Методические рекомендации по подготовке к уроку истории в технологии развития критического мышления

Методические рекомендации «Применение технологии развития критического мышления на уроках истории в условиях дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Гордиевских Елена Анатольевна,

 учитель истории

высшей квалификационной категории

Екатеринбург 2016

Что такое критическое мышление?

Интернет открывают детям с ограниченными возможностями здоровья множество новых перспектив в получении образования. И, безусловно, одной из наиболее эффективных форм здесь является дистанционное обучение.  На уроках истории при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья  применяется технология развития критического мышления. Эта технология, адаптированная к дистанционной форме образования, позволяет научить школьников мыслить самостоятельно, творчески, ориентироваться в огромном потоке информации, систематизировать знания, аргументированно  и грамотно выражать свои мысли и суждения.

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы ,чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых,критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Следуе отметить, что критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Из истории технологии РКМЧП

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.

Три этапа урока.

Технология РКМЧП предусматривает три стадии урока: вызов, осмысление и рефлексия.

Функции стадии «вызов»:

Стадия вызова включает актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новых знаний, постановку учеником собственных целей обучения.

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

 Функции стадии «осмысление»:

Стадия осмысления включает в себя получение новых знаний и корректировку учеником поставленных целей.

Информационная (получение новой информации по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации).

Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Функции стадии «рефлексия»:

 На стадии рефлексии обучающиеся соотносят новые и старые знания, анализируют свою работу, размышляют о трудностях и успехах во время работы на уроке.

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Особенности технологии РКМЧП

Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Формы урока в РКМ отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.

Рекомендации по подготовке, проведению и анализу урока по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо - РКМЧП»

1 этап – планирование урока:

1. Формулирует цели урока:
   
   2. Исходя из цели урока, формулирует задачи урока, ожидаемые результаты.
   
   3. анализирует индивидуальные особенности обучающихся:
   
   -уровень знаний;
   
   -умение работать самостоятельно;
   
   -компетентностные навыки и т.д.
   
   Строит свои требования, исходя из индивидуальных особенностей детей.
   
   4. Выбирает определенные приёмы технологии РКМЧП.
   
   5. Выстраивает ход занятия, в соответствии с технологией:
   
   ВЫЗОВ – материал; форма работы; время, которое отводится на каждый вид работы;
   
   ОСМЫСЛЕНИЕ - материал; форма работы; время, которое отводится на каждый вид работы;
   
   РЕФЛЕКСИЯ - материал; форма работы; время, которое отводится на каждый вид работы.
   
   6. Готовит материалы по приёму (тексты, карточки, видео т.д.)
   
   7. Чётко распределяет время на каждый вид работы во время урока.
   
   2 этап – во время ведения урока:
   
   В начале урока обязательна мотивация на стадии вызова.
   
   1. В течение урока учитель сохраняет модель урока, соблюдает лист ведения урока.
   
   2. По возможности фиксирует в листе ведения урока (на полях) реакцию слушателей на все виды работы.
   3. Организует учебное пространство в соответствии с формами и видами деятельности на уроке (с планом).
   
   4. Использует вопросы для создания мотивации более активного вовлечения учащихся в деятельность.
   
   5. Проводит корректировку во время урока.
   
   6.Соблюдает принцип сотрудничества (учитель-ученик, ученик-ученик).
   
   7. Отдаёт активность детям.
   
   3 этап – анализ урока:
   
   Лист экспертной оценки.
   
   Ответы на вопросы:
   
   1. Сохранилась ли на уроке модель Вызов-Осмысление-Рефлексия;
   
   2. Достигнуты ли цели, задачи урока; результаты урока;
   
   3. Получился ли контакт с детьми, активны ли были дети на уроке;
   
   4. Заметен ли интерес детей к проведённому уроку;
   
   5. Что было удачным (неудачным) на уроке, почему;
   
   6. Что захотелось изменить в проведённом уроке;
   
   7. Удачно ли были выбраны и реализованы приемы и стратегии урока.
   
   8. Была ли распаковка (то, что делал учитель на занятии) занятия – насколько она была полезна для учителя и детей; (Вопрос на стадии распаковки: вспомните, что мы знали, когда не читали текст?).

:

Литература

1.    Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

2.    Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

3.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

4.    Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

Приложение 2

Методическая разработка урока с применением технологии РКМ.

 Российская Империя накануне отмены крепостного права.

Класс: 10

Целью урока является достижение образовательных результатов.

Образовательные результаты, которых смогут достичь ученики в ходе урока.

- Личностные: понимать возможность различных оценок личностей и деятельности различных персонажей, выработать собственную аргументированную оценку личности Александра II

- Метапредметные:   умение анализировать информацию представленную в разных знаковых системах, объяснять понятия, устанавливать логические связи, приводить аргументы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

- Предметные: осознание  причин отмены крепостного права, знание   процесса подготовки реформы , биографии Александра II.

ТСО: проектор, компьютер.

Педагогический инструментарий достижения планируемых образовательных результатов: Технология РКМЧП (Развития критического мышления через чтение и письмо)

Этапы урока	Виды учебной деятельности учащихся	Развиваемые УУД
Вызов (постановка учебной задачи)	Уважаемые гости, дорогие ученики! Я рада приветствовать вас на уроке истории. История – удивительная наука, она приоткрывает нам дверь в прошлое, позволяет узнать, как жили люди много лет назад. Прием «Погружение в эпоху», учащимся демонстрируются картинки с изображением эпохи, крестьян и помещиков. -Какой период мы сегодня будем изучать? Удалось ли вам определить время, страну? По каким признакам? Тема урока: «Россия накануне отмены крепостного права».  Мы выясним причины отмены крепостного права, дадим характеристику личности Александра II, изучим варианты проектов крестьянской реформы. А сейчас небольшая разминка. Прием «рассыпанные определения» (крепостное право, оброк, барщина) Задание:  определите, что за определения здесь представлены,  сформулируйте их правильно, к каким терминам они относятся 1) Помещиков зависимости крестьян от форма 2) Крестьян деньгами плата или помещику продуктами 3) Хозяйстве крестьян работа помещика в	Регулятивные, коммуникативные
Осмысление Предполагаемый результат: освоение нового материала.	Эпоха Освобождения тесно связана с именем императора Александра Второго. 1)»Прием Инсерт»  (чтение с пометками) Изучение учащимися интерактивной презентации и текста-биографии Александра Второго «Сын царя –воспитанник поэта» Во время чтения  на полях   текста делаются пометки (Приложение 1) " V "- поставьте "v"(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете " + " - поставьте "+"(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; " ? " - поставьте "?" на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу " - " - поставьте " -"(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;  Заполнение маркировочной таблицы. (Приложение 2) Обсуждение результатов работы с классом. 2)Прием «Исследователь» А сейчас мы побудем в роли исследователей и выясним причины отмены крепостного права, опираясь на разные источники информации 1. Художник Николай Васильевич Неврев показал весь скрытый трагизм того времени в картине «Торг», на которой изображена обычная сцена из крепостнического быта. Внимательно рассмотрите картину. Кто на ней изображен? А если бы картина могла говорить, что бы мы услышали? Заглянем в будущее? (возможно, этого и не случится, но обязательно произойдет в следующий раз) В каком положении находились крестьяне?         1 причина: унизительное, бесправное положение крестьян. 2.Посмотрите на диаграмму. Сделайте вывод, как шло развитие сельского хозяйства?  Обратимся к высказыванию Кошелева «Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматривается и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше, - ему не дело делать, а день убить».                                 (Кошелев А. И.). Как влияло крепостное право на экономическое развитие?  2 причина: крепостное право препятствовало экономическому развитию. 3. «Вообще крепостное право есть пороховой погреб под государством и тем опаснее, что войско составлено из крестьян же».                (Отчет Третьего отделения). 3. Крепостное право угрожало общественному спокойствию. 4. Саратовский журналист  И. Горизонтов, вспоминая о Крымской войне, писал: «Чувствовалось, что нас победила Европа не храбростью, не личной доблестью, а посредством умственного развития. Как влияло крепостное право на военно-техническое развитие страны? Поражение в Крымской войне наглядно показало экономическую и военно- техническую отсталость страны. Крестьянская Россия не выдержала военного соперничества с союзом более экономически развитых и технически лучше оснащенных европейских держав. Причиной этого было крепостное право.   4 причина:  военно-техническая отсталость. Отдохнем! Современники отмечали у Александра II красивую внешность, она была,  благодаря определенному комплексу упражнений. Сейчас и мы их выполним. Продолжаем работу. Внимательно прослушайте.                  Речь Александра II, произнесенную им 30 марта 1856 г. перед московскими уездными и губернскими предводителями дворянства  «Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувство, враждебное между крестьянами и их помещиками, к несчастию существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу». Каково отношение Александра II  к отмене крепостного права? Почему Александра II считает необходимой отмену крепостного права? Как вы понимаете выражение о том, что крепостное право лучше отменить «свыше, нежели снизу»? 3) «Размышлялки» Учащиеся отвечают на вопросы и делают вывод о том, какие вопросы при составлении проекта реформы вызывали споры. 1. Освобождать крестьян с землей, или без земли?     - если с землей, то где ее взять?     - если без нее, то за счет чего крестьянин будет жить?     - если взять землю у помещиков, то как возместить им ущерб? 2. Как помещик должен отпустить крестьянина: просто так или за уплату выкупа?      - если за выкуп, то где крестьянину взять деньги на выкуп?      - если без выкупа, то кто тогда будет обрабатывать землю помещика? 4)Просмотр фрагмента учебного фильма о том, как  шло состаление пректа реформы отмены крепостного права. Учащиеся записывают в тетрадь учреждения, занимавшиеся подготовкой реформы. -Губернские дворянские комитеты по улучшению быта помещичьих крестьян -Редакционные Комиссии (председатель –Я.И. Ростовцев) -Главный комитет по крестьянскому делу. 5)Работа в группах, составление проектов реформ.  Консерваторы. Они будут составлять проект от имени помещиков черноземных губерний. Либералы. От имени помещиков нечерноземных губерний. Радикалы. Будут составлять проект, учитывая в первую очередь интересы крестьян. В помощь вам даны некоторые положения, выбрать те, которые вам подходят, а можете придумать свои. Либералы: Освобождение крестьян с землей и имуществом без «переходного состояния». Плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России. Слияние двух сословий – помещиков и крестьян в один земледельческий класс. Отмена крепостного права – первая реформа, далее будут другие. Консерваторы: Оставление основной части земли в руках помещиков. Крестьянам надо дать минимум земли и хозяйства. Освободить крестьян без земли. Предоставить помещикам право самостоятельно договориться с крестьянами. Позволить помещикам влиять на государственные дела. Радикалы. Освобождение крестьян с землей. Построение нового общества через общину и коллективные формы труда. За землю помещикам предложить незначительную сумму от государства. Вывод:  Неизбежность скорой отмены крепостного права была очевидна всем. Однако это было делом непростым, поскольку затрагивало интересы всех слоев общества. При этом главная опора власти –дворянство оставалось в своем большинстве противником реформы. Подводя общий итог можно сказать, что сегодня мы сумели выяснить причины отмены крепостного права, разработали проекты крестьянской реформы, проанализировали ситуацию исторического выбора на примере различных вариантов отмены крепостного права.	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Рефлексия. Предполагаемый результат: обобщение и систематизация знаний, оценка своей деятельности	1)Даймонд. Существительное №1 (крестьяне) Два прилагательных, относящихся к существительному Три глагола, относящихся к существительному №1 Существительное №1 и глагол, существительное №2 и глагол Три глагола, относящиеся к существительному №2 Два прилагательных относящихся к существительному №2 Существительное №2 . (помещики). Крестьяне Бесправные, крепостные. Работают, голодают, терпят Крестьяне страдают,  помещики наслаждаются жизнью Пируют, развлекаются, разрабатывают проект реформы Жестокие и самолюбивые Помещики 2) Заполнение таблицы «Плюс, минус, интересно» (Приложение 2) , в которой учащиеся отмечают: -        в колонке плюс все задания с которыми они справились лучше всего; -        в колонке минус задания, которые вызвали наибольшие трудности, -       интересно- те задания, которые показались наиболее интересными и занимательными, а также интересные факты, которые ученик узнал на уроке	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

 Текст об Александре II.

 17 апреля 1818г в великокняжеской семье родился ребенок. Это был первенец  Николая I и Александры Федоровны. Рождение будущего императора приветствовал поэт В.А. Жуковский, пожелавший ему среди прочих добродетелей особенно быть гуманным человеком.

Да встретит он обильный честью век!

Да славного участник славный будет!

Да на чреде высокой не забудет

Святейшего из званий:  человек.

В 6 лет воспитание Александра было поручено человеку сугубо военному – капитану К.К. Мердеру.

Тотчас по воцарении Николай  I избрал ему в наставники В.А. Жуковского. Александра II называют сыном царя, воспитанником поэта. Личность наследника престола формировалась под влиянием отца, который хотел видеть в сыне «военного в душе», и одновременно под руководством Жуковского, который стремился воспитать в будущем монархе человека просвещенного, дарующего своему народу разумные законы, монарха-законодателя. Распорядок дня был достаточно строгий, в шесть утра подъем, много времени уделялось занятиям, здоровью.

Он знал четыре иностранных языка, обладал неплохими знаниями о государстве, законах, финансах, внешней политике. Много путешествовал по России и Европе. По отзывам современников, отличался здоровым умом, зорким глазом, хорошей памятью, имел хорошие манеры, храбрость, красивую внешность.

Женат (с 1841) на принцессе Гессен-Дармштадской Максимилиане Вильгельмине Августе Софии Марии (в православии Марии Александровне, 1824-80), имел семь детей: Александра, Николай, Александр, Владимир, Мария, Сергей, Павел (первые двое умерли — дочь в 1849, наследник престола в 1865). Второй раз женат (1880) морганатическим браком на княжне Е. М. Долгорукой (княгине Юрьевской), с которой был связан с 1866, от этого брака имел 4-х детей.

Александр II вступил на престол, когда ему было 36 лет. В успенском соборе Московского кремля состоялась торжественная коронация. Александр II правил с 1855 по 1881г

Александра II называют царем освободителем, было отменено крепостное право, проведены другие прогрессивные для того времени реформы: судебная, земская, городская. Это была эпоха великих реформ.

На жизнь царя было совершено несколько покушений. 1 марта 1881 Александр II был смертельно ранен на набережной Екатерининского канала в Петербурге бомбой, брошенной народовольцем И. И. Гриневицким.

На месте, где 1 марта 1881 был смертельно ранен Александр II,  Построена Церковь Спаса на Крови в Санкт-Петербурге. Другое название — храм Воскресения Христова.

Приложение 2 «Инсерт»

" V "    поставьте "v"(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете	" + "    поставьте "+"(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;	" ? "    поставьте "?" на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.	" - "    поставьте " -"(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

Приложение 3

Плюс (получилось лучше всего)	Минус (наиболее трудные задания)	Интересно (самые интересные задания и факты)

Используемая литература:

5.    Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

6.    Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

7.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

8.    «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма».  Презентация Петровой Е.М., учителя математики  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.

9.    Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

10.                        Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

11.                        Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.

12.                        Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9