Методические рекомендации по проектированию современного урока (занятия): структура, требования, типы, виды. Анализ урока (занятия)

Любовь Владимировна Гребенникова,

преподаватель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

методист

высшей квалификационной категории

Бахчисарайского колледжа

строительства, архитектуры и дизайна

(филиал) ФГАОУ ВО

«Крымский федеральный университет

имени В.И. Вернадского»,

г. Бахчисарай, Республика Крым

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА (ЗАНЯТИЯ): СТРУКТУРА, ТРЕБОВАНИЯ, ТИПЫ, ВИДЫ. АНАЛИЗ УРОКА (ЗАНЯТИЯ)

Аннотация. Данные рекомендации направлены на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя. В них рассмотрены новые подходы к организации и содержанию современного урока, а также его анализу.

І.  ВВЕДЕНИЕ.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А.  Сухомлинский

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии обучения. Но какие бы не проводились реформы, урок, учебное занятие, оставаясь главной формой обучения и основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Поэтому сегодня учебное занятие нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления обучающихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов его построения.

Актуальными вопросами сегодня являются: каким должен быть урок и какие же основные моменты при подготовке к уроку следует учитывать в свете требований ФГОС СПО, особенностью которых является деятельностный характер, который главной задачей ставит развитие личности студента, отказываясь от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные, конкретные виды деятельности, на компетентностный подход.

Основные требования, предъявляемые к современному уроку таковы: на учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, в коллективе (т.е. общие компетенции).

Сценарий плана учебного занятия на 30-60 % предоставляет свободу преподавателю, который формулирует цели через деятельность обучающихся. Объяснение занимает 20-30 % учебного времени. Организованная преподавателем самостоятельная деятельность обучающихся – 60-70 % времени занятия.

Преподаватель на занятии организует деятельность обучающихся: по поиску и обработке информации; по обобщению способов деятельности; по постановке учебной задачи. Используются формулировки заданий, призванные активизировать учебную деятельность: проанализируйте, докажите, создайте схему или модель, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, исследуйте, измените, оцените.

Проводится оценка предметных и метапредметных достижений обучающихся на уроках общеобразовательного цикла и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций на учебных занятиях по учебным дисциплинам профессионального цикла.

Педагогическая деятельность, несмотря на её творческий характер, технологична и строится на определенных алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всем том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Для того, чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать.

Сначала обратимся к языку понятий:

Значение слова Урок по Ефремовой:

Урок – это учебная работа, задание, которое дается обучающемуся для подготовки к следующему занятию.

Учебный час или иной промежуток времени, установленный для проведения учебного занятия.

Значение слова Урок по Ожегову:

Урок – учебный час, посвященный отдельному предмету.

Урок – нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего.

Урок – преподавание учебных предметов частным образом отдельным лицам.

Урок – учебная работа, заданная обучающемуся на дом.

Урок в Энциклопедическом словаре:

Урок – основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, средних профессиональных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (40-45 мин).

Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки классифицируют, исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев), цели организации занятия, содержания и способов проведения урока (М.И. Мамутов), основных этапов учебного процесса (С.В. Иванов), дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, А.М. Сохор), методов обучения (И.Н. Борисов), способов организации учебной деятельности (Ф.М. Кирюшкин).

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

–  Урок изучения нового – это традиционный урок. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

–  Урок закрепления знаний – это практикум, практическая, лабораторная работа, экскурсия. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

–  Урок комплексного применения знаний – это практикум, практическая, лабораторная работа, семинар. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

–  Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

–  Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это контрольная работа, зачет, коллоквиум. Имеет целью определить уровень овладения компетенциями.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.

Когда мы составляем КТП или продумываем план занятия, при установлении вида занятия обязательно следует учитывать его планируемый тип (например, урок закрепления изученного материала, урок обобщения и систематизации), что в обязательном порядке следует отразить в технологической карте.

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Исходя из этого, нужно иметь представление о структуре урока.

Структура урока – устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий преподавателя и обучающихся.

II.  ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА (МАКРОСТРУКТУРА) И СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ УРОКА (МИКРОСТРУКТУРА):

–  организационная часть;

–  подготовка обучающихся к изучению нового материала (сообщение темы и целей урока, актуализация ранее усвоенного материала, мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучающихся);

–  сообщение преподавателем учебного материала (объяснение с использованием наглядных пособий и ИКТ, эвристическая беседа, демонстрация эксперимента);

–  самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний (работа с учебником, просмотр кинофрагментов, работа с инструкциями, документами, ситуационными задачами);

–  первичное закрепление и текущее повторение (устный опрос, работа с профессиональными программами, кейсами, карточками-заданиями);

–  обобщающее повторение (проведение дидактических и деловых игр, выполнение и разбор письменных работ, тестовых заданий, работами с карточками-заданиями);

–  контроль и оценка знаний, умений обучающихся (устный опрос, решение задач, выполнение письменных контрольных работ, тестовых заданий, программированный контроль);

–  выдача домашнего задания.

В зависимости от ведущей дидактической цели урока, т.е. типа урока, преобладающими являются те или иные комбинации структурных элементов урока.

В качестве образца предлагаю вам просмотреть структуру комбинированного урока как самого распространенного в СПО:

ЭТАПЫ	ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ	ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ
1. Организация начала урока	Подготовка обучающихся к работе на уроке	Полная готовность группы и оборудования, быстрое включение обучающихся в деловой ритм
2. Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми обучающимися, выявление пробелов и их коррекция	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
3. Подготовка к основному этапу урока	Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
4. Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия обучающихся с объемом изучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий
5. Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у обучающихся
6. Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации
7. Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей	Активная и продуктивная деятельность обучающихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей
8. Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми обучающимися планируемых результатов обучения
9. Подведение итогов урока	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки обучающегося оценке преподавателя. Получение обучающимися информации о реальных результатах учения
10. Рефлексия	Мобилизация обучающихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества	Открытость обучающихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
11. Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми обучающимися в соответствии с актуальным уровнем их развития

III.  ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОГО И СОВРЕМЕННОГО УРОКОВ

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить обучающихся знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на  основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения. Дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для полного развития личности обучающегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методический прием - деталь метода обучения, отдельный шаг в той в той учебной работе, которая происходит при использовании данного метода.

Традиционная классификация методов по источнику знаний:

–  словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия);

–  наглядные (иллюстрация – плакаты, таблицы, карты, муляжи, макеты; демонстрация – опыты, видеоматериалы, компьютерные программы);

–  практические: упражнения – устные, письменные, графические, тренировочные; лабораторные работы, практические работы, дидактические игры, анализ ситуационных задач;

–  работа с книгой: чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;

–  видеометод+ИКТ: просмотр, обучение, контроль.

Классификация методов по назначению (М.Л. Данилов, Б.П. Есипов):

–  методы приобретенных знаний;

–  методы формирования умений и навыков;

–  методы применения знаний;

–  методы творческой деятельности;

–  методы закрепления знаний;

–  методы проверки знаний, умений и навыков.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности М.Н. Скаткин)

–  объяснительно-иллюстративный метод;

–  репродуктивный метод;

–  метод проблемного изложения;

–  частично-поисковый метод (эвристический);

–  исследовательский метод.

Классификация методов по дидактическим целям:

1.  Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала:

–  информационно-развивающие методы (беседа, работа с книгой, устное изложение материала);

–  эвристические (поисковые) методы (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы);

–  исследовательские методы.

2.  Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний:

–  упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения);

–  практические работы.

Сущность и содержание методов обучения по М.А. Данилову и Б.П. Есипову:

Классификация	Методы	Виды методов	Содержание			Приемы
Методы устного изложения знаний и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся	Рассказ	Рассказ-вступление Рассказ-изложение Рассказ-заключение	Цель: подготовка обучающихся к восприятию нового материала Цель: раскрытие содержания новой темы Цель: резюмировать главные мысли, сделать выводы и обобщения			- Приемы активизации внимания - Логические приемы сравнения, сопоставления - Прием выделения главного - Прием резюмирования
	Объяснение	Монологическая форма изложения при изучении теоретического материала различных наук, решении задач, теорем, раскрытии и причин, и следствий явлений природы и общественной жизни
	Беседа	Сообщающая беседа Закрепляющая беседа Собеседование	Цель: вызвать у обучающихся состояние готовности к познанию нового Цель: закрепить новый материал Цель: обсуждение проблемных вопросов			- Приемы активизации внимания - Прием выделения главного - Прием постановки проблемных вопросов - Логические приемы сравнения, сопоставления
	Лекция	Проблемная лекция Лекция-визуализация Лекция-пресс-конференция Лекция с запланированными ошибками	Цель: моделирование противоречий реальной жизни и теоретических знаний Цель: подать информацию с помощью разных знаковых систем Цель: привлечение специалистов (по запросу обучающихся) для более глубокого понимания темы Цель: формирование умения оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее			- Прием постановки проблемных вопросов - Прием обратной связи - Прием выделения главного - Приемы активизации внимания
	Семинар	Цель: формирование самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать
Методы закрепления изучаемого материала	Беседа			Цель: побуждать обучающихся к активному воспроизведению материала с помощью умело поставленных вопросов			- Приемы активизации внимания - Прием постановки отрытых вопросов
	Работа с учебником	Конспектирование Составление плана текста Тезирование Аннотирование Составление справки Составление тематического тезариуса		Краткая запись, изложение содержания прочитанного После прочтения текст разбивается на части, которые озаглавливаются Краткое изложение основных мыслей прочитанного Краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери смысла Оформление сведений, полученных после поисков Оформление упорядоченного списка базовых понятий по теме, разделу			- Четкая постановка цели работы с учебником - Указание вопросов, которые должны быть усвоены - Определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля - Наблюдение и оказание помощи
Методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала	Лабораторная работа			Цель: осмысление нового материала через проведение опытов или практических заданий под руководством педагога и по заранее намеченному плану			- Определение темы и постановка задач ЛР - Определение порядка ЛР - Выполнение ЛР обучающимися и контроль педагога за ходом занятия - Подведение итогов формулирование выводов
Методы по выработке умений и навыков применения знаний на практике	Упражнение Практическая работа	Обучающиеся производят многократные действия, т.е. тренируются в применении усвоенного материала на практике, вырабатывают соответствующие умения и навыки
		Устные Письменные Графические (составление схем, чертежей, графиков, технологических карт, альбомов) Учебно-трудовые			Цель: способствовать развитию логического мышления, памяти, речи и внимания Цель: способствовать развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе Цель: Способствовать развитию пространственного воображения, логического мышления, навыков систематизации материала Цель: применение теоретических знаний в трудовой деятельности Цель: применение знаний на практике. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающимися машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами			- Объяснение цели и задач тренировочной деятельности - Показ преподавателем выполнения упражнения - Первонача-льное воспроизведение обучающимися действий - Последующая тренировочная деятельность по совершенствованию практических умений и навыков - Постановка цели практических занятий - Определение порядка работы и руководство ходом ее выполнения - Подведение итогов работы
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков	Устный опрос Контрольная работа Программированный контроль	Индивидуальный Фронтальный Уплотненный			Цель: выявление качества и полноты усвоения материала Цель: обучающиеся дают письменные ответы на вопросы Цель: проверка и оценка знаний, умений и навыков в письменной форме Цель: предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным

IV.  ТИПОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1.  Структура урока усвоения новых знаний:

–  Организационный этап.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Актуализация знаний.

–  Первичное усвоение новых знаний.

–  Первичная проверка понимания.

–  Первичное закрепление.

–  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

–  Рефлексия (подведение итогов урока).

2.  Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

–  Организационный этап.

–  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Актуализация знаний.

–  Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации (конструктивные).

–  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

–  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

–  Рефлексия (подведение итогов занятия).

3.  Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения):

–  Организационный этап.

–  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Актуализация знаний (а целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы).

–  Применение знаний и умений в новой ситуации.

–  Обобщение и систематизация знаний.

–  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

–  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

–  Рефлексия (подведение итогов урока).

4.  Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:

–  Организационный этап.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Актуализация знаний.

–  Обобщение и систематизация знаний (подготовка обучающихся к обобщенной деятельности; воспроизведение на новом уровне).

–  Применение знаний и умений в новой ситуации.

–  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

–  Рефлексия (подведение итогов занятия).

–  Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

5.  Структура урока контроля знаний и умений:

–  Организационный этап.

–  Постановка цели и задач урока.

–  Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся общеучебных умений (задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого обучающегося). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

–  Рефлексия (подведение итогов урока).

6.  Структура урока коррекции знаний, умений и навыков:

–  Организационный этап.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики преподаватель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

–  Информация о домашнем задании, инструктаж по его  выполнению.

–  Рефлексия (подведение итогов урока).

7.  Структура комбинированного урока.

–  Организационный урок.

–  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

–  Актуализация знаний.

–  Первичное усвоение новых знаний.

–  Первичная проверка понимания.

–  Первичное понимание.

–  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

–  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

–  Рефлексия (подведение итогов урока).

V.  СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Деятельность педагога	Познавательная деятельность обучающихся	Коммуникативная деятельность обучающихся	Регулятивная деятельность обучающихся
1.Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему	Слушают преподавателя. Строят понятные для собеседника высказывания.	Понимают и сохраняют учебную цель и задачу
2.Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые обучающимися гипотезы, организует их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта	Организует учебное взаимодействие обучающихся группы и следующее обсуждение составленных моделей	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
4. Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия	Организует учебное исследование для выделения понятия	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действий или формируют понятия	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции	Осуществляет работу по выполнению отдельных операций	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль	Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы; - контрольно-оценивающая деятельность	Выполняют работу, контролируют и оценивают результат	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы преподавателя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов. Поэтому структура современного урока содержит элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата:

–  мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение студентов в поисковую и исследовательскую деятельность;

–  цель урока студенты формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания;

–  новый тип урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи;

–  студенты самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самооценку деятельности по ее результатам, делают выводы;

–  на этапе рефлексии преподаватель в системе обучает студентов оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности;

–  домашнее задание на современном уроке студенты выбирают самостоятельно (из предложенных преподавателем) с учетом индивидуальных возможностей.

VI.   ВИДЫ УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ)

Лекции – это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности обучающихся, лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

–  изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

–  рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

–  подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц;

–  выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.п.;

–  применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока, строится на сочетании этапов урока: организации, постановки цели и актуализации знаний, сообщении знаний преподавателем и усвоении их обучающимися, определении домашнего задания. Возможный вариант структуры урока-лекции:

–  создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

–  её разрешение при реализации намеченного плана лекции;

–  выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

–  воспроизведение обучающимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам;

–  применение полученных знаний;

–  обобщение и систематизация изученного;

–  формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня задания из учебника.

Практикумы. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых обучающиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Это своеобразная форма вовлечения обучаемых в решение разного рода учебно-познавательных задач, которая вырабатывает навыки использования вычислительной техники, умение пользоваться литературой. Обычно применяется после изучения больших разделов учебного курса. Средством управления учебной деятельностью обучаемых при проведении практикума служит инструкция, которая по строго определенным правилам последовательно определяет действия обучаемых. В нее входит задание, предполагающее повторение значительной части учебного материала, объяснение основных теоретических вопросов, описание, графическое изображение лабораторного оборудования, конкретные предписания, определяющие характер деятельности обучаемых, порядок работы, контрольные работы по теме. В пределах отводимого на практикум времени преподаватель составляет план работы, дополнительные инструкции и указания к имеющимся в учебных пособиях и учебниках.

Семинарское занятие способствует развитию познавательных и исследовательских умений обучающихся, повышению культуры общения. Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением обучающимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, выражать свои мысли на языке конкретной науки, дискутировать, отстаивать свои суждения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение семинары – развёрнутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар – решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция.

Организовывать уроки в форме семинара предпочтительнее:

–  при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки обучающимися;

–  после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

–  при обобщении и систематизации знаний и умений обучающихся по изучаемой теме;

–  при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений.

Семинар проводится со всем составом обучающихся. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между обучающимися с учётом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, обучающиеся с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовить выступление», «Как готовиться к семинару», «Памятки докладчика» оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.

Семинарское занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок проведения, рекомендует на что обратить внимание, что записать в тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинаров в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтение первоисточников с комментариями, доклады, рефераты, затем преподаватель дополняет сообщения, отвечает на вопросы, даёт оценку ответам. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступления обучающихся, указывает на недостатки и пути их преодоления. Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения.

Экскурсии – это посещение какого-либо объекта с целью его изучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсия является весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении она выполняет следующие функции:

–  с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения;

–  они позволяют повысить уровень научности обучения и укреплять его связь с практикой;

–  они способствуют техническому обучению, т.к. дают возможность знакомить обучающихся с применением знаний на производстве и в промышленности;

–  они играют важную роль в профессиональной ориентации.

Экскурсии условно разделяют на несколько видов: производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие, комплексные. Классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие  дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяют два типа экскурсий:

–  первый тип – служат средством изучения нового материала;

–  второй тип – для закрепления материала, изученного в аудитории.

В общем плане методика экскурсий включает в себя:

а) подготовку экскурсии;

б) выход (выезд) обучающихся к объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме;

в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Деловые игры. На основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Методика разработанных деловых игр включает в себя следующие этапы:

1.  Обоснование требований к проведению игры.

2.  Составление плана ее разработки.

3.  Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры.

4.  Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку.

5.  Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов.

6.  Разработка способов оценки результатов игры в целом и её отдельных участков.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

–  знакомство с реальной ситуацией

–  построение ее имитационной модели;

–  постановка главной задачи командам (группам), уточнение их роли в игре;

–  создание игровой проблемной ситуации;

–  вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

–  разрешение проблемы;

–  обсуждение и проверка полученных результатов;

–  коррекция;

–  реализация принятого решения;

–  анализ итогов работы;

–  оценка результатов работы.

Комбинированный урок. На данном уроке преподаватель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75-80 % общего числа всех проводимых уроков. Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям.

Нестандартные уроки: урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-конкурс, урок-конференция, интегрированный урок, урок-КВН, урок-диспут, урок-спектакль, урок-путешествие. Однако, превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

VII.   ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ УРОКА (ЗАНЯТИЯ)

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Квалификационная характеристика – это свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.

Профессиональную компетентность преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

Взаимопосещение уроков (занятий) является средством формирования и развития профессиональной компетентности преподавателя.

Посещение учебного урока (занятия) и его анализ позволяют увидеть организационную, теоретическую, психологическую, методическую подготовку и уровень мастерства преподавателя, оценить качество знаний и умений студентов в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов специальностей.

1.  Этапы работы преподавателя, посещающего урок (занятие)

Организация посещения урока (занятия) включает следующие этапы и процедуры:

1)  До посещения урока (занятия):

–  определить цель посещения;

–  подготовиться к посещению урока (занятия).

2)  При посещении урока (занятия):

–  зафиксировать фактическое состояние дел.

3)  После посещения урока (занятия):

–  провести анализ выявленного состояния;

–  сделать вывод из анализа;

–  сформулировать рекомендации и предложения.

I этап работы преподавателя, посещающего учебное занятие

Важной процедурой посещения занятия является определение целей посещения.  К ним относят:

–  изучение опыта работы преподавателя;

–  обмен опытом работы;

–  ознакомление с внедрением новых технологий обучения в учебно-воспитательный процесс;

–  изучение отдельных методов и приемов работы по развитию учебно-познавательной деятельности студентов;

–  изучение эффективности и результативности обучения по предмету, дисциплине, циклу дисциплин, профессиональному модулю;

–  реализация задач, намеченных на текущий учебный год;

–  изучение проблемы, над которой работает преподаватель;

–  ознакомление с методической (организационно-педагогической, теоретической, психологической) подготовкой преподавателя;

–  оказание помощи в работе  молодым преподавателям.

Для реализации целей контроля необходимо подготовиться к посещению урока (занятия), предварительно ознакомиться с рекомендациями по анализу занятий, материалами преподавателя, которые отражают его работу, в том числе анализами ранее посещенных уроков (занятий). Подготовить материалы для ведения наблюдения за ходом урока (занятия).

Объектами наблюдений при изучении состояния учебно-воспитательного процесса являются:

1.  Подготовка преподавателя к уроку (занятию).

2.  Материалы преподавателя, документация.

3.  Деятельность преподавателя и уровень его подготовки.

4.  Деятельность студентов и уровень их подготовки к уроку (занятию)

5.  Качество знаний, умений и навыков студентов, формируемые компетенции.

2 этап работы преподавателя, посещающего учебный урок (занятие)

Преподаватель, посещающий урок (занятие), ведёт наблюдение для последующего анализа собранного фактического материала.

Для записи наблюдаемого на занятии можно использовать специальные бланки и формы. В зависимости от цели посещения фиксируются:

–  время на отдельные этапы урока, ответы, объяснение нового материала;

–  учебные ситуации, формы общения;

–  методы и приемы, используемые преподавателем;

–  научность, доступность, логичность, достоверность учебного материала, излагаемого преподавателем;

–  возникающие трудности, эмоциональный и психологический климат урока;

–   использование ТСО и компьютерной техники;

–  реализация управленческих функций преподавателя (мотивация, организация, ориентировка, контроль, корректировка), характеристика отдельных ситуаций.

Весь полученный материал служит основой для анализа посещенного урока (занятия).

3 этап работы преподавателя, посещающего учебный урок (занятие)

Анализ урока (занятия) может быть полным, кратким, структурным, аспектным, комплексным, поэтапным. Все типы анализа реализуются в ходе индивидуального собеседования с преподавателем.

Сначала следует дать возможность преподавателю провести самоанализ. Выбор цели посещения урока (занятия) определяет вид последующего его анализа.

Полный анализ – это система аспектных анализов урока. Проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке (занятии). Он должен отражать учебно-воспитательный процесс как единое целое.

Примерные вопросы для полного анализа:

–  Планирует ли преподаватель комплексное решение задач обучения, воспитания, развития?

–  Соответствует ли структура урока (занятия) теме и задачам?

–  Соответствует ли содержание материала задачам урока (занятия)?

–  Какие методы, приемы обучения применяет преподаватель для развития активной самостоятельной, творческой, мыслительной деятельности обучаемых?

–  Какие методы стимулирования познавательной деятельности используются?

–  Применяется ли многообразие средств обучения, в том числе ТСО и компьютерная техника, как при этом используется кабинетная система?

–  Какие подходы и методы использует преподаватель для усиления практической направленности обучения (связь с производством, самостоятельная работа студентов с книгой, справочниками, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием, умение организовать рабочее место)?

–  Как осуществляется работа над основными понятиями, законами, как раскрывается причинно-следственные и междисциплинарные связи, систематизируется и обобщается учебный материал?

–  Используются ли методы и приемы, способствующие воспитанию умений вести дискуссию, принимать решения в различных ситуация?

–  Как проводится повторение и закрепление знаний?

–  Как преподаватель способствует формированию профессиональных и общих компетенций, вырабатывает умения и навыки студентов?

–  На каких этапах урока осуществляется контроль за качеством знаний и умений студентов?

–  Имеет ли место дифференциация и индивидуализация процесса обучения?

–  Как прослеживается сотрудничество между студентами и преподавателем?

–  Соблюдается ли в учебном процессе санитарно-гигиенические требования?

–  Как решаются цели и задачи урока (занятия) на всех его этапах, каков конечный результат, решены ли цели, выдвинутые перед уроком (занятием)?

–  Что из данного урока (занятия) можно взять для себя и рекомендовать другим?

Аспектный анализ урока (занятия) применяется руководителем для глубокого освещения одной стороны учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке (занятии). Этот анализ предполагает разбор и оценку аспектов урока:

–  дидактического;

–  психологического;

–  воспитательного;

–  методического;

–  организационного.

Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны урока (занятия), например, отдельные способы активизации познавательной деятельности обучающихся, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала, структурная организация урока (занятия). Такой анализ можно назвать поэлементным.

Дидактический анализ предусматривает разбор занятия по основным дидактическим категориям, таким как:

–  цели;

–  принципы;

–  структура;

–  тип урока;

–  содержание;

–  методы и формы организации процесса обучения;

–  дифференцированный и индивидуальный подход к обучаемым.

Психологический анализ предусматривает его разбор по следующим составляющим:

–  эмоциональный фон;

–  установки на учебно-познавательную деятельность;

–  моделирование общения;

–  организация и управление общением;

–  выявление системы общения преподавателя;

–  управление восприятием, представлениями. Памятью, мышлением, воображением, речью, вниманием, волевыми процессами, темпераментом студентов;

–  общий психологический климат урока (занятия).

Краткий анализ урока (занятия) предусматривает оценку его качеств.

Оцениваются:

–  поставленные цели, их реализация в ходе урока (занятия);

–  соответствие содержания материала, методов и средств поставленным целям;

–  достигнутые результаты.

Поэтапный анализ урока предусматривает анализ основных его этапов в зависимости от их последовательности:

–  постановка цели урока;

–  изучение нового материала;

–  закрепление;

–  повторение;

–  задание на дом.

Структурный анализ позволяет подвергнуть анализу взаимосвязи всех элементов урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей. Данный вид анализа направлен на выявление доминирующего элемента урока (занятия), выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач, определение целесообразности составляющих элементов урока (занятия), их последовательности. Он предусматривает изучение деятельности преподавателя и студента, её результативности на всех этапах урока, выявление зависимости этой деятельности от целей урока и направленности на конечный результат. Суть анализа в том, чтобы сопоставить цели занятия с конечными результатами и установить, решены ли поставленные задачи на уроке.

Комплексный анализ – это анализ 3-5 уроков (занятий) по одной теме или системы посещаемых уроков. Дается анализ развития содержания, методов, организационных форм процесса обучения на уроке (занятии). Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Выявляется, как осуществляется преподавателем процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация развивающей функции обучения. Прежде, чем дать комплексный анализ системы посещенных уроков, можно провести проверку знаний студентов в форме опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного анализа – изучение системы работы преподавателя, обобщение передового педагогического опыта.

Возможны и такие формы анализа урока (занятия), как:

–  диалог с преподавателем;

–   «круглый стол»;

–  дискуссия.

–  Выводы и предложения основываются на проведенном анализе и самоанализе. В выводах раскрываются положительные стороны деятельности преподавателя, достигнутые успехи в педагогическом мастерстве, отмечается, как осуществляется подготовка к уроку (занятию), в какой степени достигаются ожидаемые результаты, как излагается новый материал, как организуется работа по повышению качества знаний и умений студентов, а также формулируются конкретные причины выявленных недостатков. Выделение недостатков и определение их причин позволяют определить предложения и наметить конкретные меры по их устранению и сроки последующей проверки.

Таким образом, проводимые посещения уроков (занятий), последующий анализ, формулирование выводов и предложений являются повышения квалификации преподавателя, роста его педагогического мастерства.

VIII.   ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ (ЗАНЯТИЮ)

Педагогические требования к уроку (занятию):

–  научность, доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность, единство обучения и воспитания, связь теории с практикой, наглядность, прочность усвоения знаний, дифференцированный и индивидуальный подход к студентам;

–  реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения;

–  педагогическое мастерство преподавателя: речь, владение дидактической техникой, наглядными средствами и дидактическими материалами; творческое применение различных методов и приемов обучения;

–  использование наглядных пособий и технических средств обучения в условиях кабинетной системы, взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке (занятии);

–  обеспечение познавательной активности студентов, оптимальной сочетание изложения преподавателя с самостоятельным поиском студентов, решение проблемных задач, выполнением творческих заданий;

–  реализация связи обучения с жизненным опытом студентов, будущей профессией;

–  связь данного урока (занятия) с предыдущими на основе внутри и междисциплинарных связей;

–  ознакомление с методами научного познания (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, сопоставление);

–  формирование навыков рациональной организации учебного труда;

–  подготовка к продолжению образования;

–  применение разнообразной системы учета знаний, объективность и мотивированность оценки знаний обучаемых;

–  соблюдение требований орфографического режима, а также требований, предъявляемых к устной речи студентов.

Психологические требования к уроку (занятию):

–  использование методов, приемов и средств, обеспечивающих развитие познавательной деятельности студентов (внимание, память, мышление, воображение), а также познавательной направленности этой деятельности;

–  необходимость учета психологических особенностей и психического состояния студентов на уроке (занятии), общего психологического климата в коллективе группы;

–  осознанное, продуманное, эмоциональное поведение преподавателя (собранность, умение распределять внимание, самоконтроль, оптимизм, мимика, жесты, доброжелательность, справедливость, уважительное отношение к студентам);

–  управление поведением обучаемых (мотивация, ориентировка, организация, корректировка, контроль), преодоление трудностей, удовлетворенность достигнутыми результатами учебного труда, создание атмосферы творческого познания;

–  соблюдение психологического такта, создание положительной эмоциональной атмосферы на уроке (занятии).

Организационные требования к уроку (занятию):

–  подготовленность преподавателя и студентов к уроку (занятию);

–  чётко поставленные цели и познавательные задачи перед началом урока (занятия);

–  правильность выбора вида урока (занятия);

–  четкая, гибкая структура урока (занятия);

–  использование разных по дидактическим целям типов уроков (занятий), их оснащенность дидактическими материалами, наглядными пособиями, ТСО;

–  рациональное использование времени урока (занятия).

Гигиенические требования к уроку (занятию):

–  предупреждение умственного и физического утомления студентов (нагрузка в течение урока (занятия), смена видов деятельности, их рациональное чередование);

–  соблюдение санитарно-гигиенических норм, предъявляемых к помещению, освещению, температуре воздуха, его чистоте, к мебели;

–  обеспечение четкого изображения при использовании дидактических демонстрационных материалов, ТСО (размер, величина шрифта, записи на доске).

Требования, предъявляемые к содержанию и изложению учебного материала:

1.  Соответствие  учебного материала содержанию программы:

–  соответствует;

–  частично соответствует;

–  материал устарел.

2.  Научность изложения материала:

–  материал отражает современные взгляды на проблему;

–  материал отражает современные достижения науки;

–  материал раскрывает широкое и эффективное применение теории в практике;

–  материал хорошо аргументирован фактами, примерами, датами, именами;

–  материал содержит обоснования и доказательства.

3.  Соответствие учебного материала педагогическим требованиям изложения:

–  выделены главные теоретические положения;

–  проводится обобщение;

–  используются управленческие подходы (мотивация, ориентировка, регуляция и контроль) к изложению учебного материала;

–  учитываются основные дидактические принципы (доступность, систематичность, последовательность);

–  ставятся разнообразные познавательные задачи;

–  обсуждаются спорные, сложные вопросы;

–  раскрываются новые термины, понятия;

–  изучаемый материал увязывается с жизненным опытом студентов;

–  раскрываются способы применения изученного в практической деятельности.

4.  Дидактические и технические средства, используемые на уроках (занятиях):

–  таблицы, схемы, графики, диаграммы;

–  иллюстрации, рисунки для демонстраций;

–  раздаточные наглядные пособия;

–  дидактические материалы (для повторения, изучения нового материала, его закрепления и контроля);

–  инструктивные материалы для студентов;

–  программированные материалы;

–  технологические карты;

–  учебники, пособия, первоисточники, документы;

–  учебное оборудование;

–  технические средства обучения.

5.  Лист анализа урока (занятия)

Преподаватель__________________________

Группа_________________________________

Дата___________________________________

Количество студентов____________________

Предмет (дисциплина)____________________

Тема___________________________________

Цель посещения_________________________

№ п /п	Критерии оценки качества урока (занятия)	Баллы (0-2)
1.	Подготовка студентов к началу учебного занятия, эмоциональный настрой
2.	Подготовленность кабинета и оборудования
3.	Организационное начало (сообщение присутствующих, сообщение темы, виды деятельности)
4.	Четкость, адаптированность, диагностируемость цели занятия
5.	Взаимосвязь поставленной цели с ранее изученным материалом
6.	Соответствие содержания урока (занятия) дидактическим единицам ФГОС СПО, рабочей программе, КТП
7.	Научность, доступность, структурированность учебного материала, интеграция с другими учебными предметами (дисциплинами)
8.	Оптимальность объема предложенного для усвоения учебного материала
9.	Актуальность, практическая направленность, привлекательность учебной информации
10.	Рациональность и эффективность использования времени урока (занятия), оптимальность темпа, чередование и смена видов деятельности
11.	Целесообразность использования учебно-методического комплекса предмета (дисциплины) учебников, учебных пособий, рабочей тетради, методических пособий, указаний, рекомендаций, учебно-наглядного, дидактического материала, ТСО
12.	Использование заданий различного характера (репродуктивных, преобразующих, проблемных, творческих)
13.	Эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка образовательных результатов
14.	Соответствие использованной на уроке (занятии) дидактической системы, технологии обучения, методики цели (задачам) урока
15.	Эффективность использования на уроке (занятии) методов, приемов и средств обучения
16.	Целесообразность использованных на уроке (занятии) форм организации студентов
17.	Выбор правильного стиля, тона общения преподавателя со студентами, создание положительного психологического климата
18.	Культура общения субъектов процесса обучения
19.	Взаимодействие субъектов процесса обучения (сотрудничество, взаимопонимание)
20.	Гуманистическая направленность процесса обучения (учет индивидуальных особенностей студентов, уровня развития, уровня обученности, объем домашнего задания)

Итого

Формула расчета коэффициента эффективности Кэф = сумма выставленных баллов: 40

Если 0,8 ≤ Кэф ≤ 1,0, то уровень качества учебного занятия (урока) высокий

Если 0,6 ≤ Кэф ≤ 0,8, то уровень качества учебного занятия (урока) средний

Если 0,4 ≤ Кэф≤ ),0,6, то уровень качества учебного занятия (урока) низкий

Записи по ходу урока (занятия), в том числе замечания:

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Общие выводы по уроку (учебному занятию)

Учебная цель достигнута (нужное подчеркнуть): полностью, в основном, не полностью.

Урок (занятие) проведен с использованием (нужное подчеркнуть): современных образовательных технологий, активных методов обучения, репродуктивных методов обучения.

Рекомендации преподавателю _____________________________________

Информация для администрации

Количество часов

Подпись лица, посетившего урок (занятие)

Подпись преподавателя, проводившего урок (занятие)

IX.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, современный урок направлен на достижение личностных результатов, развивает у студентов способность самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути решения возникших проблем, контролировать и оценивать свои достижения, только в этом случае, мы можем говорить о возникновении технологии занятия, построенного в соответствии со стандартами нового поколения. Преподаватель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого студента – это все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы! Необходимо помнить, что настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него!

X.   ЛИТЕРАТУРА

1.     Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т.1: Дидактика / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.     Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т.2: Дидактика / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3.     Романцев Г.М. Уровневое профессионально-педагогическое образование [Текст]: монография/ Г.М. Романцев, В.А. Федотов, И.В. Осипова, О.В. Тарасов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2011.