуализировать знания детей о ...» -«Создать условия для получения детьми знания о ...» -«Мотивировать детей к самостоятельному изучению.. -«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о ...» -«Стимулировать детей к.» -«Содействовать усвоению, овладению
Формулирование развивающих  задач
Развивающие задачи направлены на развитие высших психических функций,(мышление, память, воображение, внимание), общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого дыхания, на развитие интереса к предмету разговора, на развитие творческих способностей, поисковой активности, на развитие стремления к новизне. Формулирование развивающих задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.	В зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над которой педагог хочет поработать, или ее компоненты, надо сделать выбор глагола: если функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов, «начать работу по развитию...» и т.д. если функция недостаточно                        сформирована, необходимо закрепить какой - либо навык, то выбор глагола будет следующий «продолжать                              развивать                   ...»,                          :                              «продолжать формировать...», «совершенствовать ...» и т.д. -«Развивать умение логически излагать..» -«Развивать слуховое внимание при определении слов со звуком -«Способствовать развитию плавности речи... -«Продолжать развивать умение -«Продолжать развивать
Формулирование воспитательных  задач
•                   Воспитательные задачи направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его эмоционально - волевой сферы. •                   Формулирование воспитательных задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.	В зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество (свойство), над которым педагог работает, будет сделан выбор глагола: -             если качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать ...», «воспитывать ...» и т.д. -    если качество (свойство) недостаточно сформировано либо необходимо его закрепить, то выбор глагола будет следующий - «продолжать формировать ...», «продолжать воспитывать ...», «совершенствовать .» и т.д.
При подведении итога НОД надо помнить: •                  Вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. •                  Использовать больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д. • Не хвалить каждый раз всех детей словами «Вы все молодцы!». Отмечать конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал, как надо перейти через речку героям в твоей сказке..», «Мне было очень приятно видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет говорить», «Марина замечательно выполнила трудное задание- составила свою сказку... », «Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием ..., но он показал настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности» и т.д.

 

5.ПОЛОЖЕНИЕ

о перспективном и календарно-тематическом планировании

воспитательно-образовательного процесса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Солнышко»

Общие положения.

1.1  Перспективно календарно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной деятельности - рабочий документ воспитателя , в котором заблаговременно определяется порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной деятельности  с указанием необходимых условий, используемых  средств, форм и методов.

Настоящее положение разработано на основе законодательства и нормативными документами Министерства образования РФ, закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 273- ФЗ, приказа Министерства образования РФ от 30.08.2013 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (утверждённого приказом Министерства образования РФ от 17. 10.2013 1155). Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 («Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного  государственного санитарного врача РФ № 26 от  15.05.2013 г.).

1.2. Перспективный план образовательно-воспитательного процесса в возрастных группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления учебно-воспитательного процесса. Перспективный план работы позволяет представить в единой системе работу с поэтапным достижением поставленной цели в течение длительного периода времени (года, полугодия, месяца).

1.     Цели и задачи  перспективно-календарного планирования.

1. Обеспечение выполнения Основной общеобразовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе.

2. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.

3. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей.

Принципы  планирования.

План должен:

1. Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Обеспечивать единство воспитательных, обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования детей дошкольного возраста.

3. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

5. Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

6. Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, т. е. на основе игровой деятельности.

7. Учитывать конкретные педагогические условия возможностей образовательного учреждения и окружающего социума.

Требования к оформлению и содержанию перспективно календарно-тематического планирования

1. План должен быть написан аккуратно, понятным подчерком.

2. Обязательно должен быть оформлен титульный лист  с указанием группы, Ф. И. О. обоих воспитателей группы, даты .

3. Перспективно календарно-тематическое планирование ведётся поквартально («Осень», «Зима», «Весна»)

3. План должен содержать следующую информацию:

№
1.	ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ №1 Перспективное календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности средней группы «Светлячки» ОСЕНЬ 2019-2020 уч.год Воспитатели:      Турбовская И.С (пед.стаж-17 лет)                                Шипилова Н.В. (пед.стаж- 28лет)
2.	-Список детей группы (с указанием даты рождения и возрастом ребенка на 01.09 текущего года, группы здоровья, под списком указывается количество мальчиков и девочек в группе.) ; - Список детей по подгруппам (ранний возраст, вторая младшая группа) -Дети группы риска (если есть такие).
3.	Дни рождения ( на квартал)
4.	Список детей по уровням двигательной активности. № 1-подгруппа (высокая подвижность) 2-подгруппа (средняя подвижность) 3-подгруппа (низкая подвижность) 1. Морозов Никита .Иванов Ваня Нечай Катя
5.	Образовательная деятельность (сетка занятий  на квартал) Циклограмма  воспитательно-образовательной работы ( на квартал)
6.	Физическое развитие - Воспитание культурно-гигиенических навыков(на квартал). - Оздоровительно- игровая пауза (на квартал). - Культурно –досуговая деятельность . мероприятия сентябрь октябрь ноябрь Праздники. Развлечения. Спортивные досуги,праздники День открытых дверей. -Закаливание.
7.	Трудовая деятельность (на квартал)
8.	Перспективный план наблюдения +экологический календарь крымской природы( на квартал)
9.	Наблюдения и уход за комнатными растениями в уголке природы (на квартал)
10.	ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ №2 Календарный план воспитательно-образовательной деятельности средней группы «Светлячки» ОСЕНЬ 2019-2020 уч.год Воспитатели:      Турбовская И.С (пед.стаж-17 лет) Шипилова Н.В. (пед.стаж- 28лет)
11	СЕНТЯБРЬ Игровая деятельность на сентябрь
12	Утренняя гимнастика на сентябрь
13	Гимнастика пробуждения на сентябрь
14	Пеший переход.
15.	Художественная литература.
16.	Взаимодействие с  родителями на сентябрь
17.	Комплексно-тематическое планирование на сентябрь
18	Перспективный план на сентябрь.
19	Ежедневное планирование………………………………..(сентябрь)
20	ОКТЯБРЬ Игровая деятельность на октябрь.
21.	Утренняя гимнастика на октябрь.
22.	Гимнастика пробуждения на октябрь.
21	Пеший переход на октябрь.
22	Художественная литература на октябрь.
23.	Взаимодействие с родителями на октябрь.
24.	Комплексно-тематическое планирование на октябрь.
25.	Перспективный план на октябрь.
26	Ежедневное планирование………………………………..(октябрь)
27.	НОЯБРЬ Игровая деятельность на ноябрь.
28.	Утренняя гимнастика на ноябрь.
29.	Гимнастика пробуждения на ноябрь.
30.	Пеший переход на ноябрь.
31.	Художественная литература на ноябрь.
32	Взаимодействие с родителями на ноябрь
33.	Комплексно-тематическое планирование на ноябрь
34.	Перспективный план на ноябрь
35.	Ежедневное планирование………………………………..(ноябрь)
По окончании  квартала  сложить в стопочку №/№: 10,18,19,25,26,34,35 ( лист даты проверки календарного плана) - прошить, заверить у заведующего.

4. Для полного раскрытия каждой темы комплексно-тематического плана, педагоги должны планировать рассмотрение темы учитывая рассмотрение её через все образовательные области.

5. Планирование образовательного процесса должно соответствовать комплексно-тематическому планированию ДОУ. В конце работы по каждой теме необходимо планировать итоговое мероприятие, для осуществления контроля за степенью усвоения материала.

6. Планирование мероприятий направленных на: взаимодействие с родителями воспитанников, работу по формированию КГН, преобразование предметно-развивающего пространства группы осуществляется при планировании каждой темы в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.

7. Воспитатели отражают в календарных планах взаимодействие с музыкальным руководителем.

8. Последняя страница тетради календарного плана воспитателями не заполняется. Она предназначена для записей старшего воспитателя. В случае осуществления планирования на отдельных листах, свои рекомендации старший воспитатель оставляет на свободном месте ежемесячно.

9. В случае наблюдения крайних замечаний к осуществлению календарного планирования, старший воспитатель вправе записать свои рекомендации в месте обнаружения замечаний.

Организация работы.

1. Основа планирования педагогического процесса — Основная общеобразовательная программа ДОУ, составленная на основе программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2. Календарный план составляется на неделю вперед (за исключением индивидуальной работы с детьми).

3. Планирование осуществляют оба педагога группы. Периодичность написания календарного плана устанавливается педагогами по взаимной договорённости. В случае длительного отсутствия постоянного воспитателя группы, планирование осуществляют педагоги его заменяющие.

4. Индивидуальная работа с детьми планируется, учитывая результаты диагностики и результаты ООД

Документация и ответственность.

1. Календарный план является обязательным документом воспитателя.

2. Контроль за календарным планированием осуществляется старшим воспитателем не реже одного раза в месяц, а так же в соответствии с запланированными в годовом плане контрольными мероприятиями.

3. Старший воспитатель на специально отведенной странице фиксирует дату проверки, цель и рекомендации, с которыми знакомит воспитателей и следит за их выполнением.

6.ПОЛОЖЕНИЕ

«О календарном планировании воспитательно - образовательного процесса в Муниципальном бюджетном дошкольном учреждении

« Солнышко»

I. Общие положения

1.1. Настоящее  Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного  учреждения  « Солнышко» в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования далее (ФГОС  ДО), утвержденным приказом Министерства образования  и науки России от 17.10 2013г. № 1155 «Об утверждении федеральных государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13), инструктивно- методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Уставом муниципального бюджетного дошкольного  учреждения.

1.2.Календарный план воспитательно-образовательного  процесса в возрастных группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной  работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. Календарный план является обязательным документом.

2. Цели и задачи.

1. Обеспечение выполнения образовательной программы  ДОУ в каждой возрастной группе.

 2. Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

3. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей.

3. Принципы планирования.

3.1. Системность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач ООП.

3.2.В  тематическом  планировании   одна тема объединяет  все виды деятельности.

3.3.Учет  медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

3.4. Учет местных и региональных особенностей климата.

3.5. Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

3.6. Учет индивидуальных особенностей (тип темперамента ребенка, его  увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

3.7. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (НОД;  игр, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).

3.8. Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).

3.9.Взаимосвязь процессов воспитания и развития (обучающие задачи планируются не только на ООД, но и в других видах деятельности).

3.10. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

3.11. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, музыка).

3.12.Планирование строится на основе интеграции.

3.13. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

4. Организация работы.

4.1. Основа планирования педагогического процесса  -общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» разработанной под руководством авторского коллектива Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, И.А. Васильевой.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН:

4.2. Календарный план составляется на  неделю.

4.3. Календарное планирование осуществляется на основе циклограмм воспитательно-образовательной деятельности в соответствии с возрастной категорией.

Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

4.4. Календарный план составляется в соответствии с режимом дня:

·        планирование утреннего отрезка времени;

·        планирование НОД;

·        планирование прогулки;

·        планирование второй половины дня

-  Нерегламентированная деятельность:  в утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.). Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.

 - Прогулка: наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными изменениями в одежде и пр.), за явлениями природы; подвижная игра (планируется с учетом погоды, особенностей сезона); спортивная  игра, упражнение или элементы спортивной игры; игры дидактические, хороводные, забавы, творческие; индивидуальная работа  по развитию движений, по подготовке к ООД с детьми которые не усвоили материал (3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к   праздникам; труд (по желанию детей – чем хотят заняться). Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

- Вечер:  В данный отрезок времени планируются: все виды игр -  настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, развивающие, театральные; развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз в неделю (в четверг или пятницу); труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.

- Индивидуальная работа  по всем видам деятельности.

- Чтение художественной литературы.

- Взаимодействие с родителями.

4.5. Требования к оформлению календарного плана.

4.5.1. План должен быть представлен на бумажном носителе  в письменном виде.
          План должен быть написан аккуратно, понятным подчерком  или напечатан.

4.5.2. Обязательно должен быть оформлен титульный лист с указанием группы, Ф.И.О. обоих воспитателей группы, даты начала и окончания плана, стажа работы.

4.5.3.  План должен содержать  график образовательной деятельности (сетка занятий) на месяц с указанием темы месяца, темы недели, темы занятия и источника.

4.5.4. План оформляется в соответствии с утвержденной формой планирования в соответствии с ФГОС

4.5.5. В конце месяца календарный план должен быть представлен старшему воспитателю для проверки в виде подшивки с дополнительным чистым листом для заметок

4.5.6. При планировании разнообразной детской деятельности указывается вид детской деятельности; цель; методические приемы; оборудование необходимое для организации детской деятельности.

4.5.7. При планировании приветствуется использование картотек наблюдений, пальчиковой гимнастики, артикуляционной, бодрящей гимнастик и т. п., составленных педагогами группы либо написание их на месяц или квартал в календарном плане (электронный и бумажный носитель)

4.6. Календарное планирование следует начинать с перспективного (сетки ООД), учитывающего:

·        требования к максимальной нагрузке на детей;

·        требования учебно-тематического плана.

4.7. Календарное и перспективное планирование осуществляется обоими воспитателями группы.

4.8.  В перспективном и календарном планах должны учитываться особенности развития детей данной группы и конкретные условия Организации.

4.9. -Новая подвижная игра отмечается символом (*);

       - Новое упражнения ОВД на занятии по физической культуре прописываются ручкой с красной пастой.

5. Документация и ответственность.

5.1.Календарный и перспективный план являются обязательными документами воспитателя.

5.2. Контроль за календарным и перспективным планированием осуществляется старшим воспитателем МБДОУ ежемесячно  с соответствующей пометкой: Дата проверки. Надпись: «План и сетка проверены, беседа проведена, рекомендовано: 1…., 2….., 3….. и т.д.» (Приложение №2)

Ежедневный календарный план составляется по режимным моментам в соответствии с циклограммой и расписанием НОД и схемой планирования для каждого возраста. (Приложение1)

Для ежедневной работы достаточно компактного плана образовательной деятельности, который задает основное направление НОД и дает возможность воспитателю и детям импровизировать, свободно общаться.

Пример плана-модели НОД на тему «Всякий труд почетен»

Возрастная группа: старшая.

Цель: воспитывать у детей уважение к людям, которые работают в детском саду, и их труду.

Задачи:

·         уточнить представления детей о профессиях сотрудников детского сада;

·         обратить внимание на особенности этих профессий, показать, чем они интересны;

·         создать ситуацию, в которой дети проявят доброжелательность, выразят благодарность и уважение по отношению к сотрудникам детского сада;

·         подвести к выводу о том, что все профессии важны.

Пример плана-модели НОД на тему «Зачем зайцу длинные уши?»

Возрастная группа: подготовительная.

Цели:

·         формировать у детей умение задавать вопросы в познавательных целях и экспериментальным путем находить на них ответы;

·         расширять представления детей об окружающем мире;

·         развивать исследовательские навыки.

Задачи:

·         продолжить работу со схемами-пиктограммами для формулирования вопросов и оформления выводов;

·         провести опыты, которые продемонстрируют функции заячьего уха;

·         зафиксировать в листе наблюдения, как формируется у воспитанников группы умение задавать вопросы в познавательных целях.

 

 

 

 

 

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СОЛНЫШКО»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

 

7. Циклограммы планирования

 воспитательно-образовательной деятельности дошкольников в МБДОУ

 

8.                  Содержание и методика проведения физкультурных занятий
Задачи	Содержание частей занятий	Методика проведение	Длительность частей занятий, мин.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Повышение эмоцио- нального состояния ре­бенка, активизация его внимания, подготовка организма к большой физической нагрузке в основной части	Строевые упражнения, виды ходьбы и бега, упражнения на внимание, упражнения на формирование стопы и осанки, танцевальные упражнения, подско­ки. могут быть упражнения в равновесии. Завершается перестроением на выполнение комплекса общеразвивающих упражнений	Давать чёткие, краткие организационно-мето­дические указания, рас­поряжения, команды; продумать ритмическое сопровождение (счет, бубен, грамзапись, музыкальное сопровождение); не допускать длительных бесцельных движений	2-я  группа раннего возр.—1,5 Младшая группа — 1,5-2 Средняя группа  2—3 Старшая группа — 4—5 Подготовительная к школе  группа -- 4—5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Тренировка разных мышечных групп для формирования правильной осанки, обучение новым движениям, повторение и закрепление ранее пройденного мате-риала, воспитание физических и нравственно-волевых качеств, совершенствование всех физио-логических функций организма ребенка	• Комплекс общеразвивающих упражнений. Для комплекса важно, чтобы в одном занятии были охвачены все группы крупных мышц. При подборе упражнений не рекомендуется воздействовать на одну и ту же группу мышц двумя упражнениями подряд        • Основные виды движений должны быть новыми или знакомыми. Сначала надо давать упражнения, требующие большой четкости, сосредоточенности внимания, а затем - упражнения с большой физической нагрузкой). • Подвижная игра должна быть большой активности. В ней не должен повторяться тот вид движения, в котором только что упражнялись дети.	Необходимо предусмотреть названия упражнений, смену исходных положений для каждого, их разнообразную подачу (по показу воспитателя, ребенка, по названию, по проговариванию и т. д.), различное ритмическое сопровождение (счет, слово, музыка, выполнение в свободном темпе) Надо поставить перед детьми задачу, создать условия для многократного творческого повторения движений, продумать методы обучения, оценку. Каждое обращение к детям должно быть четким, кратким, образным, вызывать желание к выполнению движения Необходимо объяснить игру (с учетом возраста детей, новизны игры, для старших -  выделить правила); распределить роли (на каждом занятии по-разному); использовать всю возможную площадь; добиваться соблюдения правил, качественного творческого выполнения движений; регулировать нагрузку. Во время выполнения упражнений следить за правильностью дыхания.	2-я  группа раннего возр ОРУ1 - 3—4 упр.  ОВД2-1-2 вида (7) Игра— 1—2 раза        Младшая группа :     ОРУ — 3—5 упр.  ОВД - 2-3 вида (6-7)                            Игра - 1-2 раза Средняя группа: ОРУ-5-6 упр. ОВД-3-4 ввд» (12-13)                             Игра – 2-З раза Старшая группа: ОРУ-6-7 упр. ОВД - 4 вида (12-13)                              Игра - З раза Подготовительная к школе группа: ОРУ-7-8 упр. ОВД - 3-5 вида (13-14) Игра - 4 раза
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Снижение эмоциональной и физической нагрузки, т. е постепенный   переход от возбужденного состояния к более спокойному.	Ходьба в спокойном темпе с дыхательным упражнением. Ходьба может быть заменена игрой малой подвижности. Подведение итогов занятия.          Упражнения на расслабление	Не допускать резкой остановки после бега и других нагрузочных упражнений; надо постепенно восстанавливать дыхание	2-я  группа раннего возр  — 1 Младшая  гр. — 2 Средняя гр.  2-3 Старшая гр. 3-4 Подготовительная к школе гр, — 3-5
РЕФЛЕКСИЯ

9. ОБРАЗЕЦ  оформления итогового занятия в  МБДОУ « Солнышко»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «СОЛНЫШКО»

«АААААААААА ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ  АААААААААААА
ААААААААА ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ АААААААААА»

Конспект итогового комплексного занятия

творческого применения знаний  и умений

 в средней группе за II квартал.

(ОО «Познавательное развитие» (ФЭМП)

ОО «Речевое  развитие»)

                                                                                      Подготовила и провела

                                                                      Воспитатель: АААААААА.А.А.

Февраль-2020

с.Ишунь

Конспект итогового занятия «ААААААААААААААААААААААААААААААААААА
АААААААААААААААААААААААААААААААА»

Тип занятия: комплексное, творческого применения знаний и умений.

Вид деятельности: ОО «Познавательное развитие» (ФЭМП) ,

                                 ОО «Речевое  развитие».

Форма организации: (выбрать нужное из таблички)

-Традиционные

-Нетрадиционные (занятия - соревнования, занятия - театрализованные, занятия – консультации, занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия –взаимообучения, занятия – аукционы, занятия – сомнения, занятия – путешествия, занятия – концерты, занятия – игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и т.д.)

Цель: Повторение и обобщение полученных умений и навыков в речевой и познавательной (ФЭМП)  областях.

Задачи:

Образовательные:

1. Закреплять знания детей о ……

2. Закреплять умение детей …

3. Закреплять умение детей видеть общий признак и умение группировать предметы по определённому признаку.

4. Закреплять умение детей логически мыслить.

Развивающие:

1. Развивать умение детей общаться со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

3. Развивать отзывчивость, любознательность, познавательную мотивацию.

Воспитательные: образец

1. Закреплять умение детей взаимодействовать друг с другом в непродолжительной игре.

2. Закреплять умение соблюдать правила в игре, строиться в круг, находить своё место при построении, двигаться сообща, не толкаться.

3. Закрепить навыки и умения детей аккуратно пользоваться материалами и принадлежностями при выполнении игровых заданий.

Оборудование:  песни «Тень-тень-потетень», лэпбук «Детская книга»……..

Материалы:

1. Демонстрационный: …………………………………….

2. Раздаточный: заготовки на каждого ребенка для ……………..

Предварительная _ работа.

•         Чтение художественной литературы (указать автора, наименование произведения);

•         Беседы, ситуативные разговоры

•         Игры (название)

•         Прослушивание музыкальных произведений (указать название) и др.

………………..

Ход занятия:

ОБРАЗЕЦ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОЛНЫШКО»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КОНСПЕКТ

 открытой непосредственно образовательной

деятельности в младшей группе по речевому развитию

Тема: «Ёлочки в лесу»

Подготовила и провела:

воспитатель МБДОУ « Солнышко»

Богдан Ирина Юрьевна

январь 2019 год

Конспект открытой непосредственной образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».

Тема: «Ёлочки в лесу»

Цель: Развитие познавательно-речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и участия в игре – путешествии.

Программные задачи:

Образовательные: классифицировать предметы по общему или отдельному признаку, помогать отвечать на вопросы «Какая?», «Какой?», способствовать развитию положительных эмоций.

Развивающие: способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания, тренировать в произношении отдельных звуков, развивать тонкую моторику рук и  тактильную чувствительность.

Воспитывающие: совершенствовать знания о правилах поведения в лесу, бережно относиться к природе, воспитывать желание помочь, дружелюбие.

Интегрируемые образовательные области:

«Коммуникация»

«Социализация»

«Познание» (формирование целостной картины мира)

«Художественное творчество» (аппликация)

Словарная работа: сугроб, вьюга.

Демонстрационный материал: предметные картинки (звукоподражание), шкатулка, аудио запись (Е.Железновой «Вот мы в автобусе сидим», шум ветра, музыка для релаксации, аудиозаписи сопровождения занятия)

Раздаточный: билеты - картинки, тарелочки, бумажные салфетки (синие, желтые, красные), клей ПВА, заготовки - фигуры ёлочек.

Присутствует: 8-10 детей

Форма проведения: игра - путешествие, совместная деятельность.

Методы и приемы:

ü   Словесный (беседа, вопросы познавательного характера, художественное слово).

ü   ИКТ

ü   Наглядный (наглядные пособия)

ü   Стимулирования (поощрение, создание мотивации).

ü   Игровой

ü   Личностно-ориентированный.

Словарная работа: активизация пассивного и активного словаря по  данной теме, закрепление

значения слов: сугробы, вьюга

Ход НОД:

1этап – Мотивационно - ориентировочный, организационный

Организационный момент.

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро - при встрече здороваться - Доброе утро!

Ребята поздороваемся друг с другом и с гостями!

(дети встают около стульчиков)

Детки, рада вас всех видеть.

Скажите своим глазкам: - Доброе утро, глазки! (погладить веки)

Доброе утро, глазки, вы проснулись?

Доброе утро, ушки, вы проснулись? (погладить ушки)

Доброе утро щечки, вы проснулись? (погладить щечки)

Доброе утро, ручки, вы проснулись? (погладить ручки)

Доброе утро, ножки, вы проснулись? (погладить ножки)

Доброе утро, солнышко, мы проснулись и улыбнулись! (поднять ручки вверх и    улыбнуться)

Воспитатель: Ребята, к нам кто-то стучится, давайте посмотрим кто это.

Почтальон: Здравствуйте, ребята.

Дети: Здравствуйте.

Почтальон: Это детский сад?

Дети: Да.

Почтальон: А ваша группа называется «Ромашки»?

Дети: Да.

Почтальон: Тогда вам именно пришло видеописьмо.

Воспитатель: Давайте встанем в круг. Все хорошие дела надо начинать делать с хорошего настроения. Но что может быть в письме? Может быть, кто-то хочет поделиться своей радостью, а может быть кому-то очень плохо, грустно, может у кого-то случилась беда и нужна наша помощь.

- Давайте улыбнемся друг другу и пойдем, посмотрим, что же это за видеописьмо.

- Подходим все сюда.

Сюрпризный момент.

Воспитатель: Давайте встанем, чтобы всем было видно. Как наши плечики дружат?

(Дети подходят к почтальону с ноутбуком. На ноутбуке звучит видеописьмо от Новогодней ёлочки из зимнего леса).

Видео обращение Новогодней Ёлочки: «Здравствуйте ребята, прошли Новогодние праздники, пора возвращаться домой в зимний лес. Но случилась беда, подул сильный ветер, налетела вьюга и сорвала все украшения с моих подружек. Где их искать не знаем. Я вас прошу помочь моим подружкам, украсить их.

Воспитатель: Ребята, мы сможем помочь Ёлочке?

Дети: Да.

Воспитатель: Сможем, конечно.

- Ну, тогда нам надо отправляться в путешествие в лес. Но прежде нужно выяснить какой прогноз погоды сегодня?

Воспитатель: Ребята, какое время года на улице? (Зима). Зимой тепло или холодно? (холодно). Так вот, чтобы не замерзнуть, нам нужно тепло одеться. Какие теплые вещи нам нужны? (дети предлагают, сопровождая движениями)

Воспитатель: На каком транспорте можно путешествовать? (машина, корабль, самолет, поезд, автобус) На автобусе удобно, все поместимся! Но перед этим нам нужно приобрести билеты, ведь без билетов нас не пустят в автобус. Вот волшебная шкатулка, в ней лежат билеты. Только шкатулка не простая. Она откроется тогда, когда мы выполним ее задание: звукоподражание (барабан, дудочка, пианино, шарик, и т.д.)

Дети выполняют задание, шкатулка открывается, в ней лежат билеты – предметные картинки на тему «Игрушки». Ребята находят свои места в соответствии с билетом.

Воспитатель: Ребята, занимаем места в автобусе.

- Вы готовы отправляться в путешествие? (Да). А чтобы нам веселее было в пути, послушаем песенку.

(Звучит песенка)

Автобус

(1)Вот мы в автобусе сидим и сидим, и сидим

(2)И из окошечка глядим всё глядим!

(3)Глядим назад, глядим вперёд

Вот так вот, вот так вот

(4)Ну что ж автобус не везёт

Не везёт?

(5)Колёса закружились вот так вот, вот так вот

Вперёд мы покатились вот так вот!

(6)А щётки по стеклу шуршат вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик

Все капельки смести хотят вжик-вжик-вжик!

2этап – Основной.

Воспитатель:

Здравствуй, лес, дремучий лес

Полный сказок и чудес!

Что в глуши твоей таится,

Что с деревьями творится.

Всё открой не утаи,

Ты же видишь, это мы.

Воспитатель: - Давайте вспомним правила поведения в лесу (не кричать, далеко не отходить, веточки не ломать, не сорить)

- Ребята, кто живет в лесу? Как можно их назвать одним словом? (звери, дикие животные)

- Я вам предлагаю выйти из нашего автобуса. Давайте погуляем в зимнем лесу

Воспитатель: Ребята, давайте вдохнём лесного свежего воздуха. Дыхательная гимнастика. (спокойное дыхание, глубокий вдох и выдох)

Воспитатель: Ребята, как красиво в лесу. Как много снега.

Дети рассказывают стихотворение…

Воспитатель: (звук снежной вьюги) Это, наверное, тот самый зимний ветерок, который сорвал все новогодние украшения с подружек нашей Ёлочки. Мы ветерок поймаем и в волшебном сундуке оставим, отправим Дедушке Морозу, пусть на севере снежные сугробы метет. Закроем шкатулку, пусть посидит ветерок, подумает, как проказничать!

- А мы отправляемся дальше.

(Проходят дальше. На елке сидит сорока. Сорока каркает).

Воспитатель: Посмотрите, кто сидит на дереве?

Дети: Сорока.

Воспитатель: А где она сидит?

Дети: На елке.                            

Воспитатель: Ребята, сорока здоровается с нами.

- Давайте поздороваемся с сорокой.

Дети: Здравствуй, сорока.

Дидактическая игра «Где спрятался»

Воспитатель: А сейчас, давайте поиграем с сорокой.

Дети: Да.

Воспитатель: Сорока будет прятаться от нас. Будет играть с нами в прятки.

( Сорока прячется на дереве: на елке, за елкой, перед елкой, под елкой)

Где сидит сорока?

А сейчас?

А сейчас?

Дети: На елке, за елкой, перед елкой, под елкой.

Дидактическая игра «Составь предложение»

Воспитатель: Посмотрите, что под елочкой таится? 

- Тут чудесный мешок,

Всем ребятам он дружок.

Очень хочется всем нам,

Посмотреть ну что же там.

Воспитатель: А в сундучке, волшебные карточки. По этим карточкам, мы можем составить предложения.

Давайте сундучок поставим сюда, и будем составлять предложения.

Кто знает, руку поднимает.

«Зимой медведь спит в берлоге»

«Зимой белочка одевает теплую шубку»

 «Зимой на деревьях нет листьев»

«Зимой вода превращается в лед»

«Зимой люди одевают теплую одежду»

Воспитатель: Ой, сорока, как нам понравилось с тобой играть. Спасибо.

но нам нужно отправляться дальше на помощь Ёлочке.

(Выходят на полянку с сугробом. Под сугробом находят ёлочки, которые замела вьюга).

Воспитатель: Интересно, что это за сугробы вьюга намела?

Сугроб (снежный занос) - отложение снега во время метелей и снегопадов.

На столах, под белой простынкой находятся елочки для аппликации)

(Выходит Ёлочка)

Ёлочка: Здравствуйте ребята, я так рада, что вы откликнулись на мою просьбу о помощи.

Воспитатель: Не печалься, Ёлочка мы для твоих подружек новые украшения сделаем, еще красивее, чем были. Правда, ребята поможем Ёлочке? Но перед этим хорошенько разомнем ручки и пальчики, а то морозец немножко заморозил (пальчиковая гимнастика)

«Ёлочка»

Перед нами елочка:

сидя, дети соединяют кончики пальцев, делают «елочку»

Шишечки, показывают кулачки

Иголочки, указательные пальцы

Шарики, пальцы сжимают в круг

Фонарики, показывают «фонарики»

Зайчики, показывают «ушки зайца»

И свечки, прижимают ладони и пальчики друг к другу

Звезды, прижимают ладони с раздвинутыми пальцами

Человечки». ставят средний и указательный пальцы на колени

Ребята, мы будем украшать ёлочки разноцветными шариками, будем их делать из кусочков салфеток. Давайте нарядим елочки, приклеив наши шарики на ёлочки.

Воспитатель показывает приемы скручивания салфеток в шарики, намазывания клея и приклеивания на бумагу, подчеркивая, что шарики необходимо расположить по всему листу, предлагает детям показать, куда они будут приклеивать деталь аппликации. Дети выполняют аппликацию. (звучит спокойная музыка)

Ёлочка: Ребята, спасибо, что нарядили моих подружек, я хочу вам подарить на память эти красивые снежинки (раскраски).

3 этап – Рефлексивно-оценочный.

Итог.

- А теперь пора прощаться, нужно в сад наш возвращаться. Говорим волшебные слова: «Покружились, покружились и в саду мы очутились!» (звучит музыка, дети выходят из группы)

Второй воспитатель встречает на обратном пути:

- Ребята, где вы были? (дети отвечают). Что вам понравилось больше всего? А зачем вы отправились в гости к Ёлочке? А что было трудно? …

Воспитатель: Вы такие молодцы! Помогли Ёлочке и её подружкам из леса. Давайте скажем друг другу спасибо. Обнимем друг друга. Вы молодцы!

10.Требования к режиму дня и занятиям и организации непосредственно образовательной деятельности в ДО по материалам «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных организаций» Форма работы (пункт СанПиН 2.4.1.3049­13) Санитарно-эпидемиологические правила и норма для дошкольных организаций (СанПиН 2.4.1.30^ 1тивы 9-13) Ясли* 2 - 3 года Младшая гр. 3 - 4 года Средняя гр. 4 - 5 лет Старшая гр. 5 - 6 лет Подгот. гр. 6 - 7 лет Прогулка - п. 11.5, 11.6 2 раза в день Не менее 3 - 4 часов ежедневно Подвижные игры проводят в конце прогулки. Дневной сон - п. 11.7 не менее 3 часов для детей 1,5 - 3 лет 2 - 2,5 часа для детей 3 - 7 лет Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно. Не рекомендуется проводить перед сном подвижные эмоциональные игры. Максимально допустимый объём образовательно й нагрузки в течение дня - п. 11.9, 11.10, 11.11,11.12 1-я половина дня Допускается осуществлять НОД в 1-ю и во 2-ю половину дня (по 8-10 мин.) не превышает 30 мин. не превышает 40 мин. не превышает 45 мин. не превышает 1 ч. 30 мин. 2-я половина дня НОД с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во 2-й половине дня после дневного сна, но Продолжительность - не более 25-30 мин. в день Продолжительность НОД*** - п. 11.10, Не более 10 минут Не более 15 минут Не более 20 минут Не более 25 минут Не более 30 минут Перерывы между занятиями - п. 11.11 Не менее 10 минут Физкультминутка - п. 11.12, В середине занятия статического характера НОД - п. 11.13 НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в 1-ю половину дня .Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. НОД по физическо му развитию детей - п. 12.4, 12.5 Количество Осуществляют воспитатели по подгруппам 2 - 3 раза в неделю в групповом помещении или физкультурном зале Не менее 3-х раз в неделю Не менее 3-х раз в неделю Для детей 5 - 7 лет 1 раз в неделю круглогодично организуют ОД по физическому развитию на открытом воздухе (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям) Длительность 10 - 15 мин. 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут Особенности В тёплое время года НОД по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе Организац Продолжительность Не плавают 15 - 20 мин. 20 - 25 мин. 25 - 30 мин. 25 - 30 мин.

Форма работы (пункт СанПиН 2.4.1.3049­13)		Санитарно-эпидемиологические правила и норма для дошкольных организаций (СанПиН 2.4.1.30^			ггивы 9-13)
		Ясли* 2 - 3 года	Младшая гр. Средняя гр. 3 - 4 года 4 - 5 лет	Старшая гр. 5 - 6 лет	Подгот. гр. 6 - 7 лет
ия плавания - п. 12.7	Особенности	Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.
Продолжительность непрерывного бодрствования детей - п. 11.4		Дети до 3-х лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями	Максимум для детей 3 - 7 лет: 5,5 - 6 часов
С амостоятельная деятельность детей - п. 11.8			Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена): не менее 3 - 4 часов в день
Объём двигательной активности воспитанников - п. 12.2				Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности: до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДО
		Формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажёрах, плавание и др.)

Используемые сокращения:

*Ясли - группа раннего возраста **ДО - дошкольное отделение

***НОД -непрерывная образовательная деятельность

Примечание: обратите внимание, в новых СанПиН не сказано о количестве занятий в неделю проводимых по дополнительному расписанию (раньше было от 2-х до 3-х), сейчас можно и 5 занятий, но не более одного в день.

Прогулка (СанПиН 2.4.1.3049-13)

Температура воздуха	Скорость ветра	Продолжительность прогулки 3 - 4 часа ежедневно Количество - 2 раза в день
		Ясли 2 - 3 года	Младшая гр. 3 - 4 года	Средняя гр. 4 - 5 лет	Старшая гр. 5 - 6 лет	Подгот. гр. 6 - 7 лет
to О о	до 7 м/с	Г уляют	Г уляют	Гуляют	Г уляют	Г уляют
ниже -150	более 7 м/с	Г уляют Время прогулки сокращается	Гуляют Время прогулки сокращается	Гуляют Время прогулки сокращается	Гуляют Время прогулки сокращается	Гуляют Время прогулки сокращается

Краткое описание документа:

В сборнике представлены методические рекомендации по планированию образовательной

деятельности в дошкольных группах МБДОУ «Солнышко», собранные и составленные

старшим воспитателем Лешуковой А.Н.

В рекомендациях отражены основные подходы к планированию воспитательно

образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО .