Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методические рекомендации по построению урока в соответствии с требованиями ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методические рекомендации по построению урока в соответствии с требованиями ФГОС

Выбранный для просмотра документ Методические рекомендации по построению урока в соответствии с требованиями ФГОС.docx

библиотека
материалов
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Методические рекомендации по построению урока в соответствии с требованиями ФГОС


Структурные элементы учебного занятия


Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС


Основные


Содержание педагогического взаимодействия







этапы











организации

Цель этапа

Деятельность

Деятельность обучающихся






учебной


учителя









деятельности





















Познавательна

Коммуникативн

Регулятивная





я

ая







1. Постановка

Создание

Организовывает

Пытаются

Слушают


Принимают

и

учебных задач

проблемно

погружение в

решить задачу

учителя.

Строят

сохраняют




й

проблему, создает

известным

понятные

для

учебную

цель


ситуации.

ситуацию разрыва.

способом.

собеседника


и задачу.




Фиксация


Фиксируют

высказывания






новой


проблему.









учебной











задачи










2. Совместное

Поиск

Организовывает

Анализируют,

Осознанно


Исследуют


исследование

решения

устный

доказывают,

строят

речевые

условия




проблемы.

учебной

коллективный

аргументирую

высказывания,

учебной





задачи.

анализ учебной

т свою точку

рефлексия своих

задачи,






задачи. Фиксирует

зрения

действий


обсуждают




выдвинутые





предметные




учениками





способы





гипотезы,





решения





организует их











обсуждение.









3.

Фиксация

Организует учебное

Фиксируют в

Воспринимают

Осуществляют

Моделирование

в модели

взаимодействие

графические

ответы



самоконтроль



существен

учеников (группы) и

модели и

обучающихся

Принимают

и


ных

следующее

буквенной




сохраняют




отношений

обсуждение

форме




учебную

цель


изучаемог

составленных

выделенные




и задачу.




о объекта.

моделей.

связи и











отношения.








4.

Построени

Организует учебное

Проводят

Участвуют

в

Принимают

и

Конструирован

е

исследование для

коллективное

обсуждении


сохраняют



ие нового

ориентиро

выделения понятия.

исследование,

содержания


учебную

цель

способа

ванной


конструируют

материала


и

задачу.

действия.

основы


новый способ




Осуществляют


нового


действия или




самоконтроль



способа


формируют









действия.


понятия.








5. Переход к

Первичны

Диагностическая

Осуществляют

Учатся



Осуществляют

этапу решения

й контроль

работа (на входе),

работу по

формулировать

самоконтроль


частных задач.

за

оценивает

выполнению

собственное







правильно

выполнение каждой

отдельных

мнение


и






стью

операции.

операций.

позицию








выполнени












я способа








действия.







6. Применение

Коррекция

Организует

Применяют

Строят


Самопроверка.

общего способа

отработки

коррекционную

новый способ.

рассуждения,


Отрабатывают

действия для

способа.

работу,

Отработка

понятные

для

способ

в

решения


практическую

операций, в

собеседника.


целом.


частных задач.


работу,

которых

Умеют


Осуществляют



самостоятельную

допущены

использовать


пошаговый




коррекционную

ошибки.

речь

для

контроль

по



работу.


регуляции


результату






своего действия



7. Контроль на

Контроль.

Диагностическая

Выполняют

Рефлексия своих

Осуществляют

этапе


работа (на выходе):

работу,

действий


пошаговый


окончания


- организация

анализируют,



контроль

по

учебной темы.


дифференцированно

контролируют



результату




й коррекционной

и оценивают







работы,

результат.







- контрольно-








оценивающая








деятельность.







Системно – деятельностный подход к построению урока





Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:


1. Мотивирование к учебной деятельности.


Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:


  1. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

(“хочу”);


  1. устанавливаются тематические рамки (“могу”).


2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.


На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.


Соответственно, данный этап предполагает:


  1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;


  1. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;


  1. мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;


  1. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.


3. Выявление места и причины затруднения.


На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:


  1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;


  1. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.


4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).


На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.


5. Реализация построенного проекта.


На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.


На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.


7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.


При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.


Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.



8. Включение в систему знаний и повторение.


На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.


Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.


9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).


На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.




Не соответствует ФГОС (традиционное обучение)


Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода. Задания носят предметный характер.


Отсутствие связи обучения с жизнью.


На уроке преобладающе представлены задания обучающего характера.


Используются задания предметного характера


Характеристики компонентов урока: 1. Целевой компонент урока


Соответствует ФГОС (развивающее обучение)

Не соответствует ФГОС


(традиционное обучение)

Перед учащимися ставятся учебные задачи

Перед учащимися ставятся конкретно-


практические задачи

Учащиеся осознают цели своей деятельности,

Учащиеся не осознают целей своей деятельности

ведется работа по усвоению детьми способов


действий


Учащиеся принимают участие в целеполагании

Цели ставятся учителем


  • Практическая задача нацеливает учеников на получение результата, дает указание ЧТО делать


  • Учебная задача ориентирует на Открытие и Усвоение Нового способа действия. Она является Поисковой.


  • Учебная задача решается с помощью системы учебных действий, первым из которых является преобразование проблемной ситуации , входящей в учебную задачу, в ситуацию, которая будет являться основой последующего решения проблемы.


2. Содержательный компонент урока


Соответствует ФГОС (развивающее обучение)


Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода Задания направлены на достижение не только


предметных, но и метапредметных результатов (формирование УУД).


Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.


Практически каждое задание является развивающим.


Используются не только предметные знания, но и компетентностные задачи, т.е. задания, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях


  • Для реализации компетентностого подхода необходимо:


  1. Регулярно задавать детям вопросы вида: « Где в жизни вы встречаетесь с данными явлениями или объектами?», « Где в жизни пригодятся эти знания и умения?»


  1. Систематически включать в урок компетентностные задания

  2. Использовать на этапе обобщения изученного материала интегрированные задачи

  3. Предусматривать работу над учебными проектами


Примеры компетентностных и продуктивных заданий, направленных на развитие УУД:

  • Задание по русскому языку

У тебя пропала собака. Что ты будешь делать? (разбор ситуации, варианты решений)


Задачная формулировка: Составить текст объявления. В объявлении написать название породы собаки, цвет, 2 дополнительные приметы. В тексте не должно быть ошибок.


  • Задание по литературному чтению


Как называется рассказ, который мы будем читать? Давайте рассмотрим картинки, которые к нему нарисованы – как вы думаете, о чем пойдет речь? Смешной он будет или грустный? Почему ты так думаешь? ( задание на прогнозирование и обоснование)


  • Задание по математике


- Хватит ли 1000 рублей для покупки 4 книг по цене 199р. За одну книгу и календаря за 250 р.? Почему ты так думаешь? Обоснуй ответ записью рассуждений.


-Задание для работы в группах (парах)

42+4

25+6

36+6

36+7

54+5

47+8


Как вы думаете, чем выражения первого столбика отличаются от выражений второго столбика? Докажите свой вывод.


  • Задания на создание нового продукта

  • Помоги учителю, выпиши из текста 5 слов для словарного диктанта


  • Узнай в толковом словаре значение слова «викторина». Составь несколько вопросов для викторины по теме «Путешествие».


3. Методы обучения


Соответствует ФГОС (развивающее

Не соответствует ФГОС

обучение)

(традиционное обучение)

На уроке широко используются проблемные

На уроке преобладают традиционные методы

методы обучения ( частично-поисковый,

обучения (объяснительно-иллюстративный,

исследовательский) Организованна проблемная

репродуктивный). Деятельность носит

деятельность учащихся.

преимущественно репродуктивный характер.


Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.


Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.


Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.


Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Результат: вывод, схема,


таблица, сформулированное правило, памятка-алгоритм и т.д.


Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.


Примеры заданий проблемного метода:

  • Задание по русскому языку: Какую трудность письма вы видите?


Влетел в окно Слез с дерева

Побежал по дороге

Как же узнавать, когда буквы входят в слово, а когда они сами – целое слово?


  • Задание по Окружающему миру


Рассмотрите рисунок, определите, какому из растений на рисунке соответствует понятие: дерево, кустарник, травянистое растение ( изображение березы, гороха, гвоздики, яблони, смородины, банана) . - Работа в группах, представление результатов по группам.


Легко ли было распределить растения по группам? При работе с каким растением возникли проблемы? Как же решить эту проблему?


- Учащиеся предлагают варианты решения проблемы ( вспомнить существенные признаки, если учащиеся не приходят сами к этому выводу, можно подвести вопросом, каким образом анализировали остальные растения).


После решения проблемы – делают вывод по выполнению задания ( способ решения проблемы).


  • Задание по математике

8-4-3 8- (4+3) 8- 4 + 3


Сравни выражения и их значения. Сделай вывод.


4. Средства обучения


Соответствует ФГОС (развивающее

Не соответствует ФГОС

обучение)

(традиционное обучение)

Широко используется условно-изобразительная

Преобладает использование образной

наглядность (знаково-символические средства,

наглядности ( картинок, иллюстраций и т.д.)

модели и т.д.)


Используемая наглядность всегда


функциональная, т.е. используется для решения


определенной задачи.


Учащиеся активно привлекаются к созданию

Пособия в знаково-символической форме

знаково-символических средств, моделей

предлагаются учителем, т.е. даются учащимся в


готовом виде



5. Формы учебной работы

Соответствует ФГОС (развивающее

Не соответствует ФГОС

обучение)

(традиционное обучение)

Используется оптимальное сочетание

Преобладает фронтальная форма работы.

фронтальной, индивидуальной и групповой


работы.


Широко используется работа детей в парах и


группах.



Виды деятельности и питы заданий для групповой (парной) работы:


  1. Взаимоконтроль и взаимоопрос

  2. Взаимная оценка знания-незнания

  3. Взаимообучение, взаимодеятельность, совместное выполнение задания

  4. Обсуждение проблемы, совместное выполнение творческого задания

  5. Совместные диалоги, драматизации, моделирования ситуации

  6. Совместный анализ, формулирование вывода



  1. Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке


Соответствует ФГОС (развивающее

Не соответствует ФГОС

обучение)

(традиционное обучение)


Взаимодействие организуется в форме учебного

Взаимодействие строится в форме руководства

сотрудничества

и подчинения

Стиль общения является гибким, при этом

Преобладает авторитарный стиль общения

преобладает демократический стиль общения


Общение на уроке носит неформальный

Общение на уроке носит формальный характер

характер


Ученик является субъектом учебной

Ученик является объектом пед. воздействия.

деятельности, он демонстрирует


познавательную активность


Большую активность проявляют учащиеся.

Большую активность проявляет учитель.

Дети инициативны в построении совместных с


учителем и сверстниками действий


Организуется взаимодействие детей друг с

Преобладает взаимодействие детей с учителем

другом


Учащиеся активно взаимодействуют на уроке

Учащиеся не взаимодействуют на уроке

друг с другом, учителем


8. Контроль и оценка на уроке.


Соответствует ФГОС (развивающее

Не соответствует ФГОС

обучение)

(традиционное обучение)

Используется содержательное оценивание

Используется отметка как условно-формальное

учебных достижений

отражение результатов усвоения программы

Широко применяются приемы взаимоконтроля

Контролирует и оценивает учитель. Учащийся

и взаимооценки, самоконтроля и самооценки.

не осознает границы собственного знания.

Учащиеся осваивают способы определения


границ «знаю - не знаю», «умею – не умею»


Учебный процесс носит рефлексивный характер

Рефлексивная оценка своей деятельности

( учащийся способен к рефлексии процесса и

учащимися отсутствует.

результата своей деятельности)


Используется либо безотметочное обучение,

Контроль и оценка со стороны учителя

либо ослабление функции отметки, как

являются основой построения

регулятора учебного процесса.

взаимоотношений педагога и детей на уроке,


средством управления учением и поведением


учащихся.

Поощрение познавательной активности и

Учитель требует соблюдения установленных

самостоятельности. Дисциплина является

правил, заданных образцов заданий.

результатом включения учащихся в


деятельность, а не принуждения и подавления.


Выделяются три вида планируемых

Результатом считается только усвоение

результатов: предметные, метапредметные и

программы

личностные


( УМК)


Учитель проводит не только предметную, но и

Учитель проводит только предметную

комплексную диагностику (ТАБЛИЦА)

диагностику

Учащиеся проводят самооценку развития


знания-незнания на уроке – цветные


кружочки ( зеленый – все понятно, желтый –


остались нерешенные вопросы, красный –


материал не понят)


При ответе используется Линеечка


самооценки – насколько полно отвечал, все


ли выполнил, были ли ошибки



Выбранный для просмотра документ Рекомендации учителям при проектировании уроков ФГОС.docx

библиотека
материалов
hello_html_6d1584b0.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m3a929062.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m5b5977ab.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gifhello_html_673147c3.gif

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС


Предмет изменений


Традиционная деятельность учителя


Деятельность учителя, работающего по ФГОС








Подготовка к уроку


Учитель пользуется жестко


Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в




структурированным конспектом урока


выборе форм, способов и приемов обучения










При подготовке к уроку учитель использует


При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические




учебник и методические рекомендации


рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с






коллегами








Основные этапы урока


Объяснение и закрепление учебного


Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени







материала. Большое количество времени


урока)




занимает речь учителя










Главная цель учителя на


Успеть выполнить все, что


Организовать деятельность детей:


уроке


запланировано


по поиску и обработке информации;






обобщению способов действия;






постановке учебной задачи и т. д.








Формулирование


Формулировки: решите, спишите, сравните,


Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите


заданий для


найдите, выпишите, выполните и т. д.


символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте


обучающихся




вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,


(определение




измените, придумайте и т. д.


деятельности детей)






Форма урока


Преимущественно фронтальная


Преимущественно групповая и/или индивидуальная








Нестандартное ведение




Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с


уроков



учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой






тьютора или в присутствии родителей обучающихся


Взаимодействие с


Происходит в виде лекций, родители не


Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность





родителями


включены в образовательный процесс


участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями


обучающихся




школьников может осуществляться при помощи Интернета








Образовательная среда


Создается учителем. Выставки работ


Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят




обучающихся


презентации). Зонирование классов, холлов


Результаты обучения


Предметные результаты


Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные




Нет портфолио обучающегося


Создание портфолио




Основная оценка – оценка учителя


Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки




Важны положительные оценки учеников по


Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка




итогам контрольных работ


промежуточных результатов обучения




УРОК КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА


Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению "Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее


переводом в конкретные дидактические задачи.


Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать:


  • принципы построения урока,


  • примерную типологию уроков


  • критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.


ДИДИКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ


Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических


принципов:


Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание


  • формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.


Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.


Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).


Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).


Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе


  • на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.


Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.


Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.



ТИПЫ УРОКА


Тип урока

Целевое назначение

Основные дидактические

Методы, приемы обучения

Результативность



(обучающие)

и учения

обучения



задачи урока








Урок первичного

Первичное усвоение новых

Обеспечение осознания и

1.Методы и приемы

Воспроизведение своими

предъявления новых

предметных ЗУНов,

усвоения понятий,

предъявления нового

словами правил,

знаний


законов, правил,

материала школьникам.

понятий, алгоритмов,



алгоритмов,

2.Формы организации

выполнение действий по



закономерностей

учебной деятельности

образцу, алгоритму



Усвоение = понимание +

3. Методы и приемы




запоминание

оказания индивидуальной




Правильное

помощи учащимся,




воспроизведение

затрудняющимся в устном





воспроизведении терминов,





правил, алгоритмов





и т.д.


Урок формирования

Применение усваиваемых

Формирований умений

1.Методы и формы

Правильное

первичных предметных

знаний или способов

применения

организации

воспроизведение образцов

навыков, овладения

учебных действий в

теоретических положений в

самостоятельной учебной

выполнения заданий,

предметными умениями

условиях решения учебных

условиях решения

деятельности

безошибочное применение


задач (заданий)

учебных задач

школьников.

алгоритмов и правил при



Овладение = усвоение +

2.Методы и приемы

решении учебных задач



применение ЗУНов в

оказания индивидуальной




условиях решения учебных

помощи учащимся,




задач

испытывающим трудности





при решении учебных задач





со стороны учителя





и одноклассников


Урок применения

Применение предметных

Формирование УУД в

1.Приемы обучения

Самостоятельное решение

предметных ЗУНов

ЗУНов в условиях решения

условиях решения

учащихся работе с

задач (выполнение


учебных задач повышенной

учебных задач

источниками информации

упражнений) повышенной


сложности

(познавательная

2.Формы организации

сложности отдельными



деятельность,

учебной деятельности

учениками или коллективом



речевая деятельность и

школьников (фронтальная,

класса



работа с источником

парная, групповая)




информации,

3.Приемы индивидуальной




организационная

помощи учащимся со




деятельность)

стороны учителя и




Овладение = усвоение +

одноклассников




применение УУД в

(непосредственные и




условиях решения учебных

опосредованные с






задач

помощью пособий)


Урок обобщения и

Систематизация предметных

Формирование УУД в

Приемы использования

Умение сформулировать

систематизации

ЗУНов, универсальных

условиях решения

средств учебного

обобщенный вывод,

предметных ЗУНов

действий (решение

практических задач

предмета в целях изучения

уровень сформированности


предметных задач)

Овладение = усвоение УУД

окружающего мира

УУД



+ применение





ЗУНов в условиях решения





практических задач








Урок повторения

Закрепление предметных

Повторение (обобщение или

1.Объем содержания

Безошибочное выполнение

предметных ЗУНов

ЗУНов, формирование УУД

систематизация)

обобщения и

упражнений, решение



ЗУНов, УУД

систематизации (отдельные

задач отдельными




темы, глава, и т.д.)

учениками, коллективом




2.Методы повторения

класса; безошибочные




(обобщение,

устные ответы; умение




систематизация)

находить и исправлять





ошибки, оказывать





взаимопомощь






Контрольный урок

Проверка предметных

Контроль за степенью

Результаты вы выполнения

Результаты контрольной или


ЗУНов, умений решать

усвоения ЗУНов

контрольных работ

самостоятельной работы


практические задачи









Коррекционный

Индивидуальная работа над



Самостоятельное

урок

допущенными ошибками



нахождение и исправление





ошибок






Комбинированный

Решение задач, которые



Запланированный результат

урок

невозможно выполнить в





рамках одного урока









Учебная

Непосредственное изучение



Применение ЗУНов при

экскурсия

явлений окружающего мира



изучении явлений





окружающего мира в





реальных жизненных





ситуациях; творческое





оформление отчетов






Урок решения

Практическая



Использование средств

практических,

направленность изучения



учебного курса

проектных задач

теоретических положений











ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ


Формы обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения




Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной

Произвольное внимание учащихся в


информации одновременно всем учащимся,

процессе объяснения учителя, фронтального


обмен информацией между учителем и

опроса; корректирующая информация со


детьми

стороны учителя, правильные ответы



детей




Групповая (парная) форма обучения; группы

Организация парной работы или выполнение

Учебное сотрудничество (умение

сменного состава

Дифференцированных заданий группой

договариваться, распределять работу,


школьников (с помощью учебника, карточек,

оценивать свой вклад в результат общей


классной доски)

деятельности); соревнование между



группами




Индивидуальная форма обучения

Работа с учебником, выполнение

Степень самостоятельности при работе с


самостоятельных или контрольных

учебником, при выполнении


заданий,

самостоятельных работ, при устном


устный ответ у доски, индивидуальное

сообщении; результативность


сообщение новой для класса информации

индивидуальной помощи со стороны


(доклад)

учителя или учащихся; опосредованное



оказание индивидуальной помощи через



источники



информации




Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная

Создание условий, при которых учащиеся


передача организации

самостоятельно организуют и проводят


учебного занятия учащимся

фрагменты уроков или весь урок


класса







ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА






Основные этапы

Содержание

Возможные методы и приемы обучения и учения


урока




Организационный

Приветствие учителя, подготовка

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (хорошего вам


момент

рабочих мест

настроения!)»


2.«Ладошка к ладошке».







3.Рапортичка (определение отсутствующих).




4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.






Актуализация

Приемы повторения системы опорных

1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы.


знаний УУД в

понятий или ранее усвоенных учебных

2.Сообщение цели в виде проблемного задания.


3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса.


начале урока или

действий, необходимых и достаточных


4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»


в процессе его по

для восприятия нового материала


5. Использование технологической карты.





мере

школьниками.

6.Ассоциативный ряд.


необходимости

Приемы формирования УУД, ИКТ-

7.Использование результатов предварительного социологического опроса.



компетентности

8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.



9.Постановка целей через показ конечных результатов


Постановка цели

Формулировка цели учителем или


10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала


урока в начале

детьми и способы фиксации цели


11.Составление карт мыследеятельности


или в процессе

урока. Приемы обучения,

12.Устный счет, математический диктант


урока

демонстрирующие недостаточность

13.Метод целесообразных задач



имеющихся знаний,

14.«Нарисуй картину»



15.Мозговая атака



несформированность УУД



16.Постановка привлекательной цели



Приемы формирования УУД, ИКТ-



17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым



компетентности

материалом




18.Дополнение реальной ситуации фантастикой






Первичное

Приемы привлечения внимания детей

1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)


восприятие и

к принципиально новым сведениям,

2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного


опыта уч-ся


усвоение нового

приемы первичного закрепления


3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной


теоретического

(выражаются в речи детей)


формах





учебного

Приемы формирования УУД, ИКТ-

4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах


материала

компетентности

5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)


(правил, понятий,


6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение,



адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение,


алгоритмов…)




программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся).







7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала




8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или




практической деятельности)




9. Метод целесообразных задач




10. Метод информационной накачки




11. Обучение на концептуальной основе



Применение

Воспроизведение учащимися способов

1.Ассоциативный ряд


теоретических

решений задач, выполнение

2. «Пчелиный улей»


3.Опорный текст


положений в

упражнений по образцу, применение


4.Использование


условиях

грамматических правил при написании


заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов





выполнения

слов, предложений

5. «Опрос эксперта»


упражнений и

Приемы формирования УУД, ИКТ-

6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу


решения задач

компетентности.

7. «Мудрые совы»








Самостоятельное

Решение учебных задач повышенной

1. Использование на уроке взаимообратных задач


творческое

трудности или практических задач

2. Составление карты мыследеятельности


3. «Опрос эксперта»


использование

Приемы формирования УУД, ИКТ-


4. «Разбери слово по буквам»


сформированных

компетентности.


5. Вопросно-ответное общение





умений и навыков


6. «Высокопоставленный дилетант»




7.Структурная модель




8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)»




9. «Придумай свои задания»




10.Интеллектуальный марафон




11.Разноуровневые самостоятельные работы




12.Лабиринт действий




13.Проектное обучение




14.Деловая игра




15. «Три цвета – три формы»




16.Вопросно-ответное общение




17.Учебные станции




18.Рынок возможностей




19.Двойные ассоциации




20. «Цветные шары»




21. Групповая работа




22. «Дебаты «за» и «против»




23.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач




24. «Задания по кругу»


Динамическая

Основные приемы динамической



пауза

паузы



Обобщение

Использование нового содержания

1.Метод кооперации


усвоенного и

совместно с ранее изученным в

2.Составление карты мыследеятельности


3.Моделирование


включение его в

условиях фронтального опроса,


4.Построение «дерева» темы


систему ранее

беседы, при решении задач и


5.Построение «здания» темы





усвоенных ЗУНов

выполнении упражнений

6.«Паучок»


и УУД

Приемы формирования УУД, ИКТ-

7.Построение блокформул



компетентности

8.Мозговая атака в письменной форме



9.Учебные станции







10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов




11.»Пересечение тем»




12.Рефлексивная позиционная дискуссия



Рефлексия

Подведение итогов совместной и

1.Ассоциативный ряд


деятельности

индивидуальной деятельности

2.Незаконченные предложения


3.«Торт решений»



учеников (новое содержание,



4.«Разговор на бумаге»



изученное на уроке и оценка личного



5.«Солнышко»






вклада в совместную учебную

6.«Координаты»



деятельность), достижение

7.«Лист обратной связи»



поставленной цели

8.«Заключительная дискуссия»



9.«Выбери дистанцию»



Приемы формирования УУД, ИКТ-



10.Интерпретация изображений на открытках



компетентности



11.«Свет молнии»







12.«Письмо самому себе»




13.«Ну что, как прошло занятие?»




14. Барометр настроения




15.«Телеграмма»




16.«Памятки»




17.«Птичий двор - зеркало настроения»




18.«Пейзаж – зеркало настроения»




19. СМС




Подведение итогов самими учащимися.




Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО»


Контроль за

Обучение способам контроля и

1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы


процессом и

самооценки деятельности. Умение

2.Текстовые задания


результатом

учащихся самостоятельно находить и

3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом


учебной

исправлять ошибки, определять

(проверяется полнота знаний)


4.Задания на выделение существенных признаков (глубина)


деятельности

степень успешности. Проявляется в


5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи


школьников

устных высказываниях детей и в


(гибкость)



результатах письменных работ.



6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к


Коррекция

Приемы формирования УУД, ИКТ-


оценочным действиям)


результатов

компетентности


Коррекция


учебной


1.Использование специально разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений


деятельности


2.Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем




3.Текстовые задания




4.Задания «с пропусками»




5.Структурно-логические схемы «с пропусками»






Информация о

Приемы формирования УУД, ИКТ-

1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных


домашнем

компетентности

заданиях.


задании


2.Три уровня д/з




3.Задание массивом




4.Особое задание




5.«Необычная обычность»




6.Идеальное задание







Формулировки деятельности учителя и обучающихся



Деятельность учителя


Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока.


Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему.


Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.


Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы.


Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.


Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.


Диктует. Дает:


комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей...


Организует: взаимопроверку; коллективную проверку;


проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения;


поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями.


Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…


Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке (что получилось, что не получилось и почему)

hello_html_m67de3296.jpghello_html_4618cfd.jpgДеятельность обучающихся


Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры.


Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке.


Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений).


Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.


Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины…



Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор.


Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст.


Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию.


Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение.


Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку.


Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили


Опорная таблица для конструирования учебного занятия


Образовательные задачи УЗ






Возможные методы и приёмы выполнения
















Организационный этап

Приветствие, проверка подготовленности, организация


Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

внимания






















Проверка выполнения домашнего задания

Установить правильность, полноту и осознанность


Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые

домашнего задания, выявить и устранить в ходе


самостоятельные работы

проверки обнаруженные проблемы

















Подготовка учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного


Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического

опыта








вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической









карты мыследеятельности кластер. В начале урока даѐтся загадка, отгадка к









которой будет открыта при работе над новым материалом











Этап усвоения новых знаний и способов действий

Обеспечить

восприятие,

осмысление

и


Работа с определением

первичное запоминание изучаемого материала



Использование обыденных аналогий

Содействовать усвоению способов, средств,


Представление основного материала одновременно в словесной и

которые привели к определѐнному выбору




знаково-символической формах, представление изученного материала в










сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция,










сообщение, модульное обучение, использование компьютерного










учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение










структурно-логической схемы, генетический метод обучения






Первичная проверка понимания изученного

Установить правильность и осознанность изученного


Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по

материала, выявить пробелы, провести коррекцию


новому материалу

пробелов в осмыслении материала

















Этап закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня


Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение,

осмысления

изученного

материала,

глубины


придумывание своих заданий

понимания






















  • Применение знаний и способов действий


Обеспечить усвоение знаний и способов действий на

Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации,

уровне применения их в разнообразных ситуациях

групповая работа, дискуссия



  • Обобщение и систематизация


Обеспечить формирование целостной системы

Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-

ведущих знаний учащихся, обеспечить установление

формулы:

уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации,

внутрипредметных и межпредметных связей

«пересечение тем»




  • Контроль и самоконтроль знаний и способов действий


Выявление качества и уровня усвоения знаний и Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на способов действий выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным


действиям)


  • Коррекция знаний и способов действий

Проведение коррекции выявленных пробелов в

Использование разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений

знаниях и способах действия

Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты,



задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками

  • Информация о домашнем задании


Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и Три уровня домашнего задания: способов выполнения домашнего задания

    • Стандартный минимум

    • Повышенный

    • Творческий


  • Подведение итогов занятия


Дать качественную оценку работы класса и отдельных Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися учащихся


  • Рефлексия


Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками


Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:


  • Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.


  • Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).


  • Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.


  • Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

  • Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

  • Продумать форму подведения итогов урока.


  • Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.


Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.


Этапы урока


Основные этапы

Образовательные

Содержание

Условия выполнения

Возможные методы и приемы

урока

задачи этапа


образовательных задач этапа

обучения и учения


учебного занятия




Организационный

1. Приветствие,

Приветствие учителя,

-Собранность учителя;

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас ви-

момент

фиксация отсутст-

подготовка рабочих

последовательность в предъявлении

деть, и очень хочу начать работу с


вующих;

мест

требований;

вами! (хорошего вам настроения!)»


2. Проверка подго-


-использование небольшой пси-

2.«Ладошка к ладошке».


товленности


хологической паузы и вопросов,

3.Рапортичка (определение отсутствую-


классного поме-


побуждающих внимание уч-ся к теме

щих).


щения;


урока;

4.Приветствие учеников, которые после


3.Организация вни-


-спокойная и уверенная манера

долгого отсутствия появились в классе.


мания школьников.


держаться при появлении в классе;





-отсутствие многословия.


Актуализация

- обеспечить

Приемы повторения

- Предварительное обдумывание

1.Объяснение уч-ся целей урока

знаний УУД в

мотивацию учения

системы опорных

учителем формулировки цели, задач,

одновременно с сообщением темы.

начале урока или в

школьников,

понятий или ранее

соц. и практической значимости для

2.Сообщение цели в виде проблемного

процессе его по

принятие ими целей

усвоенных учебных

уч-ся изучаемого материала и

задания.

мере

урока

действий, необходимых

фиксация этого в поурочном плане;

3.Сообщение цели в виде эври-

необходимости

- актуализация

и достаточных для

- умение учителя формулировать цели

стического вопроса.


субъектного опыта

восприятия нового

урока в действиях уч-ся;

4.Указание целей на специальном


уч-ся (личностных

материала

- владение учителем многообразием

стенде «Что сегодня на уроке?»


смыслов, опорных

школьниками.

приѐмов актуализации личностного

5. Использование технологической


знаний и способов

Приемы формирования

смысла учащихся, их социально-

карты.


действий,

УУД, ИКТ-

ценностных отношений к объектам

6.Ассоциативный ряд.


ценностных

компетентности

окружающей действительности;

7.Использование результатов


отношений)


- использование учителем много-

предварительного социологического

Постановка цели

1.Раскрытие общей

Формулировка цели

образных приѐмов актуализации и

опроса.

урока в начале или

цели урока и плана

учителем или детьми и

знаний и способов действий,

8.Постановка целей по СЛС изучения

в процессе урока

его проведения.

способы фиксации цели

обеспечивающих выделение ключевых

явлений, процессов и др.



урока. Приемы

идей ведущих принципов построения

9.Постановка целей через показ



обучения,

учебного предмета;

конечных результатов



демонстрирующие

- умения учителя представлять

10.Постановка целей посредством



недостаточность

основное содержание учебного

опоры на последовательность изучения



имеющихся знаний,

материала, необходимого для главного

материала



несформированность

этапа урока, в виде разнообразных

11.Составление карт мыследея-



УУД

структурно-логических схем;

тельности



Приемы формирования

- сформировать у школьников по-

12.Устный счет, математический



УУД, ИКТ-

нимание, что без чѐтко постав-ленной

диктант



компетентности

цели трудно оценить результат их

13.Метод целесообразных задач




учебной деятельности на уроке;

14.«Нарисуй картину»




- отражение в целях урока не только

15.Мозговая атака






знаний и умений, которые должны

16.Постановка привлекательной цели




усвоить уч-ся, а, прежде всего,

17.В начале урока дается загадка,




развитие личностно-смысловой сферы

отгадка к которой будет открыта при




уч-ся, их интеллектуальное

работе над новым материалом




исследование,

18.Дополнение реальной ситуации




коммуникативной культуры, а также

фантастикой




культуры учения;





- ознакомление сначала с явлениями





природы, а затем с методикой





исследования этих явлений и





установления закономерностей.


Первичное

1.Обеспечить вос-

Приемы привлечения

- полное и точное определение

1. Работа с определением вводимых

восприятие и

приятие, осмыс-

внимания детей к

ведущих признаков изучаемых

понятий (родовое слово + видовые

усвоение нового

ление и первичное

принципиально новым

познавательных объектов;

признаки)

теоретического

закрепление уч-ся

сведениям, приемы

- включение в содержание изучаемого

2. Использование обыденных аналогий

учебного материала

изучаемого мате-

первичного закрепления

материала субъективного опыта уч-ся;

как способа включения в содержание

(правил, понятий,

риала:

(выражаются в речи

- учет индивидуальных способов

субъектного опыта уч-ся

алгоритмов…)

-существенных

детей)

проработки уч-ся изучаемого

3. Представление основного материала


признаков понятий,

Приемы формирования

материала;

одновременно в словесной, знаково-


знаков, теорий и др.;

УУД, ИКТ-

- подача материала логически

символичной формах


-правил и постро-

компетентности

завершенными частями – блоками;

4. Представление изучаемого материала


енных на их основе


- реализация дифференцированного

в сравнительных или


алгоритмов.


подхода в процессе изложения нового

классификационных таблицах


2.Содействовать


материала;

5. Экстрактивный режим (рассказ,


усвоению уч-ся


- осуществление этапа посредством

лекция, сообщение, объяснение)


способов, которые


создания ситуаций, в которых ученик

6. Интерактивный режим (модульное


привели к опреде-


является субъектом деятельности;

обучение, проблемно-модульное,


ленному выводу


- обеспечение вариативности

проблемное обучение, адаптивное


(обобщению)


взаимодействия учителя с уч-ся

обучение, коллективные способы


3.Создать содер-


(экстрактивный и интерактивный

обучения, проектное обучение,


жательные и орга-


режимы)

программированное, компьютерное


низационные ус-


- ориентация в процессе изложения

обучение как формы самостоятельной


ловия усвоения уч-


нового материала на структуру

работы уч-ся).


ся методики


предметного знания, а не на объем

7. Построение структурно-логических


воспроизведения


информации;

схем изучаемого материала


изучаемого мате-


- включение в содержание проблем

8. Генетич. метод обучения (по-


риала.


человека и его деятельности,

средством показа логики возник-




механизмов познания;

новения понятия в науке или




- выделение и поддержка тонкости

практической деятельности)




жизненных наблюдений уч-ся;

9. Метод целесообразных задач




- «сталкивание» ученика с про-

10. Метод информационной накачки




блемами, решения которых лежат за

11. Обучение на концептуальной основе




пределами изучаемого курса;






- создание условий для освоения уч-ся





знаний преимущественно в форме





деятельности.


Применение

1.Установить пра-

Воспроизведение

- постановка учителем вопросов

1.Ассоциативный ряд

теоретических

вильность и осоз-

учащимися способов

репродуктивного характера, а также

2. «Пчелиный улей»

положений в

нанность изучен-

решений задач,

многофункциональных вопросов, тре-

3.Опорный текст

условиях

ного материала

выполнение

бующих мыслительной активности уч-

4.Использование

выполнения

2.Выявить пробелы

упражнений по образцу,

ся;

заданий на узнавание уч-ся изученных

упражнений и

первичного

применение

- постоянное обращение учителя к

познавательных объектов

решения задач

осмысления изу-

грамматических правил

классу с просьбой дополнить, уточнить

5. «Опрос эксперта»


ченного материала,

при написании слов,

или исправить ответ ученика

6.Подготовка уч-ся своих примеров по


неверные

предложений


новому материалу


представления уч-ся

Приемы формирования


7. «Мудрые совы»


3.Провести кор-

УУД, ИКТ-




рекцию выявленных

компетентности.




пробелов в





осмыслении уч-ся





изученного мате-





риала





4.Обеспечить за-





крепление в памяти





уч-ся знаний и спо-





собов действий, ко-





торые им необхо-





димы для самостоя-





тельной работы по





новому материалу





5.Обеспечить в ходе





закрепления повы-





шение уровня ос-





мысления изучен-





ного материала,





глубины его пони-





мания




Самостоятельное

1.Обеспечить ус-

Решение учебных задач

- использование системы заданий, в

1.Использование на уроке

творческое

воение уч-ся знаний

повышенной трудности

основе которой лежит четко

взаимообратных задач

использование

и способов действий

или практических задач

спланированная последовательность

2.Составление карты мыс-

сформированных

на уровне

Приемы формирования

действий (на узнавание, на применение

ледеятельности

умений и навыков

применения их в

УУД, ИКТ-

знаний по образцу и в измененной

3. «Опрос эксперта»


разнообразных си-

компетентности.

ситуации);

4. «Разбери слово по буквам»


туациях


- использование разнообразных

5.Вопросно-ответное общение


2.Обеспечить фор-


методов и форм закрепления знаний и

6.«Высокопоставленный дилетант»


мирование у уча-


способов действий уч-ся;

7.Структурная модель




щихся умений са-


- использование вопросов, требующих

8.«Что было бы, если…(человечество


мостоятельно при-


интеллектуальной активности,

не знало…)»


менять знания в


самостоятельной мыслительной

9. «Придумай свои задания»


разнообразных си-


деятельности;

10.Интеллектуальный марафон


туациях


- обеспечение дозированной помощи

11.Разноуровневые самостоятельные




уч-ся

работы





12.Лабиринт действий




- использование системы заданий,

13.Проектное обучение




предусматривающих постепенное

14.Деловая игра




нарастание сложности упражнений и

15. «Три цвета – три формы»




самостоятельности уч-ся в их

16.Вопросно-ответное общение




выполнении;

17.Учебные станции




- использование разнообразных

18.Рынок возможностей




методов и форм организации

19.Двойные ассоциации




деятельности уч-ся по применению

20. «Цветные шары»




знаний в разнообразных ситуациях;

21.Групповая работа




- использование заданий на поиск

22. «Дебаты «за» и «против»




нескольких способов получения

23.Задания на самостоятельное




одного результата;

построение алгоритма решения опреде-




- стимулирование уч-ся к

ленных типов задач




использованию разнообразных

24. «Задания по кругу»




способов выполнения заданий на уроке





без боязни ошибиться, получить непра-





вильный ответ;





- поощрение стремления ученика





предлагать свой способ работы





(решения задачи);





- применение заданий, позволяющих





ученику самому выбирать тип, вид и





форму материала (словесную,





графическую, условно-символи-





ческую);





- использование открытых задач







Динамическая


Основные приемы



пауза


динамической паузы



Обобщение

1.Обеспечить фор-

Использование нового

-Построение структурнологических

1.Метод кооперации

усвоенного и

мирование целост-

содержания совместно с

схем изученной темы;

2.Составление карты мыследеятель-

включение его в

ной системы веду-

ранее изученным в

-использование вопросов, требующих

ности

систему ранее

щих знаний уч-ся

условиях фронтального

классификации изученных

3.Моделирование

усвоенных ЗУНов и

2.Обеспечить уста-

опроса, беседы, при

познавательных объектов;

4.Построение «дерева» темы

УУД

новление уч-ся внут-

решении задач и

-обобщения на различных уровнях:

5.Построение «здания» темы


рипредметных и

выполнении

а) понятийном;

6.«Паучок»




межпредметных зна-

упражнений


б) межпонятийном;

7.Построение блокформул


ний

Приемы формирования


в) тематическом;

8.Мозговая атака в письменной форме


3.Обеспечить фор-

УУД, ИКТ-


г) итоговом;

9.Учебные станции


мирование у школь-

компетентности


д) межпредметном;

10.Задания на определение уч-ся в


ников обобщенных



-выделение сквозных идей и

списке слов фактов, понятий, правил,


понятий



принципов: симметрии и асимметрии,

законов





относительности, направленности

11.»Пересечение тем»





природных процессов, соответствия,

12.Рефлексивная позиционная дис-





дополнительности и т.д.;

куссия





- использование обобщающих таблиц


Рефлексия

1.Инициировать и

Подведение итогов


- развитие способностей уч-ся к

1.Ассоциативный ряд

деятельности

интенсифицировать

совместной и


рефлексии;

2.Незаконченные предложения


рефлексию уч-ся по

индивидуальной


- стимулирование уч-ся к осмыслению

3.«Торт решений»


поводу своего

деятельности учеников


того, как другие (уч-ся, учителя) знают

4.«Разговор на бумаге»


психолого -

(новое содержание,


и понимают его личностные

5.«Солнышко»


эмоционального со-

изученное на уроке и


особенности, эмоциональные реакции

6.«Координаты»


стояния, мотивации

оценка личного вклада


и когнитивные представления;

7.«Лист обратной связи»


своей деятельности

в совместную учебную


- реализация рефлексивного алгоритма:

8.«Заключительная дискуссия»


и взаимодействия с

деятельность),


«Я» (как чувствовал себя, с каким


9.«Выбери дистанцию»


учителем и

достижение


настроением работал, доволен ли

10.Интерпретация изображений на


одноклассниками

поставленной цели


собой, какой вклад внес в совместную

открытках


2.Обеспечить

Приемы формирования


учебную деятельность),

11.«Свет молнии»


усвоение уч-ся

УУД, ИКТ-


«МЫ» (комфортно ли было работать в

12.«Письмо самому себе»


принципов само-

компетентности


малой группе, какие затруднения были

13.«Ну что, как прошло занятие?»


регуляции и



в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели

14. Барометр настроения


сотрудничества



учения, какие затруднения возникли,

15.«Телеграмма»





как преодолеть свои учебные про-

16.«Памятки»





блемы)

17.«Птичий двор - зеркало настроения»







18.«Пейзаж – зеркало настроения»







Подведение итогов самими учащимися

Контроль за

1.Выявление каче-

Обучение способам


- Использование различных методов

1.Разноуровненые контрольные и

процессом и

ства и уровня усвое-

контроля и самооценки


контроля знаний и способов действий

самостоятельные работы

результатом

ния уч-ся знаний и

деятельности. Умение


уч-ся;

2.Текстовые задания

учебной

способов действий

учащихся


- постановка дополнительных вопросов

3.Задания на выделения всех признаков

деятельности

2.Выявить недос-

самостоятельно


для проверки системности,

понятий и их связи друг с другом

школьников

татки в знаниях и

находить и исправлять


осознанности, действенности и

(проверяется полнота знаний)

Коррекция

способах действий

ошибки, определять


прочности знаний;

4.Задания на выделение существенных

результатов

уч-ся

степень успешности.


- разъяснение учителем своего подхода

признаков (глубина)

учебной

3.Установить при-

Проявляется в устных


к оцениванию знаний уч-ся;

5.Задания на конструирование не-

деятельности

чины выявленных

высказываниях детей и


- при опросе анализировать не только

скольких способов решение одной и


недостатков

в результатах


правильность ответа, но и его

той же задачи (гибкость)


4.Обеспечить разви-

письменных работ.


самостоятельность, оригинальность,

6.Задания с избыточными данными, с


тие у школьников

Приемы формирования


стремление ученика искать и находить

противоречивыми данными




способности к оце-

УУД, ИКТ-

разнообразные способы выполнения

(способность к оценочным действиям)


ночным действиям

компетентности

заданий Коррекция

Коррекция


Коррекция


Организация деятельности уч-ся:

1.Использование специально разделѐн-


1.Откорректировать


а) минимального и общего уровня

ных на мелкие этапы и звенья упражне-


выявленные про-


усвоения знаний по выявлению своих

ний


белы в знаниях и


ошибок на основе поставленной

2.Применение развѐрнутых инструкций


способах действий


учителем оценки и их коррекции;

с регулярным контролем


уч-ся в рамках изу-


б) вариативного (творческого)уровня

3.Текстовые задания


ченной темы


усвоения знаний по решению

4.Задания «с пропусками»




нестандартных заданий или оказанию

5.Структурно-логические схемы «с




помощи другим уч-ся в поиске и кор-

пропусками»




рекции своих ошибок


Информация о

1.Обеспечить

Приемы формирования

-обязательное и систематическое

1.Интересная постановка учебной

домашнем задании

понимание

УУД, ИКТ-

выполнение этапа в границах урока;

проблемы, если речь идет о


учащихся цели, со-

компетентности

-соответствие содержания д/работы

познавательных заданиях.


держания и


уровню обученности уч-ся (акту-

2.Три уровня д/з


способов


альному уровню развития), (репро-

3.Задание массивом


выполнения


дуктивному, конструктивному или

4.Особое задание


домашнего задания


вариативному);

5.«Необычная обычность»




-создание условий для выбора уч-ся

6.Идеальное задание




д/заданий;





-подробные рекомендации по ра-





циональной организации учебной





работы, обеспечивающей выполнение





д/з.



Выбранный для просмотра документ Рекомендации учителям-предметникам при прведении уроков ФГОС.docx

библиотека
материалов

Памятка учителю-предметнику



Что необходимо учитывать?

  • не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, семейные трудности, условия быта и другие объективные факторы, влияющие на формирование личности ребенка.

  • трудности адаптации школьника в переходные периоды.

  • индивидуальные личностные особенности ученика.

Что необходимо грамотно осуществлять?

  • Отслеживание хода развития процессов обучения, воспитания.

  • Процесс социализации ребенка в коллективе.

Что поможет ребенку учиться успешнее?

  • Психолого-педагогическая  поддержка  каждого ребенка.

  • Ориентация на успех.

  • Выбор личностно-ориентированных образовательных технологий.

  • Наблюдение, руководство, коррекция динамики развития интеллекта, творческих способностей.

  • Приобретение учениками прочных знаний с возможностью использования их в новых ситуациях.

  • Формирование общих учебных умений и навыков.

  • Сохранение имеющегося запаса здоровья школьников в процессе получения среднего образования.

Рекомендации учителям-предметникам

  1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

  2. Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

  3. Создайте атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

  4.  Уделяйте особое внимание организации учебного процесса: готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте); правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.

  5.  Сделайте нормой единые дисциплинарные требования: начинать урок со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа; отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

  6. Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.

  7. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех.

  8. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

  9. Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

  10.  Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физминутку.

  11.  На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача - формирование речевых, коммуникативных умений.

  12.  Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

  13. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

  14. Обучающиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.

  15. Ежедневно в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.

  16. Задача учителя - знать затруднения в усвоении учебного материала своевременно прийти на помощь.

  17. На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).

  18. Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.

  19. Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.

  20. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

  21. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с  Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).

  22. Развивать рефлексивные умения учащихся — умения смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель-ученик; ученик — другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития.

  23. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.

  24. Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.

  25. Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.

  26. Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.).

  27. Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике.

  28. Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях.

  29. Не допускайте педагогического манипулирования.

  30. В течение первого месяца (сентябрь) обучения используйте «бездвоечное» обучение.

  31. Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями.

  32. Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.

  33. Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.

  34. Помните, идя в класс к пятиклассникам, Вы идёте на урок к детям.

  35. Объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз.

  36. Опирайтесь в работе с детьми на реальные их знания, умения и навыки, а не прописанные в учебниках.

  37. Создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы.

  38. Корите ребёнка за реально совершённый в данный момент проступок, не вспоминая былое и не давая негативного прогноза на будущее.

  39. Будьте с детьми вежливыми.

  40. Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.

  41. Не используйте вызов к доске или письменную проверку знаний как средство поддержания дисциплины.

  42. Успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат.

  43. Вызывая к доске сначала проговорите задание, а потом вызывайте ребёнка, чтобы у него в голове появился план ответа. Дайте время сосредоточиться на ответе и успокоиться.

  44. Вызвав ребёнка к доске дайте, ему высказаться, не сбивайте его замечаниями, не имеющими отношения к объясняемому материалу.

  45. Вызвав ребёнка к доске и дав ему, задание для выполнения — отойдите, не «стойте над душой», не смущаёте ребёнка своей непосредственной близостью к нему.

  46. Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.

  47. Когда ребёнок отвечает у доски, избегайте телесного контакта с ребёнком (погладить по голове или руке) - это сбивает их с мысли и не даёт сосредоточиться.

  48. Если ребёнок допустил ошибку, вызовите ему на помощь кого-либо из одноклассников—вдвоём у доски веселее и учитель не так серьёзен.

  49. Сообщать заранее критерии оценки качества знаний по вашему предмету, (в начале урока, а не после ответа у доски).

  50. Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно сыть бесконфликтным».



Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров505
Номер материала ДВ-315711
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх