Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по проведению экскурсий по биологии

Методические рекомендации по проведению экскурсий по биологии

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Аргаяшский аграрный техникум»







Методические рекомендации

по проведению экскурсий по биологии




hello_html_5166b117.png



2016 г




РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

на заседании предметно-цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин

Протокол № ___ от «___» __________ 2015г

Председатель комиссии ______________/А.Р.Хазырова/




Разработчик: Дусматова А.С., преподаватель биологии высшей квалификационной категории ГБПОУ « Аргаяшский аграрный техникум»


Рецензент: Киреева Ф.А. преподаватель биологии высшей квалификационной категории Аргаяшского филиала Челябинского медицинского колледжа


















Рецензия.


Методические рекомендации для проведения экскурсий по биологии предназначена для проведения экскурсий в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.

Методические рекомендации разработаны на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Биология», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Методические рекомендации содержит следующие материалы:

- пояснительная записка;

- методические указания при проведении экскурсий;

- план проведения экскурсий;

- подготовка к экскурсии;

- методы обучения, используемые при проведения экскурсий;

- место и значение экскурсий в процессе познания;

- инструкция по охране труда при проведении экскурсий по биологии;

- методика проведения экскурсий.


Методические рекомендации предназначены для проведения экскурсий по биологии в учреждениях среднего профессионального образования, при освоении профессий:

19.01.17 «Повар-кондитер»



Рецензент: Ф.А.Киреева , высшая категория.

.







Пояснительная записка

Методические рекомендации для проведения экскурсий по биологии составлена для студентов 1 курса специальности: 19.01.17 «Повар-кондитер», в соответствии с программой учебной дисциплины «Биология» для закрепления и контроля знаний, умений обучающихся по основным темам курса.

Экскурсии – главнейшее после урока звено процесса воспитывающего обучения. Экскурсии по биологии позволяют добиться прочных, осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и даже лабораторном занятии обучающиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга, не видят связей растений и животных со средой обитания. В связи с изучением искусственного и естественного отбора, методов и успехов селекции проводятся экскурсии на производство, в научные учреждения, в процессе которых раскрываются особенности организации производства, пути использования достижений биологической науки, методы научного исследования. Они помогают обучающимся проникнуться уважением к труду.

Преподавание биологии невозможно без проведения экскурсий. Главная цель  экскурсий заключается не в том, чтобы показать  виды и названия нескольких десятков живых существ, не в том, чтобы научиться их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать и научить видеть жизнь  природы, видеть и понимать биологические процессы. Не на отдельный организм нужно обращать внимание, а на явления общего характера, причём отдельные организмы являются, только примерами, иллюстрирующими данное явление. Только при этом непременном условии можно достигнуть того, что мы будем представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями.[1 ]

Методически правильно организованные и хорошо проведенные экскурсии позволяют обучающимся значительно расширить, познать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Экскурсия в природу - увлекательная форма работы преподавателя с группой. На экскурсии обучающиеся учатся видеть нужные объекты, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Каждая экскурсия - сильное средство воздействия, формирующее у обучающихся критическое мышление и способности к исследованию. Экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, любви к природе. «Мы теряем преданных друзей природы, глушим в людях призвание, если не открываем молодежи глаза на «красоты окружающего мира», - писал академик Н.П.Анучин.

hello_html_31a92a21.png

Методические указания при проведении экскурсий

Успех проведения экскурсии во многом зависит от подготовки преподавателя и обучающихся. Нужно четко  определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между обучающихся распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

Нельзя вести  экскурсию по неизвестной для преподавателя местности. За день-два до экскурсии преподаватель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания  - остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если преподаватель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет преподавателю составить план проведения экскурсии.

Обучающиеся должны быть обеспечены соответствующим снаряжением:

  • блокноты  и карандаши для записи

  • ботанизирки и коробки для сбора материала

  • лупы

  • сачки

  • копалки

  • и прочее оборудование

в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть обучающихся не сможет принять участия в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала. Очень важно  подготовить обучающихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно преподаватель может ознакомить обучающихся с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.


hello_html_m76f45982.jpg

План проведения экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии преподаватель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект. В них определяется следующее:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. (Следует заметить, что маршрут — это не путь движения обучающихся, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.)

3. Снаряжение экскурсии (Необходимое оборудование для преподаватель, для самостоятельной работы обучающихся и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности обучающихся во время экскурсии.)

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 — 7 мин).

5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10—15 мин).

7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).

8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (на занятиях, дома) обучающихся собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета сообщения. 
 Экскурсия не должна быть очень продолжительной и  походить на урок или тем более  на лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем преподаватель поясняет цель и индивидуальные задания для обучающихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти обучающихся.Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым обучающимся, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у обучающихся неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы преподаватель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное  время обучающиеся собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах обучающихся по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии.  Преподаватель дополняет и обобщает сообщения обучающихся помогает правильно разложить собранный  материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Преподаватель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.




hello_html_m3ba42a50.jpg


«Десять заповедей экскурсионного дела».

По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал преподавателю ряд полезных советов. В методике обучения биологии они известны как - Десять заповедей экскурсионного дела.

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8.Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

Экскурсии имеют  огромное значение и для самого преподавателя. Оказавшись вместе с обучающимися лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность натуралиста знать и понимать живой мир. Появляется понимание необходимости собирать для учебного процесса гербарий, коллекции, работать с определителями, совершенствовать свои натуралистические умения, ботанические, зоологические и экологические знания. [2]

Биология как предмет призвана вооружить обучающихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления обучающихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого преподаватель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса —экскурсию. Экскурсии воспитывают обучающихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.

Экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с группой или группой обучающихся, проводимой вне занятий с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору преподавателя по темам, связанным с программой. Это определение, данное Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику экскурсии как учебно-организационной формы обучения.

Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Обучающиеся учатся находить в природе объекты по заданиям преподавателя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.

Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсиях обучающиеся, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение и любовь к природе, к родине.

Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет обучающимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у обучающихся целостной картины мира.

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы),который будет нужен на уроке, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии.

Экскурсии могут быть организованы по учебно-опытному участку на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.

hello_html_6a991d60.png

Подготовка к экскурсии.

Методика подготовки экскурсии включает подготовку преподавателя и обучающихся. Определяют задачи экскурсии. На предшествующим экскурсии уроке устанавливается связь с содержанием изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между обучающимися распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

Очень важно подготовить обучающихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно преподаватель может ознакомить обучающихся с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Экскурсии – главнейшее после урока звено процесса воспитывающего обучения. Экскурсии по биологии и экологии позволяют добиться прочных, осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и даже лабораторном занятии обучающиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга, не видят связей растений и животных со средой обитания. В связи с изучением искусственного и естественного отбора, методов и успехов селекции проводятся экскурсии на производство, в научные учреждения, в процессе которых раскрываются особенности организации производства, пути использования достижений биологической науки, методы научного исследования. Они помогают обучающимся проникнуться уважением к труду.

Содержание экскурсии преподаватель конкретизирует с учетом природного и производственного окружения. Важно правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы придать работе обучающихся поисковый характер, активизировать их мыслительную деятельность. О времени, месте и цели проведения экскурсии преподаватель оповещает обучающихся заранее, рекомендует прочитать соответствующую литературу.
Проведение экскурсии должно быть подготовлено. Уже при составлении годового плана преподаватель определяет цель и место экскурсии в системе уроков, разрабатывает ее задачи, описывает ход, намечает географический пункт, составляются задания для обучающихся. Преподаватель заранее посещает место проведения экскурсии, отбирает объекты для изучения, запоминает их расположение, знакомит сотрудников организации с задачами экскурсии, изучает литературу, уточняет индивидуальные и групповые задания для обучающихся, в которых предлагается самостоятельно рассмотреть объекты и проследить за рассказом экскурсовода, записать необходимые сведения.



hello_html_4215af1a.png


Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать следующие правила:

1.Работать, не отклоняясь от плана.

2.Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.
3.Избегать захватывать с собой большее количество материалов, чем нужно для последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.

4.Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется

5.Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.
6. Собранные растения привести в порядок, обработать: живые растения поставить в ящики, горшки, полить; сорванные растения необходимые для изучения в классе, поставить в воду; растения, подготовленные для сушки, поместить в пресс и т. д.
Методы обучения, используемые при проведении экскурсий


Методы проведения экскурсий приучают обучающихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки самостоятельной натуралистической работы — навыки элементарного исследования природы.
На экскурсиях собирается материал (с учетом охраны природы), используемый в дальнейшем на уроках, во внеурочных работах и внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора живых объектов, коллекционирования и гербаризации
Основной метод обучения на экскурсии наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом. При этом не следует злоупотреблять объяснением, так как на экскурсии в природу обучающиеся не склонны долго слушать. Экскурсия в музей или на производство имеет иную специфику. Там квалифицированный экскурсовод читает лекцию и хорошо иллюстрирует ее. Но и в этом случае важна самостоятельная работа обучающихся с экспонатами музея, на опытных делянках или полях.

Наблюдение природных явлений на экскурсиях при надлежащем руководстве преподавателя способствует образованию первичных представлений о материальности мира, взаимосвязях и развитии в природе, значении природных богатств для народного хозяйства, о необходимости всемерной охраны и воспроизводства их. На экскурсиях обучающиеся испытывают эмоции эстетического характера. Живое восприятие красоты природы вызывает любовь к родной природе. Наблюдение обучающиеся проводят в соответствии с заданием, при составлении которого следует учитывать объект экскурсии и познавательные возможности обучающихся

Предварительные итоги преподаватель подводит в конце экскурсии, а окончательно результаты обучающиеся оформляют в виде отчета, смонтированных стендов. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчит обучающихся работу над ним. Преподаватель оценивает не только отчеты, но и работу обучающихся на экскурсиях, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы. Знания обучающихся, полученные на экскурсии, необходимо всемерно использовать и развивать на последующих уроках.

Все экскурсии, предусмотренные программой курса общей биологии, составляют тот минимум, выполнение которого является обязательным для каждого преподавателя биологии. Ботанические экскурсии, как и все другие экскурсии, должны входить в экскурсионный план. Это обязательные для всех обучающихся экскурсии, тесно связанные с изучаемым на занятиях программным материалом.
В процессе обучения общей биологии необходимо максимально использовать учебно-опытный участок как базу для проведения экскурсий по искусственному и естественному отбору, экологии и селекции. В первой половине сентября уместна экскурсия в коллекционный отдел для изучения искусственного отбора. По теме ,,Естественный отбор —движущая сила эволюции органического мира” в сентябре проводится экскурсия в уголок дикой флоры с целью изучения изменчивости, борьбы за существование, приспособленности, естественного отбора, формирования знаний о популяциях и экологических факторах.
Для изучения биогеоценоза можно использовать плодовый сад, в котором хорошо выявляются пищевые связи между птицами, насекомыми и растениями. Этот культурный биогеоценоз (агроценоз), как правило, имеет богатую фауну. Плодовые деревья и кустарники поражает яблоневый долгоносик, личинки которого служат пищей для наездников. На плодовых деревьях паразитируют листоблошка яблоневая, тля яблонная, пяденица зимняя, моль яблонная, плодожорка яблонная, огневка. В саду много видов птиц: воробьев, синиц, трясогузок, горихвосток, скворцов, зябликов и др. Использование данных многолетних фенологических наблюдений дает возможность сопоставить фазы развития растений и животных с погодными условиями, выяснить влияние абиотических факторов на скорость развития организмов.
Содержание курса общей биологии обусловливает необходимость проведения экскурсии на селекционную станцию, племенную ферму или местную сельскохозяйственную выставку для изучения методов и результатов селекции.
Итак, в процессе изучения курса общей биологии организуются четыре типа экскурсий: на учебно-опытный участок, в природу, на производство, в музей. Методика проведения экскурсии каждого типа имеет специфические особенности.
Место и значение экскурсий в процессе познания

Экскурсия есть форма учебно-воспитательной работы с группой или группой обучающихся, проводимая вне учебного заведения с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору преподаватель и по темам, связанным с программой. Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсах «Живой организм», «Многообразие живых организмов» и общей биологии. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на соответствующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранное в природе используются на многих последующих уроках.

Преподаватель заранее в годовом плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для, обучающихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. При этом выделяются вопросы, которые нужно выяснить в природе, даются задания для повторения и предварительного ознакомления с материалом в плане подготовки к экскурсии. Преподаватель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует, потом вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для демонстраций и практических работ.
Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и улучшают знания обучающихся. Обучающиеся видят растения и животных в естественной среде: растения — в связи с почвой, животных — в связи с растениями, получая представление о биоценозах, о целостности природы в определенное время года. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе. При этом многие знания практикуются в узнавании изученных объектов, в объяснении увиденного явления. Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений не только дают обучающиеся конкретные, правильные биологические понятия, но имеют и большое воспитательное значение.
Экскурсии в сельскохозяйственное производство, на опытно-селекционные станции, в плодовые питомники, показывающие применение биологических знаний на практике, многообразные сорта растений и породы животных, созданные человеком, условия, повышающие урожайность растений и продуктивность животных, знакомят обучающихся с управляемой человеком природой, что имеет большое познавательное и воспитательное значение.
Уточнение и расширение биологических понятий, воспитание мировоззрения, мышления, эстетических чувств, приобретение умений наблюдать в природе — все эти возможности преподавателю нужно иметь в виду при проведении экскурсий.

Учебно-воспитательное значение школьных биологических экскурсий огромно. Эта форма организации учебно-воспитательного процесса заслуживает со стороны преподавателя самого серьезного внимания, так как на экскурсиях знания обучающихся развиваются, совершенствуются и превращаются в умения, которые способствуют их профессиональной ориентации. Экскурсии воспитывают коллектив обучающихся в иной, отличной от учебной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.




hello_html_m15eb7d6f.png

Инструкция по охране труда при проведении экскурсий по биологии

1. Общие требования охраны труда

1. К участию в экскурсиях по биологии допускаются обучающиеся, прошедшие инструктаж по охране труда и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

2. При проведении экскурсий обучающиеся должны избегать воздействия следующих опасных и вредных факторов:

- травмирования ног при передвижении без обуви или без соответствующей одежды;
- заражения инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызунами, клещами, насекомыми и пр.);

- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;

- заражения желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных водоемов.

3. Обучающиеся обязаны при проведении экскурсии:

- пройти инструктаж по охране труда при проведении экскурсий по биологии;
- соблюдать правила пожарной безопасности, не разводить костры и не пользоваться открытым огнем в лесу;

- во время экскурсии по биологии обучающиеся должны соблюдать правила поведения, не нарушать установленный порядок проведения экскурсии, соблюдать правила личной гигиены;

- о каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии;
- одеваться в соответствии с погодными условиями.

4. Обучающимся запрещается:

- отправляться на экскурсию без прохождения инструктажа по охране труда

во время экскурсий по биологии;

- приносить с собой колющие, режущие, легковоспламеняющиеся предметы;

- бегать, толкать друг друга; кидать различные предметы друг в друга;

- отлучаться без разрешения преподавателя.

5. Преподаватель обязан:

- провести инструктаж по охране труда во время экскурсии;

- наличие медицинской аптечки обязательно;

- проверить наличие у обучающихся головных уборов в жаркое время года,

- соответствие одежды учащихся погодным условиям;

6. Преподавателю запрещается:

- организовывать экскурсию без проведения инструктажа по охране труда;

- оставлять без присмотра обучающихся;

- выводить обучающихся на экскурсию без аптечки.

7. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии, который обязан оказать первую  помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить врачу и администрации.

8. Обучающимся, допустившие невыполнение или нарушение инструкций по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования охраны труда перед проведением экскурсии

1. Обучающиеся имеют право совершать экскурсии по биологии только после того, как руководитель экскурсии тщательно обследует тот участок местности, куда будут выведены обучающиеся, и выбран безопасный маршрут передвижения.

2. Обучающиеся обязаны:

- пройти инструктаж по охране труда во время экскурсии по биологии;
- ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами;
- обучающиеся должны надеть соответствующую сезону и погоде обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки. Чтобы избежать натирания ног, обувь должна быть подобрана по размеру.

3. Обучающимся запрещается:

- приносить с собой колющие, режущие, легковоспламеняющиеся предметы;

- толкать друг друга, кидать различные предметы друг в друга.

4. Преподаватель обязан:

- провести инструктаж по охране труда во время экскурсии;

- ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами;

- подготовить медаптечку, укомплектованную необходимыми медикаментами и перевязочными средствами;

- проверить соответствие одежды и обуви обучающихся погодным условиям.

5. Преподавателю запрещается:

- допускать к экскурсии обучающихся, не прошедших инструктаж по охране труда на экскурсиях по биологии;

- отправляться на экскурсию без медаптечки.
3. Требования охраны труда во время экскурсии

1. Обучающиеся обязаны:

- при передвижении не снимать обувь и не ходить босиком во избежание травм и укусов пресмыкающимися и насекомыми;

- при изучении флоры и фауны водоема избегать глубоких мест, не входить в воду. Для ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или мостков не разрешается.
2. Обучающимся запрещается:

- во избежание лесных пожаров и ожогов разводить костры;

- запрещается использовать ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для замаривания насекомых;

- во избежание отравлений пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы;
- во избежание укусов и травм трогать руками ядовитых и опасных пресмыкающихся, животных, насекомых, растений и грибов, а также колючие кустарники и растения;

- выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цели лопатки, рыхлители и др.;

- во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями  пить воду из открытых непроверенных водоемов, для этого использовать воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.

3. Преподаватель обязан:

- осуществлять постоянный контроль за движением обучающихся и их поведением во время экскурсии.

4. Преподавателю запрещается:

-оставлять обучающихся без присмотра
4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях

1. Обучающиеся обязаны:

- при укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми и других происшествиях необходимо немедленно поставить в известность руководителя экскурсии.

2. Преподаватель обязан:

- при укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми и других происшествиях оказать первую помощь и при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и  сообщить об этом администрации.
5. Требования охраны труда по окончании экскурсии

1. Обучающиеся обязаны тщательно вымыть руки с мылом и сделать тщательный осмотр тела.

2. Преподаватель обязан:

- тщательно вымыть руки с мылом и сделать тщательный осмотр тела;
- проверить наличие обучающихся по списку.





hello_html_m6279ea85.png



Методика проведения экскурсий




http://touronline.su/wp-content/uploads/2013/11/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC.png



hello_html_6f2d86e1.png

Экскурсия по теме : «Многообразие видов»

Цель экскурсии:

  • ввести понятие многообразие видов как результата действия естественного отбора.

  • ввести понятия « критерии вида», « популяция», « изменчивость», « наследственность».

  • выявить различные взаимоотношения особей одного и того же вида, различных видов.

  • показать на конкретных примерах приспособленность организмов к перенесению неблагоприятных условий в осеннее и зимнее время.

  • учить трудиться коллективно, формировать чувство бережного отношения к природе, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы.

  • развивать интерес к биологии, умение наблюдать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, делать выводы.

Материально–техническое оснащение: тетрадь, ручка, карандаш, линейка, компас.

Задание:


1. Составить план участка и дать характеристику его рельефа, влажности, освещённости, вида почв.

2. Определить основные виды деревьев, кустарников, трав и выявить приспособленность их к совместному обитанию и к факторам неживой природы. Результаты занести в таблицу:








































































Виды деревьев

Виды кустарников

Виды трав

Черты приспособленности к совместному обитанию

Черты приспособленности к абиотическим факторам







3. определить критерии одного вида деревьев (кустарников или трав). Данные занести в таблицу.

































































































Название вида:

Морфологические признаки:

Физиологические признаки

Экологические признаки

4. Сравнить 2-3 особи одного вида растения, произрастающих на одном месте. Признаки сходства, признаки различия.

5. Сравнить 2-3 особи одного вида растения, произрастающих в различных условиях.

6. Какое воздействие на природу вы наблюдали в лесу? Задания для обучающихся одинаковые, но каждая группа работает на своём участке.

Ход экскурсии:

Задания по группам, состав групп определяется на предшествующем уроке. В начале экскурсии проверяется состав групп, проводится инструктаж по поведению на экскурсии. Затем отправляемся на экскурсию. Во время движения обучающиеся называют виды деревьев первого яруса, второго яруса, травянистые растения , виды кустарников. Обращаем внимание на то, чтобы обучающиеся давали правильные ( двойные) видовые названия. Обращать внимание обучающихся, что на небольшом участке леса, произрастают растения разных видов. Формулирую главный вопрос: « Каковы причины многообразия видов?». Это основной вопрос нашей экскурсии. Затем предлагаются обучающимся выяснить, чем отличаются виды, например одного рода, ( клён американский, клён татарский) друг от друга. Для раскрытия понятия « вид», используем растения близких видов, это хорошо получается на таких растениях, как лютик едкий, ползучий, кашубский. На этих же примерах рассматривается данная тема в учебнике. Сравниваем условия их произрастания и отмечаем, что особенности существования вида составляют экологический критерий. Далее изучаем их внешний вид. Определяем сходные признаки и их различия в строении цветка, листьев. Делаем выводы. Сообщаем обучающимся, что особенности строения составляют морфологический критерий вида. В ходе беседы выясняем, что у этих растений разные сроки цветения. Мы видим цветение лютика едкого. Лютик кашубский цветёт в конце мая, а лютик ползучий- в июле. ( это мы знаем из прошлых экскурсий). Делаем выводы, что растения разных видов различаются сроками цветения, скоростью роста и развития. Отмечаем, что особенности ответной реакции организмов одного вида на изменения условий жизни, составляют физиологический критерий вида.

Вывод: все виды отличаются друг от друга морфологическими, экологическими, физиологическими признаками.

Движемся дальше. Вышли на полянку, где много лютика едкого. А в лесу встречался лютик едкий? Нет. А где мы ещё видели это растение? Вспоминаем, что когда входили в лес, на той полянке и видели это растение. Попадает ли пыльца лютика с одной поляны на другую? Молчание. В ходе беседы выясняем, что это маловероятно, ведь полянки расположены далеко друг от друга. Значит эти растения живут обособленно друг от друга. Вводим понятие « популяция». Группа особей одного вида, длительно существующая на определённой территории обособленно от других таких групп, называют популяцией. Берёза бородавчатая, клён татарский, дуб черешчатый, произрастающие в нашем лесу, также представляют собой популяции видов. Популяция – это форма существования вида. Популяция устойчива, если в ней имеются разные по возрасту особи. Задание: найдите в популяции клёна татарского особи разного возраста. Обучающиеся это делают с большим удовольствием. Далее предлагаю рассмотреть 2-3 особи берёзы бородавчатой. Найдите черты сходства. Общих признаков много. В чём причина их сходства? Они близкородственные, т.к. относятся к одной популяции. Совокупность основных признаков передаётся от родителей к потомству. Всем живым организмам свойственно сохранять и передавать свои признаки и свойства потомству. Это свойство – наследственность. Именно это свойство и обуславливает сходство близкородственных организмов. Затем предлагаю найти у этих особей черты различия. Вывод: все особи, даже в одной популяции, различаются между собой, значит, организмам свойственна изменчивость. Поясняю, что изменчивость проявляется в различной степени развития тех или иных признаков, например, интенсивности окраски, размеров тела и т.д. Изменение этих признаков происходит под действием условий окружающей среды. Обращаем внимание на различия в окраске листьев сныти обыкновенной, произрастающей на открытых местностях и в лесу. У второй листья темнее, в них больше образуется хлорофилла. Благодаря этой особенности у растений в лесу при пониженной освещённости синтез органических веществ происходит достаточно интенсивно. Но эти изменения не передаются по наследству. Это пример ненаследственной изменчивости. По наследству передаются только такие изменения признаков, развитие которых вызвано изменениями в наследственном материале. Именно наследственная изменчивость обуславливает возникновение новых признаков, которые являются материалом для естественного отбора и предпосылкой образования новых видов. Далее мы обращаем внимание на огромное разнообразие живых организмов, населяющих лес. Обучающиеся стараются установить какие взаимоотношения существуют между ними. Совокупность всех взаимоотношений Ч.Дарвин назвал борьбой за существование. По ходу экскурсии находим травянистые растения и подсчитываем количество семян ( плодов) на нём. Вырастут ли из всех этих семян взрослые растения? Конечно, нет. Почему? Если все семена осыпятся на этом месте и прорастут, то в густых всходах между проростками будет идти острая борьба за существование – за влагу, питательные вещества, свет. Такую борьбу Ч.Дарвин назвал внутривидовой. Затем обращаем внимание на некоторые угнетённые растения тополя, берёзы бородавчатой, клёна татарского. Почему они такие? Ч.Дарвин утверждал, что сложные отношения устанавливаются и между организмами разных видов. Это межвидовая борьба за существование. А ещё растения вступают в борьбу с неблагоприятными условиями окружающей среды. Многие организмы погибают от сильных морозов, пожаров, сильного ливня, да и человек иногда виновен. В борьбе за существование в популяции растений ( животных) происходит естественный отбор: одни особи погибают, а другие выживают, дают жизнеспособное потомство, характеризуются высокой приспособленностью к новым условиям внешней среды. Предлагаем обучающимся установить признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания. Ребята работают. Далее изучаем, какие приспособления имеют растения к перенесению неблагоприятных условий в осенне-зимний период. Обращаем внимание на красоту осеннего леса. Затем обучающиеся работают в группах, выполняя задания.

Содержание отчета:

1.Составить план участка;

2.Заполнить таблицу;

3. Определить признаки сходства и различия растений, произрастающих на одном месте.

4. Определить признаки сходства и различия растений, произрастающих в различных условиях.

Контрольные вопросы:

  1. Каковы причины многообразия видов?

  2. Какое воздействие на природу вы наблюдали в лесу?

  3. Какие признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания вы наблюдали?





























hello_html_763883c9.png


Экскурсия по теме: «Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе

Цель:

  • знакомство с методами изучения биологических объектов в разных средах обитания;

  • развитие представлений о сезонных изменениях в сообществах: весенних и осенних явлениях в природе, особенностях водной и почвенной сред обитания;

  • воспитание бережного и доброго отношения к природе и друг к другу;

  • воспитание самостоятельности;

  • закрепление знаний норм и правил поведения в природе;

  • развитие знаний о средах жизни;

  • развитие творческого воображения и творческих способностей;

  • расширение мировоззрения обучающихся;

  • оздоровление обучающихся;

Оборудование: фотоаппарат или видеокамера, ручка, блокнот.

Задание:

1.Признаки биогеоценоза (общие впечатления: формы ,краски, запахи , звуки).Признаки сезона.

2.Ярусы леса. Общее наблюдение и определение.

3.Проблема:что интересно узнать в биогеоценозе? Самостоятельные работы групп на пробных площадках.

4. Сбор всех обучающихся и обход мест самостоятельных наблюдений с демонстрацией их и сообщениями обучающихся.

Ход работы:

I. Организационный момент

II. Постановка темы и задач экскурсии:

Наша цель – узнать, наступили ли сезонные изменения в природе?

Что для этого нужно сделать?

III. Формирование знаний, умений, навыков.

Наблюдения, фотографирование или проведение съёмки.

Содержание отчета:

Защита своих проектов.

презентация Microsoft Offise Power Point от группы 3-4 человек

Контрольные вопросы:

  1. Какие сезонные изменения в природе характерны для умеренного климата и почему?

  2. Какие особенности в поведении и жизнедеятельности животных вы можете связать с наступлением осени(весны)?

  3. Какие явления в жизни растений можно наблюдать осенью (весной)?

  4. Какое биологическое воздействие оказывает солнечное излучение на живые организмы?








hello_html_5fe9cd10.png


Экскурсия в природу на тему : «Многообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма, сельскохозяйственная выставка).

Цель работы:

  • Узнать о современных достижениях российских и зарубежных селекционеров;

  • Углубить знания о методах селекции;

  • Сформировать знания о задачах селекции, об особенностях пород животных и сортов растений;

  • Продолжить формирование умения применять знания генетических закономерностей для обьяснения методов селекции.

Оборудование: тетрадь, ручка, видеокамера или фотоаппарат.

Ход работы:

Во время похода на выставку кратко законспектировать основной материал экскурсовода и сделать снимки с разрешения администрации выставки.

Содержание отчета:

презентация Microsoft Offise Power Point от группы 3-4 человек


Контрольные вопросы:

  1. Что такое селекция?

  2. Какие методы используют в практике сельского хозяйства для выведения новых сортов растений и пород животных?

  3. Какое влияние по-вашему мнению ,оказывают работы выдающихся селекционеров на развитие сельскохозяйственного производства?

  4. 4. Какие общебиологические свойства являются основой возникновения новых пород домашних животных и сортов культурных растений?

  5. Почему исходный материал местного происхождения имеет большую ценность для селекционной работы?












http://www.catalogdesign.ru/images/2644201.jpg

Экскурсия по теме: «Естественные и искусственные экосистемы своего района»

Цель: Определить основные экологические изменения природы своей местности, составить прогноз возможного состояния окружающей среды в будущем.

Оборудование: фотокамера, дополнительная литература, материалы личных наблюдений.

Задание :

  1. Выберите определённую территорию в своей местности и оцените экологическое состояние природы по примерному плану:

  • Название

  • Географическое положение

  • Общая характеристика природных условий

  • Определить влияние природных условий своей местности на материальную, культурную и духовную жизнь населения

  • Установите особенности между взаимодействием общества и природы.

  • Охарактеризуйте основные направления хозяйственного использования территории

3.Выявите факторы антропогенного воздействия.

4. Опишите экономическое положение, проанализируйте причины, опишите изменения, и обоснуйте нерациональное природопользование на данной территории.

5. Составьте прогноз возможного состояния природы своей местности, сделав вывод по необходимости рационального использования данного региона.

Ход экскурсии:


Задания по группам, состав групп определяется на предшествующем уроке. В начале экскурсии проверяется состав групп, проводится инструктаж по поведению на экскурсии. Затем отправляемся на экскурсию.


Содержание отчета:

1.Оценка экологического состояния природы своей местности.

2.Выявление факторов антропогенного воздействия .

3. Оценка экологического состояния природы своей местности.

4.Прогноз возможного состояния природы своей местности.


Контрольные вопросы:

1.Приведите примеры экосистем, создаваемых человеком.

2.Какие различия существуют между естественными и искусственными экосистемами?

3.Приведите примеры изменения экосистем под воздействием человека.

4. Какие меры необходимо принимать для рационального природопользования в нашей местности?


Литература:

  1. В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н. И. Сонин, «Биология. Общая биология.10 кл»- М.: «Дрофа», 2012 г.

  2. В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н. И. Сонин, «Биология. Общая биология.11 кл»- М.: «Дрофа», 2012 г.

  3. Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб.пособие для СПО. – М., 2012.

  4. Биология 10 класс Поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова. Автор-составитель Чайка Т.И.,2007.

  5. Биология 11 класс Поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова. Автор-составитель Чайка Т.И.,2007.


Интернет-ресурсы:

1.http://multiurok.ru/tytsi/blog/biologhichieskiie-ekskursii.html

2.http://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniyu-ekskursiy-i-vipolneniyu-laboratornih-i-prakticheskih-rabot-po-biologii-535507.html

























Автор
Дата добавления 18.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1310
Номер материала ДВ-467111
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх