Методические рекомендации по преподаванию дисциплины ОУД.01 Русский язык

ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум»

Методические рекомендации по преподаванию

дисциплины ОУД.01 Русский язык

Разработала преподаватель русского языка

ГАПОУ ТО «Ишимский

многопрофильный техникум»

Повод Наталья Сергеевна

Ишим, 2019 г.

Предисловие

Методические рекомендации по изучению дисциплины ОУД.01 Русский язык разработаны для преподавателей СПО.

В методических рекомендациях указана нормативная база преподавателя русского языка, подобран федеральный перечень учебников, рекомендованных для реализации программы по русскому языку, дан образец инструкционно-технологической карты практического занятия, рассмотрены подходы к оцениванию результатов обучения по дисциплине русский язык.

Оглавление

1. Нормативная база преподавателя Русского языка в СПО.

2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы:

2.1. Получаемые знания в результате освоения дисциплины;

2.2. Получаемые умения в результате освоения дисциплины.

3. Методическое сопровождение дисциплины Русский язык.

4. Актуализация целей и задач изучения дисциплины Русский язык.

5. Инструкционно-технологические карты практических занятий по Русскому языку (Приложение 1).

6. Подходы к оцениванию результатов обучения по дисциплине Русский язык.

Нормативная база преподавателя русского языка в СПО

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 06.03.2019 г.);

2. ФГОС СПО по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 декабря 2017 г. N 1196.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Список изменяющих документов (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38, от 05.07.17 г. №629, от 08.07.2017 г. №535).

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-709 от 14.04.2016 «О списках рекомендуемых произведений».

5. Нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по русскому языку;

6. Примерная программа учебной дисциплины ОУД.01. Русский язык утвержденная Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»). Протокол № 3 от 25 июля 2015г., с учетом рекомендаций по организации получения общего образования в пределах освоения образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и получаемой специальности СПО. Протокол № 3 от 25 мая 2017 г

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы

Образовательная учебная дисциплина ОУД.01 Русский язык относится к общеобразовательному учебному циклу основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования с получением среднего общего образования с учетом требований ФГОС СПО и профиля профессионального образования.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на изучение дисциплины ОУД.01 Русский язык отводится – 78 часов.

При написании рабочей программы по русскому языку преподаватели должны учитывать общие компетенции по определенной специальности.

Изучение дисциплины ОУД.01. Русский язык направлено на достижение следующих целей:

- совершенствование умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

- формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

- совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

В результате освоения дисциплины ОУД.01 Русский язык обучающиеся должны знать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

- образную природу словесного искусства;

В результате изучения учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык обучающиеся должны уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Методическое сопровождение дисциплины Русский язык

В соответствии с Положением о создании комплекта контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине (разработанным и утвержденным в ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум») от 16.01.2017 г, каждый преподаватель ведущий дисциплину Русский язык разрабатывает комплект контрольно-оценочных средств (ККОС).

ККОС по учебной дисциплине Русский язык представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для оценки уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения. В ККОС входят практические задания, контрольные работы, варианты тестов, темы сообщений и рефератов, вопросы для коллоквиумов и т.д.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», обучение русскому языку осуществляется только по УМК, входящим в федеральный перечень, с учётом изменений на основании Приказов Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576, от 28 декабря 2015 г. № 1529, от 26.01.2016 №38, от 05.07.17 г. №629, от 08.07.2017 г. №535.

В федеральный перечень учебников, рекомендованных для реализации программы по русскому языку среднего общего образования, входят учебники следующих авторов:

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М., Русский язык. 10,11 кл. («Просвещение», www.prosv.ru/umk/10-11).

2. Воителева Т.М., Русский язык. 10,11 кл. (Образовательно-издательский центр «Академия» http://www.academia-moscow.ru/catalogue/5343/55634/).

3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А., Русский язык. 10,11 кл. (Русское слово, http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/shop/catalog/knigi/436/1438/).

4. Пахнова Т.М. Русский язык. 10,11 кл. (ДРОФА, http://www.drofa.ru/60/). ‒ базовый и углублённый уровни изучения

5. Гусарова И.В. Русский язык. 10,11 кл.) (ВЕНТАНА-ГРАФ, http://www.vgf.ru/russ) ‒ углублённый уровень изучения

6. Бабайцева В.В., Русский язык. 10,11 кл. (ДРОФА, http://www.drofa.ru).

При помощи данных учебников преподаватель разрабатывает ККОСы, лекционный материал, практические занятия.

Актуализация целей и задач изучения дисциплины Русский язык

Цель преподавания курса русского языка на современном этапе учитывает функции дисциплины «русский (родной) язык» в образовательной системе, его место в системе различных специальностей.

Изучение дисциплины Русский язык направлено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в СПО, поэтому его изучение неразрывно связано с процессом обучения по всем общеобразовательным дисциплинам.

Обучающиеся при изучении дисциплины Русский язык должны систематически получать знания, обогащать свой словарный запас, применять профессиональную терминология на учебной и производственной практиках.

Изучать дисциплину Русский язык необходимо для формирования у обучающихся общей, коммуникативной и профессиональной компетенций.

Коммуникативная компетенция ‒ овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих возрасту, опыту, интересам учащихся; умение определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации и речевого поведения.

Содержание курса русского языка, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции, представлено разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь», «Речевая деятельность», «Культура речи».

Лингвистическая (языковедческая) компетенция ‒ освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Содержание курса русского языка, обеспечивающее формирование лингвистической компетенции, представлено разделами, изучение которых формирует знания об устройстве языка и особенностях функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика, орфоэпия, графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация», «Культура речи».

Культуроведческая компетенция ‒ осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. Содержание курса русского языка, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, представлено разделами, изучение которых позволяет раскрывать связь языка с историей и культурой народа: «Общие сведения о языке», «Культура речи».

Инструкционн0-технологические карты практических занятий по Русскому языку

Современные требования, связанные с модернизацией системы образования, заставляют по-новому взглянуть на учебный процесс. Традиционные уроки не дают должного эффекта. Задача преподавателя – создать условия для самостоятельного поиска и отработки информации студентами. Практико-ориентированный подход способствует развитию общих и профессиональных компетенций у обучающихся.

Практические занятия направлены на профилизацию получаемой специальности. Они позволяют реализовать главную цель изучения дисциплины – качественное повышение уровня речевой культуры; обогащение представлений о языке как важнейшей составляющей духовного богатства народа; овладение системой норм современного русского литературного языка.

Поэтому преподаватели разрабатывают инструкционные-технологические карты практических занятий (Приложение 1).

Подходы к оцениванию результатов обучения по дисциплине Русский язык

Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе изучения дисциплины русский язык.

В новой системе оценивания предлагаются следующие уровни достижения планируемых результатов.

Базовый уровень достижений – выполнение простых упражнений, подобных тем, что выполняли уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем.

Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Повышенный уровень достижений – это превышение базового уровня. Выполнение нестандартных упражнений, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),

Высокий уровень достижений планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Выполнение упражнений или заданий  по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных обучающихся по отдельным темам. Студент умеет добывать знания, умеет преподносить материал.

Пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Нет достижения базового уровня. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Студент пробует выполнять задания, но допускает ошибки.

Приложение 1.

Инструкционно-технологическая карта

Учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык

Тема занятия: Определение типа, стиля, жанра текста

Цель работы:

научиться разграничивать типы речи, стили текстов и жанры при выполнении практических заданий.

формировать умение читать и понимать текст, определять авторский замысел, объяснять те художественные приемы и средства, при помощи которых автор достигает реализации своего замысла;

Приобретаемые умения и навыки:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Уровень усвоения: Продуктивно-творческий

Место проведения работы: ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум», корпус № 2, кабинет № 4, группа_ ЭЛК-09.17.1

Оборудование: ПК, интерактивная доска, раздаточный материал.

Время работы:_90 минут

Литература: Учебник по русскому языку для 10-11 классов/Н.Г. Гальцовой

Порядок выполнения работы:

Задание 1. Прочитайте текст и определите стиль текста, цель, подстиль, жанр.

Глава 2 Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц. ( Конституция Российской Федерации)

Задание 2. Алгоритм работы с текстом ( стилистический анализ текста)

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Определите цель данного текста (общение, сообщение, воздействие)

3. Выявите проблемы, затрагиваемые автором

4. Определите тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание)

5. Выявите приметы стиля, стилевые черты

6. К какому жанру вы отнесете данный текст?

7. Проследите композицию текста.

8. Определите стиль текста

Текст № 1

(1) Система образования переживает не лучшие времена. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определенную долю надежды в завтрашнем дне внушает нынешняя позиция высшего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания подрастающего поколения не останутся простыми декларациями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и осмысленными вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учета которых невозможно движение вперед.

(6) В истории России сложилась некая закономерность: когда основные условия образования диктовались государством, система образования становилась более жесткой, консервативной и стабильной, а система воспитания – национально- патриотической (со всеми положительными и отрицательными сторонами), когда основные условия диктовала «общественность» (или государство находилось под ее давлением), система образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной (также со всеми положительными и отрицательными сторонами).

(7) В идеале отечественная российская система образования должна быть относительно стабильной, достаточно консервативной и избирательно гибкой.

(8) Регионализация образования ведет к разрушению единого образовательного пространства, а значит, делению России на удельные княжества.

(9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий. Лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. (10) Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (11) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения. (12) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.

(13) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (14) Для России такой путь заказан. (15) Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется ученику средних способностей из обычной – без уклонов – школы, которая должна вернуть свои позиции. (16) С чего же следует начинать? ( По М. Мартынову)

Текст № 2

(1) Характер отдыха в наш интеллектуальный век значительно изменился. (2).Что требуется для нормального отдыха?

(3) Прежде всего тишина. (4) Современные исследования показывают, что человек, вернувшись с работы домой, стремится к изоляции от городского шума и людей.

(5) Представление о полном отдыхе часто выражается в желании ни о чем не думать, лежать спокойно, словно в полусне, позволяя свободно разбегаться своим мыслям. (6) Отдыхающий человек, как ребенок, хотел бы делать то, что диктуется внутренним капризом: ничего серьезного или запланированного. (7) Полежать, рассеянно подумать, лениво побеседовать со знакомыми, почитать легкий журнал. (8) Такой отдых может быть обеспечен в пределах четырех стен своей комнаты, но наиболее полно это достигается в общении с природой.

(9) Право на «ничегонеделание», считавшееся чуть ли не пороком полвека тому назад, теперь должно быть признано как необходимый элемент отдыха. (10) Пассивный отдых, как один из видов психической гигиены и самолечения, совершенно необходим, и его нельзя недооценивать.

(По Ю. Макаренко)

1. Какое из высказываний противоречит содержанию текста?

1) Лучший отдых – это ничего не делать.

2) Занятие в спортивной секции – лучший способ избавиться от усталости.

3) Современный человек устает от общения и от городского шума.

4) Общение с природой поможет справиться с усталостью.

2. Какой тип речи представлен в этом тексте?

1) повествование с элементами рассуждения

2) рассуждение с элементами повествования

3) рассуждение

4) описание с элементами повествования

Текст № 3

Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша система образования при всех пороках одна из лучших, если не лучшая в мире.

Я все время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он обязан еще и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше, чем математика. Недавно кто – то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого.

Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В землянке» Суркова, тот же «Теркин»… А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!

( В. Непомнящий)

Алгоритм работы с текстом

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Определите цель данного текста (общение, сообщение, воздействие)

3. Выявите проблемы, затрагиваемые автором

4. Определите тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание)

5. Выявите приметы стиля, стилевые черты

6. К какому жанру вы отнесете данный текст?

7. Проследите композицию текста.

8. Определите стиль текста

Задание 4. Объясните значение слов: менеджер, брифинг, тусоваться, толерантность, юрисдикция, импичмент.

Задание 5. В письменном виде составьте рассказ о себе (10-15 предложений).

Задание 6. Расставьте в тексте знаки препинания и пропущенные буквы.

Откуда берутся слова?

Зачем нашему языку новые слова? А затем что люди всегда старались перенять все новое интересное и полезное что есть в других странах. Пр…везли купцы огромные зелено-полосатые шары, нахваливают: ах до чего вкусны, в жару прохладительны! Не было у русских таких плодов не было и слова а значит вместе с товаром новым пр…везли купцы новое слово – арбуз.

Но так было не всегда. Решил например писатель, государственный деятель (П)пушкинского времени, адмирал Александр Семенович Шишков зам…нить иностранные слова выдуман…ыми им «русскими»: вместо галоши говорить мокроступы, вместо театр – позорище (от корня зор – смотреть, взгляд), вместо фортепиано – тихогром. Хотя и русские у этих слов были корни язык их не принял.

Зато целый ряд слов придуман…ых русским историком Николаем Михайловичем Карамзиным привились и теперь нам кажется что они были всегда промышлен…ость подозрительность достопр…мечательность первоклассный утончен…ый человечный.

А вот еще один «изобретатель» - Джонатан Свифт. Его герой Гулливер попадает в страну населен…ую лилипутами. Другой писатель, Карел Чапек, придумал и описал (человеко)подобную машину и дал ей название, которое теперь у всех на слуху, - робот.

Когда великому (Ш)шведскому натуралисту Карлу Линнею понадобилось назвать единым словом всех животных обитающих в определен…ой мес…ности он придумал слово фауна.

См.: Гамазкова И. Что мы говорим, когда говорим. М.: Слово/Slovo, 2000, С.10-12

Задание 7. Поставьте ударение в словах:

алкоголь, баловать, запломбировать, исповедание, каталог, квартал, красивее, договор, корысть, кухонный, мизерный, свекла, мышление, обеспечение, оптовый, запасный, генезис.

Задание 8. Знаете ли Вы значения иностранных слов?

Конформизм, конъюнктура, легитимный, маркетинг, менталитет, рейтинг, имидж, тюнинг, юзер, бренд, альтернатива.

Индивидуальное задание. Подготовьте сообщение по теме: «Жесткие правила русского речевого этикета».

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011; режим доступа: http://fgosreestr.ru/

2. Положением о создании комплекта контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине (разработанным и утвержденным в ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум») от 16.01.2017 г;

3. Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2018-2019 учебном году; режим доступа: http://www.spbappo.ru/institut-obschego-obrazovaniya/kafedra-filologicheskogoobrazovaniya

Краткое описание документа:

Методические рекомендации созданы для преподавателей СПО.

В методических рекомендациях указана нормативная база преподавателя русского языка, подобран федеральный перечень учебников, рекомендованных для реализации программы по русскому языку, дан образец инструкционно-технологической карты практического занятия, рассмотрены подходы к оцениванию результатов обучения по дисциплине русский язык.