Методические рекомендации по проведению урока

Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

УРОК.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОКУ.

АНАЛИЗ УРОКА.

Липецк 2015

ВВЕДЕНИЕ

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать»

А. Дистервег

      Урок - главная составная часть образовательного процесса. Учебная деятельность преподавателя и студента в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки студентов по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель  в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал студентов знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у студентов искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

УРОК.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). 

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного вре­мени руководит коллективной познавательной и иной деятель­ностью постоянной группы студентов (класса) с учетом особен­ностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра­боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредст­венно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил студентов (по А.А. Бударному).

  Современный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активно думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно ориентированный подходы в обучении, а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.

СТРУКТУРА УРОКА. ТИПОЛОГИЯ УРОКА.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка студентов к восприятию новой информации.

III.             Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением студентов.

IV.            Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.               Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

VI.            Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Типы урока.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков студентов.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип: Изучение нового материала.

Вид урока:   - лекция,

 - урок с элементами беседы,

 - лекция с элементами презентации,

- урок конференция,

- экскурсия,

- исследовательская работа.

Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка студентов к восприятию новой информации.

III.             Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением студентов.

IV.            Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.               Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

VI.            Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока:   - практикум,

                      - экскурсия,

                      - лабораторная работа,

                      - деловая игра,

   - урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка студентов к восприятию новой информации.

III.             Эта часть меняется.

IV.            Контроль и самопроверка знаний студентов.

V.               Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

VI.            Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока:   - семинары,

  - конференция,

  - обобщённый урок,

  - урок собеседование,

  - урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний студентов в систему. Проверка и оценка знаний студентов.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением студентов.

III.             Контроль и самопроверка знаний студентов.

IV.            Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

V.               Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков студентов.

Вид урока:   - зачёт,

  - экзамен,

  - контрольная работа,

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков студентов и выявить качество знаний студентов, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением студентов.

III.             Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

IV.            Рефлексия.

5 тип: Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока:  - конференция,

                    - семинар,

                    - лекция,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

I.                   Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.                Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка студентов к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

III.             Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением студентов.

IV.            Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.               Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились студенты на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний студентов.

VI.            Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Однако, возможно использование и иных типологий урока

Классические типы	Нетрадиционные типы
урок изложения нового материала	Урок фантазирования
комбинированный урок	Урок – соревнований
урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков	Урок открытых мыслей
урок самостоятельной работы	Урок – турнир
урок-конференция и урок-семинар	Урок – диспут
урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала	Урок – зачёт
урок проверки и оценки знаний, умений и навыков	Урок творчества
интегрированный урок	Урок - спектакль
интерактивный урок	Урок – конкурс
	Урок – конференция
	Интегрированный урок
	Урок – игра
	Урок -  сказка
	Урок – КВН
	Урок – путешествие
	Аукцион знаний
	Волшебный концерт

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОКУ.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

- чёткое определение места урока среди других уроков,

- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки студентов,

- учёт принципов целостного педагогического процесса,

- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

- наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

- формирование памяти, внимания и мышления студентов,

- воспитание нравственных качеств личности,

- развитие познавательного интереса и мотивов,

- соблюдение преподавателем педагогического такта, выдержки и терпения,

- развитие творческих способностей,

- создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

- наличие продуманного плана проведения урока,

- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

- создание рабочей дисциплины,

- использование средств обучения и информационных технологий,

- завершённость урока, его гибкость и подвижность.

1.                 Гигиенические требования к уроку:

-       температурный режим;

-       физико–химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

-       освещение;

-       предупреждение утомления и переутомления;

-       чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)

-       своевременное и качественное проведение физкультминуток;

-       соблюдение правильной рабочей позы студента;

-       соответствие мебели росту студента.

2.                 Требования к технике проведения урока:

-       урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

-       темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия преподавателя и студентов завершёнными;

-       необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и студентов на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

-       доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

-       по возможности следует менять виды деятельности студентов, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;

-       преподаватель должен обеспечить активное учение каждого студента.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  К УРОКУ.

1.     Разработка системы уроков по теме или разделу.

2.     Определение образовательно–воспитательно–развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.

3.     Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4.     Выделение главного материала, который студентов должен понять и запомнить на уроке.

5.     Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.

6.     Нахождение связей данного материала с другими учебными дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умении студентов.

7.     Планирование всех действий преподавателя и студентов на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.

8.     Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9.     Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске преподавателем и выполнение аналогичной работы студентами на доске и в тетрадях.

11. Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы студентов на уроке и её направленности  на развитие их самостоятельности.

12. Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

13. Составление списка студентов, знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом уровней их сформированное планирование проверки умений студентов.

14. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы преподавателя.

Он составляется на основе перспективно-тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

1. – тема урока,

    - тип урока,

    - вид урока.

2. Цель урока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Преподаватель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Преподаватели математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены студентам  на уроке.

Преподаватель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

АНАЛИЗ УРОКА.

Как делать анализ урока? 

Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой же мере, как его подготовка и проведение.

Цель анализа – выявить методы и приёмы организации деятельности преподавателя и студентов на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект.

Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.

Виды анализа: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Структура наблюдения и анализа урока:

- научно–теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании       мировоззрения; правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока; определение содержания учебного материала и методов его изучения;

-   пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей студента: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение студентами гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найдённого способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность, соотношение самостоятельной и коллективной работы студентов на уроке:

- использование на уроке разнообразных источников знаний (лекция преподавателя, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.);

- актуализация ранее приобретённых студентами знаний, связь обучения с жизнью;

- организация самостоятельной работы студентов. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной студентам самостоятельной работы, объём, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности студентов (установить, с какой целью она даётся: для изучения нового материала, первичного закрепления  полученных на уроке знаний, с целью выработки практических знаний и умений);

- методы и приёмы развития познавательной активности и самостоятельности студентов, которые применяет преподаватель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;

- методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объёму контрольного задания;

- система учёта и оценки знаний студентов. Мотивированность и объективность выставленных на уроке отметок. Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний;

- осуществление на уроке индивидуального подхода к студентам, приёмы индивидуализации обучения. Сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке;

-  учебная деятельность студентов на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений студентами наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать необходимые выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность, проявляемая учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;

- объём и характер домашнего задания. Подготовка студентов в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого – подготовить студентов к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;

- структура урока, её педагогическая целесообразность.

Возможные цели посещения уроков:

Ø Управление успехом в процессе урока.

Ø Определение уровня толерантности в отношениях преподаватель-студент,  студент-группа.

Ø Дифференцированный подход в процессе обучения.

Ø Положительная эмоциональная составляющая урока.

Ø Продуктивная значимость урока.

Ø Методы, приёмы, формы на уроке: их оправданность, сбалансированность, отработанность, успешность.

Ø Использование фронтальных, диалогических, микро групповых форм активизации познавательной деятельности на уроке.

Ø Индивидуальный подход на уроке.

Ø Нравственное приращение, получаемое студентами в ходе урока.

Ø Стимулы и психолого–педагогическая поддержка студентов в учебном процессе.

Ø Оценка знаний как психологический инструмент.

Ø Творческая деятельность на уроке.

Ø Выход на послеурочную предметную деятельность.

Ø Вербальное и невербальное взаимодействие преподавателя и студентов.

Ø Включённость студентов и их интерес к происходящему на уроке.

Ø Анализ успешности организационно – психологического момента на уроке.

Ø Организация самостоятельной творческой деятельности студентов.

Ø Характер, система и формы домашнего задания.

Ø Использование различных активизаторов в процессе урока.

Ø Игровые моменты на уроке.

Ø Доступность, образность, значимость, интересность информации, получаемой в процессе урока.

Ø Практико–ориентированный характер получаемых знаний.

Ø Количество заданий, выполняемых на уроке.

Ø Усталость, тревожность и удовлетворённость на уроке.

Ø Экспромт и тщательная подготовка как элементы урока.

Бланк посещения урока[1]

Ф. И. О., должность посетившего урок___________________________________________

Сведения о посещённом уроке:

а) преподаватель ________________УД, МДК__________________________

б) дата_________ группа № _____, курс _____, специальность______________________

в) тема урока______________________________________________________

Цель посещения___________________________________________________

СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ

Анализ урока	Оценка деятельности преподавателя	Замечания, предложения
1. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.
2. Готовность преподавателя и студентов к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.
3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.
4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности студентов.
5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.
6. Учебная деятельность студентов на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, обобщения.
7. Система учёта и оценки знаний студентов: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.
8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.
9. Научно – теоретический уровень урока. Структура урока и его педагогическая целесообразность

                                                         ____________________________________

                                                                  (Подпись, посетившего урок)

Анализ урока[2]

УД, МДК____________________ ФИО преподавателя ___________________

Дата контроля __________ Группа ____________________________________

Цель контроля_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Тема урока ________________________________________________________

Тип урока _______________________________________

Цели урока:

	Реализация

Оборудование _____________________________________________________

Средства активизации _______________________________________________

1. Оргмомент Готовность группы ________ Тема ____________________ Цель_____________________ План_____________________ Психологич.настр._________
2. Проверка д/з Форма контроля __________
3. Актуализация знаний
4. Новая тема Форма работы _________________________ Метод объяснения _________________________ Последовательность объяснения_______________
5. Закрепление изученного Форма работы___________________ _________________________ Метод _________________________ _________________________ Последовательность закрепления______________ _________________________ Виды деятельности студентов _________________________ _________________________ _________________________
6. Итог урока Уч.рефлексия ___________________ Псих.рефлексия _________________	Выставление оценки и отметки за урок _______________________________________ __________________________________________________
7. Домашнее задание _________________________ _________________________ ________________________________	Дано ________________  До звонка _________________ С пояснением _________________________________ Дифференциация ___________________________________ Нормирование д/з __________________________________

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2.                 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3.                 Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4.                 Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5.                 Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.

6.                 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г.

7.                 Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8.                 Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.

9.                 Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10.             Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11.             Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12.             Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13.             Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

		СТР
1.	Введение	2
2.	Урок	3
3.	Структура урока. Типология уроков.	4
4.	Требования, предъявляемые к уроку.	8
5.	Анализ урока.	12
6.	Список использованной литературы	18

---

[1] Заполняет преподаватель или мастер производственного обучения, посетивший урок

[2] Заполняет административный работник, посетивший урок