Методические рекомендации по психологическому сопровождению педагогического коллектива в условиях перехода на ФГОС ДО (авторская разработка)

Методические рекомендации по психологическому сопровождению

педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС ДО

Подготовила

Салахова Лариса Федоровна

Заведующий, педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад №10 г.Красноармейска»

Саратов, 2016

Оглавление

Введение ………………………………………………………………….3-4

Нормативная база для подготовки работы по

психологической поддержке педагогов в условиях

реализации на ФГОС ДО ………………………………………………..5-10

Психологическое  сопровождение

педагогов в условиях реализации ФГОС ДО……….…………………11-15

Заключение……………………………………………………………….16-18

Список литературы………………………………………………………18-19

Приложения

Введение в действие Закона «Об образовании в Российской Федерации» ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования, так как оно стало первым уровнем общего образования. Впервые в истории разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] (далее ФГОС ДО).

На основании приказа министерства образования Саратовской области[2] тринадцать образовательных учреждений Красноармейского муниципального района, реализующих программу дошкольного образования, определены пилотными площадками  по введению и реализации ФГОС.

Введение Стандарта затронуло все составляющие дошкольного образования — педагогов, детей и семью, которая стала реальным участником образовательного процесса. Однако самыми первыми изменения почувствовали сотрудники дошкольных организаций, потому что Стандарт не может изменить работу детских садов в одну секунду. Заложенные в нём требования к дошкольному образованию достаточно серьезные и предполагают проведение большой работы.

При переходе на ФГОС ДО выявился ряд проблем,  и среди главных – личностная и профессиональная неготовность педагогов к переходу на Стандарт (это и традиционный подход к профессии, и консервативное мышление, и отсутствие профессиональной подготовки). Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Поэтому психологическая поддержка педагогов представилась нам как приоритетная задача.

Цель данной работы – показать необходимость психологической поддержки педагогов дошкольного образовательного учреждения при переходе на ФГОС ДО. Для достижения цели нам необходимо решить следующие задачи:

- сформировать нормативную базу для подготовки работы по психологической поддержке педагогов при переходе на ФГОС ДО;

- рассмотреть направления практической деятельности педагога-психолога по оказанию психологическому сопровождению педагогов при переходе на ФГОС ДО.

Нормативная база для подготовки работы по психологической поддержке педагогов в условиях реализации на ФГОС ДО

При введении ФГОС ДО работа в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОО), изначально осуществляется через нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС ДО: а именно создается нормативно-правовая база, которая включает в себя документы федерального, регионального уровня, а также локальные акты ДОО. Педагогу-психологу необходимо разработать свой план психологического сопровождения педагогических работников, а так же активно взаимодействовать с администрацией ДОО при разработке различных Программ и локальных актов. Совместно всем коллективом изучаются следующие документы:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"

-  Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155;

-  Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

- Приказы Министерства образования РФ и Саратовской области. Каждый из данных документов предъявляет ряд требований к педагогическим работникам.  На современном этапе педагоги дошкольных образовательных учреждений вовлечены в инновационный процесс, касающийся обновления содержания дошкольного образования. Один из особо значимых этапов - это внедрение в дошкольных образовательных учреждениях ФГОС ДО и вступление в силу с 1 января 2017 года профессионального стандарта педагога.

Например, пунктом 3.2.1. ФГОС ДО определены такие требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, как:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Все эти условия необходимо было создать в дошкольном образовательном учреждении.

В 2015 году была создана региональная команда тьюторов по сопровождению инновационного развития образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования. Региональные тьюторы назначены приказами органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования и являются руководителями муниципальных творческих (тьюторских) команд. Деятельность зональных команд тьюторов координирует кафедра дошкольного и начального образования Саратовского института развития образования.

Несомненно, внедрение механизмов тьюторского сопровождения дошкольного образования является одной из актуальных задач модернизации системы общего образования, которая позволит существенно повысить качество педагогической деятельности в дошкольных образовательных организациях

Для решения вопросов касающихся эффективной реализации ФГОС ДО необходимо разработать необходимые Программы, приказы и т.п.  В каждом локальном акте отводилась немалая роль работе педагога-психолога по психологическому сопровождению и психологической поддержке педагогических работников.

Одной из таких программ стала Программа повышения профессиональной компетенции педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10  города Красноармейска  Саратовской области».

Необходимость разработки данной программы была обусловлена реализацией Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г №597 «О мероприятиях по реализации  государственной социальной политики»,  Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"; соответствию требованиям  профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",  а так же выполнения плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования в Красноармейском муниципальном районе", утвержденного постановлением администрации Красноармейского муниципального района от 23.05.2013г №473.  Одним из мероприятий  "дорожной карты" "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования в Красноармейском муниципальном районе", является кадровое обеспечение системы дошкольного образования: подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических работников дошкольного образования.

Приказом Министерства образования Саратовской области от 18.06.2014 №1529 МБДОУ «Детский сад №10 г.Красноармейска» включен в перечень дошкольных образовательных учреждений Саратовской области, определенных пилотными по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования с 1 сентября 2014 года. Для эффективной работы в данном направлений высокий профессиональный уровень педагогов играет важную, приоритетную роль.

Профессиональный стандарт педагога тоже предполагает владение определенными компетенциями. Например, для выполнения такой трудовой функции как «Общепедагогическая функция. Обучение» педагогу необходимо владеть следующими ИКТ – компетенциями:

Общепользовательская ИКТ – компетентность;

Общепедагогическая ИКТ – компетентность;

Предметно-педагогическая ИКТ – компетентность (отражающая профессиональную ИКТ – компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Для выполнения такой трудовой функции как «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» необходимо развивать профессионально значимые компетенции, необходимые для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного  с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития, а так же владеть ИКТ – компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Таким образом, наличие в МБДОУ «Детский сад №10 г.Красноармейска» данной Программы стало особенно актуальным для решения задач в сфере дошкольного образования.

Еще одним важным документом, в разработке которой участвовал педагог-психолог,  стала Программа поддержки молодых специалистов в МБДОУ «Детский сад №10 г.Красноармейска»

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждения, очень невелико, несмотря на острую нехватку профессиональных кадров. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов. Таких специалистов тоже надо было направлять, что бы их работа соответствовали требованиям ФГОС ДО.

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности, которая является  необходимым условием повышения качества педагогического процесса. При сохранении лучших традиций подготовки педагогов необходимо постоянное развитие их новых профессиональных качеств в области обучения, воспитания и развития детей.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые три года в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам. Все это оказывало на педагогов своего рода давление, учитывая необходимость с сжатые сроки «переварить» достаточно большое количество новой информации и перестроить свою работу с учетом требований ФГОС ДО.

Педагогу-психологу необходимо подготовить психологический инструментарий и материалы для работы с педагогами для оказания им необходимой психологической поддержки, в которой они остро нуждаются. Таким образом, сформировав и изучив нормативно-правовую базу по внедрению ФГОС ДО, можно переходить к практическому этапу.

Практическая деятельность педагога-психолога по оказанию психологическому сопровождению педагогов при переходе на ФГОС ДО

Работа педагога-психолога по оказанию психологического сопровождения педагогов при переходе на ФГОС ДО строится в нескольких направлениях:

1.     Диагностика профессиональных компетенций педагогов.

2.     Психолого-педагогическое  сопровождение  молодых  специалистов.

3.     Формирование условий для  здоровой профессиональной конкуренции, создание благоприятного психологического климата.

4.     Психологическая поддержка по изменению подходов педагогов к образовательной деятельности.

5.     Профилактика  профессионального выгорания.

Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений:

1. Диагностическое направление предполагает  проведение  мониторингового исследования состояния профкомпетенций педагогических кадров путем применения соответствующего инструментария.  Педагоги самостоятельно заполняют оценочные листы ключевых компетенций (Приложение 1).  Педагог-психолог анализирует результаты самооценки компетенций педагогического состава.  

Технология формирования оценочного листа основана на отражении совокупных коллективных представлений об актуальных и инновационных способах профессиональной деятельности педагогов ДОУ, определяемых самими педагогами в ходе работы с оценочными листами. Работа над заполнением оценочных листов обеспечивает рефлексию собственной деятельности.

При обработке оценочных листов определяются следующие уровни профессиональной компетенции:

– оптимальный уровень

– допустимый уровень

- критический уровень (как правило, у молодых специалистов)

Анализируя результаты самооценки, можно сделать выводы о том, что значительная часть педагогического коллектива достаточно высоко оценивает уровень собственной профессиональной компетенции. Эта группа педагогов, принявшая участие в самодиагностике  и имеющая оптимальный уровень, на данном этапе не нуждается в дополнительном повышении квалификации, и следовательно, достаточно уверенны в своих силах. Для дальнейшей работы с данной группы педагог-психолог планирует дополнительную диагностику профессиональной компетенции для выявления возможных проблемных зон в осуществлении педагогической деятельности.

2.Психолого-педагогическое  сопровождение  молодых  специалистов.

Молодые специалисты, не смотря на желание работать, показывают неуверенность и растерянность. На этом фоне главной задачей педагога-психолога становится поддержка тех немногих молодых специалистов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя. Вступление работника в новую должность неизбежно сопровождается процессом профессиональной адаптации, т.е. приспособлением работника к выполняемой работе. Необходимо формировать профессионально необходимые качества личности, развивать устойчивое положительное отношение работника к своей профессии. Данная работа проводиться уже в рамках Программы поддержки молодых специалистов в ДОУ.

 Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики.

1. Определение педагогической позиции педагога, основанное на самостоятельной оценке черт характера;

 2. Тест для молодого воспитателя на определение педагогической стрессоустойчивости (Приложение 3);

3. Тест для молодого воспитателя на определение эффективности работы педагога-наставника (Приложение 4);

4. Тест Г. Айзенка используется с целью определения совместимости педагогов для кадрового подбора в группу.

5. Тест фигур,  предназначенный для выявления типологии личности.

Необходимо создать модель организации психолого-педагогической работы с молодыми специалистами, которая может быть как отдельным направлением годового плана учреждения, так и частью рабочей программы педагога-психолога (Приложение 2).

Как правило, целенаправленная комплексная работа с молодыми кадрами приносит следующие положительные результаты:

·        педагоги становятся более уверены в себе;

·        развиваются навыки самооценки и самоконтроля;

·        появляется стремление к самообразованию;

·        мотивация к повышению квалификации.

Данная группа педагогов проявляет активность, творчество, легко находят общий язык с детьми, их родителями, коллегами.

3.Формирование условий для  здоровой профессиональной конкуренции, создание благоприятного психологического климата

Данное направление заключается в помощи руководителю при формировании условия здоровой профессиональной конкуренции, при этом создается благоприятный психологический климат в коллективе, желание делиться опытом и оказывать помощь тем, кто в них нуждается. Должно  осуществляться постоянное сплочение коллектива общим делом.

В дошкольном учреждении таким «рычагом» может стать разработка и реализация социокультурных проектов, совместных мероприятий, общая работа по формированию положительного имиджа учреждения, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Творческий потенциал педагогов получит мощный стимул.

Еще один важный момент – постоянное повышение квалификации всех сотрудников, в том числе путем самообразования. Педагог-психолог создает ситуации, мотивирующие педагогов стремиться к новым профессиональным горизонтам. Посещение методических объединений как на уровне ДОУ, так и за его пределами должно стать для педагогов потребностью в приобретении педагогического опыта специалистов других детских садов, а так же возможностью представить свои методические разработки.

Таким образом будет достигнута цель психологического сопровождения педагогов при переходе на ФГОС ДО – создать психологически комфортную обстановку для эффективной работы, вселить уверенность в себе педагогам, мотивировать на дальнейшее развитие и изменение подходов к образовательной деятельности.

4.Психологическая поддержка по изменению подходов педагогов к образовательной деятельности.

Раскройте  это направление работы

5.     Профилактика  профессионального выгорания.

Следующее направление - работа с педагогами допустимого уровня профессиональной компетенции. Данная группа, как правило состоит из педагогов со стажем работы более 20 лет в должности воспитателя с ярко выраженной симптоматикой профессионального выгорания.

Причин возникновения состояний профессионального выгорания в педагогической деятельности достаточно много и в дошкольном образовании большое количество педагогов, которые работают по много лет. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».

 В каждом ДОУ существует группа педагогов, потерявших интерес к работе. Они раздражительны, отвергают все новое, или неохотно воспринимают нововведения. Тем не менее, руководитель хочет видеть своих сотрудников активными, творческими, с высокой работоспособностью. Задача педагога-психолога на данном этапе заключается в проведении индивидуальных бесед, тренингов на тему «Профилактика эмоционального выгорания». Психологические тренинги дают положительный эффект и ожидаемый результат. Недаром говорят, что педагоги детских садов – большие дети: они с удовольствием принимают участие в различных играх, упражнениях на релаксацию и любят бурные обсуждения.  В качестве других методов профилактики эмоционального выгорания можно применять приемы психотехники релаксации, в задачи которых входят:

1.     Формирование и закрепление состояния физиологического комфорта;

2.     Формирование и закрепление состояния психологического комфорта;

3.     Обучение навыкам самостоятельного вызова данных состояний;

Педагог-психолог может планировать и проводить занятия с педагогами, направленные на освоение ими позитивной педагогики.

Заключение

Работа педагога-психолога по психологическому сопровождению является важным звеном в работе всего дошкольного учреждения при переходе на ФГОС ДО. Становиться нормой профессиональное общение с коллегами из других регионов путем участия в различных форумах в сети Интернет, педагогических сообществах. Почти у всех есть персональные сайты и странички в профессиональных сообществах.

На первом этапе, кроме формирования нормативно-правовой базы по переходу на ФГОС ДО, необходима подготовка психологического инструментария для работы с педагогическим коллективом для оказания им психологической поддержки.

Учитывая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1.     Необходимо учитывать требования ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

2.     В целом введение ФГОС ДО сопровождалось как проведением масштабного повышения квалификации с целью освоения педагогами необходимых компетенций, так и переподготовки отдельных педагогов для получения ими необходимого образовательного уровня;

3.     Условия повышения профессиональных компетенций педагогических работников детского сада для развития конкурентоспособной образовательной среды в условиях введения ФГОС создаются путем включения педагогов в участие на семинарах разного уровня, повышение квалификации на областных курсах.

4.     Учитывая, что переход на ФГОС ДО поэтапно продолжается, педагогам - психологам дошкольных учреждений распространять имеющийся опыт в психологическом сопровождении педагогического коллектива на семинарах, профессиональных встречах, на форумах, в Интернет-пространстве и т.п. образом.

5.     Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.

Список используемой литературы

1.     Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г №597 «О мероприятиях по реализации  государственной социальной политики»

2.     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"

3.     Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

4.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 года №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

5.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

6.     Постановление администрации Красноармейского муниципального района от 23.05.2013г №473.  «Об утверждении Плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования в Красноармейском муниципальном районе"

7.     Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании», М., 1996

8.      Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/organizatsiya-menedzhmenta-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii-v-usloviyakh-rynochnoi-e#ixzz3i9fe0jui

9.     Программа повышения профессиональной компетенции педагогов МБДОУ «Детский сад №10 г.Красноармейска», утвержденная приказом №112  от 01.09.2014г .

Приложение 1

Оценочный лист ключевых компетенций педагогов дошкольного образования[3]

Уважаемый педагог! Оцените степень выраженности имеющихся у Вас представлений и способов профессиональной деятельности. Оценивание проводиться по трехбалльной шкале.

1.Теоретические представления.

3 балла – Вы выделяете педагогические факты и явления, рассматриваете их развитие, объясняете и раскрываете их смысл.  Можете воспроизвести во внутреннем плане последовательность действий, т.е. описать, почему надо делать именно так.

2 балла – Вы распознаете педагогические явления, выделяете и описываете их важнейшие внешние наблюдаемые признаки, однако затрудняетесь в установлении взаимосвязи  отдельных педагогических явлений, описании последовательности действий при осуществлении определенного способа деятельности, т.е. в описании, почему нужно делать так именно так.

1 балл – Вы затрудняетесь в распознавании педагогических явлений, выделений и описании их важнейших внешне наблюдаемых признаков.

Таблица 1

№п/п		Балл
1.1.1	О педагогическом анализе
1.1.2	О содержании дошкольного образования
1.1.3	О формировании системы целей и задач дошкольного образования
1.1.4	О содержании реализуемой программы дошкольного образования
1.1.5	О принципах построения образовательного процесса в ДОУ
1.1.6	О необходимым материально-техническом оснащении образовательного процесса
1.1.7	О способах педагогического исследования
1.1.8	О передовом педагогическом опыте, педагогических инновациях
1.2.1	О социальном заказе, предъявляемом к дошкольной образовательной системе
1.2.2	О психолого-педагогических и возрастных особенностях детей
1.2.3	О содержании средств, форм и методов передачи содержания дошкольного образования
1.2.4	О содержании учебных материалов, используемых  в дошкольном образовании
1.2.5	О принципах отбора и композиции учебного материала
1.2.6	О требованиях к педагогическому исследованию
1.2.7	О прогнозировании педагогических исследований
1.3.1	О видах планирования образовательного процесса в ДОУ
1.3.2	О проектировании  методического и дидактического оснащения занятий
1.3.3	Об этапах познавательной  деятельности детей
1.3.4	О методах педагогического исследования
1.3.5	О проектировании содержания  педагогического исследования
1.3.6	О создании предметно-развивающей среды в ДОУ
1.3.7	О проектировании самообразовательной деятельности
2.1.1	О видах педагогической диагностики
2.1.2	Об основных средствах, формах и методах педагогического оценивания детей
2.1.3	О видах педагогической деятельности
2.1.4	О функциях педагогической деятельности
2.1.5	Об оценивании профессионально-педагогической деятельности
3.1.1	Об информировании детей о предстоящей деятельности
3.1.2	О логике изложения материала, об образности, интонационной выразительности речи
3.1.3	Об организации совместной деятельности
3.2.1	О развитии субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности
3.2.2	О демонстрации выполнения дошкольниками разных видов деятельности
3.2.3	О поддержании внимания детей
3.2.4	О контроле и коррекции хода деятельности детей
3.2.5	Об организации самообразования
3.3.1	О формировании у детей ценностного отношения к миру
3.3.2	Об ориентации детей в предстоящей деятельности
3.4.1	Об инициировании активности детей
3.4.2	О создании атмосферы заинтересованности в результате деятельности
3.4.3	О формировании мотивов поведения детей
4.1.1	О педагогическом воздействии
4.1.2	О педагогической оценке, ее функциях
4.1.3	О педагогическом общении с детьми
4.2.1	О создании положительного психологического климата в группе
4.2.2	О создании «ситуации успеха»
4.2.3	О педагогическом конфликте
4.2.4	Об этической защите детей
4.3.1	О сигналах вербальной и невербальной коммуникации
4.3.2	О проявлении переживаний, состояний детей
Всего баллов

2.Способы профессиональной деятельности

3 балла – Вы самостоятельно выдвигаете подтвержденные фактами, серьезными доводами перспективные цели деятельности, выбираете наиболее действенные средства и методы достижения цели в связи с оценкой условий деятельности, результат своей деятельности обоснованно прогнозируете и оцениваете собственные действия по его достижению.

 2 балла – Вы применяете теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, т.е. определяете цели деятельности в конкретных условиях педагогической задачи, выбираете и обосновываете средства и способы достижения поставленной задачи, оцениваете полученный результат  с точки зрения его соответствия поставленной педагогической задаче, однако затрудняетесь в оценке собственных действий.

1 балл – Вы не всегда осознанно применяете теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, затрудняетесь в определении педагогических целей в конкретных условиях, обосновании средств и способов достижения поставленной задачи, оценке результата с точки зрения его соответствия поставленной педагогической цели и собственных действий по его достижению.

Таблица 2

№п/п		Балл
1.1.1	Определение причин, мотивов, целей педагогических явлений и выявление их взаимосвязи
1.1.2	Анализ учебно-образовательной информации с учетом педагогических целей
1.1.3	Определении соответствия поставленных целей конкретным задачам развития детей
1.1.4	Анализ содержания учебных материалов
1.1.5	Анализ эффективности форм организации обучения и форм занятий
1.1.6	Анализ материально-технической базы
1.1.7	Анализ своей деятельности
1.1.8	Анализ соответствия содержания деятельности воспитанников поставленным задачам
1.2.1	Перевод целей и содержания образования в конкретные педагогические задачи
1.2.2	Прогнозирование развития качеств личности, чувств, воли и поведения воспитанников
1.2.3	Выбор содержания, форм, методов и средств образования, соответствующих поставленным задачам
1.2.4	Прогнозирование эффективности собственных педагогических воздействий на развитие детей
1.2.5	Прогнозирование трудностей и ошибок, которые могут возникать у детей в ходе деятельности
1.2.6	Постановка исследовательских задач и выбора соответствующих им методов
1.2.7	Моделирование, мысленный эксперимент
1.3.1	Определение доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа образовательного процесса в ДОУ
1.3.2	Планирование различных форм и видов самостоятельной деятельности детей
1.3.3	Проектирование структуры учебного занятия
1.3.4	Проектирование системы приемов стимулирования активности дошкольников
1.3.5	Определение наиболее рациональных форм, методов, приемов и средств обучения
1.3.6	Проектирование вариантов и способов создания личностно развивающей среды
1.3.7	Проектирование этапов самообразовательной деятельности
2.1.1	Педагогическая диагностика детей в различных видах деятельности
2.1.2	Педагогическое оценивание психических процессов, состояний детей
2.1.3	Определение «зоны ближайшего развития»
2.1.4	Определение характера и уровня усвоения детьми нового материала
2.1.5	Фиксация результатов собственной деятельности результатов развития детей
3.1.1	Постановка перед воспитанниками целей и задач деятельности
3.1.2	Изложение учебного материала с учетом уровня подготовленности детей, их жизненного опыта
3.1.3	Совместный с детьми выбор цели деятельности, средств, трудовых действий и оценка результатов деятельности
3.2.1	Учет собственной позиции ребенка в разных видах деятельности
3.2.2	Создание проблемных ситуаций для развития познавательной активности воспитанников
3.2.3	Распределение внимания, поддержание его устойчивости
3.2.4	Формулирование вопросов, требующих применения самостоятельных умозаключений
3.2.5	Формулирование вопросов в доступной форме
3.3.1	Формирование у детей  морально-ценностных установок
3.3.2	Ориентация в изменяющихся условиях и педагогических ситуациях
3.4.1	Развитие у детей устойчивого интереса к разным видам деятельности
3.4.2	Актуализация знаний и жизненного опыта детей
3.4.3	Создание ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков
4.1.1	Педагогическое воздействие
4.1.2	Педагогическая оценка
4.1.3	Реализация информативной, аффективной, регулятивной функций педагогического общения
4.2.1	Создание положительного психологического климата в группе
4.2.2	Создание  «ситуации успеха» для каждого ребенка
4.2.3	Разрешение педагогического конфликт
4.2.4	Этическая  защита детей
4.3.1	Определение по внешним признакам степени вовлеченности детей в совместную деятельность
4.3.2	Определение общего психологического настроя группы по поведению детей
Всего баллов

Таблица 3

Характеристика уровней профессиональной компетенции педагогов ДОУ

Уровень	Характеристика
Недопустимый (0-10 баллов)	Специалист распознает педагогические явления, однако затрудняется в их характеристике, в установлении взаимосвязи отдельных педагогических явлений. Не всегда осознанно применяет теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, затрудняется в определении педагогических целей в конкретных условиях, в обосновании средств и способов достижения поставленной задачи, в оценке результата и собственных действий по его достижению
Критический (11-20 баллов)	Специалист распознает педагогические явления, описывает их внешне наблюдаемые признаки. Затрудняется в описании   действий при осуществлении определенного способа  деятельности, т.е. в описании, почему нужно делать именно так. Не всегда осознанно применяет теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, затрудняется в определении педагогических целей в конкретных условиях, в обосновании средств и способов достижения поставленной задачи, в оценке результата и собственных действий по его достижению
Допустимый (31-30 баллов)	Специалист распознает педагогические явления, выделяет и описывает их важнейшие, внешне наблюдаемые признаки. Затрудняется в установлении взаимосвязи отдельных педагогических явлений, в описании последовательных действий при осуществлении определенного способа  деятельности, т.е. в описании, почему нужно делать именно так. Не всегда осознанно применяет теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, затрудняется в определении педагогических целей в конкретных условиях, в обосновании средств и способов достижения поставленной задачи, в оценке результата с точки зрения его соответствия поставленной педагогической цели, в оценке собственных действий по достижению
Достаточный (31-40 баллов)	Специалист выделяет педагогические факты и явления и раскрывает их смысл. Может во внутреннем плане произвести последовательность действий при осуществлении определенного способа  деятельности, т.е.  описать, почему нужно делать именно так. Применяет теоретические знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, т.е. определяет цели деятельности в конкретных условиях педагогической задачи, выбирает и обосновывает средства и способы достижения поставленной задачи, оценивает полученный результат с точки зрения его соответствия педагогической цели. Оценивает собственные действия по его достижению
Оптимальный (свыше 41 балла)	Сформированные теоретические представления позволяют педагогу идентифицировать педагогические факты и явления, рассматривать их развитие, объяснять и раскрывать их смысл, воспроизводить во внутреннем плане последовательность действий при осуществлении определенного способа деятельности, т.е. описывать, почему надо делать именно так; сформировать наиболее результативных способов профессиональной деятельности в условиях самостоятельно выдвигаемых целей и оценки педагогических ситуаций.

Технология формирования оценочного листа основана на отражении совокупных коллективных представлений об актуальных и инновационных способах профессиональной деятельности педагогов ДОУ, определяемых самими педагогами в ходе работы с оценочными листами. Работа над заполнением оценочных листов обеспечивает рефлексию собственной деятельности.

Обработка оценочных листов предполагает подсчет поставленных баллов. Суммарные значения по обоим листам складываются и делятся пополам.

Для определения уровня профессиональной компетенции полученное количество баллов соотноситься  с баллами таблицы 3..

Использование оценочных листов дает возможность обеспечить индивидуализацию содержания образовательной программы повышения квалификации в ДОУ, при самообразовании, а также способствует развитию рефлексивных умений педагогов.

Приложение 2

Модель организации психолого-педагогической работы с молодыми специалистами

Этапы	Содержание работы молодого воспитателя	Содержание работы заведующего и заместителя заведующего по ВМР	Содержание работы психолога
I этап 1-й год работы Период адаптации - самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.	- молодой воспитатель несколько дней под руководством заместителя заведующего по ВМР проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т.д. Все возникшие вопросы обсуждаются.	- беседа при приеме на работу молодого специалиста, знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определение рабочего места; -изучение нормативно-правовой базы. -консультация по ведению документации;  -знакомство с детским садом, представление молодого воспитателя  коллективу; -анкетирование (выявление затруднений в работе); - дидактическая подготовка к проведению образовательной работы с детьми - оценка его педагогической деятельности. -закрепление педагога-наставника за молодым специалистом; - выбор методической темы по самообразованию; - оказание методической поддержки в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков. -обеспечение методической литературой, материалами для планирования и организации образовательной работы с дошкольниками	-создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе. -формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у педагогического коллектива, детей и их родителей
II этап 2-3- й годы процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, соискание авторитета среди детей, родителей, коллег.	- изучение опыта работы коллег своего учреждения и других ДОУ,  -повышение своего профессионального мастерства - посещение открытых городских мероприятий: методические объединения воспитателей, конкурсы профессионального мастерства.	- привлечение к открытому показу НОД на уровне детского сада; - приобщение педагогов к подготовке и посильному участию в семинарах, педагогических советах и пр.; - деловые игры, тренинги и пр. - оказание методической поддержки в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков.	консультирование по запросу
III этап 4-5-й год работы	- складывается система работы, имеются собственные разработки. - воспитатель внедряет в свою работу новые технологии.	- оказание методической помощи.	консультирование по запросу
IV- этап 6-й год работы	- происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.	- оказание методической помощи.	консультирование по запросу

Приложение 3.

Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

В. Вечер - плач, а заутре - радость.

Ключ к тесту
Если у Вас преобладают ответы:

"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:
для ответов типа "А" – нормальная.

для ответов типа " Б" – неустойчивая.

для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

Приложение 4

Тест для молодого воспитателя на определение эффективности работы педагога наставника.
(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:

А. Добрая лошадка все свезет.

Б. Без матки пчелки – пропащие детки.

В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом
копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:

А. В мире, что в море.

Б. У одной овечки да семь пастухов.

В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:

А. Что посеешь – то и пожнешь.

Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.

В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:

А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

Б. Перемелется – все мука будет.

В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:

А. Сей день не без завтра.

Б. Высоко летаешь, да низко садишься.

В. Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это:

А. Бумага некупленная, письмо домашнее.

Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.

В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А" – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е. способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, "поучающего" стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее!

"Б" – у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

"В" – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора объяснить, что Вы начинали точно так же.

---

[1] Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

[2] Приказ № 1529 от 18.06.2014 Министерства образования Саратовской области «Об утверждения перечня дошкольных образовательных учреждений Саратовской области, определенных пилотными по введению и реализации ФГОС ДО с 1 сентября 2014 года»

[3] Журнал. Дошкольное воспитание. №3, 2010