Методические рекомендации
по преодолению ошибок на письме
В последние годы значительно возросло
количество детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в
начальной школе. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного
уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой
дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и
синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного
анализа и синтеза, пространственных представлений, зрительное восприятие,
чувство ритма, мелкой моторики. Несформированность какой – либо из указанных
функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия как нарушение письма
представляет собой распространенную форму речевой патологии у младших
школьников сельской общеобразовательной школы. Это объясняется отсутствием
диагностики и логопедической помощи в самом начале обучения за неимением
специалиста, поэтому учителям начальных классов
приходится самостоятельно изучать и разрабатывать пути преодоления специфических
ошибок на письме.
Дисграфия – частичное специфическое
нарушение процесса письма, которое является серьезным препятствием в овладении
учениками грамотой на начальных этапах обучения, а в дальнейшем в усвоении
грамматики родного языка. Основными симптомами дисграфии являются специфические
ошибки, которые самостоятельно не преодолеваются и требуют системной
коррекционно-развивающей работы. Выявить ошибки на письме и устранить их
необходимо на начальном этапе обучения, так как при целенаправленном
логопедическом воздействии симптоматика дисграфии постепенно сглаживается, что
препятствует проявлению еще одного нарушения письма - дизорфографии.
Учитывая
возраст детей, этап обучения принято выделять четыре группы нарушений письма.
На начальных этапах обучения у учащихся первого класса о наличии дисграфии мы
говорить не можем, т.к. они испытывают трудности в овладении письмом.
Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в
графему, печатной графемы – в письменную. При дальнейшем обучении (конец 1-го
года начало 2-го года) диагностируют нарушение формирования процесса письма. Проявления:
замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности
при слиянии букв в слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное
написание нескольких слов или раздельное написание слов. Со 2-го полугодия 2
класса диагностируют дисграфию, которая характеризуется определенными
специфическими ошибками. (Презентация виды дисграфии)
Выделяют пять
видов дисграфии.
1 слайд Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Представляет
собой отражение на письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так,
как говорит.
Например:
рыба-лыба, шапка-сапка или фапка.
4 слайд Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания или
акустическаядисграфия.
При этой
форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков
речи, которые неправильно обозначаются на письме.
Проявления –
замены букв, соответствующих фонетически близким звукам:
-свистящих и
шипящих: споры-шпоры, басня-башня, сумел-шумел;
-звонких и
глухих: гусь-кусь, зуб-суб, жук-зук;
-аффрикаты и
их компоненты, входящие в состав: печка-петька, цветок-светок, щётка-счетка;
5 слайд.
-неправильное
обозначение мягкости согласных на письме из-за недифференцированности твердых и
мягких согласных звуков: письмо-писмо, мяч-мач, весла-восла;
-замены
гласных в ударном положении: лес-лис, бант – бонт, туча-точа, дома-тума.
6 слайд Дисграфия на почве различных форм нарушения языкового
анализа и синтеза.
В основе
данного вида лежит несформированность умений осуществлять различные виды
языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и
фонематического анализа и синтеза.
Проявления –
искажения структуры слов и предложений на письме. Наиболее распространены
искажения звукобуквенной структуры слов:
-пропуски
согласных при их стечении в слове: диктант – дикат;
-пропуски
гласных: собака-сбака;
-перестановки
букв: тропа-прота, окно-кано;
7 слайд.
-добавления
букв: таскали-тасакали;
-пропуски,
добавления, перестановки слогов: комната-кота, стакан-ката.
Трудности
деления предложений на слова проявляются слитным написанием слов, особенно
предлогов с другими словами: идет дождь-идедошь, в доме-вдоме;
8 слайд.
-слитным
написанием слов: Белая берёза растет у окна – Белабезаратет ока;
-раздельным
написанием приставки и корня слова: наступила – на ступила, пришла – при шла.
9 слайд Аграмматическаядисграфия.
Обусловлена
недоразвитием грамматического строя устной речи: морфологических,
синтаксических обобщений.
Проявляется
на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста
и является компанентом лексико-грамматического недоразвития.
Дети
затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями.
Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности
описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между
предложениями.
Аграмматизмы
на письме проявляются:
-в искажении
морфологической структуры слова, заменой префиксов, суффиксов: захлестнула –
нахлестнула, козлята –козлёнки, котята – котенки;
-в изменениях
падежных окончаний: много стульев – много стулов, много деревьев – много
деревов;
-в нарушении
предложно-падежных конструкций: на столе – на столом, в кухне – в кухня;
10 слайд.
-в изменении
падежа местоимений: около него – около ним;
-в нарушении
согласования: пять деревьев – пять деревы, белый дом – бела дом;
-в нарушении
синтаксического оформления: трудности конструирования сложных предложений,
пропуски членов предложения, нарушения порядка слов в предложении.
11 слайд Оптическая дисграфия.
Связана с
недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных
представлений.
Проявляется
заменами и искажениями букв на письме:
-смешения
букв, состоящих из одинаковых, но различно расположенных в пространстве
элементов: в-д, н-п, т-г, ш-т;
-букв,
включающих одинаковые элементы, но отличающихся дополнительными элементами: ш-щ,
п-т, х-ж, б-д;
-зеркальным
написанием букв: с-е, э-е,З-Е.
Зеркальное
письмо проявляется у левшей, а также при органических поражениях мозга.
Практическая работа (образцы работ детей, таблицы) Нахождение ошибок и определение
вида дисграфии.
Ошибки не
свидетельствуют о наличии дисграфии, если они единичны и нестойки. При
оценивании письменных работ учащихся вы должны быть очень внимательны и
осторожны. Дело в том, что эти ученики при всём своём желании и старании не в
состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами,
принятыми в школе. При оценивании работы учащегося старайтесь не засчитывать
ошибки логопатического характера. Своевременное выявление дисграфии на
начальных этапах обучения и правильно организованная коррекционная помощь
учащимся в дальнейшем будет
способствовать успешному обучению в школе.
12 слайд.
В середине 3
года обучения в школе у ряда учащихся дисграфия может перейти в дизорфографию –
эта речевая патология вследствие речевого недоразвития и характеризуется
большим количеством орфографических ошибок на письме. Дизорфографию отмечают,
как стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании
морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в
разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.
Основными
трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач.
Орфографические ошибки связаны с несоблюдением морфологического принципа
письма. При дизорфографии отмечается стойкая неспособность в овладении
синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией, её следует называть
синтаксической. Такие ошибки на письме у учащихся требуют специальной
логопедической работы, с учетом основного механизма нарушения.
Проблема коррекции дисграфии не
только представляет профессиональный интерес для учителя-логопеда, но и волнует
учителей начальных классов и русского языка.
Коррекцию ошибок вы можете проводить
сами через специальные задания. Вами
регулярно предлагаются учащимся в начале каждого урока русского языка орфографические
минутки, которые включают в себя упражнения на коррекцию дисграфических и дизорфографических
ошибок. Например, отработка правописания безударной гласной; отработка
правописания звонких и глухих согласных; упражнения для определения и
нахождения родственных слов; словообразование существительных с
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-оньк, -еньк-, -ышк-); образование
существительных с суффиксами (-ниц-, -инк-, -енк-, -ин-); работа с
деформированными предложениями; словообразование прилагательных от
существительных; согласование прилагательных с существительными в роде и числе;
употребление существительных в косвенных падежах.
Для
полноценной коррекционной работы необходимо тесное сотрудничество и взаимодействие
учителя и родителей. Родители имеют не маловажное значение в коррекционной
работе, и они могут способствовать ее успешности. Вы должны провести
родительское собрание на тему «Специфические ошибки на письме у учащихся
младших классов», за тем разработать карточки для закрепления и отработки умений
и навыков дома с родителями, которые включают в себя задания на: отработку
правописания безударной гласной; отработку правописания звонких и глухих
согласных; упражнения для определения и нахождения родственных слов и т.д.
И только целенаправленная и
систематическая работа в этом направлении, безусловно, положительно скажется на
улучшении письма учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.