Методические
рекомендации по подготовке к ЕНТ.
Пояснительная
записка.
Одним из ключевых моментов, обеспечивающих
эффективное управление системой образования, ее развитие, является оценка
качества образования, основанная на достоверных и сопоставленных данных. В
Казахстане с 2004 года с целью оценки качества знаний выпускников средних
школ используется независимый внешний контроль в форме единого национального
тестирования (ЕНТ). ЕНТ как процедура внешней оценки предоставляет широкие
возможности для повышения эффективности процесса управления качества
образования. Анализ и интерпретация результатов ЕНТ может способствовать
успешному решению многих проблем повышения качества обучения, принятию
превентивных мер в совершенствовании учебной деятельности каждой школы в
отдельности.
В образовании сегодня совершенствуются не только
стандарты образования и методика преподавания. Создается национальная система
оценки качества образования, в которой формат ЕНТ играет не последнюю роль.
Модернизация отечественного образования созвучна словам Нурсултана Абишевича
Назарбаева: «Мы прекрасно понимаем, что перспективы страны связаны не только с
нефтью и газом, не только с промышленными гигантами, а с тем качеством
образования, которое мы сможем дать подрастающему поколению. По состоянию
системы образования можно судить о перспективах страны. Появление новых
технологий и знаний, о которых мы даже не подозреваем, глобализация процессов
развития позволяет дать двадцать первому веку определение как веку Знаний.
Поэтому я со всей определенностью могу сказать: все, что служит системе
образования, служит и будущему нашей страны».
Только
системная работа, осуществляемая педагогом может дать определенный
результат. Реализация идей подготовки к ЕНТ возможна в условиях использования
учителем перспективных форм, методов, средств обучения. Основная цель ЕНТ
объективно оценить уровень и качество подготовки выпускников.
I.Приемы учебной
деятельности про подготовке к ЕНТ.
Общие методические указания.
Моя педагогическая проблема: Индивидуализация и дифференциация
обучения как основа личностно – ориентированного подхода к обучению и
воспитанию.
Самой главной ценностью образования сегодня
должна стать его индивидуализация. Требования учитывать индивидуальные
особенности ребенка в процессе обучения — очень давняя традиция.
Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в
значительной мере отличаются друг от друга. Под дифференциацией подразумевается
учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся
группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. На
практике я использую многие варианты индивидуализации и дифференциации. Все
они могут быть подведены под три основных:
1) дифференциация обучения, т. е. группировка учащихся на основе их
отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по
несколько различным учебным планам и программам;
2) внутриклассная индивидуализация учебной работы;
3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе.
План индивидуального обучения — это
спланированная последовательность действий по воспитанию и обучению, нацеленная
на создание уникального продукта — обученного в соответствии со своими
уникальными возможностями и желаниями молодого человека. Индивидуальная
стратегия обучения предусматривает большую самостоятельную работу учащихся по
достижению запланированных результатов. Учащиеся, в силу несовершенства их
опыта самостоятельной познавательной деятельности, испытывают потребность в
педагогическом руководстве. Педагогическое руководство — это управление
самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного
осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее
выполнению, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание
результатов. Моя помощь в организации самостоятельной деятельности учащегося
строится на следующих принципах:
- индивидуальный
подход к учащимся с соблюдением посильных учебных заданий;
- планомерное
возрастание интеллектуальных нагрузок;
- постепенное
отдаление и занятие мной позиции пассивного наблюдателя за процессом;
- переход
от контроля к самоконтролю.
Уровень усвоения знаний учащимися на момент
окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным
стандартам. Система тестов различного назначения позволит получить достоверную
и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым
учащимся. Система включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения):
- Базовые
тесты — тесты, позволяющие проверить
усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях;
время проведения — 10-15 минут;
- Диагностические
тесты — тесты, дающие возможность
выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения (по
четырем уровням), учебные возможности обучаемого;
- Тематические
тесты — тесты для проведения в конце
изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения;
- Итоговые
тесты — тесты для проведения в конце
полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объема
и уровня усвоения материала.
Итоговый контроль (полугодие и год) уровня
усвоения учебных знаний учащихся констатирует определенный результат. Базовые,
диагностические и тематические тесты предназначены для проведения учащегося по
«лестнице деятельности» в ходе подготовке к итоговому контролю. Действия,
направленные на подготовку обучающихся к ЕНТ, должны быть согласованными,
требования к детям — едиными.
Таким образом, подготовка к ЕНТ является
систематическим, планомерным, управляемым процессом, всех участников учебного
процесса.
II.Система работы
по подготовке к ЕНТ.
Одним
из пунктов реализации моей проблемы, является подготовка к ЕНТ..Система занятий по повышению качества подготовки учащихся к
итоговой аттестации составлена и разработана
мной по программе биологии.
Система подготовки к ЕНТ включает в себя 4 раздела:
Биология
живых организмов (34
час.)
№
|
Тема занятия
|
Колич. часов
|
I.Растения,
бактерии, вирусы, грибы, лишайники. ( 10 час.)
|
1
|
Общее
знакомство с цветковыми растениями.
Строение
растительной клетки.
|
1 ч.
|
2
|
Вегетативные
органы растения: корень, побег.
|
1 ч.
|
3
|
Генеративные
органы растения: цветок, семя, плод.
|
1 ч.
|
4
|
Отдел
цветковые (покрытосеменные) растения.
|
1 ч.
|
5
|
Деление
цветковых растений на группы.
|
1 ч.
|
6
|
Низшие
растения.
|
1 ч.
|
7
|
Высшие
растения.
|
1 ч.
|
8
|
Бактерии,
вирусы.
|
1 ч.
|
9
|
Грибы,
лишайники.
|
1 ч.
|
10
|
Развитие
растительного мира.
|
1 ч.
|
II.Животные.
(10 час.)
|
|
1
|
Одноклеточные
животные. (Простейшие )
|
1 ч.
|
2
|
Тип
кишечнополостных.
|
1 ч.
|
3
|
Тип
Плоские черви. Тип Круглые черви.
|
1 ч.
|
4
|
Тип
Кольчатые черви. Тип Моллюски ( Мягкотелые).
|
1 ч.
|
5
|
Тип
Членистоногие. Класс Ракообразные.
Класс
Паукообразные.Класс Насекомые.
|
1 ч.
|
6
|
Тип
Хордовые. Класс Хрящевые и Костные рыбы.
|
1 ч.
|
7
|
Позвоночные
животные. Класс Земноводные.
Класс
Пресмыкающиеся, или Рептилии.
|
1 ч.
|
8
|
Позвоночные
животные. Класс Птицы.
|
1 ч.
|
9
|
Класс
Млекопитающие.
|
1 ч.
|
10
|
Развитие
животного мира.
|
1 ч.
|
III.
Человек и его здоровье. ( 10 час.)
|
1
|
Человек
как биологический вид. Общий обзор строения
и
функций организма человека.
|
1 ч.
|
2
|
Железы
внутренней секреции
|
1 ч.
|
3
|
Нервная
система человека.
|
1 ч.
|
4
|
Органы
чувств. Анализаторы.
|
1 ч.
|
5
|
Опорно-
двигательная система.
|
1 ч.
|
6
|
Внутренняя
среда организма. Сердечно – сосудистая система
|
1 ч.
|
7
|
Дыхательная
система.
|
1 ч.
|
8
|
Пищеварительная
система. Обмен веществ и энергии.
|
1 ч.
|
9
|
Выделительная
система. Кожа.
|
1 ч.
|
10
|
Размножение
и индивидуальное развитие человека
|
1 ч.
|
IV.Общая
биология ( 4 час.)
|
1
|
Основы
генетики и селекции.
|
1 ч.
|
2
|
Развитие
жизни на Земле.
|
1 ч.
|
3
|
Эволюция.
|
1 ч.
|
4
|
Основы
экологии.
|
1 ч.
|
Биология – наука о живой природе. Она изучает строение живых организмов –
внешнее (морфология) и внутреннее (анатомия), классифицирует растения и
животных, объединяя их в группы по степени родства (систематика), исследует
процессы жизнедеятельности (физиология), химический состав и превращения
веществ в живых организмах (биохимия), структуру и функции клеток (цитология),
наследственность и изменчивость (генетика), взаимодействие организмов с
условиями внешней среды (экология) и ряд других вопросов.
Учащийся должен знать:
1.
Знание строения, жизни и развития
растений, животных и человека, основных групп растений и животных.
2.
Знание главнейших понятий, закономерностей
и законов, касающихся строения, жизни и развития растительного, животного и
человеческого организмов, развития живой природы.
3.
Умение обосновывать выводы, оперировать
понятиями при объяснении учебного материала и приводить примеры.
При подготовке к ЕНТ по биологии учащиеся сталкиваются с определенными
трудностями. Необходимо усвоить большой фактический материал и уметь изложить
его на современном научном уровне. Рекомендую конспектировать прочитанный
материал, составлять схемы, заполнять таблицы, обобщающие пройденный материал,
отвечать на вопросы для самоконтроля.
В пособие включены тестовые задания, логические задачи в схемах и таблицах,
вопросы для самоконтроля, памятки для учащихся, лекции с элементами
практикума. ( Смотри приложение).
Я стараюсь рационально организовать учебную деятельность учащихся, сделать
ее целенаправленной и продуктивной. Система подготовки к ЕНТ включает в себя
основные этапы, позволяющие готовить учащихся планомерно.
II.1.Подготовительный
этап к работе.
·
Общая тетрадь для конспектов (термины,
определения, даты, открытия, ученые и т.д. )
·
Тонкая тетрадь для тестирования и работы
над ошибками.
·
Справочная литература для поступающих в
ВУЗы по биологии.
·
Пособие с тестовыми заданиями и ответами
по биологии для поступающих в ВУЗы.
(
Автор – составитель: Л.М.Акшалова «Абитуриенту»)
·
Учебно – методическое пособие «Биология»
- Астана, 2011 г «Биология» - Астана, 2010-2015 г.
·
«Биология» учебник- тест для подготовки к
ЕНТ.
(Авторы:
Ещжанов Т.Е., Ташмухамбетов Б.Г.)
издательство
«Шың, кітап - Алматы, 2010 г.
·
Учебники по биологии за 6,7,8,9,10,11
классы.
II.2.Основные
этапы работы.
1.Повторение
теоретического материала
по разделам: растения, животные, человек, общей биологии с использованием
учебников и справочной литературы. Повторять материал надо одновременно по
нескольким учебникам, так как при повторении разделов: растения или
животные, ответы на вопросы придется искать в общей биологии. Большую помощь
могут оказать пособия, справочники для поступающих в ВУЗы.
Например:
Сравнение растительной и животной клетки. Общие признаки.
А) Единство
структурных систем – цитоплазмы и ядра.
Б) Сходство
процессов обмена веществ и энергии.
В) Единство
принципа наследственного кода.
Г) Универсальное
мембранное строение.
Д)
Единство химического состава и сходство процесса деления клеток. Отличительные
признаки.
Признаки
|
Растительная клетка
|
Животная клетка
|
пластиды
|
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
|
Отсутствуют
|
Способ питания
|
Автотрофный, фототрофный,хемотрофный
|
Гетеротрофный,сапрофитныйпаразитическй
|
Синтез АТФ
|
Хлоропласты, митохондрии
|
Митохондрии
|
Расщепление АТФ
|
Хлоропласты и все части клетки, где
необходимы затраты энергии
|
Все затраты клетки, где необходимы
затраты энергии
|
Клеточный центр
|
Низшие растения
|
Все клетки
|
Целлюлозная клет. стенка
|
Расположена снаружи от клеточной
мембраны
|
Отсутствует
|
Включения
|
Запасные питательные вещества в виде
зерен крахмала, белка, капель масла; вакуоли с клеточным соком; кристаллы
солей
|
Запасные питательные вещества в виде
зерен и
капель ( белки, жиры, углевод-
гликоген), кристаллы солей; пигменты
|
Вакуоли
|
Крупные
полости,
заполненные
клеточным соком органических веществ, являющихся запасными или конечными
продуктами. Осмотические резервуары кл.
|
Сократительные, пищеварительные, выделительные
вакуоли, обычно мелкие
|
2.Конспектирование
в общей тетради основных понятий, терминов, определений. Целесообразно
проверить правильность знания терминов, основных теорий, законов и
закономерностей.
3.Семинарские
занятия по выявлению знаний учащихся и коррекции
ошибок, пробелов в знаниях.
4. Вопросы для
самоконтроля определяют глубину и объем
повторяемого материала. Кроме того они создают основу для усвоения раздела или
темы. Некоторые вопросы повторяются в разных темах для того, чтобы не терялась
логическая основа предмета.
Например:
Тема: Класс Пресмыкающиеся (Рептилии).
1.Дайте общую
характеристику класса рептилий.
2.Чем отличаются
кожные покровы ящерицы от покровов черепах и крокодилов?
3.Почему ящерица
не может дышать кожей?
4.Чем отличается
скелет ящерицы от скелета лягушки?
5.В чем сходство и
различие в строении сердца ящерицы и лягушки? Каково строение сердца
крокодилов?
6.Каковы общие
черты размножения ящериц, черепах и крокодилов?
7.Как происходит
линька у рептилий?
8.Благодаря чему
уж может проглотить крупную лягушку?
8.Какое положение
занимают рептилии в системе животного мира? Какие животные являются предками
рептилий? Какие классы произошли от вымерших рептилий?
9.Как и чем
питаются хамелеоны?
5.Работа
по тестовым заданиям с использованием учебника.
6.Тестирование.
7.Работа
над ошибками в тетради для тестирования.
Занятия в школе.
1.Семинарское
занятие в школе по заданной теме:
А)
опрос учащихся с целью выявления пробелов в знаниях учащихся в виде беседы.
Работа с таблицами, схемами, с карточками позволяет учащимся вырабатывать
навык излагать свои знания по определенной системе. Умение заполнять таблицы –
конспекты поможет излагать любой материал, предварительно разделяя его на
главный и второстепенный, первоочередной и последующий. В целом это
способствует выработке логического мышления и упорядоченного изложения
материала.
Например: Задание. Заполнить
таблицу, пользуясь учебником.
Строение и функции
органов пищеварения.
органы
|
Функции
|
Особенности
строения
|
|
|
|
Ответить на вопросы:1.В чем сходство строения пищеварительной
системы человека и млекопитающих? 2. Почему имеется столь большое сходство?
3.Вспомните, что такое рефлекс, рефлекторная дуга, и объясните, почему и как
происходит выделение у человека слюны при попадании в рот
пищи? Нарисовать и подписать схему дуги этого рефлекса.
Б)
разбор материала, вызывающего затруднения.
2. Тестирование:
А)
самостоятельная работа учащихся по тестам (контроль знаний). Выполняется не
только для проверки полученных знаний, но и для уточнения наиболее важных
формулировок или для получения более концентрированной информации.
Б)
работа учащихся над ошибками (выписывание ошибок в тетрадь).
Сначала
учащиеся сами отвечают на вопросы, затем проверяют правильность ответов по кодам
ответов.
Домашняя
работа.
Ø Самостоятельное
изучение определенного материала по учебнику, заданного учителем в школе на
занятиях.
Ø Конспект
в тетради основных терминов, понятий, определений.
Ø Проверка
своих знаний по тестовым заданиям с последующей работой над ошибками.
Ø Работа
над ошибками, совершенными в тестах на занятиях в школе.
В
практике моей работы накоплены многочисленные приемы и средства активизации
деятельности учащихся. Среди них я могу выделить методические приемы работы с учебником,
справочниками, рисунками, схемами, текстовыми таблицами, составлять конспект. А
приобретение этих навыков у учащихся связано с развитием навыков логического
мышления: анализа, синтеза, вычленения главного, обобщения.
Следовательно,
развитие школьников, получение прочных знаний.
Я планирую работу с различными типами заданий, предлагаемых в
ЕНТ. Это несложно выполнить, так как включение таких заданий в каждую
программную тему расширяет спектр учебной деятельности, с помощью которой
вырабатываются умения. На этапе промежуточного, текущего контроля, а также и на
завершающем этапе изучения темы, при подготовке, например, к тематическому
контролю, целесообразно предлагаю тестовые задания с выбором ответа, а также с
кратким и развернутым ответом. Предлагаю учащимся составлять план – конспект
изучаемых тем, заполнять аналитические, сравнительные текстовые, обобщающие
таблицы. Это предполагает применение логических операций, что способствует
развитию их самостоятельного мышления. Разработав систему подготовки
к ЕНТ, могу сказать, что улучшилась обученность учащихся, их качество
образования. Проводя мониторинг сдачи ЕНТ по биологии мной было установлено.
2011г.-2012г. - качество 60%;
2012г.- 2013 г. – качество 65 %;
2013 г. – 2014 г. – качество 70%;
Подготовка к ЕНТ не должна подменять
систематическое изучение школьных предметов; как любая традиционная подготовка
к экзамену, она должна включать планомерное повторение, обобщение,
систематизацию знаний различных разделов курса биологии, варьировать
стандартные условия заданий, рассматривать новые типы заданий.
Таким
образом, я считаю, что системная планомерная подготовка учащихся к ЕНТ
способствует не только формированию знаний, но и делает их более
самостоятельными, организованными, целеустремленными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.